Paradigmas educativos

1. Paradigma Conductual.
Es una propuesta de un enfoque externo, en las que las mediciones se realizan a través de
fenómenosobservables, utilizando como objetivosmétodosobjetivos, como la observacióny la
experimentación.
Rol del profesor: Está dotado de competencias aprendidas que pone en práctica según las
necesidades. Un buen método de enseñanza garantiza un buen aprendizaje.
Rol del Alumno:Esun buenreceptor de contenidoscuya única pretensión es aprender lo que se
enseña.
La enseñanza:Secentraenloscontenidos, comoconductasaextendery almacenarparaaprobar.
La motivación:Esexterna o o intrínseca y se apoyaen premios o castigos comoreforzadores del
aprendizaje.
Principales autores: Watson, Pávlov, Skinner, Thorndike, Tolman, Hull.
1) Iván Pávlov : Descubrió el condicionamiento clásico en los años 1920. Este
condicionamiento clásico se enfoca en el aprendizaje de respuestas emocionales o
psicológicas involuntarias. A través de este proceso del condicionamiento clásico es
posible capacitar a los animales y a seres humanos para reaccionar de manera
involuntaria a un estímulo que antes no tenía ningún efecto.
Experimento: Uno de sus primeros experimentos, utilizó una campana y registró la
respuesta de un perro ante un estímulo, en este caso la comida.
2) B. F. Skinner: En el condicionamiento operante de Skinner se establece que aquellas
respuestas que se vean reforzadas tienen tendencia a repetirse y aquellas que reciban
un castigo tendrán menos probabilidades de repetirse.
Experimento: La caja de Skinnerfue un aparato experimental que utilizó para probar su
teoría con animales. En esta caja los animales tenían la oportunidaddeaccidentalmente
apretar una palanca la que permitía la salida de comida. DE esta manera el animal
aprendía a presionarla palanca, reforzados por la aparición de comida inmediatamente
después de ejercer la presión sobre ella. Desarrollo teorías sobre refuerzo positivo y
negativo, así como castigo positivo como negativo.
3) E. Thorndike: El no creía que una constante repetición les ayudaría a aprenderse mejor
las cosas. No creía en los castigos ni recompensas. Sus ideas eran: Las recompensas
fortalecen, los castigos no necesariamente debilitan y el castigo no enseña.
Algunos de sus principios eran formar buenos hábitos a los estudiantes, destacaba los
siguientes puntos:
Formen hábitos, no esperen que se formen solos, cuídese de formar un hábito que se
deba eliminar más delante, no formen dos o más hábitos si uno es suficiente.

2. Disciplina mental: Creía que aprender ciertas materias contribuye a mejorar, más que
otras el funcionamiento mental general.
Neoconductismo: Este movimiento es parte de los principios básicos del conductismo
(como ambientalismo, el mecanicismoy el condicionamiento. Loquehacen para llevar a
cabo sus teorías y la base de esta corriente es estudiar los procesos mentales que tiene
unapersonacuandolleva a cabouna tarea determinada, así comola forma que tiene de
preceder a guardar todo lo que aprende y como utiliza de esta manera sus
conocimientos.
En pocaspalabras, el neoconductismotienecomoel medioambiente, el entorno, influye
en la persona y trae consigo que esta cambie su comportamiento debido a ello. El
conductismo solo toma en cuenta el estímulo + respuesta + condicionamiento.
Los neoconductistas utilizaban el método experimental con pruebas de laberinto.
Principales autores: Edward Tolman y Leonard Hull.
Paradigma cognitivo:
Surge para sustituir la perspectiva conductista, enfocándose en el estudio de las
representacionesmentalesdelsujeto, lasrelaciones previasconsuentornofísicoy social.
Se concentra en el estudio de las dimensiones de lo cognitivo (atención, percepción,
memoria, inteligencia, lenguaje y pensamiento.
Este aprendizaje se produce a partir de la experiencia.
Contribuye al conocimiento de algunas capacidades especiales para el proceso de
enseñanza y aprendizaje, como: La atención, la memoria y el razonamiento. Considera
quecada personaorganiza, evalúae interpretala informaciónde forma distintasatravés
de estructuras o esquemas mentales dependiendo de su interacción con la realidad.
Estimula la creación de estrategias de aprendizaje por parte del alumno.
Rol del alumno:Elalumnoes consideradocomo unapersonatotalmente activa capazde
resolver problemas, proyectos situaciones reales a través del procesamiento de
información etc.
Rol del profesor : El docente promueve la reflexión y el desarrollo de aptitudes. Se trata
de enseñar a que los alumnos aprendana aprender, diseña estrategiasdidácticas que lo
promueven.
Principales autores: Piaget, Vygotsky, Ausubel, Bruner.

