Profissão Docente: motivos para abraçá-la

CURSO DE PSICOLOGIA
TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO
ELABORADO POR
ANGELA MARIA RAMOS ANGELO
DANIEL LEITE TAVARES
MONICA PATRICIA DA CONCEIÇÃO
PROFISSÃO DOCENTE: MOTIVOS PARA ABRAÇA-LA
RIO DE JANEIRO
JUNHO DE 2013

ANGELA MARIA RAMOS ANGELO
DANIEL LEITE TAVARES
MONICA PATRICIA DA CONCEIÇÃO
Trabalho de Conclusão de Curso apresentado
como exigência da disciplina TCC do Curso de
Psicologia do Centro Universitário Celso
Lisboa, orientado pela Profª. Ms. Ângela
Maria Rebel de Carvalho
RIO DE JANEIRO
JUNHO DE 2013

FICHA CATALOGRÁFICA
Conceição, Monica Patricia
Profissão Docente: motivos para abraça-la. Monica Patricia da
Conceição, Daniel Leite Tavares, Angela Maria Ramos Angelo. Rio de
Janeiro: UCL, 2013.
Orientador: Profª Ms Ângela Maria Rebel de Carvalho
Trabalho de Conclusão de Curso de Licenciatura em Psicologia –
Centro Universitário Celso Lisboa.
1 – Docência; 2 – Motivação; 3 – Ensino médio; IV – Título

FOLHA DE APROVAÇÃO
CENTRO UNIVERSITÁRIO CELSO LISBOA
CURSO DE GRADUAÇÃO EM LICENCIATURA DE PSICOLOGIA
Elaborado por:
Angela Maria Ramos Angelo
Daniel Leite Tavares
Monica Patricia da Conceição
Data da Aprovação
Banca Examinadora
________________________________________
________________________________________
________________________________________
Rio de Janeiro
Junho 2013

ANGELO, Angela Maria Ramos; TAVARES, Daniel Leite; CONCEIÇÃO, Monica
Patricia. Profissão Docente: Motivos para abraça-la. Trabalho de Graduação do
Curso de Licenciatura em Psicologia do Centro Universitário Celso Lisboa, Rio de
Janeiro, Junho de 2013.
RESUMO
Este artigo pretende verificar os motivos que levaram professores de Ensino
Médio a seguir a profissão docente. Para elaboração deste estudo recorreu-se a
levantamento bibliográfico através de livros e artigos cientifico, baseados nos
seguintes autores: (Pimenta, 1997/2005; Neto, Queiroz e Zanon, 2009; Libâneo e
Pimenta, 1999; Davidoff, 2009; Bergamini, 1997; Spector, 2009; Cavalcanti, 2009).
Teve como finalidade verificar os motivos que ocasionaram a escolha desse
profissional a exercer essa função. Pretende-se ainda, averiguar, através do olhar,
ou seja, da subjetividade desse professor se ele tem a capacidade de citar o porquê
dessa escolha profissional, além de averiguar através da percepção dele se outras
pessoas como os seus próprios alunos e a instituição onde leciona valorizam o seu
trabalho. A profissão docente vem sendo alvo de vários estudos que tentam
mensurar tanto a motivação profissional desse sujeito em permanecer nesse
trabalho quanto também à desvalorização dele que poderia acabar por desmotivá-lo.
Os dados foram coletados através de um questionário com dezessete perguntas
fechadas, algumas com itens abertos para respostas, aplicado aos professores do
Ensino Médio que atuam, tanto em escolas públicas como privadas, em escolas
ensino médio do estado do Rio de Janeiro. Os resultados sugerem que a maioria
dos docentes teve como motivação para essa escolha profissional algo que se
originou intrinsecamente, que veio de dentro do sujeito. Suas afirmativas principais
foram: que eles possuíam vocação para essa profissão, além de quererem
compartilhar o seu conhecimento e gerar bons cidadãos. Devido ao conteúdo
colhido nessa pesquisa podemos observar que essa profissão é fortemente
abraçada por pessoas que buscam através de um ideal exercer uma influencia
positiva na vida de pessoas em formação, onde futuramente esses mesmo alunos
um dia poderão estar na posição de um profissional docente.
Palavras – chave: Motivo – Professor – Escolha Profissional

ANGELO, Angela Maria Ramos; TAVARES, Daniel Leite; CONCEIÇÃO, Monica
Patricia. Profissão Docente: Motivos para abraça-la. Trabalho de Graduação do
Curso de Licenciatura em Psicologia do Centro Universitário Celso Lisboa, Rio de
Janeiro, Junho de 2013.
ABSTRACT
This article aims to investigate the reasons why high school teachers follow
the teaching profession. To prepare this study we used the literature through books
and scientific articles, based on the following authors: (Pimenta, 1997/2005; Tardif
2004; Libâneo e Pimenta, 1999; Davidoff, 2009; Bergamini, 1997; Spector, 2009;
Cavalcanti, 2009). It aimed to verify the reasons that led to the choice of this
professional to perform this function. It intends to further investigate, through the
eyes, or the subjectivity of this teacher if he/she has the ability to quote why this
career choice, besides that verify through the perception of him/her if other people as
their own students and the institution where he/she teaches value their work. The
teaching profession has been the subject of several studies that attempt to measure
both the professional motivation of these individuals to remain in work and also the
depreciation that could end up demotivate him/her. Data were collected through a
questionnaire with seventeen guided questions, some with open items for answers,
applied to high school teachers who work in both public schools and private ones in
the state of Rio de Janeiro. The results suggest that the most of teachers had the
motivation for this career choice something that originated intrinsically; it came from
within him/her. Their main assertions were that they had (a) vocation for the
profession, and want to share their knowledge and generate good citizens. Due to
the content collected in this survey we can see that this profession is strongly
embraced by people looking through an ideal exercise a positive influence in the lives
of people in training, where in future these same students may be in the position of a
professional teacher.
Word - Tags: Reason - Teacher - Professional Choice

