Desarrollando una P2Pedagogía Artística. Propuesta educativa horizontal desde una pedagogía crítica artística y mediática: desarrollo de proyecto web documental basado en relaciones pedagógicas P2P. Carlos Escaño
Desarrollando una P2Pedagogía Artística. Propuesta educativa
horizontal desde una pedagogía crítica artística y mediática:
desarrollo de proyecto web documental basado en relaciones
pedagógicas P2P
Developing an Art P2Pedagogy. A horizontal educational proposal from an artistic and critical pedagogy: development of a web documentary project based on P2P pedagogical relationships
El documento presenta información sobre tecnología educativa, educación y comunicación. Explica que la tecnología educativa se refiere al uso de recursos técnicos y humanos para lograr una educación más efectiva. También discute los retos de integrar las nuevas tecnologías en el sistema educativo y reestructurar los objetivos y métodos de enseñanza a la luz de la sociedad de la información. Finalmente, aborda el concepto de brecha digital y la necesidad de promover el desarrollo y la solidaridad digital.
Alternativas De La EducacióN Virtual En GuatemalaL254 DEL
El documento discute la educación virtual en Guatemala. Explica que la educación virtual permite que el aprendizaje ocurra a través de nuevos métodos y tecnologías a pesar de la separación física de estudiantes y maestros. También explora las alternativas de educación virtual en el país y cómo estas aprovechan la integración de la sociedad digital para desarrollar el talento humano en Guatemala. Finalmente, recomienda que los profesionales guatemaltecos adopten planes educativos que incorporen el uso apropiado de nuevas te
Nuevos Paradigmas en Educación y en Comunicación (2)Zulma Aramayo
El documento describe tres modelos educativos fundamentales y varias teorías psicológicas del aprendizaje. También contrasta el modelo tradicional de educación (QPEC) con el modelo basado en procesos (QPEP), señalando diferencias en su concepción del alumno, el rol del docente, la enseñanza, el aprendizaje, los contenidos, las actividades, el conocimiento y la evaluación. Finalmente, establece correspondencias entre modelos educativos y de comunicación, e identifica nuevos paradigmas en comunicación como la interactividad
Este documento analiza la relación entre la comunicación y la tecnología, y su influencia en la educación y la información. Examina cómo las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) han transformado los sistemas de medios y educación, y analiza los desafíos y oportunidades que presentan las TIC para la educación, incluido su potencial para mejorar el aprendizaje. También explora cómo la tecnología ha cambiado los códigos y modelos de comunicación.
Ensayo escrito para la asignatura de "Metodología de la Investigación" encuadrada en el Máster de Comunicación y Educación en Red. Autor: Juan José Sánchez Campos
El modelo constructivista con las TIC aplicado en el proceso de aprendizajeDaniel Vega Yaguel
Este documento examina el vínculo entre el modelo constructivista de aprendizaje y el uso de nuevas tecnologías como herramientas educativas. Explora cómo las aplicaciones de la Web 2.0 como redes sociales, wikis y blogs permiten un aprendizaje activo, auténtico y significativo según los principios constructivistas. Finalmente concluye que las nuevas tecnologías pueden crear una experiencia de aprendizaje excepcional siempre que se utilicen de forma estratégica y cumplan con características como el compromiso activ
Este documento presenta información sobre tecnología, educación y comunicación. Explica que la tecnología se refiere al conjunto de conocimientos aplicados para modificar el entorno y satisfacer necesidades humanas. La educación se define como el proceso de transmitir conocimientos, valores y habilidades a nuevas generaciones. Finalmente, la comunicación implica el intercambio de mensajes entre un emisor y receptor. Explica también la relación entre educación y comunicación.
El objetivo de este ensayo es presentar los fundamentos, características y potencialidades de utilización del Conectivismo como una nueva Teoría del Aprendizaje para la Educación del Siglo XXI.
Los resultados iniciales de las experiencias de aprendizaje conectivista muestran que mucha más gente ha podido acceder al conocimiento y de manera más rápida comparado con formatos de educación tradicionales, escolarizados e industrializados.
Finalmente, se puede concluir que las iniciativas de formación basadas en el conectivismo permitirán que el conocimiento pueda llegar a cualquier persona y que la industria de educación tienda a adaptarse e incorpore nuevos formatos de impartición mucho más flexibles basados en TIC.
El documento presenta información sobre tecnología educativa, educación y comunicación. Explica que la tecnología educativa se refiere al uso de recursos técnicos y humanos para lograr una educación más efectiva. También discute los retos de integrar las nuevas tecnologías en el sistema educativo y reestructurar los objetivos y métodos de enseñanza a la luz de la sociedad de la información. Finalmente, aborda el concepto de brecha digital y la necesidad de promover el desarrollo y la solidaridad digital.
Alternativas De La EducacióN Virtual En GuatemalaL254 DEL
El documento discute la educación virtual en Guatemala. Explica que la educación virtual permite que el aprendizaje ocurra a través de nuevos métodos y tecnologías a pesar de la separación física de estudiantes y maestros. También explora las alternativas de educación virtual en el país y cómo estas aprovechan la integración de la sociedad digital para desarrollar el talento humano en Guatemala. Finalmente, recomienda que los profesionales guatemaltecos adopten planes educativos que incorporen el uso apropiado de nuevas te
Nuevos Paradigmas en Educación y en Comunicación (2)Zulma Aramayo
El documento describe tres modelos educativos fundamentales y varias teorías psicológicas del aprendizaje. También contrasta el modelo tradicional de educación (QPEC) con el modelo basado en procesos (QPEP), señalando diferencias en su concepción del alumno, el rol del docente, la enseñanza, el aprendizaje, los contenidos, las actividades, el conocimiento y la evaluación. Finalmente, establece correspondencias entre modelos educativos y de comunicación, e identifica nuevos paradigmas en comunicación como la interactividad
Este documento analiza la relación entre la comunicación y la tecnología, y su influencia en la educación y la información. Examina cómo las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) han transformado los sistemas de medios y educación, y analiza los desafíos y oportunidades que presentan las TIC para la educación, incluido su potencial para mejorar el aprendizaje. También explora cómo la tecnología ha cambiado los códigos y modelos de comunicación.
Ensayo escrito para la asignatura de "Metodología de la Investigación" encuadrada en el Máster de Comunicación y Educación en Red. Autor: Juan José Sánchez Campos
El modelo constructivista con las TIC aplicado en el proceso de aprendizajeDaniel Vega Yaguel
Este documento examina el vínculo entre el modelo constructivista de aprendizaje y el uso de nuevas tecnologías como herramientas educativas. Explora cómo las aplicaciones de la Web 2.0 como redes sociales, wikis y blogs permiten un aprendizaje activo, auténtico y significativo según los principios constructivistas. Finalmente concluye que las nuevas tecnologías pueden crear una experiencia de aprendizaje excepcional siempre que se utilicen de forma estratégica y cumplan con características como el compromiso activ
Este documento presenta información sobre tecnología, educación y comunicación. Explica que la tecnología se refiere al conjunto de conocimientos aplicados para modificar el entorno y satisfacer necesidades humanas. La educación se define como el proceso de transmitir conocimientos, valores y habilidades a nuevas generaciones. Finalmente, la comunicación implica el intercambio de mensajes entre un emisor y receptor. Explica también la relación entre educación y comunicación.
El objetivo de este ensayo es presentar los fundamentos, características y potencialidades de utilización del Conectivismo como una nueva Teoría del Aprendizaje para la Educación del Siglo XXI.
Los resultados iniciales de las experiencias de aprendizaje conectivista muestran que mucha más gente ha podido acceder al conocimiento y de manera más rápida comparado con formatos de educación tradicionales, escolarizados e industrializados.
Finalmente, se puede concluir que las iniciativas de formación basadas en el conectivismo permitirán que el conocimiento pueda llegar a cualquier persona y que la industria de educación tienda a adaptarse e incorpore nuevos formatos de impartición mucho más flexibles basados en TIC.
Taller de juego tecnología y conocimiento infantil 2017 1 (1)ortoma1926
Este documento presenta la justificación y objetivos del taller "Juego, Tecnología y Conocimiento Infantil" para estudiantes de licenciatura en pedagogía infantil. Explica que el taller busca analizar la relación entre juego, tecnología y conocimiento en la infancia contemporánea, en un contexto donde la tecnología ha permeado todos los aspectos de la sociedad. Los objetivos son contextualizar conceptos clave sobre lenguaje, comunicación, pedagogía y juego para comprender usos diversos de las tecnologías de la información
El documento describe la teoría del conectivismo, una teoría del aprendizaje desarrollada por George Siemens para la era digital. El conectivismo se basa en la idea de que el conocimiento reside en las redes y que el aprendizaje ocurre a través de la creación de conexiones entre nodos de información. El aprendizaje depende de la diversidad de opiniones y puede residir en recursos no humanos. El papel del profesor es ayudar a los estudiantes a crear redes de aprendizaje y usar la tecnología
El documento habla sobre los métodos de enseñanza-aprendizaje y el aprendizaje colaborativo. Explica que los métodos tradicionales se están reemplazando por enfoques constructivistas donde los estudiantes generan nuevo conocimiento. También describe cómo las TIC han acelerado los cambios en la educación y han permitido compartir información y aprender de forma colaborativa. Finalmente, resume los principios básicos del aprendizaje colaborativo.
