1. “TEMA INSTITUTO MERANI”

2. El Instituto Alberto Merani fue
creado en 1988, en la ciudad
de Bogotá, por un grupo de
investigadores y maestros de
diversa
procedencia.
El
Instituto nació como una
alternativa de educación para
niñas
y
niños
con
capacidades
excepcionales
que
hasta
entonces
no
recibían
una
atención
especial en Colombia .

3. 

Cuando las Instituciones Educativas y Centros
Educativos adoptan un enfoque dialogante exigen
cambios ,además de los epistemológicos que también
obliga a trasformar los principios pedagógicos, las
relaciones entre el docente y el estudiante y las
estrategias metodológicas en el salón de clases.
La finalidad tiene que ser la de garantizar mayores
niveles de pensamientos, afecto y acción es decir la
humanización del ser humano.

4. La Pedagogía Dialogante, además del pensamiento, busca promover
el desarrollo valorativo y praxiológico y se nutre del pensamiento de,
Piaget, Ausubel, Wallon, Vigotsky, Feuerstein, Van Dijk y Sternberg,
entre otros. Se afirma con Vigotsky, Wallon y Merani que todo
proceso humano es social, contextual e histórico y que los procesos
cognitivos, valorativos y praxiologicos deben entenderse demarcados
por los contextos históricos y culturales en los que viven los sujetos”

5. El modelo pedagógico dialogante tiene que partir de
diagnosticar el nivel de desarrollo de los estudiantes y
en especial para detectar sus debilidades y fortalezas,
dado que hasta hora la escuela ha estado centrada
exclusivamente en ubicar las debilidades de los niños y
jóvenes.
Detectar el talento, para apoyarlo, orientarlo y
desarrollarlo, es tan importante como ubicar las
debilidades.

6. 

El aprendizaje y el desarrollo están interrelacionados, el
aprendizaje debe cumplir un papel central en el desarrollo del
individuo, desde que inicio sus investigaciones con los campesinos
siberianos una de sus preocupaciones centrales fue la de alcanzar
el desarrollo del pensamiento abstracto a edades menores. Esta
interdependencia desde lo pedagógico implica una ampliación del
papel del aprendizaje en el desarrollo del niño y debe contribuir al
desarrollo escolar.
De acuerdo a lo anterior la tesis de Vigotski es un fundamento para
trasformar nuestra escuela para que los estudiantes tengan su
propio proyecto de vida y esto le sea útil a su vida, la familia y al
estado que tanto los necesita para tener una excelente calidad de
vida y respeto a la vida como seres únicos y pensantes.

7. 
El modelo pedagógico creado obedece a
necesidades fundamentales de la educación de
nuestro tiempo, como son el desarrollo del
pensamiento, de la comprensión lectora y de la
autonomía, que competen a toda la población. Por
ello, no es una casualidad que la Pedagogía
Conceptual (como se denominó este modelo) sea
desde hace varios años objeto de estudio de
numerosas facultades de educación en el país y en
el mundo y aparezca en miles de páginas de la red
universal.

8. Hacia mediados de la década de los
noventa se gestó, sin embargo, un
cambio paradigmático en el Merani, que
culminó, ya entrado el siglo XXI, con la
formulación, puesta en práctica y
evaluación de una nueva propuesta
pedagógica, denominada Pedagogía
Dialogante, este modelo cuyo propósito
central es el desarrollo de los seres
humanos.
La investigación es la que cumple
un papel protagónico, pues a lo
largo de estas casi dos décadas
ha sido una constante en todos
los niveles del Instituto.

9. La gestión pedagógica se realiza en el IAM a través de equipos de
área y de ciclos. Las siguientes son nuestras áreas: Pensamiento,
Lenguaje, Matemáticas, Valores Humanos, Ciencias Sociales,
Ciencias Naturales, Artes y Educación Física.
Cada área ha desarrollado un currículo que se desdobla en tres
dimensiones: currículo propuesto, currículo desarrollado y currículo
logrado. Igualmente las áreas son responsables, conjuntamente
con la Dirección de Publicaciones, de la elaboración de materiales
educativos que apoyen los procesos de desarrollo

10. 1)
2)
3)
Diganosticar el nivel
de desarrollo de los
estudiantes
Detectar
sus
debilidades
y
fortalezas
Identificar. el talento,
para
apoyarlo,
orientarlo
y
desarrollarlo,

11. Favorecer el desarrollo cognitivo, socio afectivo y
praxiologico de estudiantes de diversas capacidades
intelectuales, por medio de procesos de investigación e
innovación educativa, guidado por la pedagogía
dialogante, que conduzcan a altos niveles de calidad
académica conjugada con una solida formación ética y
valorativa de los niños y jóvenes.

12. 