LISTA DE ILUSTRAÇÕES
FIGURA 1: Rede de Ensino...............................................................................17
FIGURA 2: Atualização em sua área.................................................................18
FIGURA 3: Opção por outra profissão...............................................................19
FIGURA 4: Docência: primeira opção................................................................20
FIGURA 5: Atividade paralela............................................................................20
FIGURA 6: Valorizado pela instituição...............................................................21
FIGURA 7: Premiação.......................................................................................22
FIGURA 8: Valorização do alunos.....................................................................23
FIGURA 9: Nova escolha...................................................................................33

LISTA DE TABELAS
TABELA 1: Tempo de Formação.......................................................................15
TABELA 2: Licenciatura e Matéria Lecionada...................................................16
TABELA 3: Atividades Paralelas........................................................................21
TABELA 4: Motivação para escolha da profissão..............................................25
TABELA 5: Motivação para o exercício da profissão.........................................27
TABELA 6: Ser Professor – Valores significativos.............................................31
TABELA 7: Ser Professor – Menos de 1%........................................................32
TABELA 8: Grau de motivação..........................................................................34

SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO................................................................................................11
2 METODOLOGIA.............................................................................................14
2.1 Tipo de Estudo.............................................................................................14
2.2 Sujeito do Estudo.........................................................................................14
2.3 Instrumento..................................................................................................14
2.4 Procedimentos Metodológicos.....................................................................14
3 ANÁLISE DOS DADOS.................................................................................15
3.1 Caracterização dos Sujeitos do Estudo.......................................................15
4 MOTIVAÇÃO..................................................................................................25
4.1 Ser motivado................................................................................................27
5 PROFISSÃO DOCENTE................................................................................31
6 CONSIDERAÇÕES FINAIS...........................................................................36
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.................................................................38
ANEXO

1 INTRODUÇÃO
O presente estudo partiu da inquietação do grupo pelo tema, tendo em vista o
conhecimento de que a profissão docente, nos dias atuais, encontra-se cada vez
mais desprestigiada e com condições de trabalho bastante adversas, principalmente
nos grandes centros.
De acordo com Pimenta (2005), diante das condições que são desfavoráveis
à categoria e não atendem ao papel social do professor, que vem lutando para a
sobrevivência da cultura e do saber dentro de sala de aula o mesmo vem perdendo
a sua identidade profissional, o que impacta na sua significação social.
Para a autora (op.cit), a construção da identidade profissional:
se constrói a partir da significação social da profissão; da revisão das
tradições, mas também da reafirmação de práticas consagradas
culturalmente e que permanecem significativas [...] Constrói-se, também
pelo significado de cada professor, como ator e autor, confere a atividade
docente no seu cotidiano a partir de seus valores, de sua história de vida,
de suas representações, de seus saberes, de seus anseios e angustias do
sentido que tem em sua vida o ser professor [...] (p.528).
Nesse sentido, escolher uma profissão, é decidir a escolha do futuro que se
pretende viver, é definir quem ser e o que fazer, é determinar a trajetória da relação
produtiva com o mundo, é poder se colocar como uma pessoa que possui um
sentido de identidade, o qual lhe confere o reconhecimento de unicidade e
continuidade; é antever um futuro próprio e especial.
Tardif (apud Neto, Queiroz e Zanon, 2009) esclarece que:
o trabalho docente está relacionado a uma variedade de saberes, tais como
os saberes pessoais, os saberes provenientes da formação escolar anterior,
os saberes da formação profissional, os saberes disciplinares, os saberes
curriculares e os saberes experienciais. Por serem originários de diferentes
fontes, os saberes docentes também incorporam as concepções de senso
comum acerca do processo educativo construindo, por essa via, diversas
crenças sobre o ensino, a aprendizagem, o papel da escola, etc., as quais
tendem a ser pouco afetadas pelos cursos de licenciatura (p 76).
Sobre os cursos de licenciatura, percebe-se um esvaziamento crescente pela
procura dos mesmos, fato em que há tempos passados, desde a criação da primeira

escola de formação de professores no Brasil, na década de 30, não era tão evidente
em nosso meio educacional.
Ser professor nos tempos atuais demanda uma série de compromissos,
dentre eles, a formação da cidadania de crianças e jovens por um lado, cada vez
mais submersos no mundo tecnológico e por outro, cada vez mais alienados do
contexto escolar.
Assim, como nos aponta Libâneo e Pimenta (1999), não é qualquer um que
pode ser professor, visto que “[...] a docência constituiu um campo específico de
intervenção profissional na prática social” (p.260).
Diante do apresentado, inicia-se o questionamento sobre o(s) motivo(s) que
contribuem para que o indivíduo eleja o magistério como sua escolha profissional.
Tal(is) motivo(s) ou motivação geralmente aciona um comportamento, o qual
pode alterar cognições e emoções. As cognições e emoções alteradas podem por
sua vez, aumentar ou diminuir a motivação conforme postulam alguns autores mais
tradicionais como Abraham Maslow, Hezberg e Alderfer, (2009); que afirmam que na
Teoria das Necessidades1
, existem algumas carências, que acabam por levar o
sujeito a uma determinada ação.
Porém, nos deteremos especificamente na Teoria das Necessidades
postulada por Maslow (apud Davidoff, 2009).
Segundo a mesma, o indivíduo nasce com cinco sistemas de necessidades
que são dispostos em hierarquia e quando um grupo de necessidades é atendido,
um novo grupo o substitui e assim sucessivamente até se chegar na esfera superior
onde se encontra a auto-realização.
Porém, apesar dessa hierarquia ser descrita graficamente pelo seu autor em
uma figura de uma pirâmide, ela subjetivamente não é fixa, podendo então mudar de
acordo com as necessidades que vão se sobrepujando ao serem saciadas. Um item
a ser observado dentro dessa teoria é que, se uma única delas permanecer
insatisfeita, ela pode dominar todas as outras. Assim sendo, um comportamento
1
As necessidades essenciais a todo ser humano: necessidades fisiológicas, necessidade de segurança,
necessidades sociais, necessidade de auto-estima e necessidade de auto-realização

