alejandra Dtp

Proyecto de Aula con TIC Y Diseño Tecnopedagógico
El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una
guía para el formador con el fin de consolidar la experiencia trabajada en los proyectos de aula.
Titulo proyecto de aula
Me divierto leyendo. ( I enjoy Reading)
GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA (Consignar la información básica de cada
uno de los docentes que han participado en el desarrollo del proyecto de aula)
1. Nombre del Docente: Martha Cecilia Nuñez B.
Nombre de la institución: I.E. Ramón Mesa
Código DANE 263594000375
Sede educativa: I.E. Ramón Mesa R a d icado Sede:
Dirección principal:
Teléfono: 3136150662 Fax:
Correo Electrónico: marcenube78@gmail.com
Página Web:
Ciudad/Municipio: Quimbaya Vereda/Corregimiento:
Localidad/Comuna/sector: Departamento: Quindío
2. Nombre del Docente: Ana María Ortíz Guevara
Nombre de la institución: I.E. Naranjal
Sede educativa: I.E. Naranajal R a d icado Sede:
Dirección principal:
Correo Electrónico: anaguevara@misena.edu.co
Página Web:

Ciudad/Municipio: Quimbaya Vereda/Corregimiento: Naranjal
3. Nombre del Docente: Juan Carlos Sanchez Lopez
Sede educativa: I.E. Naranjal R adicado Sede:
Dirección principal: Vereda Naranjal
Correo Electrónico: jcsl8003@gmail.com
Página Web:
4. Nombre del Docente: Jesús Alexander López Jaramillo
Sede educativa: I.E. Naranjal R a dicado Sede:
Dirección principal: Vereda Naranjal
Correo Electrónico: alexanderlj2@gmail.com
Página Web:
DOCENTE MODERADOR

Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia:
Ana María Guevara
Cargo: Docente Teléfonos: 3184370640
Correo Electrónico: anaguevara@misena.edu.co
PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Señale el tipo de proyecto de aula
a) Proyecto pedagógico y didáctico SI NO
b) Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO
c) Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO
Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:
Áreas
Curricular
Ciencias naturales y educación ambiental.
Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política
y/o democrática.
Educación artística.
Educación ética y en valores humanos.
Educación física, recreación y deportes.
Educación religiosa.
Humanidades.
Matemáticas. X
Lengua castellana. X
Lengua extranjera: Inglés X
Lengua Nativa*
Competencias Ciudadanas.
Filosofía
Todas las áreas
*Lengua Nativa para comunidades indígenas.
Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de

población con la que principalmente se lleva a cabo la experiencia):
a) Sector: Urbano Rural Población de Fronteras
b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11°
Otro Cuál?: _________________
C) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula:_____18__________________
d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula:
Indígenas
Raizales
Afrocolombianos
Desplazados
Condición de Discapacidad
,.,.
Tiempo de desarrollo del proyecto de aula
Fecha de inicio: Junio 2014
Fecha de finalización: Noviembre 2014
Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra):
Planeación
Ejecución
Evaluación
Sistematización
Palabras claves del proyecto de aula
Inglés – castellano – comprensión lectora – tic – socioconstructivismo – ahd – matemáticas –
comprensión de problemas.
Definición del problema (Problematización) En un segundo párrafo agregue la Justificación
 Los estudiantes del área rural presentan una deficiencia de comprensión lectora evidenciado
en los bajos resultados de las distintas pruebas en las áreas de matemáticas, inglés y
Castellano, que dejan ver su apatía por la lectura fundada en la falta de hábitos por la misma y
lo que conlleva a los estudiantes a creer que es algo difícil de ejecutar y de lograr.

Justificación
Objetivos del proyecto de aula (general y específicos)
Fortalecer las habilidades lectoras desde las áreas de matemáticas, castellano e
inglés, para la solución de las distintas problemáticas que se presentan en
contextos reales y cotidianos.
 Apropiar la comprensión lectora por parte de los estudiantes a las áreas básicas como las
matemáticas.
 Proporcionar las bases necesarias al estudiante para comprender lecturas en otros idiomas como
el inglés.
 Solucionar problemáticas de comprensión lectora a partir del contexto.

Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.
Competencias
Describa el Estándar relacionado con
la Competencia
Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual
Produzco textos escritos que evidencian
el conocimiento que he alcanzado
acerca del funcionamiento
de la lengua en situaciones de comunicación
y el uso de las estrategias de producción
textual.
Competencias del lenguaje: Literatura
Competencias del lenguaje: Medios de comunicación.
Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico
• Utilizo números reales en sus diferentes
representaciones y en diversos
contextos.
• Resuelvo problemas y simplifico
cálculos usando propiedades y
relaciones de los números reales y de las
relaciones y operaciones entre ellos.
Justifico la pertinencia de utilizar
unidades de medida estandarizadas
en situaciones tomadas de distintas
ciencias.
Competencias en matemáticas: Métrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento Geométrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento aleatorio
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y
sociedad
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y
sociedad
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Físico
Competencias sociales: Relaciones espaciales y ambientales
Competencias sociales: Relaciones con la historia y la cultura
Competencias sociales: Relaciones ético políticas
Competencias ciudadanas: Convivencia y paz
Competencias ciudadanas: Participación y responsabilidad
democrática
Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoración de
las diferencias

INDAGACION
Diagnóstico inicial Para la evaluación de saberes previos el docente realizará la aplicación de dos
talleres de comprensión lectora, uno para inglés (https://docs.google.com/forms/d/1f8eT-vyLTfGKvNb7h7jJsKQrvIwLupiO-
z77E0U1JIQ/viewform?usp=send_form) y otro para español
(https://docs.google.com/forms/d/1D18N7xOM2qqeSRK0ze1_heU-ShTKAwSMLGwHw0LV1OI/
viewform?usp=send_form), los cuales el estudiante deberá resolver sin
la ayuda del docente y socializará los resultados.
Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes Los estudiantes
admiten sus falencias en cuanto a la comprensión lectora en el área de lenguaje, y sus falencias en
cuanto a vocabulario y comprensión en el área de inglés.
TEMATIZACION
Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula
Las actividades propuestas son:
1. Para la evaluación de saberes previos se proponen talleres de lectura y preguntas de selección
múltiple, tanto para inglés y español.
2. El estudiante planteará su propia versión del problema mediante un video realizado y editado
por ellos mismos en Movie Maker.
3. Los estudiantes plantearán a través de una presentación en Prezi las respuestas a los
interrogantes:
 ¿Qué conoces y desconoces del problema?
 ¿Cuáles crees que son las causas del problema?
 ¿Cuáles crees que son las soluciones al problema?

4. El estudiante tendrá la libertad de consultar a través de internet las dudas que tengan al
respecto del problema, las cuales planteó en la actividad anterior.
5. Para validar que el estudiante realmente indagó e investigó el docente propone 4 talleres unos
en línea otros en Word, y aquí integra comprensión lectora en problemas matemáticos.
6. Con la información consultada el docente le pide al estudiante construir un texto para dar
solución al problema el cual hará en español con Cuadernia y en inglés una animación de 30
segundos con Go Animate.
7. Como evaluación el docente aplicará nuevamente la indagación de saberes previos los cuales
deberán presentar cambios en sus resultados.
Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el
proyecto de aula
Se seleccionaron contenidos apropiados para fortalecer la comprensión lectora como lo son los talleres
en Word y Google Drive y otros en línea, pero faltaba darle el toque de innovación y creatividad para lo
cual se decidió involucrar nuevas herramientas como lo son Prezi, Movie Maker, Go Animate,
Cuadernia.
APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

Nombre del Docente quien
realiza la actividad
Fecha
Descripción de la
Actividad
Resultado de la Actividad
1
Alexander
Martha
Ana María
Juan Carlos
Sep-
18 -
2014
Evaluación Saberes
Previos
Los estudiantes no
cuentan con las bases de
comprensión lectora en
ambos idiomas.
2
Alexander
Martha
Ana María
Juan Carlos
Sep-
18 -
2014
ACT. 2. Y 3 Los estudiantes manejan el
software y plantean su
problema, y las variables
del mismo
3
Alexander
Martha
Ana María
Juan Carlos
Sep-
25 -
2014
Act. 4 y 5 Los estudiantes son
autónomos en el proceso
de investigación y
resuelven en equipo los
cuestionarios.
4
Alexander
Martha
Ana María
Juan Carlos
Sep-
25 -
2014
Act.6 – eva.
Los estudiantes se
motivan en la innovación
de contenidos y responden
de la mejor manera al ser
evaluados
5
6
7
Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue

