Apresentação da aluna Amani El Zahab

1. A ESTRUTURAÇÃO DE CONCEITOS
ELETROQUÍMICOS ATRAVÉS DA
ATIVIDADE EXPERIMENTAL
Profª. Coordenadora: Simone Martorano
Profª. Supervisora: Alexandra Blumtritt
Amani A. El Zahab
Diadema – SP.

2. Cidadãos críticos integrados a
socidedade
● Reforma Fracnsico Campos (1931) tinha como objetivo
analisar atividades experimentais e textuais que
contribuiram para uma aprendizagem mais
colaborativaem favor de uma formação humana mais
efetiva no desenvolvimento do raciocínio científico.
● Relação teórica/prática como elemento fundamental na
apreensão de conceitos a partir de uma atividade
experimental.

3. A aplicação da atividade
● A atividade ocorreu na turma do segundo ano do turno
matutino de uma escola estadual em Pernambuco que
faz parte do PIBID do curso de Licenciatura Plena em
Química da UFRPE.
● Foram escolhidos dois experimentos de pilha e um sobre
a eletrólise do sulfato de zinco.
● Alem disso foi elaborado um problema no contexto de
pilha que simulava uma hipótese diferenciada.

4. 1º Experimento
Pilha de Daniell

5. 2º Experimento
Pilha de limão

6. Questionário inicial
● Apos a escolha dos experimentos, foi realizado um
questionário inicial.
● Nesse questionário havia perguntas identificando
processo de oxirredução no cotidiano dos alunos. ( ex:
ferrugem, funcionamento da pilha…)

7. Análise do questionário
● Nos questionários pode-se observar que a
maioria dos alunos souberam identificar
processos de oxidrredução, porém sem citarem
se houve reação quimica.
● Descreveram mais o processo físico da ferrugem
e não o processo químico.
● Sobre as pilhas a maioria respondeu:
“armazenam energia”

9. ● “O conhecimento prévio é o elemento
iniciador da discussão do trabalho
colaborativo. Explorar esse conhecimento
significa partir da perspectiva do aluno, ou
seja, é participar do primeiro contato
interpretativo da atividade a qual o aluno
está participando”

10. Participação dos alunos em sala
● Ao começar os experimentos, foram entregues
textos sobre o assunto para que os alunos já
separados em grupos discutissem sobre os
experimentos.
● Observou-se uma maior aprendizagem e
participação dos estudantes em relação ao
conceito.
● Houve interação entre grupos também na hora
da pesquisa e análise para apresentar conceitos
presentes no texto.

11. Perguntas dos experimentos
● Na execução do experimento de pilhas
tiveram perguntas do tipo: “professora,
como identifico quem é ânodo e quem é
cátodo?” .
● Na montagem da pilha de limão
perguntaram onde estaria a ponte salina.

12. E na análise do problema proposto a maioria dos
alunos identificou o ocorrido de oxirredução.
Problema proposto: Mariana é uma menina que
gosta muito de metais. Gosta tanto que decidiu
colocar dois dentes de zinco. Certo dia Mariana
estava comendo um bombom e o papel alumínio
que o envolvia, bateu em um dos seus dentes de
zinco e a garota sentiu um choque no dente.
Porque será que Mariana teve essa sensação de
choque?

13. Apresentação das hipóteses dos grupos
● Houve apresentação de conceitos científicos ao
explicar os fenomenos.
● Primeiro grupo foi questionado sobre a pilha de
volta e a resposta dada foi : “ Volta empilhou
vários metais de dois tipos, pois metais
diferentes geram condutividade
diferentes... essa pilha se parece com a
atual porque possui metais e um líquido
para molhar os metais”

14. ● O segundo grupo foi questionado sobre a
eletrólise do Zinco apresentado no texto
● E um aluno respondeu : “o prego é protegido
pelo zinco que sai desse líquido, igual ocorreu no
experimento que vocês mostraram” . Em seguida
uma aluna rebateu :“ o zinco sai da solução
através da corrente elétrica fornecida na
solução, e o zinco protege o ferro porque tem um
maior potencial de oxidação, perde elétrons com
mais facilidade”.

15. E os dois grupos finais…
● Os dois grupos finais abordaram sobre maresias e
sobre tipos de pilhas.
● O grupo da maresia identificou a semelhança com
a pilha: “os dois processos tem metais, que são
corroídos... o eletrodo”.

16. ● E na explicação dos tipos de pilha, os alunos
citaram que as subtancias era o diferencial entre
as pilhas alcalinas e secas, explicitando a não
formação do gás amônia no eletrodo.

17. Conclui-se….
● “Conclui-se que a aprendizagem colaborativa
oferece alguns aspectos que descentralizam o
foco do desenvolvimento da aprendizagem
voltado exclusivamente à figura do professor,
levando os alunos à ampliação do
conhecimento de forma construtiva. Porém
será necessário trabalhar de forma
contundente com atividades que envolvam
reações químicas para que os alunos possam
construir argumentos embasados nas
reações.”

18. FIM!
‫ﻧﮭﺎﯾﺔ‬