pode relacionar-se a diversas necessidades, de acordo com cada indivíduo, assim
como um único comportamento pode atender a várias necessidades de um mesmo
indivíduo.
Então, quando um indivíduo escolhe a profissão docente, ele demonstra uma
necessidade a ser suprida, sendo que originalmente o motivo pelo qual ele a
desperta estaria esse associado a um dos dois tipos de incentivos, que são: os
incentivos intrínsecos2
e os extrínsecos3
, que estão diretamente ligados as principais
teorias motivacionais abordadas pela Psicologia.
Perante aos fatos levantados nesse texto sabemos que existem dois tipos de
incentivos que podem mover o sujeito a uma necessidade; tendo em vista que o
docente que buscou estar nessa profissão, teve como sua prerrogativa uma
motivação que o mesmo se quer pensou em mensurar. Tal falta de
autoconhecimento pode afetá-lo profissionalmente ao ponto que ele se abale por
não alcançar a gênese que o fez entrar nessa profissão, podendo assim se
transformar e um mero reprodutor do status quo da sociedade.
Diante do exposto, este estudo teve por finalidade saber qual motivo levou o
indivíduo pesquisado abraçar a profissão docente.
2
Intrínseco: que parte de dentro do individuo influenciando suas escolhas
3
Extrínseco: que parte do meio externo, definindo as escolhas do indivíduo

2 METODOLOGIA
2.1 TIPO DE ESTUDO
Nosso estudo trata-se de uma pesquisa sistemática participante individual de
campo, de um grupo de docentes atuantes em escolas do Ensino Médio, e de
acordo com Mascarenhas (2012) “A ideia é colher informações desse grupo, para
depois, com a ajuda de ferramentas estatísticas, tirar conclusões sobre o grupo”.
(p.51)
2.2 SUJEITO DO ESTUDO
O corpus do estudo foi aplicado a quarenta professores atuantes no ensino
médio em Escolas Estaduais e Particulares no Rio de Janeiro.
2.3 INSTRUMENTO
O instrumento utilizado neste estudo foi a aplicação de questionário individual
(Anexo A) com professores de diversas disciplinas que atuam no Ensino médio.
2.4 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
Para a coleta de dados, foi distribuído questionário a 40 professores de
variadas disciplinas atuantes em redes de ensino médio público e privado,
juntamente com o termo de consentimento livre esclarecido (Anexo B) para a
inclusão dos dados se suas respostas nesta pesquisa, tendo recebido o retorno de
30 questionários para análise.

3 ANÁLISE DOS DADOS
Para a constituição da análise dos conteúdos, procedeu-se a uma
categorização temática, onde foram estabelecidas as frequências das categorias
para estreitar as ideias centrais de cada tema. Foram criadas quatro categorias
temáticas abaixo descritas.
3.1 Caracterização dos Sujeitos do Estudo
Para garantir o anonimato dos sujeitos do estudo, não houve identificação. Os
dados foram analisados por tempo de formação em anos, área licenciada e
disciplina lecionada conforme as tabelas a seguir:
Tabela 1 : Tempo de Formação
Analisando os dados da tabela acima, foi observado que 7 (23%) indivíduos
encontram-se na profissão docente com mais de 21 anos de profissão, o grupo
seguinte da amostra corresponde a 3 (10)% indivíduos com 16 a 20 anos de
profissão, seguido de 05 (17%) dos indivíduos com 11 a 15 anos exercendo a
profissão, enquanto 10 (33%) estão de 6 a 10 anos na profissão docente; já o último
Tempo de
Formação
Número de
Ocorrências
Acima de 21 anos 7
16 a 20 anos 3
11 a 15 anos 5
06 a 10 anos 10
01 a 05 anos 5
Média 6
DP 2,36

grupo de 05 (17%) indivíduos com 01 a 05 anos de profissão. Esses dados sinalizam
que a profissão docente identifica os progressos e permanecem neste campo,
levando-os ao envolvimento com a complexidade educacional.
Baseando-se na análise da tabela abaixo, foi observado que todos os
docentes pesquisados estão lecionando as disciplinas referentes à sua formação de
licenciatura.
Tabela 2 - Licenciatura e Matéria Lecionada
Ao ser comparado, os dados registrados na tabela acima foi percebido a
unidade entre a formação do docente e a própria disciplina em que ele leciona. Para
tal fato registrado verificou-se que o deslocamento do mesmo para outra área que
não seja a da sua formação, não ocorre. Sendo assim torna-se evidente que as
políticas organizacionais que o grupo pesquisado está inserido, nesse sentindo, de
preservação do docente dentro da sua aderência de ensino está comprovada.
Curso de
Licenciatura
Disciplina
Lecionada
Número de
Ocorrências
Matemática Matemática 4
História História 4
Português Português 4
Ciências Biológicas Ciências Biológicas 4
Filosofia Filosofia 3
Geografia Geografia 2
Psicologia Psicologia 2
Administração Economia 1
Administração Gestão 1
Português Português/Literatura 1
Letras Francês 1
Ciências/Física Ciências/Física 1
Letras Inglês 1
Educação Física Educação Física 1

