A professora organizou uma rotina semanal de língua portuguesa dividindo os alunos em grupos focados em diferentes eixos da língua como oralidade, leitura e produção de texto. Ela se preocupou em contemplar os direitos de aprendizagem dos alunos e gerir bem o tempo pedagógico. A estratégia utilizada foi planejar agrupamentos diversificados e intervenções direcionadas para atender a todas as necessidades.

1. PRÁTICA TEORIA PRÁTICA

2. 1. ENTREGA DE UMA ROTINA/ORGANIZAÇÃO
SEMANAL DE LÍNGUA PORTUGUESA PARA
ANÁLISE E ESTUDO.
2. SEPARAR OS GRUPOS POR EIXOS DE L.P.
3. RESPONDER AS QUESTÕES COM O GRUPO
4. EXPOSIÇÃO ORAL DAS RESPOSTAS POR
GRUPO

3. 1. Ao planejar sua rotina, a professora considerou os
Direitos de Aprendizagem. Com base no eixo de
Língua Portuguesa grife em quais momentos os
direitos de aprendizagem foram contemplados.
Grupo 1: ORALIDADE
Grupo 2: LEITURA
Grupo 3: PRODUÇÃO DE TEXTOS ESCRITOS
Grupo 4: ANÁLISE LINGUÍSTICA 1
Grupo 5: ANÁLISE LINGUÍSTICA 2

4. 2. Como a professora contemplou os eixos de Língua
Portuguesa?

5. “Ao tratarmos da necessidade de consolidação da
alfabetização, procuramos pensar em sua
definição e nas relações que se estabelecem entre
a apropriação do SEA pela criança e os eixos de
leitura e produção de textos. Inicialmente
trazemos para a discussão a necessidade de
mantermos o equilíbrio necessário entre os
processos de alfabetização e letramento”.
(Ano 2 unidade 2 – Rotinas de alfabetização na perspectiva do letramento: A organização do processo de
ensino aprendizagem) Magda do Carmo Silva Cruz; Rosa Maria Manzoni e Adriana M. P. da Silva.

6. 3. Como a professora se preocupou em gerir o seu tempo
pedagógico?

7. A organização do tempo pedagógico garante
que cada eixo de ensino seja contemplado, sendo
importante ao professor refletir sobre o que
ensina, por que ensina e que tempo (etapa e
duração) precisa para o que ensina.
(Ano 2 unidade 2 – Rotinas de alfabetização na perspectiva do letramento: A organização do processo de ensino aprendizagem) Magda do Carmo
Silva Cruz; Rosa Maria Manzoni e Adriana M. P. da Silva.

8. 4. Qual foi a estratégia que a professora
utilizou para ensinar os conteúdos para a
classe de modo a atender todos os alunos
conforme suas necessidades?

9. Planejou agrupamentos diversificados e
intervenções dirigidas para atender a todos.

10. CONHECER OS
ALUNOS
Segundo Silva (2008, p. 53): “Para o agrupamento dos alunos, é preciso
considerar as diferenças das aquisições de conhecimentos e
experiências dos alunos com a língua escrita. Essas diferenças,
comuns em todas as salas de aula, indicarão para o professor
quais atividades podem ser realizadas por todos os alunos ao
mesmo tempo, pois envolvem habilidades que todos dominam, e
quais precisam ser realizadas por meio de orientações específicas
para grupos diferenciados.”

11. GARANTIR O ATENDIMENTO AOS
ALUNOS NÃO ALFABETIZADOS
É preciso, no entanto, termos cuidado para não rotular
esses alunos e estigmatizar o atendimento que recebem.
Esse atendimento precisa ser compreendido, em uma
perspectiva inclusiva, como um momento ampliado de
aprendizagem, em espaços e em tempos distintos dos da
sala de aula, com o objetivo de promoção das
aprendizagens ainda não realizadas, para que as crianças
continuem sua trajetória escolar com sucesso.

12. 5. Podemos observar a teoria sócio-interacionista
nesta rotina?

13. A professora pensou na qualidade das interações,
sempre se preocupando em direcioná-las para: aluno x
aluno, professor x aluno e aluno x objeto na realização
das atividades, supervisionando as mesmas.

14. ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL:
conceito desenvolvido pelo psicólogo bielo-
russo Lev S. Vygotsky (1896-1934) que se
refere à distância entre o nível de
desenvolvimento real (representado pelo que a
criança consegue fazer de forma
independente) e o nível de desenvolvimento
potencial (relativo ao que a criança consegue
fazer com a ajuda de um adulto ou de outro
parceiro mais experiente)

15. Como observa Penin: “mais importante do que a
estratégia de distribuição dos alunos para o
trabalho é a modalidade e/ou qualidade da
interação adotada, proporcionadora ou não
de desenvolvimento” (1997, p. 162).

16. 6. A professora apresentou a perspectiva do
letramento em sua prática. Em quais momentos a
professora se preocupou em alfabetizar letrando?

17. A organização do trabalho pedagógico/rotina se reflete
na organização da sala de aula, ou seja, no ensino e na
aprendizagem na perspectiva do letramento.
Para organizar propostas de ensino aprendizagem que
contribuam para a apropriação do SEA na perspectiva do
letramento é necessário:
1. Auxiliar a criança por meio da reflexão sobre as
características dos diferentes textos que circulam ao seu
redor (estilos e finalidades).
2. Ajudá-la a apropriar-se do sistema de escrita com
autonomia.

18. COMO OLHAR PARA A NOSSA ROTINA DE
MODO QUE POSSAMOS ATINGIR TODOS
OS DIREITOS DE APRENDIZAGEM
ATENDENDO A NECESSIDADE DE TODOS
OS NOSSOS ALUNOS?

19.  AGENDAMENTO DAS VISITAS:
 De preferência, aula de Língua Portuguesa;
 Conteúdo: Produção de texto;
 Combinar o horário com a Orientadora

20. Trazer para o próximo encontro
(quarta-feira dia 21) uma produção de
texto atual de algum aluno.

21. UNIDADE 2 | ANO 2 – Rotinas de alfabetização na perspectiva do
letramento: A organização do processo de ensino aprendizagem. (Magda
do Carmo Silva Cruz; Rosa Maria Manzoni e Adriana M. P. da Silva).
UNIDADE 7 | ANO 2 - A heterogeneidade em sala de aula e os direitos de
aprendizagem no ciclo de alfabetização. (Alexsandro da Silva, Ana
Gabriela de Souza Seal).

22. Organização
Orientadoras de Estudos 3º anos:
• Andressa de Souza
• Sandra Albuquerque Torres
• Yoná Ramires Ferreira