aplicada por los docentes.
Los estudiantes se motivan en la innovación de contenidos y responden de la mejor manera al ser
evaluados
¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo?
Son estrategias que fortalecen la relación docente estudiante, pues el uso y la aplicación de las AHD
dentro del aula de clase nos ha permitido motivar a los estudiantes a tomar amor por el proceso de
aprendizaje, lo cual se dificultaba, pues al tener el problema de comprensión lectora no se daban de la
mejor manera los procesos de interiorización y apropiación de conceptos, pero ahora al involucrar las
TIC y el modelo socio constructivista se evidencian cambios positivos de construcción de
conocimientos y además de motivación y atención por los contenidos.
REGISTROS DE LA EXPERIENCIA
Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del
proyecto de aula con TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su divulgación)
Facebook
Foro Temático
Wiki
Red Social
Red virtual de Educadores
Bitacora y/o Portafolio Digital x
Eduteka
Blog
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación
educativa en su contexto:
Efectos o transformaciones ha
producido su propuesta en otros
La comunidad educativa se ha involucrado en el
proyecto y participa activamente en el mismo
x

docentes, estudiantes, directivos,
padres y madres de familia?
Se evidencia una mejora significativa en los
procesos de aprendizaje del estudiante
X
Ha mejorado el interés por la asignatura y el
desarrollo de las actividades de clase
X
Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo X
Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la
X
asignatura
No hay efectos significativos con el proyecto
Avances durante la ejecución del
proyecto de aula
Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento
de la asignatura a partir de mejoras en las
evaluaciones a los alumnos.
X
Ha mejorado el aprendizaje de temáticas
específicas de los temas que aborda el proyecto
de aula.
X
El proyecto de aula tiene poco tiempo de
ejecución y no se evidencian avances concretos.
Cómo creen los docentes que su
experiencia se puede transferir a otra
institución educativa en el país
Participando activamente en redes de aprendizaje
Generando espacios virtuales para la socialización
de experiencias
Publicando la experiencia en revistas científicas
de carácter educativo
Vinculándose a espacios de reflexión académica
de orden local, nacional o internacional
Vbvn
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación
educativa de aula en el uso pedagógico de las TIC:

Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los
objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes
X
Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los
recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula
X
Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron
desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles soluciones al problema
planteado
X
El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula
mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estándares de
competencia áreas básicas)
X
Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y
recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC
X
De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de
1 a 5 siendo 1 inferior y 5 superior:
Ítem
Califique
de 1 a 5
¿Se alcanzan las competencias propuestas? 5
¿Aporta a la solución del problema planteado? 5
¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede? 5
¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante? 5
¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados? 5
EVIDENCIAS
Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Máximo 4) Fotos en planos generales (panorámica) donde se
observe a los estudiantes trabajando en el proyecto de aula dentro del marco CPE-UTP. Formato .jpg y
tamaño 448 x 336 pixeles. Tamaño superior no será aceptado.

ANEXOS (Documentos necesarios para la evaluación del estado de desarrollo)
Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el
proyecto de aula.
Dirección web1: http://proyectosquimbaya1.wix.com/mediviertoleyendo
Dirección web2: _______________________
EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los
cinco criterios indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor
ponderación y 5 la máxima.)
1. Competencias de los maestros en relación con TIC
Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las
dimensiones propuestas por la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar
(Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y tecnológicas,
comunicativas).
1 2 3 4 5
2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa
Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en
contexto, que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la
eliminación de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo la diversidad de

capacidades.
1 2 3 4 5
3. Metodología y Fundamentación
Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite
identificar la postura y los referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de
las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa.
1 2 3 4 5
4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC
El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación
de los principios del diseño universal para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en
la selección y/o producción de los recursos educativos digitales, promoviendo y propiciando la
inclusión de todos los estudiantes.
1 2 3 4 5
5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes
Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los
impactos alcanzados mediante la ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad
educativa.
1 2 3 4 5
6. Carácter innovador
Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las
TIC, evidenciando cambios en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional.
1 2 3 4 5

DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014
TITULO DEL PROYECTO: Me divierto leyendo - I enjoy Reading. GRADO: 6 – 11 AREAS QUE INTEGRA: Español, Inglés, Matemáticas
FECHA: Sep - 2014 TIEMPO PREVISTO: 2 sesiones
COMPETENCIA
SABERES
DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA
Conceptual Procedimental Actitudinal
Comprendo y
produzco todo tipo de
textos.
Desarrollo mi
pensamiento
numérico.
Produzco textos
escritos que
evidencian
el conocimiento que
he alcanzado
acerca del
funcionamiento
de la lengua en
situaciones de
comunicación y el
uso de las
estrategias de
producción textual.
• Utilizo números
reales en sus
diferentes
representaciones y
en diversos
contextos.
• Resuelvo problemas y
simplifico cálculos
usando propiedades y
relaciones de los
números reales y de las
relaciones y
operaciones entre ellos.
Justifico la pertinencia
de utilizar unidades de
medida estandarizadas
en situaciones tomadas
de distintas ciencias.
Planteo soluciones
numéricas, textuales a
diferentes situaciones de mi
contexto.
Apropio una segunda lengua
para el
• Describo con frases cortas personas,
lugares, objetos o hechos relacionados
con temas y situaciones que me son
familiares.
• Escribo mensajes cortos y con
diferentes propósitos relacionados con
situaciones, objetos o personas de mi
entorno inmediato.
• Hago exposiciones muy breves, de
contenido predecible y aprendido.
• Identifico iniciación, nudo y desenlace
en una narración.
• Reconozco el propósito de una
descripción en textos narrativos de
mediana extensión.
• Identifico puntos a favor y en contra en
un texto argumentativo sobre temas con
los que estoy familiarizado.
METODOLOGIA:
La AHD aquí presentada le permitirá a usted como docente afianzar las bases de comprensión lectora de los estudiantes de 6 a 11 de bachillerato,

transverzalisando las áreas de español, matemáticas e inglés. Además de permitirle a usted como docente ser un mediador del conocimiento pues debe
estar siempre presto a brindar el andamiaje pertinente a cada duda presentada por los estudiantes quiénes trabajan siempre en equipos para realizar
una creación conjunta de conocimientos mediante la solución de problemas de su contexto y las TIC.
Para iniciar con la sesión el docente deberá abrir la discusión con preguntas como:
¿Comprenden textos perfectamente?
¿Comprenden textos en inglés?
¿Comprender los textos de problemas matemáticos?
Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica:
Después de plantear las preguntas iniciales y crear una discusión conjunta, el docente procede a presentar la AHD, y a presentar la
problemática
Después de la puesta en común del problema el docente pedirá a los estudiantes realizar la evaluación de saberes previos, la cual se divide
en dos formularios de Google Drive, uno para español (https://docs.google.com/forms/d/1D18N7xOM2qqeSRK0ze1_heU-

ShTKAwSMLGwHw0LV1OI/viewform?usp=send_form) y otro para inglés (https://docs.google.com/forms/d/1f8eT-vyLTfGKvNb7h7jJsKQrvIwLupiO-
z77E0U1JIQ/viewform?usp=send_form).
Los resultados de la indagación de saberes previos se deberán socializar, y poner en común, para que el estudiante de éste manera descubra
cuál es su problema a la hora de comprender textos.
A continuación el docente pedirá que formen grupos de trabajo para realizar las actividades, y deberán iniciar realizando un video dónde
los estudiantes cuenten su propia versión del problema, el cual deberán editar en Movie Maker, para ello el docente les proporcionará un
link en el cual encontrarán un tutorial http://blog.mp3.es/tutorial-windows-movie-maker/.