Outro questionamento feito durante a pesquisa foi em que rede de ensino
esses docentes atuam e a resposta apresentou-se da seguinte forma:
Figura 1 - Rede de Ensino
Com relação à rede de ensino onde esses docentes atuam, os resultados
revelaram que a maioria, representada por 18 professores (60%), atuam em escolas
públicas, enquanto 7 (23%) em ambas as redes e apenas 5 (17%) exerce suas
atividades na rede privada de ensino. A amostra dos dados nos informa que a rede
pública de ensino ainda é a mais procurada pelos profissionais docentes.
Conforme nos mostra a Teoria das Necessidades, Davidoff (2009, p. 328) nos
orienta que: “Os adultos querem empregos estáveis, contas de poupança e
seguros”. Então segundo essa teoria, esse adulto se encaixaria nas Necessidades
de Segurança, ao mesmo tempo em que o docente que opta exercer a sua função
na rede pública, por uma necessidade de estabilidade financeira.
Quando indagados sobre a realização de cursos de atualização na sua área
durante o tempo em que está inserido no magistério, obtivemos o seguinte
resultado:

Figura 2 - Atualização em sua área
A análise deste gráfico mostra que a maioria dos docentes, em número de 22
(73%) buscam se atualizar em sua área, enquanto 8 (27%), buscam em parte esta
atualização. Esse resultado mostra que todos os docentes pesquisados procuram
algum tipo de conhecimento, além do que foi aprendido na academia.
Por entender que a atividade do docente é uma atividade ampla, com a
transformação da sociedade, torna-se necessária a atualização constante do mesmo
(do docente), pois em sua formação, o docente é preparado para exercício da
profissão com capacidade para desenvolver sua pratica e não ser um mero
reprodutor de conhecimentos. Assim sendo atualizar-se faz parte do seu processo
de atuação enquanto docente que tem a capacidade de transformar o mundo natural
e a sociedade humana (Pimenta, 2005).
Foi perguntado aos professores se os mesmos tentaram outras profissões
além do magistério e obtivemos os seguintes dados:
Sim
73%
Não
0%
Em parte
27%
Sim
Não
Em parte

Figura 3 - Opção por outra profissão
A maioria dos indivíduos 18 (60%) da amostra escolheu a profissão docente
enquanto 12 (40%) não a tiveram como única opção. Isso nos mostra que a maioria
da nossa amostra buscou na sua escolha o conhecimento, o desenvolvimento de
habilidades na educação dos alunos que as necessidades e desafios da profissão se
fazem necessários no cotidiano da profissão (Pimenta, 1997).
A pesquisa também permitiu perguntar aos professores se a escolha pelo magistério
foi a sua primeira opção profissional ou se havia outra opção anterior a essa. As
respostas se apresentaram conforme o gráfico:
Sim
40%
Não
60%
Sim
Não

Figura 4 - Docência: Primeira opção
Durante essa análise notou-se que a escolha da docência como opção
principal onde 18 indivíduos (60%) e a opção não principal 12 indivíduos (40%) tem
apenas 6 indivíduos (20%) diferença na escolha docente, o que significa que grande
parte dos professores escolheram o magistério como prioridade.
Também buscamos saber se além da docência os informantes exercem outra
atividade paralela e o gráfico nos aponta a seguinte resposta:
Figura 5 – Atividade Paralela
Com base na amostra acima, os seguintes números revelam que: 18
professores (60%), não possuem outra atividade paralela além da docência,

enquanto os outros 12 (40%) possuem uma atividade paralela a docência. Aos
indivíduos que marcaram a opção sim possuíam outras atividades, foram solicitados
que as listassem. As respectivas respostas foram listadas na tabela abaixo:
AtividadeParalela Numero de
Ocorrencias
Não declarada 5
Eventos 1
Capacitadora de
Informática
1
Psicopedagoga 1
Técnico em Rede 1
Direito 1
Bancária 1
Tabela 1 - Atividades Paralelas
Apenas um dos informantes não listou suas outras atividades além da
docente, porém observamos que nenhuma das atividades paralelas estão ligadas
diretamente com a docência em si.
Outra pergunta que foi apresentada aos indivíduos foi se eles achavam que a
Instituição onde eles trabalham valorizam sua atuação como profissional e a
resposta se apresentou da seguinte forma:

Figura 6 - Valorizado pela Instituição
A análise deste gráfico mostra que 12 (40% ) sente-se valorizados pela
instituição onde trabalham, 10 (33 %) declaram sentir-se em parte valorizados pela
instituição onde trabalham, já 8 (27 %) não se sentem valorizados pela instituição
onde trabalham.
Também foi possível perguntar aos indivíduos pesquisados se já receberam
alguma premiação pela sua atuação como docente:
Figura 7 - Premiação
Declararam, não terem recebido premiação pela sua atuação como docentes
24 (80%) e apenas 6 ( 20%) declararam já ter recebido premiação pela sua atuação
como docentes. Porém não foi esclarecido o que os docentes chamaram de
premiação, durante a pesquisa.
Sim
40%
Não
27%
Em parte
33%
Sim
20%
Não
80%