Generar cambio en el sistema educativo, de suerte que sea posible,
cada día para más instituciones, investigar e innovar en educación
para gestar nuevas concepciones que contribuyan a ampliar la
capacidad de respuesta de la población de nuestro país a su
problemática socio cultural y científica.
Los objetivos estratégicos del Instituto es la de desarrollar un
modelo pedagógico innovador, realizar un programa de investigación
de largo aliento que establezca los fundamentos del modelo
pedagógico y lo nutra permanentemente de herramientas
conceptuales

13. •Crear un sistema de información completo y eficaz en la
institución
•Diseñar y desarrollar una red de comunicaciones que permita
tanto internamente como en la comunidad la socialización del
conocimiento que la institución acumula de manera regular.
•Llevar a cabo convenios y programas con instituciones
estatales y privadas con el fin de exponer y validar el modelo
pedagógico concebido y experimentado en la institución.
•Participar y liderar actividades de las diferentes instituciones
estatales y privadas, nacionales e internacionales, encargadas
de las políticas educativas.
•Investigaciones nacionales e internacionales sobre desarrollo
del pensamiento.
•Investigaciones sobre el desarrollo valorativo.
En todos los estamentos e instancias del instituto se promueven
la libertad, la solidaridad y la excelencia.

14. 
El año lectivo está organizado por trimestres en el
Instituto Alberto Merani. No obstante, el calendario
escolar está dividido en dos semestres, con dos
períodos de vacaciones, uno a mitad de año, en junio
- julio, y otro, a final de año, entre noviembre y finales
de enero. En cada semestre hay una semana de
receso, en el primero por vacaciones de Semana
Santa, y en el segundo, en la segunda semana de
octubre, por disposición del Ministerio de Educación
Nacional.

15. 
A partir del 2012 se definió como único criterio de evaluación y
promoción de ciclo, esto es, de aprobación de los cursos C,
desde el ciclo exploratorio hasta contextual, la aprobación de un
requisito en cada una de las areas transversales: pensamiento,
lenguaje y valores.

Este cambio supuso trasladar la evaluación, hasta entonces
concentrada en los docentes a un equipo externo, el equipo de
profesores del área, el cual, mediante pruebas de competencias
transversales debe de determinar si el estudiante a alcanzado el
nivel de desarrollo esperado para la culminación de su ciclo actual
y el transito al siguiente.

16. Pese que se elimino el carácter sumativo de las
calificaciones de las distintas asignaturas y se suspendió
la entrega de tales resultados a los padres de familias, los
profesores continuaron implementando un sistema regular
de evaluación por presentación de exámenes y trabajos,
con
sus
correspondientes
momentos
de
retroalimentación, y debieron reportar al institución las
calificaciones definitivas por estudiantes al termino de
cada periodo.

17. 

El equipo docente del Merani se ha constituido en un grupo de
investigación en el área de pensamiento y talento, reconocido y
avalado por Colciencias. Ha publicado más de diez libros en
pedagogías y múltiples artículos en revistas internacionales,
documentos para escuelas de padres, didácticas de docentes y
cerca de veinte de investigaciones realizados por los estudiantes
como trabajo de grados en la institución, las investigaciones
llevadas a cabo por directivos docentes y estudiantes han sido
socializadas en congresos y seminarios en mas de diez países
Los egresados de la institución cumplen un papel destacado en los
campos de la investigación, la docencia, la practica social y las
artes. Han recibido becas académicas en diversas universidades del
exterior y en la universidad nacional durante los últimos ocho años.

18. 
En una escuela tradicional el docente centraliza el poder y la
palabra, mientras que el estudiante escucha y calla; la misión del
alumno es la de escuchar repetir y obedecer, por el contrario en
la escuela autoestructurante el maestro diluye su función y se
convierte en un guía, en un facilitador o mas aun en un
acompañante del estudiante, se supone que el estudiante,
inventa, descubre y construye sus propias explicaciones.

En un modelo dialogante necesriamente tiene que redifinir las
funciones y las relaciones de estudiantes y de docentes, se le
asigna al maestro la función esencial de mediador de la cultura.
Él planifica organiza, ordena los propósitos y contenidos a ser
trabajados, él debe garantías que dichos propósitos y contenidos
sean acordes con el nivel de desarrollo del estudiante.

19. Para un modelo dialogante el niño tiene todas las condiciones
necesarias para emprender su propio desarrollo y por ello lo consideran como
el centro de todo el proceso educativo; los conceptos científicos no son
aprehendidos en la experiencia cotidiana requieren de un mediador, el
maestro, para que lo podamos aprehender, y de una escuela que deliberada
estén interesados que sus estudiantes logren aprehenderlos según afirmara
Vigotsky.
Pese a sus indudables aportes al reivindicar las motivaciones infantiles,
al rechazar el autoritarismo y al luchar contra el mecanicismo y la rutina
propia de la Escuela Tradicional las transformaciones pedagógicas de la
Escuela Activa no lograron generar un impacto sensible en los contenidos y
las enseñanzas a trabajar.. Equivocadamente se creyó que los cambios
metodológicos generaría cambios sensibles en el aprendizaje y el desarrollo..
De esta manera su impacto se redujo a la formación de los conceptos
cotidianos,, según la acepción vigotskiana, pero no el desarrollo de un
pensamiento abstracto hipotético y lógico en los estudiantes,, como lo han
solicitado diversos teóricos contemporáneos, ellos, Merani (1969), Davídov
(1988) y Reich.

20. Muchas gracias por su
atención
Integrantes del grupo:
•Abg. María Verónica Llamas
•Abg. Noelia Martínez López
•Abg. Shirley Caballero
•Abg. Leticia Rolon.