Este documento presenta un proyecto pedagógico para fortalecer la lectura y escritura en niños de 5to grado a través de las TIC. El proyecto diagnosticará el nivel actual de lectura y escritura, desarrollará habilidades lectoras usando herramientas virtuales, y apoyará a estudiantes con dificultades. Se utilizarán recursos digitales como procesadores de texto, editores gráficos y buscadores para motivar a los estudiantes y mejorar sus competencias comunicativas.

1. FORMATO PARA LA PRESENTACION DE PROYECTOS PEDAGOGICOS DE AULA CON TIC.
APRENDIENDO Y LEYENDO VOY, CON EL COMPUTADOR ES LO MEJOR
Curso: GRADO 5º
Participantes: OFELIA MARGARITA CASTAÑO DE LA HOZ
Duración: 1 mes
I. PLANIFICACIÓN
Justificación:
Los procesos de lectura y escritura son procesos significativos y primordiales para el proceso educativo, ya
que son la base fundamental de todo el sistema ya que permite a los estudiantes poder interpretar,
analizar y argumentar los conocimientos adquiridos durante su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Se ha detectado que uno de los factores que conlleva a la deserción y el fracaso escolar, son las
dificultades en la lectura y la escritura; por lo tanto en las instituciones educativas se busca generar
proyectos pedagógicos encaminados a suplir las deficiencias detectadas en los diferentes procesos desde
los grados iniciales, haciendo énfasis en el desarrollo de habilidades que conlleven al logro de una
competencia analítica en la comprensión y producción de textos.
En la actualidad podemos observar que los estudiantes de 5º básica primaria del centro educativo LA
SABANA presentan dificultad para la interpretación, comprensión y análisis de textos, de igual forma en la
expresión oral y escrita por lo que se busca por medio de la práctica de los conocimientos motivar a los
alumnos en el fortalecimiento de la comprensión lectora.
Con base en las necesidades plantadas anteriormente es necesario fortalecer las competencias lectoras en
los niños de grado 5º con el fin de que estos adquieran el gusto por la lectura, para que de alguna manera
desarrollen la expresión oral y escrita mediante la implementación de las TIC logrando así que los
estudiantes tengan una comprensión integral de las distintas competencias del saber leer y escribir,
utilizando de recursos digitales que enriquezcan su aprendizaje coadyuvando a la formulación de
alternativas pedagógicas que reduzcan la incertidumbre del fracaso escolar y la deserción, enriqueciendo a
nivel social, las posibilidades de asumir la escritura y la lectura como prácticas culturales significativas.

2. Pregunta de investigación
¿Cómo podemos implementar las TICs en el fortalecimiento de la lectura y escritura en los niños de grado
5º del centro educativo LA SABANA?
Exploración previa
¿Les gusta leer?
¿Sabes que son los libros digitales?
¿Por que creen ustedes que es importante leer?
¿Conocen o han visitado sitios web?
¿Saben que es el internet?
¿Saben que en el internet pueden realizar lecturas?
Objetivos del proyecto
Objetivo general
Fortalecer la lectura y escritura en los niños de grado 5º del centro educativo LA SABANA por medio de la
implementación de las TICs en su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Objetivos Específicos
 Diagnosticar el nivel de lectura y escritura en los estudiantes de 5º.
 Desarrollar habilidades lectoras y de comprensión de textos por medio de la utilización de
herramientas virtuales.
 Apoyar por medio de los espacios de lectura y escritura a aquellos estudiantes que presentan
dificultades en estas áreas.
 Ejecutar trabajos prácticos orientados y supervisados por el docente en donde se evidencie el
contacto directo del estudiante con la lectura y escritura través de la utilización de herramientas
didácticas de apoyo en la web
 Desarrollar la creatividad y la capacidad de expresión del niño mediante el conocimiento y la
utilización de los recursos informáticos en las distintas formas lectoras.

