Sistematización del proyecto "MOMENTICS", MODELO METODOLÓGICO DE INCORPORACIÓN DE LAS TIC EN EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES del Colegio Eduardo Santos de Bogotá, implementado desde el año 2002 por el docente Antonio María Clavijo Rodríguez (D.R.A.). Se autoriza su utilización con fines pedagógicos o de investigación citando la fuente e informando debidamente al autor.

1. “MOMENTICS”
MODELO
METODOLÓGICO
DE
INCORPORACIÓN
DE
LAS
TIC
EN
EL
ÁREA
DE
CIENCIAS
SOCIALES
COLEGIO
EDUARDO
SANTOS
I.E.D.
–
GRADOS
6°
A
11°
Docente
Gestor:
ANTONIO
MARIA
CLAVIJO
RODRIGUEZ
PRESENTACIÓN
DEL
PROYECTO
El proyecto MOMENTICS se ha formulado con la pretensión de desarrollar en el
estudiante las habilidades comunicativas, la creatividad, el espíritu crítico y la civilidad.
Parte de la necesidad de fomentar y afirmar el sentido de pertenencia institucional y
ciudadana mediante el contacto directo con los escenarios físicos y normativos del
entorno y el contacto indirecto a través de la consulta bibliográfica y de diversas fuentes
como radio, prensa, TV, Internet. Los estudiantes aplican herramientas y programas
informáticos en la producción de piezas comunicativas en PRENSA ESCRITA (Word),
RADIO (Audacity), MULTIMEDIA (Power Point), FOTOGRAFÍA (Office Picture Manager) y
VIDEO (Movie Maker), involucrándose en el reconocimiento, ejercicio y apropiación de los
Derechos Humanos y de los valores cívicos, culturales, sociales, estéticos y morales
propios de la ciudadanía y la nacionalidad.
El trabajo de campo de los jóvenes exige la visita –en compañía de sus padres- a
museos, monumentos, galerías, parques, fábricas y sitios turísticos de la ciudad, así como
consultas y lecturas sobre la actualidad local, nacional y mundial.
1. Contextualización:
El P.E.I. del Colegio Eduardo Santos, Institución Educativa Distrital, contempla dentro de
sus fines y filosofía la intención de formar al individuo dentro de los principios de identidad
y pertenencia con el entorno, de manera tal que apropie y fortalezca los valores
necesarios para la convivencia pacífica. Por tanto, es indispensable que el joven se
reconozca a sí mismo como miembro de una comunidad y una sociedad definida por su
componente cultural y en esa misma medida adopte actitudes críticas y de comprensión y
tolerancia.
Compete al área de Ciencias Sociales desarrollar en el estudiante la capacidad para
asumir una posición analítica, crítica y proactiva frente a las diferentes problemáticas
sociales, políticas, económicas, culturales y ambientales del entorno local y global, de tal
forma que su actuar cotidiano esté enmarcado por el manejo pacífico de los conflictos, la
conciencia ciudadana y la convivencia fundamentada en el respeto por la diversidad y los
Derechos Humanos.
Para ello se consideró necesario implementar el uso apropiado de las Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones en el desarrollo de sub-proyectos creativos que se
materializan en la producción y socialización de objetos o piezas comunicativas
(contenidos digitales) en diferentes formatos, mediante los cuales se abordan los
contenidos temáticos del área de Ciencias Sociales y de las demás áreas involucradas y
se emplean, finalmente, como material de apoyo didáctico en los diferentes grados
escolares.

2. El Colegio Eduardo Santos, IED, se encuentra ubicado en la localidad 14, sector céntrico
de la ciudad de Bogotá, en la llamada “Manzana Pedagógica”, donde se ubican
igualmente otras dos instituciones distritales. La zona corresponde a un estrato de clase
media residencial con gran profusión de talleres de mecánica y pequeñas fábricas. Los
estudiantes de la institución proceden de diferentes localidades y pertenecen a familias de
bajos recursos; la mayor parte de ellos llevan entre 5 y 9 años en la institución.