3. Piaget: Elaboró una teoría de la inteligencia sensorio motriz que describía el desarrollo
espontáneo de una inteligencia práctica basada en la acción.
Ausubel: Es el creador de la teoría del aprendizaje significativo que responde a una
concepción cognitiva del aprendizaje
Bruner:Propone3 modelos de aprendizaje: El enactivo que se aprende haciendocosas,
el icónico que implica el uso de imágenes o dibujos y el simbólico que hace uso de la
palabra escrita y hablada.
Comparación de cognitivismo contra conductismo.
Conductista Cognitivo
Repetición Asociación
Recompensa Interés
Sin
conocimientos
previos
Conocimientos
previos
Memorizar la
información
Material con
significado
lógico

4. Paradigma constructivista
Esunade lascorrientespsicológicasmásinfluyentesenel momentoactualy hageneradograndes
expectativas para la reforma de los sistemas educativos en el mundo.
Rol del profesor: El docente ayuda a construir el conocimiento, promoviendo el desarrollo y la
autonomía de los alumnos, es un guía, posee el rol de mediador
Rol del Alumno: Es el constructor de las perspectivas de los conocimientos cognitivos, lleva la
teoría a la práctica.
La enseñanza:Incorporacióndelnuevoconocimiento.Experienciapropiadelestudiantesecentra
en el alumno, relacionalos conocimientosconsuconocimientoprevio, ademásde basarseen las
experiencias y sentidos.
Jean Piaget
(Neuchâtel, Suiza, 1896 - Ginebra, 1980) Psicólogo constructivista suizo cuyos pormenorizados
estudios sobre el desarrollo intelectual y cognitivo del niño ejercieron una influencia
trascendental en la psicología evolutiva y en la pedagogía moderna. Jean Piaget se licenció y
doctoró(1918)enbiología en la Universidaddesu ciudadnatal. A partirde 1919 iniciósu trabajo
en instituciones psicológicas, donde desarrolló su teoría sobre la naturaleza del conocimiento.
Piaget se cuestiona acerca de la forma en que el individuo construye el conocimiento,
particularmente el científico, y cómo pasa de un estado de conocimiento a otro superior.
Asimismo le interesa determinar la forma en que se originan las categorías básicas del
pensamiento, tales como el espacio, el tiempo, la causalidad, entre otras.
En este proceso es fundamental el papel del sujeto: es él quien conoce. El sujeto cognoscente
desempeña un papel activo en el proceso del conocimiento.
Dicho conocimiento no es, en absoluto, una copia de del mundo sino que es resultado de una
construcción por parte del sujeto, en la medida en que interactúa con los objetos.
Teoría del equilibrio
Permite explicar la forma en que el sujeto integra la nueva información a los esquemas previos
que ha construido. Este proceso supone diversos pasosque van de un estado de equilibrio a su
crisis o estado de desequilibrio posterior y su transición a otro, que lo abarca.
Aunque asimilación y acomodaciónson funciones invariantesen el sentido de estar presentes a
lo largo de todo el proceso evolutivo, la relación entre ellas es cambiante de modo que la
evolución intelectual es la evolución de esta relación asimilación / acomodación.
ParaPIAGET el proceso deequilibrio entre asimilación y acomodaciónseestablece en tresniveles
sucesivamente más complejos:
1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos.
2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto
3. El equilibrio se traduce en una integración jerárquica de esquemas diferenciados.
Teoría de los estadios