3. Competencias
Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos.
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.
Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.
Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica.
Identifico los principales elementos y roles de la comunicación para enriquecer procesos comunicativos
auténticos.
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un
procedimiento estratégico para su elaboración.
Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y
almacenamiento de la información.
Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto
literario, y entre éste y el contexto.
Uso adecuadamente procesadores de textos para redactar documentos.
Utiliza editores gráficos para realizar dibujos sencillos alusivos a las lecturas realizadas.
Conoce y utiliza los buscadores informáticos para localizar herramientas digitales que sirvan de apoyo a
los procesos lectores.
Usa responsablemente las TICs como medio de comunicación interpersonal en grupos.
Temática a estudiar
Compresión lectora
Referentes conceptuales:
Marco Teórico
Actualmente la enseñanza está perdiendo la esencia del saber entender y analizar debido a los métodos de
enseñanza de la lectura empleados por docentes. Por consiguiente es fundamental implementar una
nueva estrategia para la comprensión lectora que facilite el análisis, argumentación e interpretación de
textos a través de producciones escritas regionales construidos por los mismos niños.
La "lectura por placer”, (Maestre, 2007) pone a disposición de los niños textos que sean de su agrado, ya
que de esta manera, e implementando un proyecto que proporcione estrategias metodológicas necesarias
para mejorar la capacidad analítica y significativa que tiene cada ser humano, teniendo en cuenta la visión
del mundo y de sí mismo, con esto lograremos el desarrollo de capacidades cognitivas que les permitan al

4. educando LEER Y COMPRENDER, Se deben utilizar diferentes métodos de enseñanza para desarrollar en el
estudiante, un buen hábito de lectura y dotándolos de los recursos necesarios para aprender a utilizar
habilidades que requieran el desarrollo de operaciones y jerarquización de ideas, lo cual conlleva a que
poco a poco y con nuevos mecanismos logren comprender lo que leen.
La autora explica que se utilizan las TIC como herramientas didácticas para cumplir con el propósito de
adquirir y mejorar el conocimiento de los estudiantes a través de la comprensión lectora, ya que, como
docentes, debemos estar abiertos a los cambios y a la innovación educativa pues se está en una era
tecnológica, donde las tecnologías juegan un papel importante en los procesos de aprendizaje porque para
los estudiantes es mucho mas llamativa una clase donde se utilicen aparatos diferentes al cuaderno y el
lápiz, además queremos atender a lo requerido por el M.E.N con su Plan Decenal en cuanto a Renovación
Pedagógica y uso de las TIC en educación. Debido a que la lectura es el medio a través del cual el ser
humano puede conocer el pasado, evidenciar el presente y visualizar su futuro. Al respecto Pimiento
(2007) plantea lo siguiente en torno a la alfabetización digital: La “alfabetización digital” es el proceso de
dotar la población sujeto de los conceptos y los métodos de las TIC y ponerla en situación de realizar las
prácticas de uso que le permiten apropiarse de esas tecnologías. La orientación debe ser hacia
capacidades de lectura/escritura con soportes multimedia digitales, las funcionalidades de las aplicaciones,
métodos para el buen uso y el conocimiento de los usos y practicas de este entorno. Los programas de ese
tipo suelen ser largos y progresivos a diferencia de los cursos de ofimática (Pimiento, 2007).
En este sentido, formar lectores es, entre muchas, una de las grandes funciones que el docente tiene, la
cual permite que sus estudiantes lleguen al conocimiento de cualquier asignatura.
El proyecto “Estimular la comprensión lectora: un reto para las TIC” fue realizado con el fin de ayudar con
la formación de lectores, fortaleciendo el pensamiento, la expresión, para que sus opiniones e ideas sean
del interés y sobre todo que sepan analizar y comprender lo que leen y así disfruten de la lectura.
Este proyecto tiene una gran importancia ya que se encamina a reforzar una herramienta tan
indispensable en el proceso de enseñanza-aprendizaje como lo es la lectura comprensiva utilizando las TIC
en forma paralela, y despertando la creatividad y la apropiación por su cultura mediante la construcción de
textos como mitos y leyendas, de la misma manera que los docentes busquen estrategias que faciliten el
estudio de los contenidos en cada una de las asignaturas. Lo anterior con el fin de que los estudiantes
desarrollen habilidades, actitudes y conocimientos y del mismo modo que ayude a los maestros a mejorar
y actualizar su práctica docente, pretendiendo que conozcan e incorporen adecuadamente las TIC.
Se está convencido que si el docente mejora sus prácticas educativas, utiliza diferentes recursos y parte
de los conocimientos previos de los estudiantes, de lo que a ellos les llama la atención, para no aburrirlos
con lecturas monótonas y obligadas, logrará desarrollar las habilidades cognitivas de los niños y
adolescentes haciendo su conocimiento más significativo
La creatividad, el trabajo colaborativo, el pensamiento crítico y la argumentación, pueden desarrollarse en
clases con más facilidad si el profesor se apoya en la tecnología ya que la utilización de los recursos
digitales es mas fácil promover habilidades en el área de lenguaje y comunicación.