En cuanto a las condiciones e implementación de TIC, el Colegio Eduardo Santos recibió
en el año 2000 una dotación de doce (12) computadores Pentium IV y V con conexión a
Internet vía telefónica, con los cuales se inició la capacitación básica en Informática a
cargo de la docente titular del área en ese momento. Tal equipamiento fue
complementado con dos (2) unidades modulares “5 en 1” en 2006 y 2008. Dichos equipos
se fueron deteriorando y desactualizando con el uso y el paso del tiempo, a pesar del
ocasional mantenimiento que se les realizaba, pues su configuración no permitía la
instalación de programas de alto rendimiento y la conexión de banda ancha era mínima e
inestable. De tal manera, hace cerca de tres años solo se contaba con once (11) equipos
en regular estado, destinados a la capacitación básica –instruccional- del área de
Informática, para cursos de 35 estudiantes en promedio, en un aula donde los docentes
de las demás áreas no tenían acceso.
2. Objetivos,
justificación
y
expectativas:
Si bien es cierto que el P.E.I del colegio se fundamenta en la generación de actitudes de
convivencia social y democrática a través del desarrollo de las competencias básicas -
entre ellas el afianzamiento de los valores cívicos y las habilidades comunicativas y de
convivencia -, es oportuno destacar que, para el tiempo en que se gestó el proyecto, no
existían espacios donde el joven tuviera la oportunidad de manifestar sus opiniones,
intereses y sentimientos con respecto a su rol y a la comunidad en que se desenvuelve,
de manera continua, libre y espontánea.
El área de Ciencias Sociales ha pretendido –y ha logrado- brindar dichos espacios,
implementando el reconocimiento y la operacionalización de diversas formas de
comunicación, recursos que el estudiante debe aplicar hacia el diseño y ejecución de sub-
proyectos en cada uno de los períodos académicos, donde se hace evidente la
apropiación de los contenidos del área, así como el acercamiento y reconocimiento de los
espacios públicos de LA CIUDAD como escenarios de aprendizaje y convivencia donde
se proyecta LA ESCUELA.
Dada la flexibilidad de la estructura del sistema educativo característica de la última
década, se observó en la Institución un preocupante desprendimiento de las
responsabilidades y compromisos institucionales y ciudadanos de la comunidad
educativa, generando crisis de valores, conformismo y desaprovechamiento de los
recursos educativos.
En consecuencia, se observaron bajos niveles de tolerancia, frecuente agresividad y baja
apropiación del sentido de identidad, pertenencia y autoridad, motivados por el
distanciamiento de la normatividad, el individualismo y el desconocimiento de los
Derechos Humanos como factor de convivencia. De otro lado, los jóvenes carecían de
espacios de expresión de sus intereses y de oportunidades de evidenciar su creatividad.
Por lo mismo, se hizo necesario introducir modificaciones a las prácticas educativas

3. haciendo uso adecuado de los recursos tecnológicos, igualmente desaprovechados por
parte del estudiantado y los docentes
A partir del diagnóstico inicial, que abarca diversos ámbitos, desde lo académico hasta lo
convivencial, se hizo necesario desarrollar un proyecto multi-propósito que brindara a
los jóvenes espacios pedagógicos lúdicos y creativos, distanciados de los modelos
tradicionales. Para ello se propuso la ejecución de mini-proyectos comunicativos que
requieren de la planeación, el trabajo de campo, la consulta de diversas fuentes y el
manejo de TIC, bajo la premisa del trabajo colaborativo y el reconocimiento de las
potencialidades individuales y colectivas.
De tal forma, el proyecto formulado responde a los siguientes objetivos:
• Integrar las distintas herramientas de la Tecnología y la Informática hacia la
construcción y profundización de conocimientos y su utilización como base formativa.
• Generar espacios de expresión, análisis y reflexión acerca de los acontecimientos que
afectan la vida de los ciudadanos.
• Fomentar el desarrollo de valores, actitudes y habilidades que propicien el debate, la
investigación y la creatividad como formas de construcción del conocimiento.
• Generar y desarrollar el sentido de pertenencia mediante la apropiación, asimilación y
proyección de los valores y elementos históricos, culturales y sociales del entorno
estrechando la relación escuela – ciudad.