El documento discute los desafíos que enfrentan la educación y la comunicación en el siglo 21. Entre estos desafíos se encuentran las nuevas formas de acceso al conocimiento, la creciente complejidad social, la globalización y el surgimiento de la cultura mediática. Se argumenta que la integración de los medios en el proceso de enseñanza-aprendizaje puede ayudar a superar los desencuentros entre la educación y la comunicación.
Este documento describe la teoría del conectivismo y su aplicación en la educación con las TIC. El conectivismo propone que el aprendizaje ocurre a través de las conexiones entre nodos de información dentro de redes amplias. Los docentes deben facilitar estas redes de aprendizaje colaborativo en lugar de transmitir conocimiento de forma pasiva. El aprendizaje es un proceso colectivo donde tanto estudiantes como docentes comparten y construyen conocimiento juntos usando herramientas digitales.
Ensayo sobre comunicación educativa nivel doctorado, se lleva a cabo un análisis de los elementos de la comunicación y por qué es importante para el acto educativo.
Rces08316 revista cubana de educación superior. 2016. número 3. 98 112Ricardo Boneth
Este documento analiza diferentes concepciones sobre el aprendizaje en red y propone fundamentarlo desde el conectivismo y la teoría de la actividad. Las tecnologías de la información han cambiado la educación y es necesario incorporarlas mediante el aprendizaje en red, que conecta a personas, recursos e instituciones formales e informales para facilitar el aprendizaje constante. Se define el aprendizaje en red como aquel que ocurre a través de una red de conexiones sociales y de recursos, y las redes de aprendizaje buscan
Este documento analiza cómo las nuevas tecnologías han reconfigurado a los sujetos de la comunicación y las implicaciones para los entornos virtuales con fines educativos. Se examinan tres enfoques teóricos -pragmática, interaccionismo simbólico y Escuela de Palo Alto- para entender cómo han cambiado las formas de comunicación y cómo los usuarios deben adaptarse a los nuevos espacios tecnológicos. Finalmente, se discuten las claves conceptuales más relevantes de estas teorías para comprender la comunicación en entorn
Este documento analiza la teoría del conectivismo como una teoría de aprendizaje para la era digital del siglo XXI. Se describe al conectivismo como una teoría desarrollada por George Siemens que enfatiza el aprendizaje a través de redes y conexiones. También discute las características del conectivismo, como el aprendizaje continuo y la importancia de mantenerse actualizado en una sociedad con rápidos cambios tecnológicos. Finalmente, contrasta el conectivismo con teorías previas de apre
4826 vivencia escolar iii. doc. orlando torres mahecha.ortoma1926
Este documento presenta la misión, visión y objetivos del programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Describe la asignatura "Vivencia Escolar III" que busca desarrollar un pensamiento tecnológico crítico en los estudiantes y en los niños, a través de la resolución colaborativa de problemas prácticos que involucren tecnología. El documento justifica la importancia de este enfoque para formar maestros capaces de mediar de manera pedagó
El rol docente y los valores del trabajo colaborativo en las TICDaniel Oscar DIAZ
Este documento describe el rol del profesor universitario en el siglo XXI y los valores del trabajo colaborativo mediado por las TIC. Explica que el rol del profesor ha cambiado de ser el único referente del conocimiento a ser un facilitador del aprendizaje. También describe las dimensiones del trabajo colaborativo como aprender haciendo, reflexionando, colaborando y valorando. Finalmente, identifica valores como el respeto, la tolerancia y el compromiso que pueden desarrollarse a través del trabajo colaborativo mediado por las TIC.
El documento describe la mediación en el aprendizaje y la función del docente como mediador. La mediación se refiere a que los estudiantes construyen el conocimiento a través de la intervención de otros como docentes, compañeros y materiales educativos. El docente juega un papel fundamental al seleccionar y organizar la información para los estudiantes. La tecnología permite nuevas formas de mediación educativa al eliminar las barreras de tiempo y espacio. El docente debe utilizar las herramientas tecnológicas adecuadas para facilitar
El conectivismo describe el conocimiento y el aprendizaje a través del uso de redes. En esta era de información, el conocimiento es distribuido e interconectado porque ninguna persona puede saberlo todo. El conectivismo se enfoca en el aprendizaje en ambientes donde la información cambia rápidamente. El conocimiento personal se forma a través de una red que alimenta e informa a otras organizaciones e instituciones, las cuales a su vez retroalimentan la red y proporcionan nuevo aprendizaje.
Este documento analiza el enfoque del conectivismo y su aplicación en la educación primaria. Explica que el conectivismo se basa en nodos y conexiones dentro de redes para definir el aprendizaje. También discute las ventajas del conectivismo, como el aprendizaje en cualquier lugar y momento, el trabajo colaborativo, y el desarrollo de habilidades para encontrar y organizar información. Finalmente, proporciona ejemplos de herramientas TIC como Google, Wikipedia y ClassDojo que pueden usarse para aplicar un
El documento presenta una discusión sobre el conectivismo y su relación con la educación. Explica que el conocimiento es distribuido e interconectado a través de redes, y que el aprendizaje ocurre a través de las interacciones entre personas. También señala que el conectivismo reconoce el carácter cambiante del conocimiento y las conexiones basadas en contextos. Por lo tanto, el enfoque debe estar en las interacciones entre personas y cómo surgen en diferentes contextos, en vez de conocimientos predefinidos. Finalmente, concluye
Por qué integrar las nuevas tecnologías de información y comunicación en los ...claudive
Este documento justifica la integración de las nuevas tecnologías de información y comunicación en los procesos educativos. Argumenta que apoyan el aprendizaje, permiten la comunicación y el intercambio de ideas. También desarrollan una cultura informática y habilidades con la tecnología, claves para participar en la sociedad del conocimiento. Propone usar las tecnologías como recursos didácticos y herramientas para sistematizar procesos, siguiendo enfoques pedagógicos como el constructivismo.
Este documento presenta las características y principios del conectivismo, una teoría de aprendizaje para la era digital. Luego, describe pros y contras de esta teoría según varios autores. Entre las ventajas se encuentran que se ajusta a la realidad actual donde los estudiantes aprenden a través de redes y herramientas digitales de forma colaborativa. Entre las desventajas están la falta de preparación de los profesores y la posible dificultad de garantizar la calidad de la información disponible en internet. El documento
El conectivismo es una teoría de aprendizaje basada en nodos de conocimiento y redes. Define el conocimiento como patrones de conexiones y el aprendizaje como la creación de nuevas conexiones. Reconoce que el conocimiento reside en una red colectiva y cambiante, y que las personas aprenden buscando y conectando información disponible a través de herramientas digitales.
Tecnologia aplicada a la educacion activ. i angel guzmanBlanes48
La educacion en la actualidad ha producido un giro muy notable como consecuencia del uso de la tecnologia. Es muy pronunciado el grado de evolucion de la educacion en la actualidad lo que refleja un cambio sustancial en el mundo que vivimos.
Taller de juego tecnología y conocimiento infantil 2017 1 (1)ortoma1926
Este documento presenta la justificación y objetivos del taller "Juego, Tecnología y Conocimiento Infantil" para estudiantes de licenciatura en pedagogía infantil. Explica que el taller busca analizar la relación entre juego, tecnología y conocimiento en la infancia contemporánea, en un contexto donde la tecnología ha permeado todos los aspectos de la sociedad. Los objetivos son contextualizar conceptos clave sobre lenguaje, comunicación, pedagogía y juego para comprender usos diversos de las tecnologías de la información
El documento describe la teoría del conectivismo, una teoría del aprendizaje desarrollada por George Siemens para la era digital. El conectivismo se basa en la idea de que el conocimiento reside en las redes y que el aprendizaje ocurre a través de la creación de conexiones entre nodos de información. El aprendizaje depende de la diversidad de opiniones y puede residir en recursos no humanos. El papel del profesor es ayudar a los estudiantes a crear redes de aprendizaje y usar la tecnología
El documento habla sobre los métodos de enseñanza-aprendizaje y el aprendizaje colaborativo. Explica que los métodos tradicionales se están reemplazando por enfoques constructivistas donde los estudiantes generan nuevo conocimiento. También describe cómo las TIC han acelerado los cambios en la educación y han permitido compartir información y aprender de forma colaborativa. Finalmente, resume los principios básicos del aprendizaje colaborativo.
El documento discute los desafíos que enfrentan la educación y la comunicación en el siglo 21. Entre estos desafíos se encuentran las nuevas formas de acceso al conocimiento, la creciente complejidad social, la globalización y el surgimiento de la cultura mediática. Se argumenta que la integración de los medios en el proceso de enseñanza-aprendizaje puede ayudar a superar los desencuentros entre la educación y la comunicación.