5. Otros recursos, como los blogs, pueden usarse como apoyo para desarrollar la capacidad de argumentar,
estimulando el trabajo colaborativo: “un alumno plantea una tesis que es evaluada por sus compañeros.
Estos van a mirar los fundamentos, que tienen que ser pensados para convencerlos, hay que ponerlos
explícitamente, porque los demás van a leerlos”. El propio formato blog tiene espacios para dejar
comentarios que pueden usarse por los compañeros de clase, y la publicación entrega la experiencia de
ver el texto de manera diferente.
Muchos estudiantes no se atreven a mostrar lo que escriben, son temerosos y el blog les permite hacerlo
desde el anonimato e incluso recibir retroalimentación. En rigor los recursos tecnológicos permiten recibir
retroalimentación de personas que jamás podrían hacerlo de otro modo. La tecnología acorta la brecha de
tiempo y espacio.
La comprensión puede verse afectada por la falta de fluidez en la lectura. Para ello la tecnología aporta
diferentes recursos que permiten al alumno ir desarrollando gradualmente esta habilidad, tanto en
velocidad como en complejidad, al tiempo que el docente recibe información para ir monitoreando y
evaluando el grado de avance y logro de sus estudiantes.
Por ejemplo, hay una propuesta de la campaña LEM, las Unidades Didácticas Digitales, que le permiten al
niño, sin saber leer, escuchar los textos y mientras la lectura transcurre, las palabras van cambiando de
color.
Es por esto que los recursos multimediales permiten que el niño se fije en el texto en sí, al mismo tiempo
que en las imágenes, el sonido, etc., posibilitando un tipo de lectura que ya no es lineal.
Cabe anotar que en los centros educativos en los cuales se disponga más de una red local que
intercomunica todos sus ordenadores, las posibilidades de aprovechamiento educativo de Internet se
multiplicarán. Un ejemplo de este tipo puede ser la experiencia "Cómo nos vemos, como nos ven" (GARCÍA
et al., 1998), en la que los grupos participantes, pertenecientes a realidades culturales diferentes, se
informan y reflexionan sobre su propia identidad cultural para darla a conocer al resto, confrontando su
visión con la imagen que los demás tienen sobre ésta. Además aprenden sobre la cultura de los demás
grupos participantes y enriquecen la imagen previa que tenían de estos. De igual manera los estudiantes
pueden diseñar y editar una página WEB con información relacionada con la clase: presentación del centro
y la localidad donde está situado, presentación del grupo de alumnos, actividades especialmente
interesantes que realizan, proyectos, etc. También pueden elaborar revistas escolares, que por ejemplo
pueden consultarse en: http://www.xtec.es/escola/revistes/index.htm
Una experiencia de este tipo la tenemos en el artículo "Internet para aprender" (MAGUIRE, 1998), donde
los estudiantes buscaron información para crear su propia página WEB en inglés y participar en un
proyecto internacional. La existencia de salas estudio, de libre uso para los alumnos, con ordenadores
conectados a Internet, facilitará el uso más generalizado de estos recursos y ejercerá un efecto
compensatorio si se da preferencia de uso a los estudiantes que no disponen en sus hogares de esta
tecnología.
El profesor, utilizando los "buscadores WEB" y los portales educativos, consulta información actualizada

