O documento fornece informações sobre um curso de educação a distância sobre modalidades didáticas do ensino da biologia, incluindo coordenação, carga horária, encontros presenciais e tópicos sobre discussões em aula.

1. Centro de Educação a Distância do Ceará
Rua Iolanda Barreto, S/N, Sobral – CE
COORDENAÇÃO DO CURSO
Viviane Aguiar e Flávia Maria de Vasconcelos; Elza Beatriz Miranda Valente
CARGA HORÁRIA
100 h/a
ENCONTROS PRESENCIAIS
30/05, 06/06, 13/06, 20/06, 27/06, 04/07, 11/07

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Caro (a) cursista,
Sejam bem vindos a mais uma aula do curso
Modalidades didáticas do Ensino da Biologia.
Esperamos que goste do conteúdo que
elaboramos para vocês nessa etapa do curso.
Tenham todos excelentes estudos.
Forte abraço!

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Análise detalhada feita de modo a
demonstrar os prós e os contras de um
assunto, um problema, uma teoria, uma
questão etc. Debate geralmente realizado de
modo polêmico em que cada aluno ou grupo é
responsável por defender seu ponto de vista.
A primeira etapa da passagem da
exposição para o dialogo consiste no uso da
discussão estruturada.
A insegurança impede que muitos professores não utilizem essa modalidade.
Aula 3: Discussões
Desafio: Planejamento, seleção de materiais
instigadores da discussão, evitar que
determinados alunos participem demais enquanto
outros não participem evitar dar respostas
prontas.
Imagem disponível em:
https://freinetbrasilia.wordpress.com/category/uncategorized/page/2/

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Tópico 1 – Vantagens de uma aula por meio de
discussão
Caro cursista, quando o professor escolhe em suas aulas, se
utilizar da discussão, isso significa que os alunos são convidados ao
raciocínio (São unidades de muitos livros didáticos escritas na forma
de discussão, cujo objetivo é fazer o estudante participar
intelectualmente de atividades de investigação), Notícias (jornais,
revistas, sites, televisão...), temática formulada pelo professor. As
aulas apresentadas a partir da discussão, os seus conceitos ficam
muito mais interessantes e as aulas se tornam mais verídicas e
interessante para os alunos, desafiando a sua imaginação.

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Você vai conhecer Convites ao Raciocínio, que são unidades didáticas escritas na
forma de discussão, que possui como objetivo central, fazer com que o estudante participe
intelectualmente de atividade de investigação, que envolvem uma aula diretiva obtendo um
ensino mais divertido e participante.
Tópico 2 – Os convites ao raciocínio e seus
objetivos
Conheça seus
objetivos:
- Apresentar aos alunos o surgimento do conhecimento a
partir de dados.
-Apresentar que a partir da interpretação realizadas em
conceitos e suposições, que se diferenciam ao modo que
o conhecimento em determinado assunto aumenta.
- Apresentar quanto mais conhecimento ele obtiver, mas
modificações vai haver nos seus conceitos.
- Apresentar que embora haja essas modificações nos
seus princípios e conceitos, essas modificações se
devem a boas razões.
- Mostrar que seus conceitos podem mudar com o futuro,
não significando que são falsos.
- O conhecimento científico atual é verídico, porque
passou por hipóteses e testes, merecendo sua confiança.

