O documento discute a importância de sequências didáticas na alfabetização de crianças, abordando as dimensões da leitura, produção de textos e conhecimentos sobre escrita. Fornece perguntas para avaliar se uma sequência didática contempla essas dimensões de forma integrada e significativa para o desenvolvimento das crianças.

1. UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPÍRITO SANTO
CENTRO DE EDUCAÇÃO
NÚCLEO DE ESTUDOS E PESQUISAS EM ALFABETIZAÇÃO, LEITURA E ESCRITA DO
ESPÍRITO SANTO
PACTO NACIONAL PELA ALFABETIZAÇÃO NA IDADE CERTA
UNIDADE 6 – ANO 1
ANEXO 3:
AVALIANDO A SEQUÊNCIA DIDÁTICA/PROJETO DIDÁTICO
A organização do trabalho pedagógico a partir de sequências didáticas contribui de modo
significativo na forma de conduzir o processo de alfabetização das crianças, uma vez que,
pressupõe romper com a forma de trabalhar as dimensões da alfabetização como momentos
estanques e isolados na sala de aula. Gontijo (2008) destaca a alfabetização como uma prática
sociocultural que composta pelas dimensões da leitura, da produção de textos orais e escritos e
dos conhecimentos sobre o sistema de escrita.
Nesse sentido, Schwartz (2008) considera que
“uma sequência didática agregue um conjunto de atividades escolares
organizadas, pelo professor, de maneira sistemática, para se trabalhar
conhecimentos relacionados à língua materna, a fim de proporcionar ao
aluno o desenvolvimento de capacidades de leitura, de produção de texto e
de compreensão de conhecimentos linguísticos utilizados pelos indivíduos
em situações de interação verbal”.
Tomando como base esses princípios avalie a sua sequência didática (SD) ou projeto
didático (PD).
11 Todas as dimensões da alfabetização foram contempladas? Especificou ou objetivos e
conteúdos a serem desenvolvidos?
11 Planejou atividade para cada conteúdo selecionado?
11 Na dimensão da leitura:
a) Ela decorre de uma motivação inicial, de um convite à leitura?
b) É explorada para além de localizar informações explícitas no texto?
c) Permite que as crianças recriem sentidos implícitos, construam inferências, estabeleçam
relações e produzam sentidos?
d) Permite que as crianças dialoguem com o texto, com o autor e exponham suas opiniões?
e)
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2. 44 Na dimensão da produção de textos orais e escritos:
a) As propostas de produção têm como ponto de partida a leitura, ou seja, a leitura é fonte
de inspiração para o dizer? Ou a proposta de produção não está integrada aos textos e
temas da SD ou PD?
b) Com qual finalidade as crianças serão levadas a produzir o texto? Essa finalidade foi
esclarecida para elas?
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c) Sobre o que elas deverão escrever?
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d) Quais serão os interlocutores desse texto?
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e) A proposta permitirá que os dizeres das crianças sejam distintos, ou seja, possam expor
suas experiências, saberes e vivências, sendo autoras do seu dizer? Ou a proposta
induzirá que os dizeres sejam praticamente idênticos?
7) Na dimensão dos conhecimentos do sistema de escrita.
a) As atividades tomam o texto como ponto para reflexão desses conhecimentos?
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b) Como foi sistematizado o trabalho com as relações sons e letras? Permite que as
crianças compreendam essas relações?
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8) Incluiu na proposta a utilização de recursos didáticos? Quais?
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9) O lúdico foi contemplado? Como?
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10) Qual componente curricular foi integrado ao trabalho de alfabetização? Quais conhecimentos
foram privilegiados?
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3. 3