Foi perguntado aos indivíduos se na sua observação, seus alunos
valorizavam o magistério e levantamos os seguintes dados:
Figura 8 - Valorização dos alunos
Com relação à valorização do magistério foi perguntado aos professores se
eles acham que seus alunos valorizam o magistério e através do “olhar” do docente
pesquisado e de sua observação, obtivemos o seguinte resultado: 15 (50%) relatam
que seu alunos valorizam o magistério, 8 ( 27 %) afirmam que talvez seus alunos
valorizem o magistério, já 7 ( 23%) declaram que seus alunos não valorizam o
magistério.
Tal esforço desempenhado por esse profissional é evidenciado por seus
alunos, onde acabaria por originar certo respeito e consecutivamente essa atitude se
seguiria através de um apoio subjetivo e emocional dentro de sala de aula,
demonstrando uma valorização desses jovens perante esse profissional docente.
Todas as perguntas no questionário buscaram de várias formas saber quais
foram às motivações de cada indivíduo pesquisado ainda que de forma subjetiva
para a manutenção da profissão docente.
Sim
50%
Não
23%
Talvez
27%

4 MOTIVAÇÃO
Com a aplicação dos questionários, utilizamos a motivação como tema
principal levando em conta a opinião subjetiva que move cada sujeito em suas
escolhas profissionais.
Foi solicitado nas questões: Que motivos levaram você a escolher a profissão
de professor? A outra pergunta é Que situações e/ou atividades te motivam para o
exercício da profissão? que fosse marcada apenas uma das possíveis respostas ou
ainda uma possível resposta não listada, porém, em alguns casos, muitas respostas
foram marcadas simultaneamente conforme a tabela abaixo:
Tabela 2 - Motivação para a escolha da profissão
Como podemos observar a maioria dos indivíduos 15 (50%), declararam que
o seu principal motivo de escolher a profissão docente foi a vocação, 5 (17%)
indivíduos escolheram a profissão por auto-realização, enquanto dois grupos de 2
Motivação para a
escolha da profissão
Ocorrências
Vocação 15
Auto realização 5
Familiares 2
Amigos 2
Salário 1
Status 1
Altruísmo 1
O magistério me escolheu 1
Criar conhecimento 1
Mudar de área 1

(7%) indivíduos escolheram a profissão por influencia de familiares e amigos,
enquanto os outros indivíduos da amostra 1 (3%), fizeram outras escolhas conforme
tabela acima.
Como podemos observar, metade dos professores revelaram que a vocação
foi o principal motivo que os levaram à profissão docente, seguido de outros cinco
professores que registraram a auto-realização como o maior motivo para abraçar a
profissão. A seguir, tivemos dois professores que destacaram a família como motivo
e outros dois que destacaram os amigos. Os demais informantes, num total de
cinco, variaram suas respostas entre salário, status, altruísmo, busca de
conhecimento, mudança de área e ter deixado se levar pela profissão.
A palavra vocação, que segundo o dicionário Aurélio on line significa:
s.f. Ato ou efeito de chamar (-se). / Tendência ou inclinação para um
estado, uma profissão etc.: vocação literária. / Apelo ao sacerdócio ou à
vida religiosa. / Fig. Aptidão natural; talento: um médico de vocação
Porém deve-se lembrar que também se faz necessário exercer o ofício, faz-se
necessário, tornar-se professor, gostar de aprender e gostar de ensinar.

4.1 Ser Motivado
Durante a análise dos dados da pesquisa, notou-se que a motivação da
maioria dos professores (67%) para o exercício da profissão é de natureza
intrínseca, enquanto apenas 23% dos professores apresentaram motivos
extrínsecos conforme os dados abaixo:
Motivação para o
exercício da profissão
Ocorrências
Compartilhar
Conhecimentos
14
Gerar bons cidadãos 9
Carinho dos alunos 7
Realização de um sonho 4
Formar boas pessoas 2
Atenção da Direção 1
Nenhuma 1
Pagar as Contas 1
Tabela 3 - Motivação para o exercício da profissão
Quando observamos a tabela acima vimos que os motivos intrínsecos se
apresentam nas respostas: Compartilhar conhecimentos (14), Gerar bons cidadãos
(9), O carinho dos alunos (7), A realização de um sonho (4) e Formar boas pessoas
(2); conforme Deci e Ryan (Bergamini,1997), “a motivação intrínseca é um
comportamento motivado pela satisfação em realizar uma atividade”. Com a
mudança das pessoas, das suas necessidades, o mundo também muda e com ele
as teorias motivacionais também. A motivação intrínseca é o fator gerador de
escolhas decisivas na vida dos indivíduos conforme nos afirma Campbell, 1990 apud
Cavalcanti 2009 p.101: “o sujeito busca experiências de vida no plano físico que
tenham ressonância no interior de nosso ser e de nossa realidade mais íntima, de
forma que realmente seja possível sentir o encanto de estar vivo”.