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Muitos alunos poderão conhecer desse Convite e não o considerar interessante.
Nesse caso, antes de omiti-lo sumariamente, lembre-se que um meio de introduzi-lo é
salientar que as reportagens em publicações populares nem sempre são corretas e precisas.
Um grupo de homens estava trabalhando com gado leiteiro em uma estação agrícola
experimental. A população de moscas dos estábulos era tão numerosa que afetava a saúde
dos animais. Por esse motivo, por esse motivo, fumigaram o estábulo e o gado com uma
solução de DDT, verificando que todas as moscas morreram.
Uma semana depois, o numero de moscas era outra vez grande. Os operários
fizeram nova fumigação com DDT e, como na vez anterior a maioria das moscas foram
destruídas. Porém, novamente a população aumentou e uma vez mais aplicaram o
inseticida. Essa sequencia de acontecimento se repetiu por várias vezes. Depois de quatro
ou cinco fumigações, notou-se que o DDT era cada vez menos inócuo nas últimas
aplicações. Elabore várias hipóteses para explicar os fatos acima descritos.
1.Decomposição do DDT com o tempo
2. O DDT só é ativo em certas condições do ambiente, que se modificam no curso do
trabalho: temperatura e humidade, por exemplo;
3. Está hipótese provável não será aventada nesta altura e se for, não deverá ser
desenvolvida.) As moscas adquiriram resistência ao DDT.
4. Morreram só as moscas mais suscetíveis ao DDT.
Um homem observou que em todas as
fumigações se usaram a mesma solução de DDT.
Pensou, então, na possibilidade de essa solução ter se alterado com o tempo.
Seleção natural
Finalidade: Elaboração de Hipóteses
Ao estudante: A
Ao estudante: B

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Sugira pelo menos duas maneiras diferentes para testar essa
hipótese.
A ênfase em diferentes maneiras para testar uma hipótese dá sequencia ao que foi
dito no fim do Convite 12, ou seja, a investigação de diferentes problemas pode contribuir
para uma maior segurança nas conclusões trazidas por cada um deles. No nosso caso,
poder-se-iam usar soluções preparadas em épocas diferentes em diferentes populações de
moscas. Um outro processo consistiria em analisar quimicamente soluções frescas e velhas,
para verificar possíveis alterações. Evidentemente, nenhum dos procedimento é perfeito,
mas cada um dele traz uma contribuição para a solução do problema.
Preparou-se uma nova solução de DDT, que foi utilizada no estábulo situado a
alguns quilômetros da estação experimental. Entretanto, apenas algumas moscas morreram.
Essa mesma solução foi aplicada em outa população de moscas de um estabulo a
alguns quilômetros da estação experimental. (As condições meteorológicas eram as
mesmas quando se fizeram ambas as fumigações.) Os resultados foram semelhantes aos
observados nas primeiras vezes em que o inseticida foi usado na granja experimental, ou
seja, a maior parte das moscas morrem. Temos, portanto, dois resultados bem diferentes
com a mesma solução de DDT.
Vamos estudar nosso problema por partes, separando seus principais componentes.
Podemos fazer a seguinte divisão:
1. “Alguma coisa” foi usada (o DDT).
2. As condições sob as quais essa “coisa” foi usada.
3. A maneira como se usou essa “coisa”
4. Alguma cosia sobre a qual a DDT foi usado (as moscas)
Até agora nossas hipérteses estão relacionadas apenas com alguns desses itens?
Quais são eles?
[ Itens 1 e 2.]
A vantagem de se analisar uma situação-
problema da maneira como fizemos na lista acima é
permitir averiguar possibilidades não utilizadas e que
Ao estudante: C
Ao estudante: D

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não percebemos devido a “vendas” mentais que aplicamos
inconscientemente ao nosso cérebro.
Que itens não foram usados na elaboração das nossas hipóteses:
[3 e 4, o item três pode ser desenvolvido como um exercício posterior, se o professor
assim o desejar. Contudo, deve-se dar maior ênfase a possibilidade encontrada no item
quatro. É o que desenvolvemos em seguida.
Vejamos se é possível usar o item 4. De acordo com
seus conhecimentos em biologia, pense no que poderia ter acontecido com a população de
moscas para explicar a diminuição da eficácia do DDT como inseticida.
Os estudantes provavelmente necessitarão de auxilio, mesmo que já tenham
aprendido alguma coisa sobre evolução e seleção natural. Uma maneira de ajuda-los seria a
seguinte:]
Lembra-los que depois da primeira fumigação, a maioria das moscas morreram, mas
algumas sobreviveram. Pergunte-lhes, então, a origem das novas populações, isto é, quais
eram seus pais? Estariam eles entra as moscas sensíveis ao DDT ou entra as mais
recentes: Em seguida, lembre aos estudantes que o estábulo foi fumigado de novo. Se há
diferença na população quanto a sensibilidade ao DDT, quais do indivíduos que
provavelmente resistiram a segunda aplicação do inseticida?
Assim, os alunos podem ser levados a ver que a seleção natural, nesse caso em
ambiente artificial ( presença de DDT) poderia resultar na sobrevivência apenas dos
indivíduos mais adaptados ao novo ambiente.
Ao estudante: E
Disponível em: SCHWAB, J.(sup) Covites ao raciocínio. Brasil,
Funbec- Cescip, 1972, pp. 46-49 (KRASILCHIK)

