1) Los tres documentos discuten aspectos de los ambientes de aprendizaje, ya sea en el contexto de la educación inicial, en el aula o en entornos de aprendizaje a distancia. 2) Enfatizan la importancia de crear espacios que permitan el desarrollo integral de los estudiantes y su aprendizaje autónomo, considerando factores como lo físico, funcional, temporal y relacional. 3) Se basan en teorías como las de Zabalza, Iglesias, Fernández y Louglin sobre las dimensiones de los ambientes y la

1. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LIC. CIENCIAS SOCIALES
TICS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE
CAMILO ANDRÉS VIASÚS RAMÍREZ
Cód. 201321749
ANA MERCEDES CUPA GARCÍA
Cód. 201321869
EDUCACIÓN INCIAL AMBIENTE DE APRENDIZAJE PARA LA ATENCIÓN PREESCOLAR
(Ministerio de Educación y Deportes)
Es de clave importancia la educación en la sociedad pero es en la infancia donde el niño se integra
en este proceso o decide dejarlo en menor importancia, por esto la educación inicial en la
formación de los niños se le presta una atención más profunda, desde el rol del maestro en este
proceso hasta la creación de espacios propicios para la enseñanza y desenvolvimiento del niño.
En esta medida los ambientes de aprendizaje vienen a representar la concreción de la acción
educativa, puesto que como Zabalza (2001) plantea estos ambientes son espacios físicos donde las
relaciones que se establecen en el favorece al aprendizaje donde la libertan al igual que los valores
se fortalecen y brindan una mayor seguridad en la persona, al igual que la interacción con los
padres, otros niños y los maestros crean un mejor desenvolvimiento a nivel social lo que crea una
mayor seguridad y respeto en sí y en los demás.
Estos ambientes de aprendizaje cuentan con cuatro dimensiones importantes que se relacionan
entre sí: 1- dimensión física, donde tanto el espacio físico como todo lo que integra este
(materiales, mobiliario) su distribución en él y organización influirá en el uso que se les darán los
niños y niñas, al igual en el aprendizaje que obtendrán de ello por lo que este este espacio debe
de contar un variedad de posibilidades de juego e interacción; 2- dimensión funcional, en este
apartado se establece el uso adecuado del espacio físico con tal de brindarle mayor comodidad a
los niños y niñas y de esta manera crear un ambiente agradable no solo para la recreación sino
también para la enseñanza y aprendizaje que en este escenario se brinde, puesto que tanto como
el fortalecimiento de las relaciones interpersonales como las individuales son un enfoque principal
en el desarrollo de los niños, también contando con la exploración y aprendizaje autónomo que se
tiene en este espacio su funcionalidad y buen manejo es importante en este proceso; 3- dimensión
temporal, el manejo adecuado del tiempo también es importante en el desarrollo del niño y niña
por lo que la organización de los diferentes tiempos de la rutina diaria de ben dar la posibilidad de
inducirle a los niños lo agradable de la educación, con fin no solo de brindar buena disposición el
bienestar propio del niño y niña sino que también crear ambientes agradables y sacarle el mayor
provecho al día; como 4- dimensión esta la relacional, donde se logra un ambiente positivo y
enriquecedor de experiencias personales y grupales, donde la armonía es propicia.
El docente tiene la responsabilidad de organizar estos ambientes los cuales propicien un clima
favorecedor de los derechos y el aprendizaje, donde exista libertad de acción, respeto y
desenvolvimiento de los niños y niñas tiene

2. AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN EL AULA
(Laura Gutiérrez de Tena Ramos)
En un ambiente educativo la innovación y creatividad son de vital importancia para un mejor
aprendizaje y enseñanza, pues es allí donde la creación de identidades se fortalecen, por esto los
ambientes de aprendiza propician espacios generadores de sujetos óptimos en la sociedad.