• Reconocer los espacios y eventos que permiten la apropiación de los valores
ciudadanos y el ejercicio de los Derechos Humanos
• Producir contenidos educativos digitalizados con destino al banco de material
didáctico de la biblioteca de la institución.
Resultados esperados:
• Producción de diferentes tipos de objetos comunicativos en los que se ponen en juego
procesos de pensamiento y competencias procedimentales, cognitivas y
comunicativas complejos.
• Uso significativo de la lectura, la escritura y la imagen con fines lúdicos, estéticos y
prácticos.
• Apropiación de los Derechos Humanos y la justicia como principios rectores de la
convivencia pacífica.
• Reconstrucción y profundización de hechos históricos y sociales así como de
fenómenos naturales a partir de la lectura y la investigación.
• Afianzamiento del sentido de pertenencia de los jóvenes y sus familias, como
miembros de la ciudad y de la nación colombiana.
• Desarrollo de la capacidad creativa en el diseño y obtención de material de apoyo
para el área y para el aprendizaje en general.
• Uso apropiado de los recursos tecnológicos para optimizar la comunicación.
• Proponer maneras de comunicación participativa y dialógica, alejadas de los
esquemas tradicionales.
3. Enfoque
teórico:
El uso pedagógico de los medios posibilita el abordaje de los problemas del contexto

4. desde diferentes perspectivas, respondiendo a necesidades y problemáticas de la
comunidad educativa. Favorece el desarrollo de competencias y proyectos transversales,
fortalece procesos de formación en valores de convivencia, genera procesos de desarrollo
cognitivo y crea nuevos canales de comunicación entre la comunidad; así mismo, genera
articulación con procesos de ubicación vocacional, profesional y laboral y establece otros
escenarios para el desarrollo de competencias distintos al aula de clase, facilitando la
articulación con instituciones externas a la escuela.
La propuesta MOMENTICS se ha construido sobre la base del trabajo realizado durante
diez años en la institución –a partir del proyecto “TICs-Sociales: Comunicación y
Pensamiento Creativo”- y se desarrolla a través de una metodología auto-estructurante
(aprendizaje directo, vivencial, experiencial), donde el profesor deja aprender o genera las
condiciones para que el otro aprenda, e inter-estructurante (aprendizaje mediado,
reflexivo, significativo), donde el énfasis está puesto en la interacción (De Zubiría, 2006)
El contacto académico y la experiencia adquirida en diversos escenarios permiten
relacionar algunos referentes conceptuales de expertos y especialistas de la Corporación
para la Educación y las TIC (CETICS) y de la Red Iberoamericana de Informática
Educativa, Nodo Colombia (RIBIE-Col), que se identifican plenamente con el proyecto: “El
uso que se hace de los medios y las TIC al interior del proyecto, se constituye en una
posibilidad pedagógica para tratar problemas de aprendizaje tales como problemas
actitudinales y de concentración, de conflictividad, de bajo rendimiento académico y de
lateralidad, entre otros. De igual manera se constituye en una forma de proyección de la
escuela hacia su entorno y viceversa”.
4.
Recursos
físicos
y
tecnológicos:
Para el año 2013, el inventario de recursos tecnológicos se pudo incrementar gracias a la
gestión adelantada por las directivas y el docente gestor y como resultado de la
implementación de nuevas iniciativas de la Secretaría de Educación.
§ Aula de informática: Doce (12) equipos Pentium V, y diez (10) de última generación,
con conexión a Internet de banda ancha y Wifi.
§ Un (1) computador de escritorio asignado al área de Sociales
§ Una (1) grabadora, un (1) DVD, un (1) Televisor LCD y un (1) video-proyector
(inventario del área de Sociales)
§ 1 videograbadora V-8, teléfonos celulares, dispositivos MP3, MP4, I-pod y cámaras
digitales aportados por los estudiantes.