Já os motivos extrínsecos apresentaram total de 3 itens que são: a Atenção
da direção (1), Nenhuma motivação (1) e Pagar as contas (1) neste caso, estes
motivos transitam na pirâmide de Maslow de acordo com a necessidade
motivacional de cada resposta do indivíduo.
A motivação pode ser baseada na deficiência ou no crescimento de cada
pessoa. Conforme expõe Maslow (segundo Sampaio, 2004:9 apud Cavalcanti 2009):
Em tais pessoas a gratificação aumenta em vez de diminuir a motivação,
amplia em vez de diminuir a excitação. Os apetites se tornam intensificados
e aumentados. Eles crescem por si mesmos, em vez de desejarem menos e
menos, e a pessoa deseja mais e mais, por exemplo, educação. Em vez de
buscar o descanso, a pessoa se torna mais ativa. (...) O crescimento é, por
si mesmo, um processo recompensador e excitante, por exemplo, (...) o
desenvolvimento da criatividade em qualquer campo ou, o mais importante,
simplesmente a ambição de ser um bom ser humano (p 89/90).
Para Maslow, o que move o ser humano é a busca da satisfação de
necessidades de diversas naturezas e estão dispostas segundo uma hierarquia de
predominância, tradicionalmente representada em forma de pirâmide. Na base da
pirâmide, está às necessidades fisiológicas (respiração, fome, sono e sede), acima,
a necessidade de segurança (estabilidade, proteção física e emocional); acima
dessa base, está a das necessidades sociais, (interação social, companheirismo e
amizade); etapa seguinte, a necessidade de estima (autorrespeito, amor-próprio,
auto-estima). No topo, a necessidade de autorrealização (o crescimento pessoal, a
autossatisfação). Para Maslow, enquanto as necessidades não estiverem
satisfeitas,elas continuam predominantes na determinação do comportamento.
Quando satisfeitas, elas passam a não mais motivar.
Durante o estudo buscou-se saber com os professores se seu nível de
motivação é o mesmo desde quando começaram no exercício da profissão e se
independente do tempo de atuação em sua profissão ainda há motivação para o
trabalho docente e as respostas se apresentaram da seguinte forma:

Com a observação do gráfico notou-se que no início da docência 11 (37%)
dos professores encontravam-se motivados com a escolha da profissão, enquanto
19 (63%) professores não se achavam motivados.
Com o decorrer da docência os dados sobre a motivação modificaram
conforme o tempo de acordo com o gráfico acima, nos apresentando 14 (46%) dos
docentes motivados enquanto 8 (27%) docentes não estão motivados e os outros 8
(27%) estão motivados em parte com a docência no decorrer do tempo de trabalho,
modificando significativamente o gráfico quando comparado com o do inicio da
motivação na docência.

Nas ultimas quatro décadas houve muitos estudos sobre motivação e outra
visão foi dada a este tema conforme nos diz Bergamini (1997) “o estudo da
motivação abrange as tentativas de conhecer como o comportamento é iniciado,
persiste, e termina, implica conhecer os tipos de escolhas que são feitas”.
Segundo Spector (2009), Deci e Ryan promoveram inúmeros experimentos
que lhes permitiram afirmar que a motivação para qualquer tarefa é intrínseca e
advém da satisfação para com a própria tarefa em si, percebemos o quanto é
importante nos dias de hoje observar e considerar as diferenças individuais e
culturais de cada indivíduo, visto que não é possível motivar pessoas que já tem
expectativas e objetivos dentro de si.
Para melhor compreensão citamos Gooch; MacDowell apud Bergamini (2008):
A motivação é uma força que se encontra no interior de cada pessoa e que
pode estar ligada a um desejo. Uma pessoa não consegue jamais motivar
alguém, o que ela pode é estimular a outra pessoa. A motivação é um
impulso que vem de dentro. A motivação é um processo que implica a
vontade de efetuar um trabalho ou de atingir um objetivo, o que cobre três
aspectos: fazer um esforço, manter esse esforço até que o objetivo seja
atingido e investir a energia necessária. (p.108)

5 PROFISSÃO DOCENTE
Em nossa pesquisa, solicitamos aos docentes que associassem três palavras
de sua escolha ao ser professor.
A tabela abaixo, nos mostra as palavras que apareceram, nos mostrando a
diversidade de opinião do que é ser professor para o grupo pesquisado.
Tabela 4 - Ser professor - valores significativo
Quando observados os dados da tabela acima, as palavras amizade e ensinar
ocupam 11% das escolhas, as palavras aprender e emancipar, 7%, enquanto a
palavra vocação 5%, já as palavras formar, dedicação e compromisso, 4%, e as
palavras paciência, mestre, cuidado e competência, 3%, as outras palavras que
também apareceram nas respostas dadas porém atingiram apenas 1%, estão
listadas na tabela abaixo para melhor ilustração.
Ser Professor Ocorrências
Amizade 8
Ensinar 8
Aprender 5
Emancipar 5
Vocação 4
Formar 3
Dedicação 3
Compromisso 3
Paciência 2
Mestre 2
Cuidado 2
Competência 2

Tabela 5 - Ser Professor menos de 1%
Na análise dessas tabelas vimos que muitas palavras foram associadas a ser
professor, porém algumas se destacaram com números mais expressivos nesta
amostra. As palavras foram escolhidas pelos docentes foram: Amizade apareceu 8
vezes juntamente com a palavra Ensinar também com 8 escolhas, já as palavras
Afeto 1
Amor 1
Baixos salários 1
Cidadania 1
Conhecimento 1
Comprometimento 1
Desafio 1
Determinação 1
Diálogo 1
Dom 1
Educador 1
Eficiência 1
Entrega 1
Estresse 1
Estudo 1
Guia 1
Indignação 1
Insalubridade 1
Intelectual 1
Moldar 1
Parceria 1
Poder 1
Prazer 1
Profissionalismo 1
Responsabilidade 1
Sociedade 1
Troca 1
Verdade 1
Violência 1