Así pues el ambiente es la suma total de condiciones e influencias externas que afectan a la vida y
desarrollo de un organismo, es allí donde se propicia una interacción de factores objetivos (físicos,
organizativos, sociales) y de factores subjetivos (perceptuales, cognitivos, culturales) es decir,
siempre formamos parte y estamos inmersos en distintos ambientes, los creamos, los generamos
y los vivimos.
Por esto la innovación en la educación para buscar soluciones a los problemas planteados en el
ámbito educativo se plantea como mecanismo de calidad educativa.
De esta manera la Innovación lleva implícitos dos retos fundamentales: 1- la creación de teorías,
modelos, técnicas y métodos cada vez más rigurosos y acordes con la necesidad educativa; y 2- la
aplicación científica y tecnológica al proceso educativo desarrollado en la escuela.
Así, de una manera simple entenderíamos que los ambientes innovadores son aquellos cambios
creativos que se dan en el ambiente en el que nos desarrollamos, la innovación está constituida
por la integración de una propuesta pedagógica que permita generar un ambiente propicio para el
logro del aprendizaje.
Para lograr estos ambientes de innovación se es necesario modernizar las prácticas docentes las
cuales deben consistir en una formación con los medios para su utilización como instrumentos
didácticos, esto con el fin de que los estudiantes se apropien de la educación como medio de
superación , también el fortalecimiento del desarrollo de habilidades cognitiva, facilitando y
estimulando la intervención mediada sobre la realidad, la captación y comprensión de la
información y la creación de entornos diferenciados para el aprendizaje.
La integración de fuentes didácticas como las tics propician un desenvolvimiento más apto para
este desarrollo, pues si es bien los ambientes de innovación buscan que los estudiantes logren
captar la necesidad de la investigación para su vida diaria, también es importante el trabajar para
el mejoramiento de las capacidades socio- afectivas en la inmersión a la sociedad.

3. EL DESARROLLO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE A DISTANCIA
(Manuel Moreno Castañeda)
Se intenta realizar una visión diferente que no se centre únicamente en la institución como un
ambiente físico y material con límites y las restricciones, que se presentan en este, como lo son las
dinámicas de aprendizaje enfatizadas en la repetición y la autoridad de los docentes. Gracias a la
educación a distancia se puede lograr una mayor cobertura y mejor calidad de y cantidad de
contenidos. A demás de una mayor autonomía de los estudiantes donde se centran las decisiones
y los espacios para el beneficio de este.
Si se tiene en cuenta las características de la educación a lo largo de la historia podemos observar
que la educación como proceso de aprendizaje se ha visto desde el comienzo de la historia,
mientras que las instituciones educativas aparecen mucho tiempo después como un sitio
especializado en brindar los conocimientos a los jóvenes.
La disponibilidad de tiempo y espacio depende en gran medida de los estudiantes, y los currículos
no se enfatizan tanto en los de las instituciones sino se centran más en las necesidades que van
surgiendo durante el desarrollo de las clases. En este punto los docentes tienen un roll de
acompañante que facilite el proceso y genere un interés por la investigación la búsqueda de
nuevos conocimientos. También puede ocupar su esfuerzo en el desarrollo de nuevas actividades
con características más complejas y con mayor contenido cultural. Entre los que podemos
encontrar foros, debates, discusiones, paneles, talleres, conferencias, tutorías, etc.
Las dimensiones del aprendizaje se pueden dividir en: perceptual, la forma en que se perciben o
asimilan los aprendizajes; cognitiva, la forma en que el conocimiento se incorpora a la estructura
cognitiva; afectiva y social.
El hecho de que sea una educación a distancia no significa que no exista una relación entre las
personas que hacen parte del grupo, por el contrario gracias a la gran variedad de plataformas y
medios, existen diferentes formas de vincular a las personas a pesar de que no se encuentre en el
mismo lugar al mismo tiempo. Una de las tareas fundamentales de la educación a distancia es la
creación de comunidades virtuales de aprendizaje donde se interrelacionan.