§ Software pre-instalado y programas gratuitos de edición disponibles en la red
§ Treinta (30) Tablets de última generación (programa de pilotaje para incorporación de
dispositivos móviles)
Para efectos de la orientación, dirección y socialización de los procesos adelantados, se
contaba con el computador portátil personal de cada docente y dos equipos de proyección
(video-beam) que eran empleados para la instrucción colectiva en el salón de clase. Las
etapas de consulta e investigación y producción final eran desarrolladas por los
estudiantes empleando sus propios recursos económicos o técnicos, (solamente el 70%
de los estudiantes tiene acceso a un computador, por lo menos una vez a la semana)

5. 5. Estrategias
de
Gestión:
Al interior de la institución se han establecido mecanismos de apoyo y colaboración con
algunos proyectos transversales como Educación Sexual, Multiculturalidad, Derechos
Humanos, Ciudadanía y Tiempo Libre y con otros proyectos de aula en las áreas de Ética,
Humanidades y Ciencias naturales.
A nivel externo, desde la dirección del Colegio, se estableció un convenio inter-
institucional de capacitación complementaria con el SENA en programas de diseño por
computador (AutoCad y CorelDraw) destinado a estudiantes de los grados 9º, 10º y 11º,
que contribuyó notablemente a suplir la carencia de espacios de formación en
herramientas informáticas. Así mismo, se logró inscribir a grupos de alumnos en los
programas de capacitación en medios (prensa, radio, video) ofrecidos por la Secretaría de
Educación.
De otra parte, el proyecto se convirtió en un aliado y soporte del programa de articulación
de la Educación Media con la Escuela Tecnológica del Instituto Técnico Central en las
modalidades de Mecatrónica y Diseño de Productos Industriales, áreas del énfasis
institucional. En la actualidad, aporta de manera significativa al proceso de
implementación de la Media Fortalecida con la Universidad Sergio Arboleda definido en
los componentes de Matemáticas, Ingeniería y TIC
BALANCE
DE
LA
PRÁCTICA
1. Factores
que
han
facilitado
el
proceso:
§ El apoyo del personal directivo de la institución, en cuanto a la disposición de tiempos
y espacios para la capacitación del gestor y para la socialización del proyecto.
§ La disposición y el convencimiento de los estudiantes, beneficiarios directos que
desarrollan el proyecto y aportan a su mejoramiento. En el transcurso del tiempo de
desarrollo del proyecto, se ha venido conformando anualmente un grupo élite de
estudiantes que han evolucionado y de manera autónoma han alcanzado un alto nivel
de desempeño en todos los medios; son nuestros embajadores, expositores extra-
muros, que han representado decorosamente a la Institución en diferentes escenarios
y encuentros escolares y conforman el “Centro de Medios” de la Institución.
§ El apoyo de los padres de familia, beneficiarios de segundo orden, quienes ejercen
acompañamiento en el trabajo de campo y aportan los recursos para el trabajo extra-
escolar.
§ El respaldo de los docentes de las diferentes áreas, quienes aportan sugerencias para
el desarrollo temático mediante la vinculación de TIC a sus currículos y adoptan los
objetos producidos como instrumentos de evaluación.
§ El empleo creativo de dispositivos móviles tales como teléfonos celulares,
reproductores de música y cámaras manuales, supliendo a los aparatos de alta gama
para el desarrollo de las producciones.
§ La participación permanente en eventos externos ha permitido la confrontación y el
enriquecimiento a partir del reconocimiento de otras experiencias
§ La solidez del proyecto presentado es el resultado de periódicos ajustes y
adaptaciones acordes con nuevas formas y tendencias de abordaje de las TIC

6. § Finalmente, la persistencia y constante actualización del docente titular del área de
Ciencias Sociales (dinamizador del proyecto).
2. Factores
que
han
dificultado
el
proceso:
La principal dificultad que ha afrontado el proyecto, pero que no ha obstaculizado su
desarrollo y consolidación durante cerca de trece años, la constituye específicamente la
falta de equipos profesionales de audio y video a disposición de los estudiantes para la
producción de contenidos digitales de mayor calidad.
Otra dificultad, no menos importante ha sido la imposibilidad de contar con la
disponibilidad total del aula de informática en los tiempos dedicados al proyecto, dado que
la existente en la institución, además de las limitaciones tecnológicas, es ocupada
permanentemente para el desarrollo de la asignatura de Informática de todos los grados.
