14. 立師院國教輔導叢書第二十輯)(台北:北市師,民 85 年 6 月);王萬清,「國語科
教學理論與實際」(台北:師大師苑,民 86 年 3 月);何三本,「九年一貫語文教育
理論與實務」(台北:五南,民 91 年 1 月初版)。其中只有陳正治教授的著作中,有
專篇討論國語科教材的分析,但也只是扼要的概述。
註二:問題組群,指的是教師在課堂上的教學,常是一個問題(或一個概念)探索完後,再
探索另一個問題,在一堂課中要探索哪些問題,或哪些問題,需要先後一起探索,此
些需要先後一起探索的問題或概念,筆者稱之為問題組群或概念組群。一個問題(或概
念)組群,往往由一個核心問題(概念)和幾個附屬週邊問題構成。在教學活動設計中
,選定教學教材後,就是進一步把教學教材所指涉的概念匯總轉化成可用作為課堂探
索的問題組群,接著才就這些問題組群去設定目標和適切的探索活動。而問題筆者是
指在課堂上,用來作為探索的主軸,藉以讓學生認識、熟練和活用概念(所教的知識
)的。熟練使用即是能力學習,活用則是策略學習,也就是程序性知識的學習。
註三:蓋聶的教學事件模式參見:Gagne, R. M. & Briggs, L. J. Principles of Instructional
Design.(2nd ed.) New York : Holt, Rinehart and Winston, 1979;和Bell-Gredler, Margaret E.
Learning and Instruction, Theory into Practice. New York : Macmillan, 1986. Chapter 7.;和
張祖忻、朱純、胡頌華編著 王文科校閱「教學設計-基本原理與方法」台北:五南,
民 84,第六章。 台東師院故吳英長教授指導學生撰寫教案,即都採用蓋聶模式。
註四:筆者手頭有的美國小學語文教科書,如 Silver Burdtt & Ginn 公司 1996 年版的 「World of
Language」(3rd grade),八個單元(unit)的主題分別是:Using Language to Narrate; Using
Language to Inform; Using Language to Create; Using Language to Persuade; Using
Language to Imagine; Using Language to Research; Using Language to Describe; Using
Language to Classify.
Macmillan/McGraw-hill 公司 2005 年版的「Language Arts」(4th grade),六個單元的
主題是:Sentences and Personal Narrative; Nouns and Writing That Compares; Verbs and
Persuasive Writing; Adjectives and Explanatory Writing; Pronouns and Story Writing;
Adverbs, Prepositions and Expository Writing.
Houghton Mifflin 公司 1990 年版一,1998 年刷的「English」(4th grade),十三個單元
的主題是:Language and Usage: The Sentence; Literature and Writing: A Story About
Yourself; Language and Usage: Nouns; Literature and Writing: Comparison and Contrast;
Language and Usage: Verbs; Literature and Writing: Story; Language and Usage:
Adjectives; Literature and Writing: Description; Mechanics: Capitalization and Punctuation;
Literature and Writing: Persuasive Letter; Language and Usage: Pronouns; Literature and
Writing: Research Report; Language and Usage: Adverbs.
從這三家不同公司不同年級的單元主題名稱來看,可說都是語文主題,與我國國語文
教科書都以內容主題為主題有顯著不同。
註五:如民 82 年 9 月公布的現行國小課程標準國語科課程總目標一、二、三則,可說都是屬
於文化層面的價值觀問題。民 92 年 1 月 15 日新公布的九年一貫課程綱要語文學習領
域國語文的課程目標六「透過語文學習,體認中華文化,並認識台灣不同族群及外國
之文化習俗」,也是文化層面的問題。
註六:1956 年由 Bloom 等三十多位學者提出的認知、情意、技能三領域教育目標,在認知領
域的知識層級中,把知識區分為十二種,即:個別或特定事物的知識、術語的知識、
14
15. 個別事實的知識、處理個別事物的途徑和方法的知識、慣例的知識、趨勢及順序的知
識、分門別類的知識、規準的知識、方法的知識、某一領域普遍和抽象的知識、原則
與通則的知識、理論與結構的知識。而在教學目標上,知識與理解、應用、分析、綜
合、評鑑之不同,在於記憶是主要的心理歷程,而在其他的類目,記憶只是瞭解關係
、判斷、重組等複雜歷程的一部分。(詳參見黃光雄編譯「教學目標與評鑑」高雄:復
文,民 71。)
此三領域教育目標區分方式,在 2001 年已由Anderson和Krathwohl,配合近一二十
年認知心理學對學習的研究,提出新的修訂版,將認知領域的教育目標分成知識向度
。
(knowledge dimension)和認知歷程向度(cognitive Process dimension)兩部分 (新舊版比較
參見 (1)民 93 年 12 月台東大學教育學報 15 卷 2 期頁 248-273,鄭蕙如、林世華 「Bloom
認知領域教育目標分類修訂版理論與實務之探討-以九年一貫課程數學領域分段能力
指標為例」兩文。(2) 2003 年一月份的教育研究月刊,頁 94-106,葉連祺和林淑萍的「
布魯姆認知領域教育目標分類修訂版之探討」。)其中,認知歷程部分顯然不是教材析
所能析理的。
.知識向度:有四 .認知歷程向度:有六
a. 事實知識(Factual Knowledge) a. 記憶(Remember)
b.概念知識(Conceptual b.了解(Understand)
c. 應用(Apply)
Knowledge)
c. 程序知識(Procedural d.分析(Analyze)
e. 評鑑(Evaluate)
Knowledge)
f. 創造(Create)
d.後設認知(Metacognitive)
註七:有關蓋聶對五學習成果的解說,見Gagne, Robert M. “Learning outcomes and Their Effects,
Useful Categories of Human Performance”. American Psychologist, April 1984, pp.
377-385.
15