O documento discute a importância da tecnologia assistiva e da acessibilidade para pessoas com deficiência. Ele explica que a tecnologia assistiva promove a ampliação de habilidades funcionais e possibilita a realização de funções impedidas por deficiências. Também discute recursos humanos e materiais que auxiliam na comunicação, mobilidade, aprendizagem e independência de pessoas com necessidades especiais.

1. ATENDIMENTO
EDUCACIONAL
ESPECIALIZADO
TECNOLOGIA ASSISTIVA

2. TECNOLOGIAASSISTIVA
“De ve se r e nte ndida co m o um auxílio q ue
pro m o ve rá a am pliação de um a habilidade
funcio nal de ficitária o u po ssibilitará a
re alização da função de se jada e q ue se
e nco ntra im pe dida po r circunstância de
de ficiê ncia”.
(Be rsch, 20 0 6 )

3. TECNOLOGIAASSISTIVA
“Para as pe sso as a te cno lo g ia to rna as co isas
m ais fáce is.
Para as pe sso as co m de ficiê ncia, a te cno lo g ia
to rna as co isas po ssíve is"
Mary Pat Radabaug h

4. TECNOLOGIAASSISTIVA
• Auxílio s para a vida diária e vida prática;
• Adequação dematerial didático-pedagógico;
• ComunicaçãoAumentativaeAlternativa;
• Re curso s de ace ssibilidade ao co m putado r;
• Adequação Postural (posicionamento parafunção);
• Auxílio s de m o bilidade ;
• Siste m as de co ntro le de am bie nte ;
• Projetos arquitetônicos paraacessibilidade;
• Re curso s para ce g o s o u para pe sso as co m visão subno rm al;
• Re curso s para surdo s o u pe sso as co m dé ficits auditivo s;
• Adaptaçõ e s e m ve ículo s.

5. TECNOLOGIAASSISTIVA
RECURSOSHUMANOS
 Pro fe sso re s e spe cializ ado s;
 Arq uite to s;
 Eng e nhe iro s;
 Fisio te rape utas;
 Fo no audió lo g o s;
 Psicó lo g o s;
 Te rape utas O cupacio nais.

6. TECNOLOGIAASSISTIVA
PORQUÊ?
To do s e stão utilizando a
te so ura e se se nte m o rg ulho so s
po r isso . Co m o po sso faze r
para q ue o m e u aluno co m
de ficiê ncia não se sinta
e xcluído e incapaz?

7. TECNOLOGIAASSISTIVA
PORQUÊ?
Pare ce q ue e le e nte nde tudo , m as não
fala e não co nse g ue e scre ve r. Co m o
po de re i sabe r o q ue e le q ue r, g o sta,
apre nde u o u q uais são as suas
dúvidas? Existe alg um a fo rm a
alte rnativa de e le co m unicar o q ue
de se ja?

8. TECNOLOGIAASSISTIVA
PORQUÊ?
Ele pre cisará de ajuda para ir
ao banhe iro ? Que m o
auxiliará? Existe alg um je ito
de e le se r m ais inde pe nde nte ?

9. ADEQUAÇÃODEMATERIAL
DIDÁTICO-PEDAGÓGICO

10. Engrossador de lápis
Engrossadores diversos
ESCRITA, DESENHOEPINTURA

11. RECORTE
Tesoura adaptada com arame
revestido
Tesoura adaptada com suporte fixo

12. APONTAROLÁPIS
Apontador adaptado em taco de madeira

13. MANUSEARLIVROS
Separador de páginas de espuma

14. JOGOSVARIADOS
Quebra-cabeça com velcro
Jogo das cores com tampinhas

15. COMUNICAÇÃOAUMENTATIVAE
ALTERNATIVA- CAA

16. OQUEÉCAA?
É um a das áre as da TAq ue ate nde pe sso as se m
fala o u e scrita funcio nal o u e m de fasag e m e ntre sua
ne ce ssidade co m unicativa e sua habilidade e m falar
e /o u e scre ve r. Busca, e ntão , atravé s da valo riz ação de
to das as fo rm as e xpre ssivas do suje ito e da
co nstrução de re curso s pró prio s de sta m e to do lo g ia,
co nstruir e am pliar sua via de e xpre ssão e
co m unicação .
(BERSCH e SCHIRMER, 20 0 5)

17. RECURSOSDECAA
• NÃO NECESSITAMDE AUXÍLIO EXTERNO
• Sinais m anuais;
• Ge sto s;
• Apo ntar;
• Piscar de o lho s;
• So rrir;
• Vo caliz ar.

18. RECURSOSDECAA
• NECESSITAMDE AUXÍLIO EXTERNO
• Objetos reais: ro upas q ue de se ja ve stir, m ate rial
e sco lar q ue de se ja utiliz ar, alim e nto q ue e sco lhe rá
e tc.
• Objetos parciais: utiliz ado s q uando o s o bje to s a
se re m re pre se ntado s são m uito g rande s.
Ex: co ntro le re m o to para diz e r q ue q ue r assistir TV.
• Fotografias: utiliz adas para re pre se ntar o bje to s,
pe sso as, açõ e s, lug are s, se ntim e nto s o u
atividade s.