La carencia de recursos económicos para catalogar, sistematizar y almacenar las
producciones de los estudiantes es suplida con los recursos económicos del docente
gestor.
3. Proyecciones
de
la
experiencia:
El proyecto presentado se viene desarrollando en el Colegio Eduardo Santos de manera
ininterrumpida desde el año 2002. La pretensión del docente gestor es vincular a un
mayor número de docentes y gestionar la obtención de recursos económicos y logísticos
que faciliten su sostenibilidad y mayores niveles de desarrollo que permitan la producción
de contenidos educativos digitales estandarizados.
El proyecto MOMENTICS ha sido diseñado para ser aplicado en el aula y cursos a cargo
del docente gestor; sin embargo, es una opción válida, con la flexibilidad suficiente, para
ser adaptado por cualquier docente a su programación curricular, en cualquier área
académica, en lo que respecta a los medios abordados, a la estructura y al diseño de las
etapas y las fases que contempla.
Se aspira a seguir participando en escenarios de socialización en la búsqueda de nuevas
tendencias y enfoques que permitan dinamizar aún más el proyecto y que a la vez
posibiliten definir con detalle las particularidades de otras áreas del conocimiento para
adecuar su adaptación.
El proyecto MOMENTICS se vislumbra a corto plazo como el eje aglutinador de las
iniciativas de incorporación de TIC en todas las áreas del currículo institucional y como el
referente necesario para la definición del Proyecto Institucional de Informática Educativa.
4. Reconocimientos:
• PRIMER LUGAR - Concurso Olimpiadas Académicas con Micromundos, Localidad
Los Mártires, 2005.
• PRIMER LUGAR COMO EXPERIENCIA EXITOSA EN DESARROLLO - II Congreso
Distrital de Informática Educativa, 2007.

7. • COLEGIO INVITADO - 1er Encuentro Internacional de Investigación en Educación
Virtual (U. Iberoamericana), 2009
• FINALISTA - 10° Premio Nacional de Informática Educativa, Popayán,2010
• SELECCIÓN M.E.N. – ICT Training Course For Colombian Teachers, Incheon (Corea
del Sur), 2011
• FINALISTA – Premio Distrital de Innovación Pedagógica IDEP/SED, 2012.
• RECONOCIMIENTO HONORÍFICO A LA INNOVACIÓN – SED, 2013
• RECONOCIMIENTO al componente de DERECHOS HUMANOS, SED, 2014
• PREMIO INCENTIVOS DOCENTES – “Maestros Orgullosamente Maestros”,
Componente de Identidad, Ciudadanía y Convivencia. SED/COMPENSAR, 2015
5. Producciones,
publicaciones,
socialización:
En sus inicios, una reseña del proyecto fue publicada en el Magazin Aula Urbana del
IDEP bajo el título: “El computador como herramienta de investigación. Una experiencia
en Ciencias Sociales”. N° 40, Mayo de 2003.
El archivo material de los trabajos producidos por los estudiantes a lo largo de la
ejecución del proyecto es voluminoso y se encuentra representado en periódicos, guiones
radiales y gráficos, collages fotográficos, CDs y DVDs de audio, video y multimedia, que
son empleados como material didáctico de apoyo en diferentes áreas. Una muestra de los
mismos, así como de la socialización del proyecto en diversos eventos, se encuentran
depositados en diferentes sitios Web que invitamos a consultar:
Ø Prensa (Word): Diagramación y elaboración de boletines informativos sobre temas y
contenidos del área, así como folletos turísticos relativos a los sitios visitados.
Ø Radio (Audacity): Diseño y producción de programas radiales de corta duración (12 a
15 min.) sobre temas de cultura ciudadana, ecología, valores humanos, política y
economía (Escuchar audios en GoEar.com)
Ø Multimedia (Power Point): Diseño y producción de presentaciones multimedia a partir
de textos seleccionados y consultas sobre Derechos Humanos, Tecnología, Economía
y Política, con la inclusión de sonidos, animaciones, y material audiovisual existente
en la red.