Este documento describe la teoría del conectivismo y su aplicación en la educación con las TIC. El conectivismo propone que el aprendizaje ocurre a través de las conexiones entre nodos de información dentro de redes amplias. Los docentes deben facilitar estas redes de aprendizaje colaborativo en lugar de transmitir conocimiento de forma pasiva. El aprendizaje es un proceso colectivo donde tanto estudiantes como docentes comparten y construyen conocimiento juntos usando herramientas digitales.
Ensayo sobre comunicación educativa nivel doctorado, se lleva a cabo un análisis de los elementos de la comunicación y por qué es importante para el acto educativo.
Rces08316 revista cubana de educación superior. 2016. número 3. 98 112Ricardo Boneth
Este documento analiza diferentes concepciones sobre el aprendizaje en red y propone fundamentarlo desde el conectivismo y la teoría de la actividad. Las tecnologías de la información han cambiado la educación y es necesario incorporarlas mediante el aprendizaje en red, que conecta a personas, recursos e instituciones formales e informales para facilitar el aprendizaje constante. Se define el aprendizaje en red como aquel que ocurre a través de una red de conexiones sociales y de recursos, y las redes de aprendizaje buscan
Este documento analiza cómo las nuevas tecnologías han reconfigurado a los sujetos de la comunicación y las implicaciones para los entornos virtuales con fines educativos. Se examinan tres enfoques teóricos -pragmática, interaccionismo simbólico y Escuela de Palo Alto- para entender cómo han cambiado las formas de comunicación y cómo los usuarios deben adaptarse a los nuevos espacios tecnológicos. Finalmente, se discuten las claves conceptuales más relevantes de estas teorías para comprender la comunicación en entorn
Este documento analiza la teoría del conectivismo como una teoría de aprendizaje para la era digital del siglo XXI. Se describe al conectivismo como una teoría desarrollada por George Siemens que enfatiza el aprendizaje a través de redes y conexiones. También discute las características del conectivismo, como el aprendizaje continuo y la importancia de mantenerse actualizado en una sociedad con rápidos cambios tecnológicos. Finalmente, contrasta el conectivismo con teorías previas de apre
4826 vivencia escolar iii. doc. orlando torres mahecha.ortoma1926
Este documento presenta la misión, visión y objetivos del programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Describe la asignatura "Vivencia Escolar III" que busca desarrollar un pensamiento tecnológico crítico en los estudiantes y en los niños, a través de la resolución colaborativa de problemas prácticos que involucren tecnología. El documento justifica la importancia de este enfoque para formar maestros capaces de mediar de manera pedagó
El rol docente y los valores del trabajo colaborativo en las TICDaniel Oscar DIAZ
Este documento describe el rol del profesor universitario en el siglo XXI y los valores del trabajo colaborativo mediado por las TIC. Explica que el rol del profesor ha cambiado de ser el único referente del conocimiento a ser un facilitador del aprendizaje. También describe las dimensiones del trabajo colaborativo como aprender haciendo, reflexionando, colaborando y valorando. Finalmente, identifica valores como el respeto, la tolerancia y el compromiso que pueden desarrollarse a través del trabajo colaborativo mediado por las TIC.
El documento describe la mediación en el aprendizaje y la función del docente como mediador. La mediación se refiere a que los estudiantes construyen el conocimiento a través de la intervención de otros como docentes, compañeros y materiales educativos. El docente juega un papel fundamental al seleccionar y organizar la información para los estudiantes. La tecnología permite nuevas formas de mediación educativa al eliminar las barreras de tiempo y espacio. El docente debe utilizar las herramientas tecnológicas adecuadas para facilitar
El conectivismo describe el conocimiento y el aprendizaje a través del uso de redes. En esta era de información, el conocimiento es distribuido e interconectado porque ninguna persona puede saberlo todo. El conectivismo se enfoca en el aprendizaje en ambientes donde la información cambia rápidamente. El conocimiento personal se forma a través de una red que alimenta e informa a otras organizaciones e instituciones, las cuales a su vez retroalimentan la red y proporcionan nuevo aprendizaje.
Este documento analiza el enfoque del conectivismo y su aplicación en la educación primaria. Explica que el conectivismo se basa en nodos y conexiones dentro de redes para definir el aprendizaje. También discute las ventajas del conectivismo, como el aprendizaje en cualquier lugar y momento, el trabajo colaborativo, y el desarrollo de habilidades para encontrar y organizar información. Finalmente, proporciona ejemplos de herramientas TIC como Google, Wikipedia y ClassDojo que pueden usarse para aplicar un
El documento presenta una discusión sobre el conectivismo y su relación con la educación. Explica que el conocimiento es distribuido e interconectado a través de redes, y que el aprendizaje ocurre a través de las interacciones entre personas. También señala que el conectivismo reconoce el carácter cambiante del conocimiento y las conexiones basadas en contextos. Por lo tanto, el enfoque debe estar en las interacciones entre personas y cómo surgen en diferentes contextos, en vez de conocimientos predefinidos. Finalmente, concluye
Por qué integrar las nuevas tecnologías de información y comunicación en los ...claudive
Este documento justifica la integración de las nuevas tecnologías de información y comunicación en los procesos educativos. Argumenta que apoyan el aprendizaje, permiten la comunicación y el intercambio de ideas. También desarrollan una cultura informática y habilidades con la tecnología, claves para participar en la sociedad del conocimiento. Propone usar las tecnologías como recursos didácticos y herramientas para sistematizar procesos, siguiendo enfoques pedagógicos como el constructivismo.
Este documento presenta las características y principios del conectivismo, una teoría de aprendizaje para la era digital. Luego, describe pros y contras de esta teoría según varios autores. Entre las ventajas se encuentran que se ajusta a la realidad actual donde los estudiantes aprenden a través de redes y herramientas digitales de forma colaborativa. Entre las desventajas están la falta de preparación de los profesores y la posible dificultad de garantizar la calidad de la información disponible en internet. El documento
El conectivismo es una teoría de aprendizaje basada en nodos de conocimiento y redes. Define el conocimiento como patrones de conexiones y el aprendizaje como la creación de nuevas conexiones. Reconoce que el conocimiento reside en una red colectiva y cambiante, y que las personas aprenden buscando y conectando información disponible a través de herramientas digitales.
Semelhante a Desarrollando una P2Pedagogía Artística. Propuesta educativa horizontal desde una pedagogía crítica artística y mediática: desarrollo de proyecto web documental basado en relaciones pedagógicas P2P. Carlos Escaño
Tecnologia aplicada a la educacion activ. i angel guzmanBlanes48
La educacion en la actualidad ha producido un giro muy notable como consecuencia del uso de la tecnologia. Es muy pronunciado el grado de evolucion de la educacion en la actualidad lo que refleja un cambio sustancial en el mundo que vivimos.
Nueva tecnologias de_la_informacion_y_la_comformacionoscarydiego
El documento trata sobre las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Explica que estas tecnologías han llevado a la sociedad de la información y el conocimiento, y han cambiado los procesos de comunicación. También definen estas tecnologías y discuten su impacto económico, social, político y cultural.
Nueva tecnologias de_la_informacion_y_la_comunicacionoscarydiego
El documento trata sobre las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Explica que estas tecnologías han llevado a la sociedad de la información y el conocimiento, y han cambiado los procesos de comunicación. También definen estas tecnologías y discuten su impacto económico, social, político y cultural.
Nueva tecnologias de_la_informacion_y_la_comunicacionoscarydiego
El documento trata sobre las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Explica que estas tecnologías han llevado a la sociedad de la información y el conocimiento, y han cambiado los procesos de comunicación. También definen estas tecnologías y discuten su impacto económico, social, político y cultural.
Este documento presenta un proyecto pedagógico para promover el uso de las TIC en la educación con el objetivo de fortalecer la identidad cultural caribeña. El proyecto se basa en los planteamientos de Dewey sobre la educación progresista y busca desarrollar la competencia tecnológica de los estudiantes para generar una cultura digital con identidad caribeña. El proyecto se llevará a cabo en una institución educativa de la región caribe colombiana e incluye actividades como diálogos con estudiant
El documento trata sobre la tecnología educativa. Explica que la tecnología educativa ha evolucionado a lo largo del tiempo, comenzando con el uso de medios audiovisuales y luego incorporando tecnologías digitales. También discute los desafíos que plantea la sociedad de la información para la educación, incluyendo la brecha digital entre quienes tienen acceso a la tecnología y quienes no. Finalmente, argumenta que la tecnología educativa debe usarse como una herramienta de apoyo para el aprendizaje activo.