Dependiendo de cómo se generen las relaciones entre los diferentes actores podemos encontrar:
las itinerantes, mediante el uso de la radio y la televisión y en general a los ambientes virtuales de
aprendizaje

4. 2. aspectos positivo y negativos de los artículos
ARTICULO
ASPECTO
EDUCACIÓN INCIAL AMBIENTE
DE APRENDIZAJE PARA LA
ATENCIÓN PREESCOLAR
AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN
EL AULA
EL DESARROLLO DE
AMBIENTES DE APRENDIZAJE A
DISTANCIA
POSITIVOS - se le presta mayor atención al
desarrollo de los niños y niñas
entre los 3-6 años puesto es una
etapa de suma importancia en
la educación, ya que es aquí
donde crean sus bases para su
desarrollo tanto mental como
emocional.
- Se garantizan espacios
adecuados para fortalecer el
espíritu científico del niño y la
niña.
- La vinculación familiar es un
importante apoyo en el proceso
de aprendizaje por lo que se le
da un espacio en este.
- La transformación de la
educación de un aprendizaje
centrado en la enseñanza a un
aprendizaje centrado en el
alumno, dejando de lado la idea
de crear maquinas laborales y
más bien de crear seres de
conocimiento.
- La utilización de las tic
proporcionan que el alumno
logre crear una identidad propia
al igual que estas le
proporcionan mayor variedad de
aprendizaje y por ende crea un
conocimiento más completo.
- La participación de los
estudiantes es fundamental
para el desarrollo de las
temáticas y de los currículos.
- se le brinda una gran
importancia a las dudas que
van surgiendo durante el de las
clases.
-el roll del docente se enfatiza
en ser un facilitador y ocupa
gran parte de su tiempo en el
desarrollo de nuevas tácticas y
temáticas de clase con un
mayor contenido cultural y
educativo.
NEGATIVOS - A pesar de que el docente
pretenda ambientalizar los
espacios de aprendizaje esto no
siempre se da por la escudes de
recursos, lo que limita un
manejo adecuado de los
ambientes de aprendizaje.
- Aunque en las aulas de clase se
le inculque la autonomía de
exploración a los niños y niñas la
sociedad en general tiende a
limitar este proceso de
aprendizaje al retener a los
niños en un sistema de
producción.
- El mal manejo de medios como
el internet puede llegar a caer en
un aprendizaje innecesario,
subyugando al dueto a
metodologías erróneas.
- Al dejar de lado la parte
humana del sujeto se cae en un
agrie tiento social.
- se puede incurrir en un mal
uso de las herramientas
virtuales lo cual generaría un
desenfoque y una dispersión
por parte de los estudiantes.
- a pesar de que este modelo
educativo intente no caer en
una deshumanización al alejar
las personas de ese espacio
físico como lo son las aulas de
clase. La pérdida de la
interacción persona a persona
se puede considerar como un
aspecto negativo.

5. 3. Relación de autores y teorías
EDUCACIÓN INCIAL AMBIENTE DE APRENDIZAJE PARA LA ATENCIÓN PREESCOLAR
(Ministerio de Educación y Deportes)
AUTORES TEORÍAS
Zabalza (2001) Maneja el término de ambiente como el conjunto del espacio físico y
las relaciones que se establecen en él (los afectos, las relaciones
interindividuales entre los niños, entre niños y adultos, entre niños y
sociedad en su conjunto).
(Pág. 238)
Iglesias L concibe el ambiente como una estructura de cuatro dimensiones que se
relacionan entre sí:
ü dimensión física (¿qué hay y cómo se organiza?)
ü dimensión relacional (¿quiénes y en qué circunstancia?)
ü dimensión funcional (¿cómo se utiliza y para qué?)
ü dimensión temporal (¿cuándo y cómo se utiliza?)
Fernández y otros (1994) Plantea que “la rutina diaria es una secuencia regular de sucesos que
definen evidentemente el uso de los espacios y la forma en que
interactúan los adultos, los niños y niñas durante el tiempo que están
juntos. Esta marca un ritmo, una sucesión de hechos y actividades de la
vida diaria”.