Ø Fotografía (Office Picture Manager): Composición fotográfica en físico (collages) y
composición digital. Producción de pósters o afiches utilizando programas de diseño y
de edición de imágenes sobre Historia del Arte, Constitución Política, Ecología y
Derechos Humanos
Ø Video (Movie Maker): Producción de videos a partir de grabaciones propias, clips de
Internet o imágenes fijas sobre los temas mencionados y de Derechos Humanos,
desarrollo tecnológico, historia local, folclor y problemática ambiental y social. (Ver
videos)
• Audios: http://www.goear.com/toniclavijo/songs/
• Fotografías: http://www.flickr.com/photos/78835366@N03/
• https://www.flickr.com/photos/134477174@N03
• Presentaciones: http://www.slideshare.net/toniclavijo/
• Videos: http://www.youtube.com/user/toniclavijo?feature=results_main
• Eventos: http://youtu.be/FTaNOMLO4kY
• Blog de la experiencia en desarrollo “MOMENTICS”: http://ticsanclavijo.blogspot.com

8. Tanto el proceso como los resultados del proyecto han sido socializados en diferentes
momentos y escenarios al interior y exterior de la institución, la ciudad y el país, de
manera presencial y virtual, entre los cuales se mencionan:
• Jornadas pedagógicas institucionales
• Foros y ferias pedagógicas institucionales, 2003 a 2011
• Concurso Olimpiadas Micromundos, Localidad Los Mártires, 2005.
• 2º Congreso Distrital de Informática Educativa, 2007.
• Encuentros Zonales de Informática Educativa, Bogotá, 2008
• Encuentro Distrital de Informática Educativa, 2009
• 1er Encuentro Internacional de Investigación en Educación Virtual, 2009
• Foro Feria Localidad Los Mártires, 2010, 2011, 2013, 2015
• 1ª Feria Pedagógica Distrital, Portal Suba, 2010
• Congreso Nacional e Internacional de Informática Educativa – RIBIE-Col, 20 años.
Popayán, 2010
• Curso de Entrenamiento en TIC para Docentes Colombianos– Corea del Sur, 2011
• Feria del Conocimiento “Bogotá Ingeniaaa”, 2011
• XIII Encuentro con la Pedagogía y la Cultura, Villavicencio, 2012, 2013 y 2014
• Premio Distrital de Investigación e Innovación Pedagógica, Bogotá, 2012.
• Encuentro Internacional: Aportes a la Política Distrital sobre el uso educativo e
innovador de las TIC, Bogotá, 2013
Las evidencias mencionadas dan cuenta igualmente de la trayectoria y trascendencia del
proyecto, que fuera formulado y reconocido inicialmente como una experiencia en
desarrollo, pero que en la actualidad ha alcanzado un avanzado nivel de consolidación,
que le permite ser considerado como una propuesta metodológica aplicable a cualquiera
de las áreas del currículo.
6. Resultados
e
impactos
PEI Colegio Eduardo Santos: “La Escuela, un espacio para formar personas íntegras,
capaces de asumir nuevos retos”. Como se anotó en el apartado inicial, el diseño, la
estructura, los objetivos, las expectativas y los procesos desarrollados en el proyecto
parten del análisis de las necesidades institucionales más sentidas, teniendo en cuenta la
caracterización de la población estudiantil y el entorno socio-económico donde se ubica el
colegio Eduardo Santos.
El proyecto contribuye de pleno al fortalecimiento del PEI en cuanto al fomento y
desarrollo de habilidades de pensamiento lógico, crítico y creativo, al reconocimiento y
dominio de formas de expresión y comunicación no tradicionales, a la implementación del
trabajo colaborativo y solidario y al abordaje de actividades o proyectos de largo aliento
donde la conjugación de la teoría y la práctica y la sistematización de la información,
acercan al estudiante a la posibilidad de asumir retos de manera más decidida.
El Proyecto MOMENTICS incide en los ocho aprendizajes esenciales definidos por la
SED, los cuales están presentes en la estructura general del modelo y se evidencian en
los diferentes productos

9. • Dominio del lenguaje;
• Manejo de las matemáticas, las ciencias y las tecnologías;
• Corporeidad, arte y creatividad;
• Dominio de las Tecnologías de la Información y la Comunicación;
• Cultura de los derechos humanos;
• Relaciones interpersonales, interculturales y sociales;
• Autonomía y emprendimiento;
• Conciencia ambiental.