El documento habla sobre la tecnología educativa. Explica que la tecnología educativa se refiere al uso sistemático de procesos de enseñanza y aprendizaje considerando recursos técnicos y humanos. También discute la evolución de la tecnología educativa a través del tiempo, desde sus raíces en la década de 1940 hasta convertirse en una disciplina que estudia las relaciones entre tecnología e información y educación en el siglo 21. Además, menciona algunos desafíos de la educación ante la
Este documento presenta un proyecto de aula que busca analizar la importancia del uso de plataformas virtuales en el proceso de enseñanza-aprendizaje del área de lengua castellana con estudiantes de sexto grado. El proyecto propone diseñar estrategias pedagógicas basadas en plataformas virtuales para fortalecer los procesos de lectura y escritura. Se describen los objetivos, competencias, estándares, recursos educativos digitales, marco teórico y bibliografía que sustentan el
Este documento presenta un proyecto pedagógico para mejorar los procesos de lectura y escritura en estudiantes de grado sexto a través del uso de plataformas virtuales. El proyecto fue desarrollado por docentes de la Institución Educativa Supía en el departamento de Caldas, Colombia. El objetivo general es analizar la importancia de las plataformas virtuales en el aprendizaje del área de lengua castellana, con objetivos específicos como diseñar estrategias pedagógicas y reflexionar sobre su impact
El documento resume tres paradigmas de la comunicación educativa: el paradigma vacunador de los años 50, el cual permitía una pequeña porción de medios en la clase para vacunar a los estudiantes; el paradigma del arte popular de los años 60, el cual buscaba capacitar a los estudiantes a discriminar entre medios; y el paradigma representacional de los 80, en el cual los estudiantes comenzaron a controlar su propio aprendizaje y tener un criterio independiente. Asimismo, analiza nuevos paradigmas como la interactividad, personalización y multimedial
Este documento analiza seis investigaciones sobre el desarrollo de la competencia digital, mediática y audiovisual. La primera investigación propone desarrollar estas competencias de forma integral a través de tres dimensiones: adquisición de información, expresión y difusión de información, y comunicación e interacción social. Otra investigación crea un marco para medir los niveles de alfabetización mediática en Europa. Una tercera presenta una taxonomía actualizada de habilidades digitales. Los estudios analizan diferentes conceptos como competencia digital, mediática y audiovisual
Ensayo sociedad del conocimiento y educación ¿reto o derechomirella2012
Este documento presenta una introducción al tema de la "Sociedad del conocimiento y educación ¿reto o derecho?". Aborda elementos que conforman el modelo curricular para la sociedad del conocimiento, como el aprendizaje centrado en las redes de estudiantes y la información como fuente del aprendizaje. También discute perspectivas como la educación basada en competencias y el uso de las TIC como medio articulador en el aprendizaje. El documento concluye que las tecnologías deben usarse como herramientas al servicio de la formación
Este documento propone una reconceptualización de la educación para los medios desde una perspectiva sociológica. Argumenta que los esfuerzos educativos se han centrado demasiado en los medios de comunicación masiva y la tecnología, en lugar de considerar una gama más amplia de medios de comunicación como recursos sociales y humanos. Sugiere que la educación para los medios debería enfocarse no solo en los medios tecnológicos, sino también en otros medios societarios y lenguajes verbales, kinésicos y escritos
El documento describe el potencial de Internet como herramienta para el aprendizaje. Menciona tres teorías que sustentan esto: el constructivismo, en que el conocimiento se construye activamente por el aprendiz; la educación basada en la resolución de problemas; y el trabajo cooperativo entre estudiantes. También señala que Internet está ligado al contexto de una sociedad basada en el conocimiento, donde la educación debe preparar a los estudiantes para aprovechar las nuevas tecnologías y desarrollar sus capacidades profesionales.
El documento trata sobre la comunicación, educación y tecnología. Explica que la comunicación es fundamental para el proceso educativo, ya que permite el intercambio de información entre emisores y receptores. También describe cómo la tecnología ha evolucionado para apoyar la educación, desde su uso en la formación militar en los años 40 hasta las aplicaciones digitales actuales. Finalmente, discute los retos que plantea la sociedad de la información para la educación, como la brecha digital entre quienes tienen y no tienen acceso a la tecnología.
El documento discute el potencial educativo de las comunidades virtuales. Explica que las comunidades virtuales son herramientas para un mejor aprendizaje a través de actividades en línea. Además, analiza cómo las nuevas tecnologías han transformado la educación permitiendo nuevas formas de acceso al conocimiento. Finalmente, señala que a pesar del componente tecnológico, el aprendizaje sigue siendo una experiencia social e intersubjetiva que se da a través de la negociación entre personas.
El documento presenta conceptos básicos sobre educación, pedagogía y didáctica. Explica que la educación es un proceso de transformación del ser humano a través de influencias sociales. Define la pedagogía como la ciencia de la educación y la didáctica como el estudio del método de enseñanza. También introduce las TIC como tecnologías que transforman la información y comunicación, y están presentes en diversos aspectos de la vida cotidiana.
Este documento describe un proyecto de investigación que busca construir un modelo de Red de Comunidades de Aprendizaje entre docentes y estudiantes para trabajar proyectos interdisciplinarios con tecnologías de la información. El objetivo es crear un espacio virtual que permita la formación continua de los docentes y la transformación de las instituciones educativas a través del intercambio de experiencias y conocimientos entre las diferentes instituciones participantes. El proyecto se lleva a cabo entre 2006 y 2007 por investigadores de la Universidad Pontificia Bolivariana
Semelhante a Desarrollando una P2Pedagogía Artística. Propuesta educativa horizontal desde una pedagogía crítica artística y mediática: desarrollo de proyecto web documental basado en relaciones pedagógicas P2P. Carlos Escaño (20)
Evaluación de t-MOOC universitario sobre competencias digitales docentes medi...eraser Juan José Calderón
Evaluación de t-MOOC universitario sobre competencias
digitales docentes mediante juicio de expertos
según el Marco DigCompEdu.
Julio Cabero-Almenara
Universidad de Sevilla, Sevilla, España
cabero@us.es
Julio Barroso--‐Osuna
Universidad de Sevilla, Sevilla, España
jbarroso@us.es
Antonio Palacios--‐Rodríguez
Universidad de Sevilla, Sevilla, España
aprodriguez@us.es
Carmen Llorente--‐Cejudo
Universidad de Sevilla, Sevilla, España
karen@us.es
This document announces a special issue of the journal "Comunicar" on hate speech in communication. It provides details such as the issue date, submission deadline, thematic editors, and scope. The scope describes hate speech and calls for research analyzing hate speech messages, backgrounds, and intervention strategies. The document lists descriptive keywords and questions to guide submitted papers. It introduces the three thematic editors and provides their backgrounds and research interests related to communication, media, and online environments. Submission guidelines and relevant website links are also included.
REGULATION OF THE EUROPEAN PARLIAMENT AND OF THE COUNCIL LAYING DOWN HARMONIS...eraser Juan José Calderón
Proposal for a
REGULATION OF THE EUROPEAN PARLIAMENT AND OF THE COUNCIL
LAYING DOWN HARMONISED RULES ON ARTIFICIAL INTELLIGENCE
(ARTIFICIAL INTELLIGENCE ACT) AND AMENDING CERTAIN UNION
LEGISLATIVE ACTS
Predicting Big Data Adoption in Companies With an Explanatory and Predictive ...eraser Juan José Calderón
Predicting Big Data Adoption in Companies With an Explanatory and Predictive Model
Predecir la adopción de Big Data en empresas con un modelo explicativo y predictivo. @currovillarejo @jpcabrera71 @gutiker y @fliebc
Innovar con blockchain en las ciudades: Ideas para lograrlo, casos de uso y a...eraser Juan José Calderón
La jornada analizó casos reales de uso de blockchain y sus posibilidades en Las Rozas a través de varias mesas redondas. Se presentó el proyecto DeConfianza que usa blockchain para dar transparencia a la compra de viviendas. También se discutió el potencial de la identidad digital soberana basada en blockchain y algunas aplicaciones posibles en Las Rozas como la gestión energética. Las Rozas fue elogiado como un espacio para probar innovaciones como blockchain.
Ética y Revolución Digital
Revista Diecisiete nº 4 2021. Investigación Interdisciplinar para los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
PANORAMA
Ética y Derecho en la Revolución Digital
Txetxu Ausín y Margarita Robles Carrillo
artículoS
¿Cuarta Revolución Industrial? El reto de la digitalización y sus consecuencias ambientales y antropológicas
Joaquín Fernández Mateo
Hacia una ética del ecosistema híbrido del espacio físico y el ciberespacio
Ángel Gómez de Ágreda y Claudio Feijóo
Aprendizaje-Servicio y Agenda 2030 en la formación de ingenieros de la tecnología inteligente
Angeles Manjarrés y Simon Pickin
Tecnología Humanitaria como catalizadora de una nueva arquitectura de Acción Exterior en España: Horizonte 2030
Raquel Esther Jorge Ricart
Revolución digital, tecnooptimismo y educación
Ricardo Riaza
Desafíos éticos en la aplicación de la inteligencia artificial a los sistemas de defensa
Juan A. Moliner González
notas y colaboraciones
Hacerse viral: las actividades artísticas y su respuesta ante los retos que impone la transformación digital
Marta Pérez Ibáñez
Salud digital: una oportunidad y un imperativo ético
Joan Bigorra Llosas y Laura Sampietro-Colom
El futuro digital del sector energético
Beatriz Crisóstomo Merino y María Luz Cruz Aparicio
Innovación y transformación digital en las ONG. La visión de Acción contra el Hambre
Víctor Giménez Sánchez de la Blanca
El impacto de la inteligencia artificial en la Sociedad y su aplicación en el sector financiero
María Asunción Gilsanz Muñoz
La ética en los estudios de ingeniería
Rafael Miñano Rubio y Gonzalo Génova Fuster
An ethical and sustainable future of work
David Pastor-Escuredo, Gianni Giacomelli, Julio Lumbreras y Juan Garbajosa
Los datos en una administración pública digital - Perspectiva Uruguay
María Laura Rodríguez Mendaro
Ciudades y digitalización: construyendo desde la ética
David Pastor-Escuredo, Celia Fernandez-Aller, Jesus Salgado, Leticia Izquierdo y María Ángeles Huerta
#StopBigTechGoverningBigTech . More than 170 Civil Society Groups Worldwide O...eraser Juan José Calderón
#StopBigTechGoverningBigTech: More than 170 Civil Society Groups Worldwide Oppose Plans for a
Big Tech Dominated Body for Global Digital Governance.