(pág. 45).
AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN EL AULA
(Laura Gutiérrez de Tena Ramos)
AUTORES TEORIAS
Ana Emilia López Rayón
Parra (2000)
La Metodología didáctica es una guía de acción, un sistema de
planificación organizado, formalizado y orientado a la obtención de un
objetivo. La metodología permite al profesor la planificación flexible del
proceso enseñanza aprendizaje, lo que implica la toma de decisiones,
de manera consciente y reflexiva, con relación a las técnicas y
actividades que puede utilizar para llegar a las metas de su curso, o de
un programa académico, haciendo uso de los diferentes medios y
herramientas.
Diccionario De las
Ciencias de la Educación.
Aula Santillana.
Concibe el ambiente como la suma total de condiciones e influencias
externas que afectan a la vida y desarrollo de un organismo.
Entendemos los ambientes como la interacción de factores objetivos
(físicos, organizativos, sociales) y de factores subjetivos (perceptuales,
cognitivos, culturales) es decir, siempre formamos parte y
estamos inmersos en distintos ambientes, los creamos, los generamos y
los vivimos.

6. El Desarrollo de Ambientes de Aprendizaje a Distancia
(Manuel Moreno Castañeda)
AUTORES TEORÍAS
Louglin y Suina El entorno físico contemplaría lo geográfico, la instalación
arquitectónica y el ambiente dispuesto y estos son los elementos
básicos que funcionan como la infraestructura en la que se mueven los
participantes en un proceso educativo
Louglin y Suina "...Disposición de la estructura básica del entorno de aprendizaje,
disposición de los materiales y organización para propósitos
especiales...”
Freinet a propósito de los pedagogos: El pedagogo persigue a los individuos
que se obstinan en no subir por las vías que él considera normales. ¿Se
ha preguntado si por azar su ciencia de la escalera no será una falsa
ciencia, y si no habrá otras vías más rápidas y más saludables, que
procedan por saltos y por zancadas; si no habrá, según la imagen de
Víctor Hugo, una pedagogía de la águilas que no suban por la escalera?
Jaumé Trilla La escuela es una institución histórica; esto es, ni ha existido siempre, ni
necesariamente tiene que perpetuarse indefinidamente. Lo que si ha
existido siempre- y, como elemento consustancial que es de toda
sociedad es la función educativa
Jorge Suárez Díaz El Híper en Hiperaprendizaje se refiere no meramente a la rapidez
extraordinaria y al alcance de la nueva tecnología de la información,
sino a un grado sin precedente de interconectividad de conocimientos,
experiencias, medios y cerebro-humano y no humano. El aprendizaje en
hiperaprendizaje se refiere a la transformación de conocimientos y
comportamiento o desempeño a través de la experiencia, y va más allá
de la mera educación el entrenamiento".
Rossman "los facilitadores del aprendizaje en estos ambientes deben reconocer
la importancia del desarrollo de comunidades instruccionales y emplear
los medios para apoyar su desarrollo".
Francis Pisani "El ciberespacio favorece la constitución de comunidades voluntarias.
En la vida real cada quien puede adherirse a las que quiera pero
también tiene que tomar en cuenta instancias colectivas no escogidas"
Giddens Y Elina Nora
Dabas
en las formaciones pre moderna el tiempo y el espacio se conectaban
mediante la representación de la situación del lugar. El cuándo se
hallaba conectado con el dónde del comportamiento social y esa
conexión incluía a la ética de este último. En las sociedades modernas,
en cambio la separación del tiempo y espacio involucra el desarrollo de
una dimensión vacía del tiempo. Sus organizaciones suponen el
funcionamiento coordinado de muchas personas físicamente ausentes
unas respecto de otras; sus acciones se conectan pero ya no con la
intermediación del lugar
Rossman el ciberespacio jugará un papel importante en la conducción conjunta
de comunidades diversas del mañana y en facilitar la creación de
"Vecindarios electrónicos", no juntos geográficamente sino
compartiendo intereses.