El crecimiento del proyecto y las nuevas exigencias que demanda para su constante
actualización didáctica, pedagógica y tecnológica, ha hecho necesario -y posibilitado- que
el docente gestor se mantenga en contacto permanente con la academia y con los
escenarios y eventos de socialización -en calidad de aprendiz o de tutor-, alcanzando el
nivel suficiente para ser convocado a participar en mesas de trabajo que definen los
lineamientos y las políticas públicas sobre incorporación de TIC en educación, así como a
dirigir o a asesorar procesos de formación de docentes, como quiera que se encuentra
certificado como MASTER TEACHER por Intel y el MEN.
En lo que respecta a la vinculación de la comunidad educativa, se destaca la notable
participación y acompañamiento de los padres de familia y acudientes de los jóvenes que
año por año hacen parte del proceso; para finales del primer semestre del año 2013 se
capacitó a estudiantes y padres de familia en el uso de Tablets. Otro estamento altamente
impactado corresponde a la comunidad de docentes –cada vez más- que, de igual
manera se han motivado para capacitarse y adelantar proyectos de incorporación de TIC
en sus planes de aula; algunos de ellos han participado en los cursos de formación
impartidos por el docente gestor de este proyecto.
En cuanto al impacto en las prácticas pedagógicas, tanto del docente como de los
estudiantes, podemos evidenciar:
• La relación docente / estudiante, mediada por el saber se ha visto modificada
sustancialmente y es así como durante el tiempo de desarrollo del proyecto se han
podido evidenciar significativos cambios en la manera de abordar el proceso de
enseñanza y aprendizaje: las prácticas educativas han dado mayor participación al
estudiantado fomentando la auto-gestión y la responsabilidad individual frente al
trabajo colectivo.
• El trabajo dirigido, a manera de tutorías a los grupos de estudiantes, es una nueva
experiencia para los mismos, pues les ha permitido ejercitar y comprender la
importancia de sistematizar y secuenciar los procesos que van desarrollando.
• El contacto directo con los escenarios de la ciudad ha modificado las formas
tradicionales de obtención y procesamiento de la información a la vez que ha
acercado al joven y a su familia a la cultura y las tradiciones que refuerzan el sentido
de pertenencia y el espíritu cívico.
• El aprovechamiento del software existente en la institución y el software libre
disponible en la red ha dado una nueva dinámica a la clase de Sociales, por cuanto
facilita innumerables herramientas de trabajo, ya sea para su aplicación a los
contenidos del área por parte del docente, como para la materialización de los
proyectos de los estudiantes, estimulando nuevas relaciones en cuanto al trabajo
cooperativo.

10. • Es indudable que un producto de gran importancia del proyecto lo constituyen los
trabajos finales que, presentados en medio físico y magnético, se incorporan a la
reserva de material didáctico del área y de la biblioteca, donde quedan a disposición
de la comunidad educativa.
• El desarrollo del proyecto ha aportado al estudiante nuevas herramientas para surtir
procesos de evaluación en las demás áreas curriculares, pues se ha constituido en
una alternativa novedosa para la presentación de sus trabajos académicos y
nivelaciones. Igualmente, ha dado como resultado un incremento en los niveles de
desarrollo de la lecto-escritura y la expresión oral, gráfica y audiovisual, reflejado en
los buenos resultados de desempeño académico y convivencial.
• El impacto más destacable del proyecto lo constituyen los resultados obtenidos por los
estudiantes bachilleres -que han suplido la mayor parte del proceso-, en las Pruebas
de Estado (SABER), donde se evidencia el mayor puntaje en las áreas de Ciencias
Sociales y Filosofía durante los últimos cuatro años, lo que ha permitido a la institución
clasificarse dentro de los veinte colegios distritales ubicados en el nivel alto y superior.
A ello ha contribuido el nivel de desarrollo alcanzado en las competencias
comunicativas, ciudadanas y tecnológicas
7. Evaluación
Para efectos de valorar el grado de adquisición de las competencias de cada sub-
proyecto, se han tenido en cuenta los siguientes criterios y estrategias:
Competencias formativas:
• Evidenciar hábitos apropiados de trabajo colectivo bajo la premisa de la
responsabilidad individual.