Los videos realizados se deberán socializar y a partir de las conclusiones el docente le dará continuidad a la próxima actividad, en dicha
actividad los estudiantes deberán responder en una presentación en Prezi, a los siguientes interrogantes:
 ¿Qué conoces y desconoces del problema?
 ¿Cuáles crees que son las causas del problema?
 ¿Cuáles crees que son las soluciones al problema?
En todo este proceso es importante resaltar que el profesor hará énfasis en apoyarse en los saberes previos de los estudiantes al igual que

motivará el desarrollo de los procesos intra e interpsicológicos, labor que mantendrá a lo largo de toda la clase.
Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa
En ésta etapa el docente le permitirá a los grupos de trabajo realizar una exploración libre en internet a través del buscador sugerido
www.google.com.co el estudiante contará con la libertad de indagar acerca de las preguntas que ya se habían planteado desde la
presentación realizada en Prezi, no sobra decir que el docente siempre tendrá que estar ahí para atender a las necesidades conceptuales de
los estudiantes, y brindar el andamiaje necesario en cada caso ante todas sus inquietudes.
Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica
Para permitirle a los estudiantes realizar una construcción conjunta de conocimientos el docente socializará en un espacio las
investigaciones realizadas por los estudiantes, para realizar comparaciones entre lo que consideraban eran sus vacíos conceptuales y el
después de encontrar información nueva y del andamiaje prestado por el docente como mediador de conocimiento.
Para confrontar lo aprendido durante la etapa de investigación el docente plantea 4 talleres para resolver en los grupos de trabajo.

Taller 2. Lenguaje
Taller 3. Inglés

Taller 4. Matemáticas
Los resultados de los talleres se socializarán para realizar como en todas las actividades el andamiaje y la construcción conjunta de
conocimientos.
Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva
Para llevar al estudiante a una confrontación autónoma de conocimientos y que sus compañeros realicen una retroalimentación de
acuerdo a las estructuras conceptuales de cada uno el docente propone que cada grupo realice de acuerdo a la información
consultada durante toda la clase y las ayudas ajustadas realizadas por su docente, una presentación en español haciendo uso de
Cuadernia dando solución al problema y haciendo uso de Go Animate deberá dar solución al problema en inglés, si lo requiere
puede hacer la presentación de su problema a través de un problema matemático.

EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS: Para realizar la evaluación el docente pedirá a los estudiantes realizar de nuevo la
evaluación de saberes previos, para evidenciar el cumplimiento de las competencias y a su vez los estudiantes puedan observar sus cambios en la
estructura mental.
REFERENTES CONCEPTUALES: Socio constructivismo como modelo pedagógico, donde el docente deberá ser un
proporcionador de andamiajes conceptuales al estudiante, para de ésta manera pueda realizar un aprendizaje conjunto de
conocimientos
interactuando con todos los integrantes del Aula.
ABP como modalidad de trabajo en el aula de clase, adaptando problemas del contexto, aplicándolo a través de Ayudas
Hipermediales Dinámicas propuestas desde la Universidad Tecnológica de Pereira, a partir del texto “Las Píldoras del ABP”
Guías para las áreas de: matemática – lenguaje - español – comprensión lectora - inglés
RECURSOS (Incluya también los
Recursos Digitales utilizados):
Google Drive
Movie Maker
Prezi
Go Animate
Cuadernia
BIBLIOGRAFIA:
(Jose Francisco Amador, 2014)
(García)
(Limas)
WEBGRAFIA
http://blog.mp3.es/tutorial-windows-movie-maker/

CRONOGRAMA (De ejecución del Proyecto de Aula con los estudiantes):
Nombre del Docente quien
realiza la actividad
Fecha
Descripción de la
Actividad
Resultado de la Actividad
1
Alexander
Martha
Ana María
Juan Carlos
Sep-
18 -
2014
Evaluación Saberes
Previos – Fase 1
Los estudiantes no cuentan con las bases de comprensión
lectora en ambos idiomas.
2
Alexander
Martha
Ana María
Juan Carlos
Sep-
18 -
2014
ACT. 2. Y 3 – Fase 2 Los estudiantes manejan el software y plantean su problema, y
las variables del mismo
3
Alexander
Martha
Ana María
Juan Carlos
Sep-
25 -
2014
Act. 4 y 5 - Fase 3 Los estudiantes son autónomos en el proceso de investigación y
resuelven en equipo los cuestionarios.
4
Alexander
Martha
Ana María
Juan Carlos
Sep-
25 -
2014
Act.6 – eva. – Fase 4
Los estudiantes se motivan en la innovación de contenidos y
responden de la mejor manera al ser evaluados

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