Aprender apresentou 4 escolhas juntamente com Emancipar, também com 4
escolhas, seguidas da palavra Vocação com 4 escolhas, enquanto as palavras
Formar, Dedicação, Compromisso, apresentaram 3 escolhas cada, seguidas das
palavras Paciência, Mestre, Cuidado e Competência com duas escolhas. As demais
palavras associadas estão alocadas na tabela 7 visto que obteve apenas uma
escolha cada uma delas.
Durante a pesquisa também foi perguntado a cada indivíduo: se ele pudesse
voltar ao tempo e escolher novamente a profissão docente, ele escolheria
novamente a docência ou iria à busca de uma nova profissão e as respostas foram
as seguintes:
Figura 9 - Nova escolha
Com base nos dados coletados, vimos que uma quantidade significativa de
indivíduos 23 (77%) se pudessem voltar no tempo, escolheriam novamente ser
docente, enquanto 7 (23%), escolheriam outra profissão.
Os docentes pesquisados foram questionados quanto ao seu nível de
motivação com relação à execução de sua função, nos mostrando o seguinte
resultado:
Sim
77%
Não
23%
Sim
Não

Grau de Motivação Ocorrências
Motivado 11
As vezes motivado 7
Um pouco motivado 6
Muito motivado 3
Pouco Motivado 3
Nada Motivado 0
Tabela 6 - Grau de Motivação
Quando verificado o grau de motivação na docência, 11 (37%) dos
professores responderam estar motivados, enquanto 7 (23%) professores
responderam que as vezes se sentem motivados, 6 (20%) professores responderam
estar um pouco motivado, um grupos de 3 (10%) professores refere estar muito
motivado, enquanto o outro grupo de 3 professores (10%) dizem estar pouco
motivados.
Estes dados nos mostra como a motivação é subjetiva e para ilustrar citamos
Hill 1993 (apud Cavalcanti 2009):
Comecei cometendo um erro que deve ser comum. Tentei tratar cada um
deles como se fossem a mesma pessoa — transformando-os em cópias de
mim mesmo, em lugar de imaginar o que seria confortável para eles. Não se
pode obrigar as pessoas a fazerem as coisas do nosso jeito. Elas não
podem ou não querem isso (p104).
Citamos também, “sem motivação os melhores dons ficarão estéreis e as
maiores capacidades ficarão em desuso assim como as melhores técnicas sem
rendimentos, pois a motivação afeta o aprendizado” como nos diz Lévy-Leboyer
(1990) apud Cavalcanti (2009), p.85.

CONSIDERAÇÕES FINAIS
Considerando que o presente estudo teve como objetivo investigar os
principais motivos que levaram professores do ensino médio atuantes a abraçarem a
profissão docente, os resultados revelaram que os professores pesquisados fizeram
da escolha docente sua primeira escolha.
Com base no estudo dos questionários respondidos pelos professores e as
respostas obtidas durante a pesquisa e sua análise, mostra-se necessário a
discussão de alguns pontos importantes encontrados nas respostas obtidas durante
o estudo.
Ora, se a metade dos indivíduos entrevistados se veem neste contexto tão
significativo, a parte mais subjetiva deste estudo não seria diferente do esperado
pois o motivo que move estes docentes segundo a maioria questionada, a sua
vocação, vem da sua crença, tendência, apelo ou aptidão que o leva a esta ação
(ser docente) subjetivamente, visto que com base na maioria dos dados colhidos, os
docentes responderam que escolheria novamente a profissão docente se pudesse
voltar no tempo.
Quanto a sua atualização na área escolhida, os dados nos mostraram que a
maioria dos professores está buscando aprendizado, nos mostra o quanto o
professor é motivado na sua busca pelo saber (atualização) em sua profissão apesar
de a maioria responder que a motivação não é igual como quando começou,
certamente por atravessamentos socioeconômicos, mas com o decorrer do tempo
na docência, o panorama motivacional foi modificado e passou a ter mais
professores motivados, alguns motivados em parte, diminuindo assim a quantidade
dos professores não motivados com a docência.
Vimos também que as questões levantadas nos questionários, não tiveram
interferência de dados como: o sexo, idade, tempo de atuação ou matéria, ou outro
fator externo pesquisado, o que foi levado em consideração no momento da
resposta do questionário, foi seu desejo, seu meio social, seu meio cultural, sua

individualidade, sua história como indivíduo e claro a sua subjetividade demonstrada
através de suas respostas apresentadas no questionário.
Um dado importante a ser destacado é que durante a aplicação dos
questionários percebemos que alguns profissionais ficaram com receio de responder
algumas questões, tendo em vista que tivemos que pedir autorização da direção
dessas escolas para a aplicação da nossa pesquisa. Também vale apena resaltar
que uma das escolas onde o questionário foi aplicado estava com risco eminente de
greve, podendo assim impactar nas respostas desses docentes, se configurando em
um dado não tão claro dentro da pesquisa realizada.
Este trabalho poderá servir de inspiração para novos estudos, mas poderá
servir de inspiração ou base para outros estudantes que pretendam abraçar esta
profissão que é de extrema importância e de base para todas as profissões, para
formação de seres críticos reflexivos, seres de mudanças no cenário deste país.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
BERGAMINI, C.W; Motivação nas Organizações. 5 ed. São Paulo, Atlas, 2008
CAVALCANTI, V.L.; CARPILOVSKY, M; LUND, M; Lago, R. Liderança e
Motivação, 3 ed, Rio de Janeiro, FGV, 2009
DAVIDOFF, Linda L. Introdução a Psicologia. 3 ed. São Paulo: Pearsons , 2009
MYERS, David G. Psicologia . 7 ed. Rio de Janeiro: LTC, 2006
NETO, P.CP.: QUEIROZ, S.L; ZANON, D.A.V. As disciplinas pedagógicas na
formação e na construção de representações sobre o trabalho docente: visões de
alunos de licenciatura em Química e Física. Educar, Curitiba, n 34 p. 75-94, 2009.
Editora UFPR
NÓVOA, A. Formação de Professores e Profissão Docente. Lisboa,[s.n.,s/d.]
PIMENTA, Selma G. Formação de Professores: Saberes da Docência e Identidade
do Professor. Nuances, São Paulo, Vol III, p. 5-14, set 1997
PIMENTA, Selma G. Pesquisa-ação crítico-colaborativa: contruindo seu significado a
partir de experiências com a formação docente. Educação e Pesquisa, São Paulo,
v.31, n.3, p.521-539, set/dez 2005
ROBBINS, S.P.; Comportamento Organizacional. 9 ed. São Paulo, Prentice Hall,
2002
SPECTOR, Paul Psicologia das Organizações, São Paulo: Saraiva, 2009
VEIGA, I.P.A.(Org); D’AVILA, C. (Org); Profissão Docente: Novos Sentidos,
Novas Perspectivas. 2 ed. Campinas, Papirus, 2008
ZANELLI, Borges-Andrade e Bastos (org) Psicologia, organizações e trabalho no
Brasil, Porto Alegre: Artmed, 2004