• Responder autónomamente a los compromisos y deberes como estudiante y como
sujeto social.
• Sistematizar el trabajo de manera secuencial definiendo metas de corto, mediano y
largo plazo.
• Afianzar los valores culturales y ciudadanos, la tolerancia y los Derechos Humanos.
Competencias curriculares:
• Ubicarse en el espacio geográfico empleando las diferentes técnicas de orientación.
• Ubicar hechos y fenómenos y establecer relaciones entre los mismos mediante líneas
de tiempo.
• Organizar, resumir y sistematizar la información valiéndose de cuadros, gráficos,
esquemas mentales y mapas conceptuales.
• Emplear los recursos tecnológicos para acceder, sistematizar y socializar la
información y el conocimiento.
• Evidenciar el reconocimiento y apropiación de los conceptos básicos de las Ciencias
Sociales.
• Abordar y analizar críticamente temas y problemas del mundo real y/o simulado de
forma planificada.
Competencias Tecnológicas:

11. • Comprender y utilizar sistemas, operaciones y conceptos tecnológicos básicos de
forma autónoma.
• Utilizar las TIC para procesar la información procedente de diversas fuentes (orales,
audiovisuales y virtuales).
• Buscar información en Internet de forma planificada y utilizando una estrategia propia.
• Clasificar, organizar y procesar datos e información de forma rigurosa.
• Utilizar recursos TIC específicos de forma autónoma para desarrollar trabajos
colaborativos.
• Exponer ideas y conocimientos en público utilizando aplicaciones tecnológicas.
• Utilizar las TIC para crear productos propios con alto sentido creativo e innovador.
Aplicación de la Rúbrica de Evaluación, basada en la Matriz de Starkey (2008) y que
comprende diversos ítems referentes al manejo de las TIC, al desarrollo curricular y a las
motivaciones del proyecto.
• Avances en la obtención y el tratamiento de la información (visitas, consultas,
transposición lingüística)
• Avances en la obtención y selección de los recursos multimedia (fotos, audios, clips)
• Seguimiento de las instrucciones en clase y calidad del producto de cada taller
• Revisión periódica del diseño manual y de la realización del boceto final
• Verificación del estado de la producción final mediante tutorías y correcciones al
trabajo de cada grupo
8. Sostenibilidad
En su largo proceso de sostenibilidad, la implementación del modelo de incorporación de
TIC en el Colegio Eduardo Santos NO ha contado con presupuesto propio o autónomo de
la institución, presupuesto compartido, ni patrocinio de alguna clase. Se ha sustentado
con los mínimos gastos que pueden hacer los estudiantes para acceder al servicio de
cómputo fuera de la institución y con el aporte necesario del docente gestor.
Siendo tan limitados los recursos técnicos y tan escasos o inexistentes los recursos
económicos dispuestos para el proyecto, la trayectoria del mismo ha demostrado la
eficiencia en la administración de los mismos.
No obstante los resultados obtenidos por el proyecto y de haber participado con
reconocimiento en diversos eventos distritales, nacionales e internacionales durante más
de 13 años, ni los estudiantes ni la institución se han visto favorecidos con incentivos o
apoyos económicos que permitieran un mayor grado de desarrollo -hasta 2014-, a pesar
de las gestiones que se adelantaron con el nivel central de la SED.
Sin embargo, gracias a la gestión realizada por las directivas y por el docente gestor, para
el presente año la institución cuenta con nuevos equipos de escritorio de última
generación y una dotación suficiente de Tablets asignadas por la SED para su
incorporación como estrategia pedagógica. Para el mes de Mayo de 2014 se obtuvo la
donación de algunos equipos mínimos por parte de la Asociación de Padres de Familia
para la conformación y dotación del “Centro de Medios” de la institución, dependencia y
recurso indispensable para definir y adelantar el Plan Institucional de Informática
Educativa.
ANTONIO MARIA CLAVIJO RODRÍGUEZ
toniclavijo@hotmail.com SEPTIEMBRE 2015