Not only in developing countries but also in the US and EU, calls for stronger regulation of Big Tech
are rising. At the precise point when we should be shaping global norms to regulate Big Tech, plans
have emerged for an ‘empowered’ global digital governance body that will evidently be dominated
by Big Tech. Adding vastly to its already overweening power, this new Body would help Big Tech
resist effective regulation, globally and at national levels. Indeed, we face the unbelievable prospect
of ‘a Big Tech led body for Global Governance of Big Tech’.
Este documento presenta un pacto por la ciencia y la innovación en España. Propone aumentar la inversión pública en I+D+I gradualmente hasta alcanzar el 1.25% del PIB en 2030 para alcanzar los niveles de inversión de la UE. También compromete dotar de autonomía a las entidades financiadoras de I+D+I y consolidar una carrera pública estable para los investigadores.
The document announces the expert panel members of the European Blockchain Observatory and Forum. It lists over 100 experts from academia and industry across Europe who will advise on strengthening the European blockchain ecosystem. The experts come from a variety of backgrounds including law, technology, finance, government, and consulting.
Desigualdades educativas derivadas del COVID-19 desde una perspectiva feminis...eraser Juan José Calderón
Desigualdades educativas derivadas del COVID-19 desde una perspectiva feminista. Análisis de los discursos de profesionales de la educación madrileña.
Melani Penna Tosso * Mercedes Sánchez SáinzCristina Mateos CasadoUniversidad Complutense de Madrid, España
Objetivos: Especificar las principales dificultades percibidas por las profesoras y los departamentos y equipos de orientación en relación con la atención a las diversidades en la actual situación de pandemia generada por el COVID-19. Exponer las prácticas educativas implementadas por dichas profesionales para disminuir las desigualdades. Visibilizar desigualdades de género que se dan en el ámbito educativo, relacionadas con la situación de pandemia entre el alumnado, el profesorado y las familias, desde una perspectiva feminista. Analizar las propuestas de cambio que proponen estas profesionales de la educación ante posibles repeticiones de situaciones de emergencia similares.
Resultados: Los docentes se han visto sobrecargados por el trabajo en confinamiento, en general el tiempo de trabajo ha tomado las casas, los espacios familiares, el tiempo libre y los fines de semana. Las profesionales entrevistadas se ven obligadas a una conexión permanente, sin limitación horaria y con horarios condicionados por las familias del alumnado. Se distinguen dos períodos bien diferenciados, en que los objetivos pasaron de ser emocionales a académicos. Como problemática general surge la falta de coordinación dentro los centros educativos.
Método: Análisis de entrevistas semiestructuradas a través de la metodología de análisis crítico de discurso.
Fuente de datos: Entrevistas
Autores: Melani Penna Tosso, Mercedes Sánchez Sáinz y Cristina Mateos Casado
Año: 2020
Institución: Universidad Complutense de Madrid
País al que refiere el análisis: España
Tipo de publicación: Revista arbitrada
"Experiencias booktuber: Más allá del libro y de la pantalla"
Maria Del Mar Suárez
Cristina Alcaraz Andreu
University of Barcelona
2020, R. Roig-Vila (Coord.), J. M. Antolí Martínez & R. Díez Ros (Eds.), XARXES-INNOVAESTIC 2020. Llibre d’actes / REDES-INNOVAESTIC 2020. Libro de actas (pp. 479-480). Alacant: Universitat d'Alacant. ISBN: 978-84-09-20651-3.
Recursos educativos abiertos (REA) en las universidades españolas. Open educational resources (OER) in the Spanish universities. Gema Santos-Hermosa; Eva Estupinyà; Brigit Nonó-Rius; Lidón París-Folch; Jordi Prats-Prat
El modelo flipped classroom: un reto para una enseñanza centrada en el alumnoeraser Juan José Calderón
Este documento presenta el índice del número 391 de la Revista de Educación, correspondiente a enero-marzo de 2021. La revista es un medio de difusión de investigaciones y avances en educación publicado por el Ministerio de Educación de España. El número presentado es monotemático y se centra en el modelo de enseñanza conocido como "flipped classroom". Incluye 7 artículos en la sección monográfica sobre este tema y una sección de investigaciones.
Pensamiento propio e integración transdisciplinaria en la epistémica social. ...eraser Juan José Calderón
This document discusses using one's own thinking as a pedagogical strategy to promote critical thinking, leadership, and humanism in university students. It describes teaching an epistemology course where collaborative dynamics and transdisciplinary integration were used to develop students' cognitive abilities and social construction of knowledge. The strategy began with collaborative practice in the classroom and concluded with students publishing a reflective journal.
Escuela de Robótica de Misiones. Un modelo de educación disruptiva. 2019, Ed21. Fundación Santillana.
Carola Aideé Silvero
María Aurelia Escalada
Colaboradores:
Alejandro Piscitelli
Flavia Morales
Julio Alonso
La Universidad española Frente a la pandemia. Actuaciones de Crue Universidad...eraser Juan José Calderón
Este documento resume el contexto internacional de la pandemia de COVID-19 y sus efectos en la educación superior a nivel mundial. Se cerraron universidades en 185 países, afectando al 90% de los estudiantes. Las instituciones tuvieron que adaptar rápidamente la enseñanza a la modalidad online. Organismos internacionales como la UNESCO y el Banco Mundial publicaron recomendaciones para garantizar la continuidad educativa y mitigar los impactos sociales y económicos a corto y largo plazo. Además, asociaciones
Covid-19 and IoT: Some Perspectives on the Use of IoT Technologies in Prevent...eraser Juan José Calderón
Covid-19 and IoT: Some Perspectives on the Use of
IoT Technologies in Preventing and Monitoring
COVID-19 Like Infectious Diseases & Lessons
Learned and Impact of Pandemic on IoT
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
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Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
3° SES COMU LUN10 CUENTO DIA DEL PADRE 933623393 PROF YESSENIA (1).docx
Desarrollando una P2Pedagogía Artística. Propuesta educativa horizontal desde una pedagogía crítica artística y mediática: desarrollo de proyecto web documental basado en relaciones pedagógicas P2P. Carlos Escaño
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Desarrollando una P2Pedagogía Artística. Propuesta educativa
horizontal desde una pedagogía crítica artística y mediática:
desarrollo de proyecto web documental basado en relaciones
pedagógicas P2P
Developing an Art P2Pedagogy. A horizontal educational proposal
from an artistic and critical pedagogy: development of a web
documentary project based on P2P pedagogical relationships
José Carlos ESCAÑO GONZÁLEZ. Universidad de Sevilla. jcescano@us.es
Resumen: La clave de una educación adaptada a nuestro contexto digital radica
en comprender, vivir y desarrollar la simbiosis entre ciudadanía, tecnologías
digitales y educación. Es decir, se trata que desde la educación se asuma la
importante significación de las relaciones comunicativas que se han generado a
través de los ciberentornos y que tienen repercusión directa en la sociedad: la web
2.0 y la red móvil han puesto de manifiesto la trascendencia de este contexto que
aunque queramos permanecer al margen del mismo, se muestra ya consolidado
como referencia de nuestra contemporaneidad, influyendo y formando parte de las
decisiones del conjunto social global.
Una educación inscrita en nuestros tiempos debería trabajar el análisis y
aprovechamiento social, educativo y cultural de los medios audiovisuales y sistemas
de comunicación, además de fomentar pensamiento crítico. Es decir, educar de una
manera mediática.
La educación artística tiene responsabilidades a la hora de participar en esa
educación mediática necesaria: comparten múltiples contenidos, teniendo un amplio
terreno común para la acción procedimental y actitudinal desde el punto de vista
metodológico.
De este modo surge la propuesta que se presenta, el web documental P2pedagogía
artística. Proyecto que pone de relieve los procesos horizontales en la educación,
potenciando el modelo emirec de comunicación, persona a persona, inspirado en
Carlos ESCAÑO / DESARROLLANDO UNA P2PEDAGOGÍA ARTÍSTICA. Propuesta educativa horizontal
desde una pedagogía crítica artística y mediática: desarrollo de proyecto web documental basado
en relaciones pedagógicas P2P
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el software P2P: de usuario a usuario, compartiendo y construyendo conocimiento
recíproca y pluralmente.