6. sobre los temas que va a tratar en clase, y selecciona algunos datos (textuales, imágenes, colores,..) para
presentar a sus alumnos. Además, si el aula dispone de un ordenador multimedia con conexión a Internet
y cañón proyector, puede mostrar a los estudiantes las "páginas web" de interés que tenga localizadas,
con lo que sin duda logrará captar más el interés del auditorio y enriquecerá su exposición. Los estudiantes
más tarde podrán volver a revisar estas páginas para ampliar la información.
Los alumnos, a partir de las indicaciones del profesor, buscan información en las páginas WEB para realizar
determinados trabajos y estudios. Esta información se complementará con datos de otras fuentes:
bibliotecas, revistas, prensa. De igual manera el profesorado consulta espacios WEB de instituciones que
realizan experiencias innovadoras de la enseñanza, para obtener ideas que puedan ser de aplicación a su
propio centro educativo.
El internet como soporte didáctico para el aprendizaje a partir de sus dos grandes funciones, transmitir
información y facilitar la comunicación, la red Internet, mediante los programas de correo electrónico,
navegadores WEB, FTP, puede proporcionar un eficiente y eficaz soporte didáctico tanto en el ámbito de la
enseñanza presencial como en la enseñanza a distancia.
Otro referente es el estudio realizado por Seymour Papert y Marvin Minsky en 1980 en Cambridge
(Massachusetts) donde se realizaron pruebas en un laboratorio de inteligencia artificial sobre el uso de la
computadora en la educación artística promoviendo a través del lenguaje LOGO, desarrollado en el
Massachusetts Institute of Technology donde concluyeron la siguiente hipótesis: Los niños pueden
aprender a usar computadoras, y este aprendizaje puede cambiar la manera de aprender otros
conocimientos. Este proceso con lleva a que los niños puedan motivarse, explorar, informarse,
experimentar, comunicarse, entretenerse y evaluar las actividades planteadas que paso a paso van
desarrollando.
El enfoque pedagógico de este trabajo es conductista ya que este es una teoría psicológica que se ocupa
principalmente de los estímulos que inciden en los órganos sensoriales de un organismo, y de las
respuestas que dichos estímulos provocan por lo que el juego elegido por el niño.
Según las investigaciones realizadas en EEUU, Francia y Argentina, se comprobaron las ventajas en el
aprendizaje utilizando las TIC, como herramienta motivadora, en todas las edades. Dado que los niños y
niñas crecen en un mundo tecnológico, es prioritario que aprendan temporalmente a interactuar con él
por la atracción que les produce; es así, como la computadora se convierte en un instrumento que
permite un mejor desarrollo de las funciones básicas para aprender, motivar, aprestar, desarrollar,
ejercitar y promover situaciones de aprendizaje, con un elemento de por si motivador.
El objetivo de este estudio fuel el de introducir pedagógicamente a los alumnos en el mundo de la
informática de acuerdo a sus edades evolutivas y al programa curricular desarrollado buscando incentivar
su memoria, creatividad, razonamiento lógico, concentración, elaboración del proceso lógico en la
resolución de problemas utilizando como herramientas software educativos en apoyo a áreas curriculares
y el computador.
Esta investigación se encuentra sustentada por las teorías Constructivista y psicogénica de Jean Piaget: El

7. Constructivismo nos habla de que el niño es el constructor de un aprendizaje, que se va dando a través de
los estímulos del ambiente y en la medida en que los mismos protagonistas van dando respuestas a sus
propias problemáticas. La teoría psicogénica habla que el proceso de aprendizaje depende del desarrollo
evolutivo de cada niño.
Marco Legal
A través del MEN y de las secretarias de educación se han creado leyes, decretos y resoluciones que
apoyan la creación de distintos proyectos pedagógicos para enriquecer el proceso de enseñanza
aprendizaje, dentro de estas se encuentra:
LEY GENERAL DE EDUCACION:
Articulo 20
b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse
correctamente.
Articulo 21
c) El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y
expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua materna, en el caso de los grupos
étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura.
d) El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión estética.
Recursos didácticos
Para la puesta en marcha de este proyecto se utilizaran los siguientes recursos para la producción de
textos a partir de la comprensión y análisis de estos. Al igual que para evidenciar los avances durante el
desarrollo de este.
Los recursos utilizar son:
Libretas de apuntes
Lápices de colores
Cámaras fotográficas
Laminas