19. CARTÕESDECOMUNICAÇÃO
• Mane ira sim ple s de m o strar sím bo lo s e m um e spaço
co m pacto ;
• Utiliz ado s para e xpre ssar q ue stio nam e nto s, de se jo s,
se ntim e nto s e e nte ndim e nto s;
• Utiliz ado tam bé m co m crianças q ue po ssue m baixa visão ,
o nde e xiste a ne ce ssidade de am pliação do sím bo lo
g ráfico ;
• Facilm e nte o rg aniz ado s e m fichário s, presos em argolas
ou em po rta-cartõ e s , de modo q ue o usuário po ssa fo lhe á-
lo s.

20. CARTÕESDECOMUNICAÇÃO

21. Mesa
ACESSÓRIOS PARA UTILIZAÇÃO DE
CARTÕES DE COMUNICAÇÃO
Pasta
Porta-cartões

22. Álbum de fotografias
ACESSÓRIOS PARA UTILIZAÇÃO DE
CARTÕES DE COMUNICAÇÃO
Calendário

23. PRANCHA ORGANIZADA POR CATEGORIAS E CORES

24. ADEQUAÇÃOPOSTURAL

25. ADEQUAÇÃO POSTURAL
• A postura e o equilíbrio são a base da atividade motora, que por sua
vez é a plataforma onde se apóiam os processos de aprendizagem.
• Recursos específicos devem suprir as necessidades posturais, tais
como: assentos e encostos que promovam alinhamento, estabilidade e
conforto.
• Almofadas de contenções laterais, cinto, apoio de cabeça, um apoio
para os pés ou um simples antiderrapante no assento, ajudarão em
muito na obtenção de uma postura estável e confortável, deixando o
aluno relaxado e disponível para as questões do aprendizado.

26. Ao corrigir a postura dessas crianças, dando-lhes pontos de apoio
e estabilidade serão obtidos ganhos como a melhora do tônus
muscular e diminuição de movimentos involuntários; a criança
estará mais relaxada e, tendo condições, conseguirá atuar sobre
objetos e materiais escolares; permanecerá com melhor contato e
seguimento visual do espaço e sua atenção será melhor e maior.

27. OBJETIVOS DA ADEQUAÇÃO POSTURAL
• Normalização ou diminuição da influência do tônus postural anormal e
atividade reflexa;
• Facilitação dos componentes normais do movimento e de sua seqüência
evolutiva;
• Obtenção e manutenção do alinhamento postural neutro, da mobilidade
articular passiva e ativa em seus limites normais;
• Controle e prevenção de deformidades e úlceras de pressão;
• Incremento do conforto e tolerância em permanecer na posição;
• Diminuição da fadiga;
• Melhora das funções respiratórias, oro-motoras e digestivas;
• Obtenção de estabilidade para melhorar a função.

28. GANHOS FUNCIONAIS DA ADEQUAÇÃO POSTURAL
• Facilitação de movimentos, possibilitando o uso mais adequado das
mãos;
• Melhora e aumento do campo visual e coordenação visomotora;
• Melhora da atenção e concentração;
• Melhora das condições de aprendizado.

29. ACESSIBILIDADEARQUITETÔNICA

30. ACESSIBILIDADE ARQUITETÔNICA
• Com base nos princípios do Desenho Universal e da Lei nº 10.098/00:
“Toda escola deve promover ambiente acessível, eliminando
as barreiras arquitetônicas e adequando os espaços que atendam
à diversidade humana”
• Necesita da análise das condições do ambiente por profissionais da
educação, arquitetura e engenharia dentro de uma perspectiva ampla
de inclusão;
• Verificação das necessidades específicas oriundas de cada tipo de
dificuldade: motora, sensorial, de comunicação, cognitiva ou múltipla.

31. ACESSIBILIDADE ARQUITETÔNICA
“Acessibilidade espacial significa poder chegar a
algum lugar com conforto e independência, entender a
organização e as relações espaciais que este lugar
estabelece, e participar das atividades que ali ocorrem
fazendo uso dos equipamentos disponíveis.”
(Dischinger; Machado, 2006)

32. Adaptações estruturais e reformas na casa e/ou ambiente de
trabalho, através de rampas, elevadores, adaptações em
banheiros entre outras, que retiram ou reduzam as barreiras
físicas, facilitando a locomoção da pessoa com deficiência.

33. “A acessibilidade arquitetônica é um direito
garantido por lei, absolutamente fundamental para que
as crianças e jovens com deficiência possam acessar
todos os espaços de sua escola e participar de todas
atividades escolares com segurança, conforto e a maior
independência possível, de acordo com suas habilidades
e limitações.”
(MACHADO, 2007)

34. [...] é necessário que os professores conheçam a
diversidade e a complexidade dos diferentes tipos de
deficiência física, para definir estratégias de ensino
que desenvolvam o potencial do aluno. De acordo
com a limitação física apresentada é necessário
utilizar recursos didáticos e equipamentos especiais
para a sua educação buscando viabilizar a
participação do aluno nas situações práticas
vivenciadas no cotidiano escolar, para que o mesmo,
com autonomia, possa otimizar suas potencialidades
e transformar o ambiente em busca de uma melhor
qualidade de vida.
(BRASIL, 2006)

35. karolinylopes@gmail.com
OBRIGADA!