ANEXO A
Prezado (a) Professor (a)
Estamos finalizando o Curso de Licenciatura em Psicologia, no Centro Universitário
Celso Lisboa. Nosso Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) tem como tema: Profissão
Docente: motivos para abraça-la.
Para tanto, estamos realizando uma pesquisa, cujo objetivo consiste em investigar os
principais motivos que levaram os indivíduos a busca pela profissão docente.
Nesse sentido, sua participação é de extrema importância. Solicitamos que responda
o questionário que se segue, assinalando apenas uma das opções apresentadas.
Agradecemos desde já sua colaboração!
QUESTIONÁRIO
Identificação.
Idade: Sexo:
Curso de Licenciatura em __________________
Tempo de Formado:
( ) de 1 a 5 anos

( ) de 6 a 10 anos
( ) de 11 a 15 anos
( ) de 16 a 20 anos
( ) mais de 21 anos
Disciplina que leciona: ______________________________
01 - Há quanto tempo atua no magistério?
( ) 1 a 5 anos ( ) 6 a 10 anos ( ) 11 a 15 anos ( ) 16 a 20 anos
( ) mais de 21 anos
02 - Cite três palavras que você associa a ser professor(a):
__________________, _____________________ e _____________________.
03 - Você atua em que rede de ensino?
( ) Na rede particular ( ) Na rede pública ( ) Em ambas
04 - Que motivos levaram você a escolher a profissão de professor? Marcar apenas um
item.
( ) Influencia de familiares
( ) Influência de amigos
( ) Questão salarial
( ) Status
( ) Vocação
( ) Auto realização
( ) Altruísmo
( ) Outra. Especificar _________________________________

05 - A instituição na qual você atua valoriza sua atuação enquanto profissional?
( ) Sim ( ) Não ( ) Em parte ( ) Não sei.
06 - Você já recebeu alguma premiação pela sua atuação profissional?
( ) Sim ( ) Não
07 - Segundo a sua observação, os alunos valorizam o magistério ?
( ) Sim ( ) Não ( ) Talvez
08 - Você está sempre buscando complementar a sua formação?
( ) Sim ( ) Não ( ) Em parte
09 - Você se sente motivado em sua profissão?
( ) Sim ( ) Não ( ) Em parte
10- De 0 a 5 tente mesurar o seu nível de motivação com a sua profissão:
( ) 0 = nada motivado (a)
( ) 1 = pouco motivado (a)
( ) 2 = as vezes motivado (a)
( ) 3 = motivado (a)
( ) 4 = bem motivado (a)
( ) 5 = muito motivado (a)
11- Hoje seu nível de motivação com o magistério é o mesmo que você tinha quando iniciou
a sua carreira?
( ) Sim ( ) Não
12 - Em algum período de sua atuação profissional você se sentiu desmotivado (a)?
( ) Sim. Em que situação? ________________________________ ( )Não
13 - Ser professor foi sua primeira opção de carreira?

( ) Sim ( ) Não
14 - Você tentou outras profissões?
( ) Sim ( )Não
15 - Você exerce outras atividades paralelas as do magistério?
( ) Sim ( ) Não
16 – Que situações e/ou atividades te motivam para o exercício da profissão?
( ) Carinho dos alunos
( ) Atenção da direção
( ) Realização de um sonho
( ) Gerar bons cidadãos
( ) Compartilhar conhecimentos
( ) Outro. Citar ___________________________________
17 - Se você pudesse voltar no tempo você escolheria como profissão o magistério?
( ) Sim ( ) Não

ANEXO B
Autorização de Participação em Pesquisa
Prezado(a) Professor (a):
Estamos finalizando o Curso de Licenciatura em Psicologia, no Centro Universitário
Celso Lisboa. Nosso Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) tem como tema é Profissão
Docente: motivos para abraça-la.
Para tanto, estamos realizando uma pesquisa, cujo objetivo consiste em investigar os
principais motivos que levam os indivíduos a busca pela profissão docente.
Este termo de autorização é apresentado em duas vias, onde uma via ficará em seu
poder e a outra ficará anexada ao questionário respondido, porém o seu sigilo será
garantido.
Nesse sentido, sua participação é de extrema importância. Solicitamos que responda
o questionário que se segue, assinalando apenas uma das opções apresentadas.
Agradecemos desde já sua colaboração!
Rio de Janeiro, ____ de _________________ de 2013.
____________________________________
(assinatura professor participante)

Profissão Docente: motivos para abraçá-la

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