Palabras clave: P2Pedagogía Artística, Educación Mediática, Pedagogía Crítica,
Educación horizontal.
Abstract: The key to an education adapted to our digital environment lies in
understanding, living and developing the symbiosis between citizens, digital
technologies and education. That is, from the point of view of education, it is
important to assume the significance of communicative relations that have been
generated through cyber-environments and have a direct impact on society: web
2.0 and mobile network have highlighted the importance of this context and even
if we want to stay out of it, it has already been established as a reference of our
contemporary world, influencing and being part of the decisions of the global
society as a whole.
An education inscribed in our times should work with the analysis and social,
educational and cultural utilization of the audio-visual means and systems of
communication, besides promoting critical thought. That is to say, educating using
the media.
Art education has responsibilities as a part of this media education: they both share
multiple contents, and have a broad common ground for procedural and attitudinal
action from the methodological point of view.
Thus,thisproposal-theartP2pedagogydocumentaryweb-ispresented.Aprojectthat
underlines horizontal processes in education, enhancing the emirec communication
model, person to person, inspired by the P2P software: user to user, sharing and
building mutual and a pluralistic knowledge.
Key words: Art P2Pedagogy, Education through Media, Critical Pedagogy,
Horizontal Education
Introducción
“Societies have always been shaped more by the nature of the media by which
men communicate than by the content of the communication”
(McLuhan, 1967, p. 8)1
Al comienzo de nuestra aceleración histórica digital, a principios de la década de
los años 90, se puso en marcha en España, la actualmente derogada Ley Orgánica
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1. Traducción: Las sociedades siempre han sido moldeadas por la naturaleza de los medios por los cuales los hombres
comunican más que por el contenido de la comunicación (McLuhan, 1967:8).
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de Ordenación General del Sistema Educativo, la tan conocida LOGSE, que hundía
sus raíces en la teoría del aprendizaje constructivista. Fue criticada desde múltiples
perspectivas y tantas veces tachada de inoperante en relación, precisamente, con su
adaptacióna un mundo digitalabiertamenteglobalizadoque demandaba necesidades
que no eran provistas desde la escuela2
. No obstante, podríamos subrayar aspectos
encomiables de aquella organización educativa. Uno de ellos suponía un paso
decidido y serio hacia delante -y en consecuencia un cambio real- en la planificación
educativa respecto a la ley anterior (Ley General de Educación). Ello se traducía en la
puesta en valor de la planificación de estrategias metodológicas pedagógicas. Como
ejemplo simbólico y específico hacemos referencia a aquella división de contenidos
de las tan conocidas unidades didácticas: el alumnado debería desarrollar no sólo
contenidos conceptuales, sino también procedimentales y actitudinales. Aquí está
la clave de esta introducción: esa revalorización de contenidos, no puramente
conceptuales, suponía ese verdadero paso adelante, aunque en principio pareciera
algo secundario. Un “pequeño” paso que equiparaba en importancia los contenidos
inherentes a las actitudes y a los procedimientos con los contenidos conceptuales, los
cuales eran los que tradicionalmente configuraban un temario de una asignatura, es
decir, lo que tenían que estudiar y aprender los alumnos y alumnas. Los contenidos
procedimentales y actitudinales siempre han estado relacionados con los modos
y con las formas. Con el cómo se aprende, con el cómo se hace, con el qué debo
hacer con estos contenidos que estoy asumiendo. El mensaje es claro dentro de esa
disposición de contenidos: aprender cómo accedemos al conocimiento y ponerlo en
práctica forma parte del conocimiento.
En educación, al hablar de métodos o de modos (o de la forma) estamos hablando
igualmente de mensaje (de contenido). Los modos no son sólo vehículo de
conocimiento sino conocimiento en sí. El cómo se enseña es enseñanza. Depende de
quémaneraestemosacometiendoladidácticaparaquesetransmitaunmensajeuotro.
Si queremos hablar de crear sujetos autónomos y críticos, no sólo tendremos que
plantear reflexión y análisis sobre contenidos conceptuales (necesarios siempre),
sino que tendremos, como profesores y profesoras, que mantener también una actitud
autónoma y crítica en el aula y fuera de ella, así como implicarnos abiertamente con
los modos de hacer conocimiento, con los métodos de información y formación,
puesto que estos mismos aportan conocimiento, y, qué duda cabe, también debemos
de adaptarnos sin complejos a los modos propios de nuestro tiempo.
En este sentido, la cita de Marshall Mcluhan con la que se abre este informe es una
sentencia que se ha visto corroborada por la experiencia a lo largo de las últimas
décadas (televisadas) del siglo s. XX y estos lustros (retransmitidos on-line) de
inicio del s. XXI. El signo de los tiempos siempre lo marca fundamentalmente
la manera y la acción de materializar ciertos mensajes (incluyendo aquí las ideas
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2. La corriente pedagógica del Conectivismo critica abiertamente la obsolescencia constructivista.
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político-educativas)másquelosmensajesensímismos.Esdecir,elmododeejecutar
las ideas moldea el pensamiento que las propone. O expresado en los términos
mcluhaninanos, esos medios son el mensaje. Y esos medios, explicaba el teórico,
son representación del hacer humano, extensiones de sus facultades, tanto físicas
como psíquicas. McLuhan ejemplificaba que el libro es la extensión de los ojos o que
los circuitos eléctricos son una extensión de nuestro sistema nervioso central. Los
medios son extensiones de algunas facultades humanas. Hoy podemos plantear que
en una sociedad como la occidental, traspasada desde todos sus lindes por medios
digitales, las nuevas tecnologías de la comunicación y la información –Internet
a la cabeza- serían extensiones de nuestras personalidades o voluntades, incluso,
permitiéndose la licencia poética, supone una extensión de nuestras almas.
Como exponente, Internet se instituye como epítome de las tecnologías del presente
siglo. Un modo que ha transformado la sociedad, un medio que requiere de una
atención educativa especial dada su relevancia social.
De esta manera, la vinculación de la educación con el medio digital debe asumirse
obviamente de manera interdisciplinaria, no obstante, por la naturaleza del medio,
son las disciplinas pedagógicas que se relacionan con la expresión audiovisual
(como sucede con la educación visual y mediática) aquellas que deben responder
con un mayor peso específico en el estudio y en el desarrollo de acciones educativas
derivadas, para asumir en consecuencia una mayor responsabilidad.
Las presentes letras suponen el informe de una experiencia basada en un particular
modo del proceso de enseñanza y aprendizaje. Un modo basado en el concepto de
pedagogía P2P, basado en la filosofía del software Peer to Peer (P2P) de conexión
comunicativa de persona a persona. Propuesta en la que se aprendía por sus
contenidos conceptuales, pero fundamentalmente procedimentales y, por encima de
todo, actitudinales.
Bases pedagógicas para una p2pedagogía artística
2.1. Educación horizontal y pedagogía crítica: cambio educativo para el cambio
social.
“All the kids have always knownThat the emperor wears no clothes” Ready
to start. (The Suburbs, 2010)
Arcade Fire
Explicaban Isabel Solé y César Coll que “el aprendizaje contribuye al desarrollo
en la medida en que aprender no es copiar o reproducir la realidad” (Isabel Solé
y César Coll, 1994, p. 16). Esa sentencia contradice el concepto de aprendizaje
que se desarrolla en muchas de las escuelas, institutos incluso facultades que
están en relación con la educación artística de la actualidad española. La tesis
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constructivistas del conocimiento (modelo en el que se suponía que no sólo la
LOGSE se apoyaba, sino que continúa la LOE –incluso la fallida LOCE-) suponen
otro tipo de concepción, aquella en la que aprendemos cuando somos capaces de
confeccionar una representación personal sobre un objeto de la realidad o contenido
que queremos aprender. Esa confección o elaboración implica aproximarse a dicho
objeto o contenido con la finalidad de aprehenderlo; no se trata entonces de una
aproximación vacía, hueca y desde la nada, sino desde las experiencias vividas,
desde las filiaciones e intereses y, qué duda cabe, desde conocimientos previos (Solé
y Coll, 1994). La perspectiva constructivista en la educación hace, en consecuencia,
protagonista del aprendizaje al aprendiente. Pero este modelo de aprendizaje no es
simplemente una cuestión epistemológica, sino que implica ineludiblemente una
visión ideológica. Existe un compromiso ideológico intrínseco si nos acercamos a
semejante modelo. Compromiso con los modos de aprender, y en consecuencia con
el concepto de estudiante y de profesor/a que se desarrollan en el proceso.
El compromiso puede ser calificado de muchas maneras y puede mantener
inclinaciones ideológicas distintas, pero su existencia es patente. Paulo Freire
hablaba que en la educación existe un antagonismo entre concepciones: la
“bancaria”, que sirve a la dominación, y por otro lado, la problematizadora, que
sirve a la liberación. Mientras la primera, necesariamente, mantiene la contradicción
educador-educandos, la segunda realiza la superación (Freire, 2007). En nuestra
propuesta el compromiso mantiene una inclinación ideológica a las ideas de Freire
y a su planteamiento problematizador: promover el dialogismo en la educación, un
planteamiento pedagógico crítico que aboga por la horizontalidad educativa como
base del aprendizaje.