5. Conrelación a la teoría de los estadios, Piagetestablece quedurantetodoel desarrollocognitivo
se identifican claramente ciertas etapas, las cuales expresan formas específicas de actuación y
cierta lógica particular de los sujetos.
La teoría de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la
adolescencia: cómo las estructuraspsicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se
organizandurante la infancia en esquemasde conducta, se internalizan duranteel segundoaño
de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en
complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta.
Etapa Sensoriomotora
La conducta del niño es esencialmente motora, no hay representación interna de los
acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos.
Etapa Preoperacional
Es la etapadel pensamientoy ladel lenguaje quegradúasucapacidadde pensar simbólicamente,
imita objetos de conducta, juegos simbólicos, dibujos, imágenes mentales y el desarrollo del
lenguaje hablado.
Etapa de las Operaciones Concretas
Los procesos de razonamiento se vuelen lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos o
reales. En el aspectosocial, el niñoahora se convierte en unser verdaderamentesocial y en esta
etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de conjuntos y
clasificación de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.
Etapa de las Operaciones Formales
En estaetapa el adolescentelogra la abstracciónsobreconocimientosconcretosobservadosque
le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos
idealistas y se logra formación continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los
conceptos morales.
Paradigma Humanista
Consideramos el paradigma humanista como una teoría que reconoce al individuo como
un ente que se caracteriza por ser diferente en su forma de ser, pensar y actuar con los
demás y pone en relieve la experiencia no verbal y los estados alterados de la conciencia
como medio de realizar nuestro pleno potencial humano.
Su preocupación reside en rescatar valores como el respeto, solidaridad, libertad,
responsabilidad y tolerancia en una sociedad de consumo que tiene el materialismo
postergando los hábitos esenciales de la convivencia humana, definiendo al humanismo
como un término que para nadie resulta hoy extraño, pues en la vida ordinaria se le
escucha con relativa frecuencia. No obstante, este hecho no implica un conocimiento
cierto de sus rasgos y alcances. En ello radica tal vez la pertinencia de esta revisión que
además está enfocado en el ámbito educativo.

6. El Paradigma Humanista está centrado en el alumno. El docente permite que los alumnos
aprendan, teniendo una relación de respeto el maestro y sus alumnos. Algunas
características del maestro es que debe de ponerse en el lugar del alumno, ser sensible
en cuanto a sus percepciones y sentimientos, debe de crear un ambiente que d confianza
en el aula, no ser autoritario ni egocéntrico. El alumno debe ser quien forje su proceso
de aprendizaje, guiado por el docente, quien deberá cumplir con una función de
facilitador, guía y acompañante, más no como el regente de los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
La personalidad humana es una organización que está en continuo proceso de desarrollo;
por ello, considero que el maestro debe tener el interés de conocer al alumno tanto en
su potencial académico como en su total personalidad para poder ayudarlo a que
obtenga un mejor aprendizaje, proporcionándole la información suficiente para que
pueda entender mejor los temas y las herramientas necesarias para que tenga éxito en
su rendimiento escolar.
Los autores más representativos del humanismo y su contexto social histórico.
Abraham Maslow(1908 – 1970) nació en Brooklyn el 01 de abril, siempre fue un niño
bastante solitario por eso opto por desarrollarse académica y psicológicamente desde
temprana edad viajo a Wisconsin, a realizar sus estudios universitarios, comenzó su
interés por la psicología y por el comportamiento no solo al psicosocial de las personas
sino también de su comportamiento sexual.
El humanismo surgió como una imagen del mundo al término de la edad media; Los
pensadores humanistas fueron entonces intérpretes de nuevas aspiraciones humanas
impulsadas por la decadencia de la filosofía escolástica. El humanismo vino a sustituir esa
visión del mundo con la reflexión filosófica abundante en productos racionales, en la que
primeva la idea del hombre como ser humano, verdadero e integral.
Tomas Campanella(1568 – 1639) autor de la cuidad del sol, obra utópica en la que señala
a la educación como un medio para ennoblecer a los hombres. Al tiempo de indicar que
para el aprendizaje se requiere observación y practicas directas, y recomienda formar al
hombre en las artes y procurar el fortalecimiento de su vigor físico.
En Francia Francisco Rebeláis(1494 – 1553) quien escribe, Gargantua y Pntagruel al
mundo por una educación útil.
Miguel de Montaigne(1533–1592),autor de los ensayos, donde asevera que la educación
debe formar al hombre mejor, librarlo de prejuicios sociales y de falsos orgullos, hacer
del educando un ser reflexivo, humanamente formado, antes que repleto de
conocimientos.
Juan Luis Vives. (1492 – 1540) Español, autor de El tratado de la enseñanza y la pedagogía
Pueril, considera a la sabiduría como la diosa que gobierna la educación y al maestro
como un poder amoroso de sus discípulos con quien comparte su saber. Vives también

7. concibe a la educación, en su tratado del alma,comoun medio constructivo para alcanzar
una vida plena, digna y edificante, cuya meta final son los valores morales.
Juan Amos Comenio(1592 – 1671) es una obra didáctica magna, aborda dos cuestiones
cruciales: la generalidad y la generalización, a través de las cuales asegura que debe
enseñarse de todo o de todos, pues el objetivo del aprendizaje no consiste en obtener
un saber profundo y perfecto de todas las disciplinas. Propone animar en el aluno el
cultivo de sus sentidos, para determinar más tarde en el cultivo de la voluntad, pues el
alumno desarrolla,así sus propiasfacultades y llega a formarseuna personalidadoriginal.