7. Botkin Así pues, hay dos elementos especialmente importantes por lo que
respecta al aprendizaje innovador. Por un lado, los individuos tienen
que ser capaces de enriquecer sus contextos manteniéndose al ritmo
de la rápida aparición de nuevas tecnologías. Por otro lado, deben
comunicar la diversidad de contextos mediante un continuo diálogo con
otros individuos. Lo uno carece de sentido sin lo otro.
Maricruz Corrales : Las recientes teorías sobre el aprendizaje, la madurez intelectual y
emocional y las variantes educativas apuntan a ambientes que se
caracterizan por sus condiciones de amplitud deferencia hacia estilos y
ritmos de aprendizaje, inclusión de aspectos e indicaciones para el
trabajo colaborativo y la promoción de interacciones con diferentes
grupos de estudio o acción.
Henry Johnson "...las condiciones ambientales determinaron la vida humana a tal
grado que la suplantaron y negaron la posibilidad e autorrealización. (La
autorrealización será, por supuesto, problemática- y tal vez imposible-
si los "yo" autónomos no son posibles). En esta transformación de la
autonomía a la pertenencia (dependencia), la educación de acuerdo
con Ellul, juega un papel inicial
Freine Todo sucede como si el individuo (...) estuviera cargado con un
potencial, del cual no podemos todavía definir ni el origen, ni la
naturaleza, ni la finalidad, y que tiende a no solamente a conservarse ya
renovar su carga, sino a crecer hasta el máximo de potencia, a
expandirse ya trasmitirse a otros seres que sean su prolongación y
continuidad.
Botkin "el único camino racional para desarrollar el aprendizaje innovador
pasa por la transformación consciente, que para nosotros equivale a la
creación de una masa crítica de gente que elaborado ya un nuevo
enfoque del aprendizaje. Este enfoque ha de cultivarse en un tipo de
aprendizaje y educación que comience con una nueva razón de ser,
equilibre las necesidades locales, nacionales, internacionales y
mundiales y promueva el desarrollo integral y completo de los seres
humanos"

8. 4. referencias bibliográficas
Tabla 4.1.
5. graficas de referencias bibliográficas
Tabla. 5.1
AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN EL AULA
referencias bibliográficas # citas
Ana Emilia López Rayón Parra (2000): Ambientes innovadores de aprendizaje 1
Diccionario De las Ciencias de la Educación, Edit. Aula Santillana. 1
NOMBRE DEL ARTICULO
Y AUTOR BIBLIOGRAFIA
EDUCACIÓN INCIAL
AMBIENTE DE
APRENDIZAJE PARA LA
ATENCIÓN PREESCOLAR
- MINISTERIO DE
EDUCACIÓN Y DEPORTES
1. Anzola, R. (1997). El niño que soy. Venezuela. Publicación Monfor.
2. Cormellas, M. y otros. (1998). La Psicomotricidad en Preescolar. España. Grupo Editorial
CEAC. 3. Di Santi E. (1996). “Psicomotricidad y Desarrollo Psicomotor del Niño en Edad
Preescolar”. Madrid. Fondo Editorial. Escuela Española. S.A.
4. Du Saussois, N. y otros (1992). Los niños de 4 a 6 años en la Escuela Infantil. Madrid.
Narcea C.A. Ediciones
5. Falabella A. (2003). Ambientes Positivos. Chile.
6. Hohmann. Mary y otros (1999). La Educación Niños Pequeños en Acción. México.
Editorial Trillas. 7. Ministerio de Educación (1986). Guía Práctica de Actividades para Niños
Preescolares. Editorial Souapi.
8. Ministerio de Educación, Cultura y Deportes (1999). Proyecto Educativo Nacional.
Caracas-Venezuela.
9. Ministerio de Educación, Cultura y Deportes (2000). Manual de Orientaciones
Pedagógicas para la Atención del Niño de 3 a 6 años. Venezuela.