Con el fin de mantener la contradicción, la concepción “bancaria” niega la
dialogicidad como esencia de la educación y se hace antidialógica; la educación
problematizadora –situación gnoseológica- a fin de realizar la superación afirma la
dialogicidad y se hace dialógica.
Enverdad,noseríaposiblellevaracabolaeducaciónproblematizadora,querompecon
los esquemas verticales característicos de la educación bancaria, ni realizarse como
práctica de la libertad sin superar la contradicción entre el educador y los educandos.
Como tampoco sería posible realizarla al margen del diálogo (Freire, 2007, p.90).
Freire describe el proceso de aprendizaje más cotidiano y real, aquel que se da fuera
de los límites de la escuela. Escuela que, como subraya Martín Barbero, ya no es
el gran elemento socializador. En este sentido, es interesante subrayar el concepto
de Educación Expandida al que alude Martín Barbero en sus discursos y que se
entronca claramente con el concepto de educación problematizadora de Freire y
bajo la influencia de la pedagogía crítica. La educación expandida como educación
más allá de los límites “escolares”, la cual implica no supeditar la formación a la
adecuación de recursos humanos para la producción, sino que la escuela se ocupe y
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preocupe por los retos que las innovaciones tecno-productivas y laborales le plantean
a los ciudadanos en términos de nuevos lenguajes y saberes (Barbero, 2010).
La educación debiera recoger las demandas sociales y, bajo esta lógica, los modos
de relación sociocultural que se manifiestan como objeto de petición ciudadana son
aquellosbasadosenlaacciónpersonaapersona,loscualessonhorizontales,plurales
y mayoritariamente extendidos: nuestras relaciones sociales las establecemos en
base a unos derechos y deberes comunes. No obstante, éstos entran en confrontación
con ciertos modos institucionales basados en jerarquías vigentes muy verticales. La
universidad es un ejemplo: como centros de gestión del poder y del saber oficial
resisten –e ignoran- la presión y demanda social implícitas y tantas veces explícitas.
Asimismo, los actuales contextos digitales reflejan por doquier esta confrontación:
la tildada como era de la e-image (Brea, 2008), supone, en primera instancia, un
exponente claro de la última fase del autoritarismo global y mercantilista (ejemplo de
dominación vertical), pero por otro lado, la acción de éste, aunque cuasiomnipotente,
no puede anular la posibilidad democrática que se oferta con el propio medio digital
(acción horizontal). No olvidemos, como apuntábamos en la introducción, que tal
modo ha transformado la sociedad y necesita de una atención muy exclusiva. Los
medios digitales, y en específico Internet, no son sólo una herramienta plural y
democrática de la que todos participamos, sino que suponen un espacio y tiempo
reales, alternativos a lo institucionalizado.
2.2. P2pedagogía: una propuesta (horizontal y crítica) desde la educación
mediática.
Es necesario recuperar modelos comunicativos pioneros, basados en la interacción
entre profesor y alumno que aprovechen y desarrollen también las múltiples ventajas
de las variadas fórmulas de interactividad que propicia el actual contexto digital.
Esto significará poner en marcha modelos comunicativos en los que tanto alumnos/
as como profesores/as sean participantes activos en el acto comunicativo, para
lo cual debe producirse un continuo intercambio de papeles de emisor-receptor.
(Aparici et al., 2010, p.4)
La clave de una educación adaptada a nuestro contexto digital no pasa sólo por
valorar el relevante papel que mantiene éste como herramienta (p.ej. el uso de
software para ciertos fines didácticos en un aula), sino que radica en comprender,
vivir y desarrollar la simbiosis entre ciudadanía, tecnologías digitales y educación.
Es decir, se trata que desde la educación se asuma la importante significación de
las relaciones comunicativas que se han generado a través de los ciberentornos y
que tienen repercusión directa en la sociedad: la web 2.0 y la red móvil han puesto
de manifiesto la trascendencia de este contexto que aunque queramos permanecer
al margen del mismo, se muestra ya consolidado como referencia de nuestra
contemporaneidad,influyendoyformandopartedelasdecisionesdelconjuntosocial
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global. El ejemplo más cercano de la influencia y fuerza de los contextos digitales
lo observamos en cómo han servido a la implementación de ciertos movimientos
sociales emergentes durante el año 2011: desde aquellas acciones emprendidas
en el occidente cultural para una transformación sociopolítica como el caso del
15M español o el Occupy Wall Street estadounidense, hasta las determinantes
revoluciones de la denominada Primavera árabe.
Esevidentequelainfluenciadigitalrepercutedirectamenteenlosmodosycontenidos
educativos. Así, una educación inscrita y contextualizada en nuestros tiempos
debería formar en el análisis de los contenidos transmitidos por los medios, en su
dimensión formal, técnica y expresiva, en las formas de aprovechamiento social,
educativo y cultural de los contenidos transmitidos por los medios audiovisuales y
por los sistemas de información y comunicación, y en el fomento del pensamiento
crítico a través del análisis y la reflexión (Aparici et al. 2010). Es decir, educar de
una manera mediática.
En esta línea, desde hace algún tiempo los modos de acción entre usuarios de las
nuevas tecnologías han sido motivo de reflexión y modelo de acción para nuevas
pedagogías. La P2Pedagogía supone una incursión en ese contexto de la educación
horizontal abordada desde nuestro presente digital:
El formato broadcast tan tradicional en la academia deja lugar a la red de nodos, al
aprendizaje horizontal donde cada punto vale lo mismo que el resto y vale, sobre
todo, en el marco de la interacción y la sinergia que la misma red posibilita. Procesos
donde surge un valor suprasumativo, los nodos más sus relaciones y los productos y
valores que puedan emerger de ese sistema de interacciones (Platoniq, 2010).
Esta educación persona a persona, está íntimamente vinculada a las tesis de Freire,
cuando afirmaba que el diálogo se transforma en una relación horizontal en que la
confianza de un polo en el otro es una consecuencia obvia. (p.74). Este planteamiento
p2p de la educación encaja con sorprendente delicadeza en la superación del binomio
jerárquico educador-educando: no existe un educador del educando, ni un educando
del educador, sino educador-educando como educando-educador:
De este modo, el educador ya no es sólo el que educa sino aquel que, en tanto educa,
es educado a través del diálogo con el educando, quien, al ser educado, también
educa. Así, ambos se transforman en sujetos del proceso en que crecen juntos y
en el cual “los argumentos de la autoridad” ya no rigen. Procesos en el que ser
funcionalmente autoridad, requiere el estar siendo con las libertades y no contra
ellas. (Freire, 2007, p.90).
Planteamiento emparejado directamente con la educación mediática:
La educación mediática debería servir para promover la creatividad del individuo
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y su comunicación con otras personas, una comunicación basada en intercambios
comunicativos igualitarios, en los que la recepción se hace tan importante como la
propia emisión de mensajes. (Aparici et al., 2010, p. 11)
Un proyecto web documental sobre p2pedagogía artística
Nuestra área, la educación artística, adquiere una grave responsabilidad a la hora
de participar en esa educación mediática necesaria para con nuestro contexto.
Educación artística y educación mediática comparten múltiples contenidos, teniendo
un amplio terreno común para la acción procedimental y actitudinal desde el punto
de vista metodológico.
De este modo surge la propuesta pedagógica realizada: el web documental
P2pedagogía artística. La premisa de trabajo se basa en que hoy fundamentalmente
la educación cobra sentido dentro de un proceso transversal. No jerárquico, de tú a
tú, de profesor/a a alumno/a, pero también de alumno/a a profesor/a, potenciando
el modelo emirec (emisor-receptor) de comunicación, y sobre todo de persona a
persona, permitiendo y fomentando la vinculación entre alumn@ y persona ajena al
“aula” y viceversa. Todo se desarrolla inspirado en el funcionamiento del software
P2P: de usuario a usuario: compartiendo y construyendo conocimiento recíproca y
pluralmente.
La metodología desarrollada rompe la estructura clásica del aula y se amolda a la
realidad social descrita.Abrir las puertas (las barreras) de la universidad para realizar
una estrategia congruente con nuestros tiempos. Fomentar una metodología que per
se critique las metodologías tradicionales. Aludiendo directamente al concepto de
educación horizontal, se adopta un posicionamiento abierto del binomio docente-
discente. Esta disposición subraya la idea de que profesor/a y alumno/a construyen
conocimiento y no se transmite del primero al último. Supone hacer que el alumnado
sea un agente activo en el conocimiento y este conocimiento se genere provocado por
el alumnado. Es ineludible señalar la inspiración y referencia del trabajo realizado
por el grupo Platoniq y su BCC (Banco Común de Conocimientos), sumado a las
orientaciones pedagógicas de la educación expandida desarrolladas esencialmente
en el simposio de Educación Expandida organizado por Zemos98, celebrado en
Carlos ESCAÑO / DESARROLLANDO UNA P2PEDAGOGÍA ARTÍSTICA. Propuesta educativa horizontal
desde una pedagogía crítica artística y mediática: desarrollo de proyecto web documental basado
en relaciones pedagógicas P2P
Recibido: 18/12/2011. Aceptado: 28/03/2012. Publicado: 07/08/2012.017 - 030
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Sevilla en 2009.