8. Recursos digitales
Con estos se fortalecerá el trabajo con los estudiantes ya que permite la interacción y el aprendizaje de
forma lúdica generando así un aprendizaje significativo. Estos son:
De producción: procesadores de texto.
Software educativo: de lectura, de escritura, mapas visuales.
Recursos de Internet: páginas web, Blog educativo.
Recursos de la web 2.0: blogs
Offline: video procesador de texto, presentador de ideas, video beam.
Metodología
Tipo de estudio
El diseño básico para la elaboración de la propuesta objeto de estudio es una investigación de tipo
cuantitativo y cualitativo en la cual se emplea como técnica la recolección y el análisis de datos para
contestar preguntas de investigación y probar hipótesis establecidas previamente confiando en la
medición numérica, el conteo y frecuentemente en el uso de la estadística para establecer con exactitud
patrones de comportamiento de la población análisis de estudio.
Población
La población objeto de estudio son 10 estudiantes de Básica Primaria de la Vereda La sabana de Arenal
del Sur de Bolívar. Los cuales presentan dificultad para la interpretación,competencia analítica en la
comprensión y producción de textos.
Métodos y técnicas de recolección de datos
Las técnicas que se utilizaran para la recolección de la información será: La observación directa que se
realizara de forma grupal a los estudiantes.
Actividades propuestas
Actividad 1: Creación textual de cuentos y dibujos relacionados con este, estos serán realizados en
procesador de textos Word y herramientas digitales para el dibujo que posteriormente se evaluaran
teniendo en cuenta los propósitos y necesidades comunicativas de los estudiantes.
Actividad 2: Lectura y realización de actividades de compresión lectora del cuento digital “LA CAMISA
DEL HOMBRE CONTENTO” por medio de la implementación de la herramienta Cuadernia, los cuales
serán realizados bajo la supervisión del docente.

9. Actividad 3: Realización de ejercicios de comprensión lectora por medio de la implementación del
programa JClick con el cual se realizaran sopas de letras y crucigramas para buscar los personajes
principales de los cuentos.
Actividad 4: Investigo y leo sobre mis autores favoritos por medio de la utilización de buscadores en
Internet.
Actividad 5: Revisión de cuentos creados por los estudiantes, donde se darán incentivos a los niños por
el desarrollo de esta actividad al igual que, la publicación de estos en blogs.
REALIZACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES
a. Plan de actividades
ACTIVIDAD RESPONSABLES MATERIAL DURACIÓN
Actividad1:
Creación textual de cuentos y
dibujos relacionados con este
Estudiantes
Docente
Computador con
procesador de
textos Word
Editores gráficos
Lápices
Libretas de
apuntes
Cámara fotográfica
2 Horas
Actividad 2:
Lectura y realización de actividades
de compresión lectora del cuento
digital “LA CAMISA DEL HOMBRE
CONTENTO” por medio de la
implementación de la herramienta
Cuadernia, los cuales serán
realizados bajo la supervisión del
docente.
Estudiantes
Docente
Herramienta
Cuadernia
E-book
Lápices
Libreta de apuntes
Cámara fotográfica
2 Horas

10. Actividad 3:
Realización de ejercicios de
comprensión lectora por medio de la
implementación del programa JClick
Estudiantes
Docentes
Software JClick
Lápices
Libretas de
apuntes
Cámara fotográfica
2 Horas
Actividad 4:
Investigo y leo sobre mis autores
favoritos
Estudiantes
Docentes
Computador con
acceso al internet
Lápices
Libretas de
apuntes
3 Horas
Actividad 5:
Revision de cuentos creados por los
estudiantes
Estudiantes
Docentes
Video Beam
Computadores
Blogs
Lápices
Libretas de
apuntes
Cámara fotográfica
3 Horas
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
El docente deberá:
1. Explicar al niño como se crea un cuento y cuales son las herramientas digitales para la elaboración
de estos.
2. Realizara lecturas de cuentos digitales.
3. Elaborara actividades de comprensión lectora por medio de la implementación de la herramienta
JClick como sopas de letras y crucigramas.
4. Evaluación de los cuentos elaborados por los estudiantes los cuales han serán publicados en blogs.

11. EVALUACIÓN
Aspectos a evaluar
Comprensión lectora
Reescritura de un cuento
Producción textual
Expresión oral
Criterios de evaluación
Comprende e interpreta textos digitales
Elaboración de cuentos y publicación de estos en blogs
Presenta trabajos elaborados a través del uso de un ordenador
Manejo de la información recogida de fuentes orales y escritas mediante el uso de las TICs
Evidencias de aprendizaje:
Indagación de ideas y conceptos previos
Realización de experiencias de aprendizaje
Desarrollo de guías de preguntas referentes a las experiencias de aprendizaje
Instrumentos de evaluación
Verificación del cumplimiento de los compromisos
Desarrollo de actividades lúdicas y dibujos según orientaciones dadas
Creatividad del estudiante en el desarrollo de las actividades
Desarrollo de test a través de una herramienta digital
Cronograma: este debe anexarse como un archivo en Excel.