10. Ministerio de Educación, Cultura y Deportes (2003). La Ludoteca una estrategia no
convencional de la Educación Inicial. Venezuela.
11. Zabalza M. (2001). Calidad en la Educación Infantil. Narcea. España.
AMBIENTES DE
APRENDIZAJE EN EL
AULA - Laura Gutiérrez
de Tena Ramos
1. López Rayón Parra, Ana Emilia. (2000). Ambientes innovadores de aprendizaje.
Diccionario De las Ciencias de la Educación, Edit. Aula Santillana.

9. Grafica 5.1.
EDUCACIÓN INCIAL AMBIENTE DE APRENDIZAJE PARA LA ATENCIÓN PREESCOLAR
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS # CITAS
Anzola R. El Niño que Soy. Publicación Monfor. Venezuela (1997). 1
Cormellas, M. y otros (1998). La Psicomotricidad en Preescolar. Grupo Editorial CEAC.
España. 1
Di Santi E. (1996). “Psicomotricidad y Desarrollo Psicomotor del Niño en Edad
Preescolar”. Fondo Editorial. Escuela Española. S.A. Madrid. Tropikos. 1
Du Saussois, N. y otros (1992). Los niños de 4 a 6 años en la Escuela Infantil. Narcea C.A.
Ediciones Madrid. 1
Falabella A. (2003). Ambientes Positivos. Chile. 1
Hohmann. Mary y otros (1999). La Educación Niños Pequeños en Acción. Editorial
Trillas. México. 1
Ministerio de Educación (1986). Guía Práctica de Actividades para Niños Preescolares.
Editorial Souapi. 1
Ministerio de Educación, Cultura y Deportes (1999). Proyecto Educativo Nacional.
Caracas-Venezuela 1
Ministerio de Educación, Cultura y Deportes (2000). Manual de Orientaciones
Pedagógicas para la Atención del Niño de 3 a 6 años. Fascículo 3. Caracas. 1
Ministerio de Educación, Cultura y Deportes (2003). La Ludoteca una estrategia no
convencional de la Educación Inicial. Caracas. 1
Zabalza M. (2001). Calida ntil. Narcea d en la Educación Infa . Madrid. 2
Tabla 5.2.
0%
50%50%
AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN EL AULA
(Laura Gutiérrez de Tena Ramos)
Ana Emilia López Rayón Parra
(2000): Ambientes innovadores de
aprendizaje
Diccionario De las Ciencias de la
Educación, Edit. Aula Santillana.

10. Grafica 5.2.
9%
9%
9%
8%
8%
8%8%
8%
8%
8%
17%
EDUCACIÓN INCIAL AMBIENTE DE APRENDIZAJE PARA
LA ATENCIÓN PREESCOLAR
Anzola R. El Niño que Soy. Publicación Monfor.
Venezuela (1997).
Cormellas, M. y otros (1998). La Psicomotricidad en
Preescolar. Grupo Editorial CEAC. España.
Di Santi E. (1996). “Psicomotricidad y Desarrollo
Psicomotor del Niño en Edad Preescolar”. Fondo
Editorial.Escuela Española. S.A. Madrid. Tropikos.
Du Saussois, N. y otros (1992). Los niños de 4 a 6
años en la Escuela Infantil. Narcea C.A. Ediciones
Madrid.
Falabella A. (2003). Ambientes Positivos. Chile.
Hohmann. Mary y otros (1999). La Educación Niños
Pequeños en Acción. Editorial Trillas. México.
Ministerio de Educación (1986). Guía Práctica de
Actividades para Niños Preescolares. Editorial
Souapi.
Ministerio de Educación, Cultura y Deportes (1999).
Proyecto Educativo Nacional. Caracas-Venezuela
Ministerio de Educación, Cultura y Deportes (2000).
Manual de Orientaciones Pedagógicas para la
Atención del Niño de 3 a 6 años. Fascículo 3.
Caracas.