El planteamiento de la propuesta pedagógica que presentamos mantiene la siguiente
estructura.
3.1. Definición de ideas:
a. Esta propuesta de P2pedagogía Artística es un web documental que se basa en
una práctica de educación artística horizontal.
b. P2pedagogía Artística supone una apertura de fronteras de la práctica
universitaria de enseñanza-aprendizaje.
c. P2pedagogía Artística pone en práctica un concepto no jerárquico de la
educación.
Carlos ESCAÑO / DESARROLLANDO UNA P2PEDAGOGÍA ARTÍSTICA. Propuesta educativa horizontal
desde una pedagogía crítica artística y mediática: desarrollo de proyecto web documental basado
en relaciones pedagógicas P2P
3.2. Planteamiento y estructura:
3.2.1. Premisa
Desde la asignatura de “Pedagogía del Dibujo” (4º/5º curso) de la Facultad de Bellas
Artes de la Universidad de Sevilla se plantean las siguientes preguntas en el aula:
¿Qué querrían saber las personas que no son de esta facultad sobre los estudios de
Bellas Artes? ¿Qué puede interesar de la facultad de Bellas Artes de la Universidad
de Sevilla a aquell@s ciudadan@s que no tienen nada que ver con ella? ¿Qué
Imagen del web documental P2Pedagogía Artística
Recibido: 18/12/2011. Aceptado: 28/03/2012. Publicado: 07/08/2012. 017 - 030
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preguntas tienen l@s que están fuera de los lindes universitarios sobre lo que
hacemos dentro de este espacio académico?… Y por último:
¿Y si se lo preguntáramos?
3.2.2. Preguntas
Un grupo de alumn@s de la asignatura se convierten en agentes del conocimiento:
pueden ser denominados desde este instante profesores/as, coordinadores/as
epistémológicos/as, o simplemente “provocador@s educativ@s”. La práctica se
centra en intentar encontrar individuos de la calle que mantengan interrogantes
sobre qué se hace, se dice, se enseña y se aprende dentro de la facultad de BBAA.
Estas preguntas son registradas con las cámaras de móvil que cada provocador/a
educativ@ posee. Buscando personas fuera de las fronteras de la facultad que se
pregunten cosas sobre lo que sucede dentro de esas fronteras. Buscando dudas sobre
los estudios de Bellas Artes, sobre sus disciplinas, sus métodos, sus contenidos,
sus intereses, sobre todo aquello que tenga que ver con el arte y su educación. En
definitiva, a través de los interrogantes, se buscan también una interpretación de la
concepción de la realidad académica por parte de la ciudadanía.
Carlos ESCAÑO / DESARROLLANDO UNA P2PEDAGOGÍA ARTÍSTICA. Propuesta educativa horizontal
desde una pedagogía crítica artística y mediática: desarrollo de proyecto web documental basado
en relaciones pedagógicas P2P
Imagen del web documental P2Pedagogía Artística
3.2.3. Respuestas
Est@s alumn@s de la asignatura, actuando como profesores y agentes del
conocimiento, intentan posteriormente buscar las respuestas a esas preguntas
grabadas fuera de la institución y estudios oficiales, encontrando a aquellas personas
que den respuestas idóneas dentro de la facultad. Aquí se articula la relación p2p.
Recibido: 18/12/2011. Aceptado: 28/03/2012. Publicado: 07/08/2012.017 - 030
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en relaciones pedagógicas P2P
Lo más interesante radica en que esos interrogantes son contestados y resueltos
por personas que no necesariamente son académicos o pertenecientes al cuerpo
institucional y oficial de profesores. De hecho, ninguna ha sido contestada por
ningún miembro del personal docente y de investigación. La gran mayoría son
alumnos de la facultad que de cara a la institución, están en plena construcción
de un conocimiento “actualmente inacabado”. Las dudas planteadas por personas
de fuera de la facultad hacen que tales personas se conviertan en un alumnado
espontáneo, “alumn@s horizontales”, y serán respondidas por personas vinculadas
a la facultad de BBAA que simplemente saben posibles respuestas, convirtiéndose
así en un tipo de profesorado a tiempo muy parcial, “profesor@s horizontales”. La
filosofía p2p oriunda de las tecnologías digitales y usadas para que los usuarios se
relacionen y se comuniquen directamente entre ellos, se traslada a la educación.
Una persona, una pregunta. Otra persona, una respuesta.
3.3.4. La publicación y coordinación
Las respuestas y sus preguntas son publicadas en Internet para que el proceso de
duda del “alumn@ horizontal” sea resuelto por es@s “profesor@s horizontales”
y pueda visibilizarse y realizarse finalmente el acto comunicativo. En definitiva,
coordinamos a alumn@s y profesor@s horizontales para que su actividad pregunta-
respuesta sea publica en el espacio virtual. Todo este proceso ha sido coordinado por
esos agentes del conocimiento (parte del alumnado de la asignatura de “Pedagogía
del Dibujo”) y todo ese proceso de información ha sido coordinado, canalizado
y publicado en este proyecto de web documental (un documental con naturaleza
interactiva y multimedia) por el profesor-coordinador de la asignatura de Pedagogía
del Dibujo3
.
3.3.5. Créditos
El resultado puede observarse en la siguiente dirección:
http://webdocumentalp2p.wordpress.com/
Coordinadores:
Susana Romero
Galadriel Bravo
Alvaro Madrena
Sergio Tena
Mónica Torres
Isama González
Miranda Menacho
Carmen Gallego
Bàrbara Ruisánchez
Recibido: 18/12/2011. Aceptado: 28/03/2012. Publicado: 07/08/2012.
3. El proceso en la actualidad sigue abierto a todo aquel que quiera participar vía Internet: enviado preguntas y respuestas de
otros centros artísticos homólogos.
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Algunas conclusiones
La comunicación está vinculada a los actos fundamentales de un ciudadano.
Significa participación, acción.
El poder quiere condenarnos a que continuemos siendo sólo receptores mudos. Es
decir, una opinión pública sin voz. Pero, la opinión pública ha dejado de ser un
elemento de fondo en las relaciones que establece el estado con sus ciudadanos para
convertirse en uno de los elementos de decisiones y cambios (Aparici, 2011).
Bajo este concepto de comunicación se fundamenta la educación horizontal.
Una educación ligada a la acción de una ciudadanía participativa. Ciudadanía y
relaciones sociales que se alejan de conceptos anacrónicos de modelos informativos
-que no comunicativos- y educativos. Modelos educativos que sólo se ejercían
para redundar en la transmisión de conocimiento del profesor/a-institución, agente
activo de poder y conocimiento, traspasado a alumno/a-ciudadanía, agente pasivo
del control y conocimiento.
Las cuestiones formuladas, por parte de integrantes de esa ciudadanía, a la institución
en este proyecto web documental han sido de índole diversa: de corte esencialmente
estético(“¿Tendríanqueserbellastodaslasbellasartes?”)oprofesionalizante(“¿Qué
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Recibido: 18/12/2011. Aceptado: 28/03/2012. Publicado: 07/08/2012.
(Profesor-coordinador de la asignatura y del proyecto web documental:
Carlos Escaño).
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es necesario para ser modelo de BBAA?”), así como de carácter social (“¿Por qué
los orientadores de colegios no recomiendan BBAAcomo alternativa de futuro?”) o
también psicoeducativo (¿Qué motiva a las personas para estudiar BBAA?) Pero, al
margen del contenido puramente conceptual que encierra el proyecto, tanto por las
preguntas como por sus respuestas, la conclusión esencial que se infiere de la práctica
realizada, es claramente la revalorización de los otros “contenidos”: aquellos que
hacían referencia a actitudes y a los modos. Lo esencialmente relevante en este
caso no es el qué, sino el mensaje que subyace en el cómo se hace y se desarrolla.
El alumnado de la facultad de BBAA se ha transformado en educadores poniendo
en conexión personas+interrogantes con personas+respuestas. Pero el proceso no
ha sido un proceso informacional, sino comunicativo. Puesto que no sólo aquellas
personas que facilitan las respuestas están emitiendo información, sino son todos los
integrantes del proceso los que la generan y la reciben: el/la emisor/a de respuestas,
con su aportación conceptual; el/la mediador/a (alumnado de BBAA como agente
del conocimiento), con su acción; el/la emisor/a de la pregunta, porque su propuesta
es necesaria para generar reflexión; y por último, todos aquellos que se acerquen al
web documental en Internet (incluidos los implicados directos) pueden participar
del proceso de aprendizaje como receptores, abriendo la posibilidad finalmente de
expandir el proceso, debido a la naturaleza dinámica e inconclusa de la práctica.
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