1. La respuesta educativa al
alumnado con necesidad específica
de apoyo educativo y de
compensación de desigualdades.
“Deficiencia
mental”
2. Índice:
1. Conceptualización y características del
alumnado.
2. Necesidades específicas o especiales
más significativas.
3. Medidas ordinarias o específicas de las
que son objeto en su respuesta
educativa.
4. Estrategias metodológicas desarrolladas
en el aula para su inclusión educativa.
5. Procedimiento para su escolarización.
3. 1. Conceptualización y características del alumnado.
La O.M.S define a los deficientes mentales
como "individuos con una capacidad
intelectual sensiblemente inferior a la media
que se manifiesta en el curso del desarrollo y
se asocia a una clara alteración en los
comportamientos adaptativos".
Tipos:
1.-Deficiencia mental límite o bordeline.
2.-Deficiencia mental ligera.
3.-Deficiencia mental moderada o media.
4.-Deficiencia mental severa.
5.-Deficiencia mental profunda.
4. Características generales:
- Dificultades de percepción.
- Perseverancia.
- Déficit de atención.
- Impulsividad.
- Dificultades para la comunicación verbal.
En forma, contenido y uso.
- Problemas emocionales.
- Inadaptación social.
6. 2. Necesidades específicas o especiales más significativas.
• Adquirir mayor autonomía en el contexto escolar, social
y familiar.
• Adquirir competencia social: saber escuchar, respetar
normas, responder a llamadas de otros, interactuar, etc.
• Desarrollar las capacidades mentales básicas: memoria,
atención y razonamiento.
• Mejorar su nivel de autoestima y autoconcepto.
• Acceder a los aprendizajes mediante la
manipulación de la información.
• Acceder a los aprendizajes partiendo de
contenidos procedimentales.
• Aumentar la capacidad de comunicación:
expresión y comprensión oral y escrita.
7. 3. Medidas ordinarias o específicas de las que son objeto en su respuesta educativa
MEDIDAS ORDINARIAS:
Agrupamientos flexibles: es una
medida ordinaria de atención a la
diversidad (refuerzo grupal), en la que
se divide un grupo en dos o tres
teniendo en cuenta las características
de los alumnos. Sus profesores tienen
la misma programación, aunque con
diferente profundización, por lo que
los alumnos pueden pasar de un
grupo u otro.
8. • MEDIDAS ESPECÍFICAS:
Preguntas claves
¿Qué es lo que el alumno no consigue hacer? OBJETIVO
¿Qué contenidos son necesarios para alcanzar
EVALUACIÓN INICIAL
ese objetivo y el alumno ya posee?
¿Cuál es la secuencia de los aprendizajes? ¿Cuál
SECUENCIA, ORDEN,
es el paso más estratégico para ayudar al
TEMPORALIZACIÓN
alumno?
¿Cómo voy a enseñarle todo esto? METODOLOGÍA
¿la ayuda ha sido eficaz? ¿ha conseguido el EVALUACIÓN
objetivo? CONTINUA
9. Las adaptaciones curriculares deben estar fundamentadas
en dos principios:
- Principio de Normalización: Favorece que los alumnos se
beneficien, siempre que sea posible, del mayor número de
servicios educativos ordinarios.
- Principio de Individualización: Intenta proporcionar a
cada alumno -a partir de sus intereses, motivaciones y
también en relación con sus capacidades, deficiencias y
ritmos de aprendizaje- la respuesta educativa que necesite
en cada momento para formarse como persona.
10. Tipos de adaptaciones curriculares:
- Adaptaciones Curriculares de Acceso al Currículo.
- De Acceso Físico.
- De Acceso a la Comunicación.
- Adaptaciones Curriculares Individualizadas.
- No Significativas.
- Significativas o Muy Significativas.
11. La evaluación
La evaluación de los aprendizajes de los alumnos con
necesidades educativas especiales, en aquellas áreas o
materias que hubieran sido objeto de adaptaciones
curriculares significativas, debe efectuarse tomando como
referencia los objetivos y criterios de evaluación fijados
para ellos.
12. 4. Estrategias metodológicas desarrolladas en el aula para su inclusión
educativa.
Todo alumno se va a beneficiar de:
• Trabajo en pequeño grupo
• Tutorización en determinadas actividades
por un compañero del aula
• Trabajo individualizado profesor/alumno
en momentos muy determinados y breves
ESTRATEGIAS DE TRABAJO .
- Evaluación transdisciplinaria.
- Planeación participativa.
13. Implementación:
- Actividades con los estudiantes.
- Actividades con los padres.
- Actividades con el personal de las
instituciones educativas.
- Sondeo evaluación y monitoreo.
En definitiva, la evaluación arroja información
referente a los logros y dificultades del
estudiante y sus entornos, así como de las
variables que han influido positiva o
negativamente en los resultados y a su vez,
éste insumo permite generar las acciones
correctivas para el mejoramiento.
14. 5. Procedimiento para su escolarización.
Para llevarla a cabo hay que llevar a cabo
los siguientes procedimientos:
• Informe psicopedagógico
• Dictamen de escolarización
• Matriculación en un centro regular
15. Informe psicopedagógico
- Datos de identificación de la alumna y
centro.
- Motivo de la exploración.
- Técnicas y procedimientos utilizados.
- Información evolutiva y datos del
expediente escolar
- Resultados psicométricos
- Resultados de otras áreas escolares
- Contexto socio-familiar
- Necesidades educativas especiales
- Toma de decisión final.
16. Dictamen de escolarización
• Datos personales del alumnado.
• Conclusiones del proceso de evaluación
psicopedagógicas.
• Las Orientaciones sobre la propuesta
curricular que mejor satisfaga sus
necesidades educativas
• La opinión de los padres en relación con
la propuesta de escolarización.
• Propuesta razonada de escolarización
en función de las necesidades del
alumno y de las características y
posibilidades de los centros.
17. Matriculación en un centro regular
El proceso de pre-inscripción y
matriculación de un niño con NEE
(necesidades educativas especiales) es
ligeramente diferente al del resto de niños
dado que cada centro está obligado por
ley a reservar dos plazas por clase en
cada curso para niños NEE.
18. Componentes del grupo
Irene Cánovas Sánchez.
Marta Díaz Girón.
Carmen María García Asensio.