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É necessário tomar cuidados para que as aulas não levem boa parte dos alunos a
assumirem a mesma posição apática das aulas expositivas, podendo os deixar como meros
expectadores do diálogo entre o professor e aqueles mais estudiosos da classe, o diálogo
deve ser proposto de forma que todos os alunos participem.
Se a insegurança surgir para o professor em relação ao modo de como conduzir uma
aula por meio de discussão, existem chamados os chamados “convites ao raciocínio”,
exercícios que são encontrados em alguns livros didáticos, citado no item acima, comentado
por KRASILCHIK
Alguns cuidados para sua boa execução, devem ser considerados. O professor deve
ter pleno domínio do conteúdo, o conteúdo deve ser lido com cuidado, é necessário que haja
um planejamento da aplicação do exercício, preparar o material antecipadamente, o
problema deve ter uma apresentação de forma adequada, bem como repassa-lo de forma
oral e também escrita com copias individuais ou passado no quadro de giz, tomar o cuidado
de permitir a participação de todos os alunos, fazendo com que emitam suas opiniões,
ouvindo-os e principalmente não forçar nem dirigir suas respostas, aceitar que os erros são
parte do aprendizado
LEMBRE-SE DOS CUIDADOS PARA UMA BOA DISCUSSÃO:
Tópico 3 – Critérios e cuidados para a
execução
 O material deve ser preparado e lido com
antecedência;
 O professor deve fazer com que todos deem
suas opiniões;
 deve ter o cuidado de não forçar, nem dirigir
respostas.

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A interferência do professor pode ser negativa quando ele fala exageradamente e faz
uma disseminação teórica de um conhecimento, no caso a discussão prévia estratégico de
uma ação a ser praticada.
Outras situações podem aparecer. As experiências em sala de aula segundo
KRASILCHIK:
[...] revelam que os alunos normalmente reagem conforme a previsão que consta no
exercício, apresentada entre colchetes, com comentários que auxiliam a condução dos
trabalhos. Quando isso acontecer, o professor deve avaliar a sugestão e incorpora-la á
discussão. Antes de descartar as respostas ilógicas ou improváveis, é preciso ouvir todos
aqueles que querem participar, e só em seguida fazer uma análise das sugestões,
descartando algumas absurdas, agrupando as semelhantes e passando depois para a fase
seguinte. Em alguns casos, os alunos dão respostas que pulam várias etapas do exercício, o
que não altera o resultado final da atividade, desde que o professor ou aluno mostre a
sequencia do raciocínio.
Tópico 4 – Interferência do professor

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Caro (a) cursista,
Vamos dialogar sobre os conteúdos estudados!!!
Chegou a hora de colocar nossos conhecimentos
em prática.
Preparamos algumas atividades para que
exercite o que aprendeu. Esperamos que goste.
Até a próxima aula!
Bons estudos!

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A aulas expositiva é uma modalidade mais comum. Comente
as vantagens e desvantagens das aulas expositivas.
ATIVIDADE: FÓRUM 3
ATIVIDADE: PORTFOLIO 3
Pesquisas indicam que 10 minutos está perto do limite
superior de atenção que os alunos dão a uma exposição.
Essa constatação cria a necessidade de se encontrar
formas de trabalho que permitem um alto nível de atenção.
Quais são essas formas de trabalho?
Regras de formatação das respostas
Papel branco, formato A4 (210 mm x 297 mm);
Digitação em fonte tamanho 11 para o texto (Arial);
Máximo de 1 pagina;
Margens esquerda, direita, superior e inferior 2,5 cm;
Espaçamento 1,5 cm entre linhas, com texto em modo
justificado.