MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

1. MAESTRIAEN CIENCIASDE LA EDUCACIÓNUD/ETAC
ALUMNA: HUERTAESTRADAEusebia
DIDACTICACRÍTICA
MATERIA: MODELOS DE DISEÑOY DESARROLLODE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
ASESORA: M. en C.E. EULALIAJARAMILLORUIZ
23 DICIEMBRE 2015

3. La didáctica crítica
estudia los problemas
educativos a partir de la
reflexión, realizada en
grupos que se
establecen en el proceso
de enseñanza-
aprendizaje. En tal
sentido el grupo llega a
ser indispensable, pues
sin el no puede darse el
proceso de reflexión. El
aprendizaje se convierte
en un proceso colectivo,
de grupo y deja de ser
un proceso individual.

4. En la didáctica crítica
propone al profesor
instrumentar su práctica
docente en una situación de
aprendizaje a partir de los
siguientes pasos:
 Establecer los objetivos de
aprendizaje de las
unidades
 organizar actividades de
aprendizaje que se
realizan en grupo para
reconstruir el
conocimiento a partir de
la reflexión, evaluar los
objetivos de aprendizaje
alcanzados, así como los
obstáculos y resistencias
que se presentaron al

5.  Las técnicas didácticas se enmarcan de la estructura didáctica
en el núcleo de estrategias. Es un contenido que orienta la
elección de las actividades que tiene a disposición el profesor,
para que el alumno ejerza su acción sobre el contenido
didáctico, al nivel y en la modalidad en que lo marcan los
objetivos de aprendizaje.
SITEMATIZACIÓN
CONTENIDO
ACTIVIDADES
INTERACCIONES
RECURSOS

6. La didáctica crítica se considera el aprendizaje como un proceso dialectico,
en el que es necesario seleccionar las experiencias que lleven al alumno
a operar sobre el conocimiento. Se plantean situaciones de aprendizaje
en el que deben reconocer las particularidades del grupo.

7.  La estructura de las
actividades de
aprendizaje.- es el diseño
de las actividades que el
profesor considera que el
estudiante debe realizar
en el proceso de
enseñanza aprendizaje
para que ejerza la acción
sobre el contenido para
que se lo apropie.
 Las actividades deben ser
diseñadas para que sean
experienciales
1. Ser vividas
2. Ser
posibles
3. Estar
diversificadas
4. Ser
satisfactorias
5. Ser
productivas

8. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: Es la forma de organización del trabajo docente que
busca ofrecer experiencias significativas a los alumnos que generen la movilización de sus
saberes y la adquisición de otros integrándolo a los contextos familiares, culturales y
sociales.

9. El la didáctica a crítica es un hecho que el maestro y el alumno se
encuentran en un proceso de aprendizaje y Freire se hace
referencia que no puede haber educador y educando ya las
funciones pasan de una persona a otra puesto que los hombres
se educan entre sí.

10. EJEMPLO DE UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Nivel: Medio Superior
Materia: Métodos y Pensamiento Critico 1
Campo Disciplinar: Ciencias Sociales
Unidad 1. Naturaleza del conocimiento

11. CAMPO DISCIPLIRAR: Ciencias Sociales
DISCIPLINA: Metodología de la investigación
MATERIA: Métodos Pensamiento Crítico 1
SEMESTRE: Primero
NUMERO DE SESIONES: 16
ATRUBUTO: Identifica las ideas clave de un texto o discurso oral e infiere
conclusiones a partir de ellas
COMPETENCIA: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización de códigos y herramientas apropiadas.
- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos
- Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
ABIENTE NDE APRENDIZAJE: Saló de clase, biblioteca
RECURSOS DIDÁCTICOS: Libreta, libros de texto
ESTRATEGIA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE: Investigación documenta, lluvia de ideas
alumno-docente
OBJETIVO DE LA UNIDAD: El alumno descubrirá los elementos fundamentales del
conocimiento, los tipos de conocimiento, la diferencia entre conocimiento,
pensamiento y razonamiento.

12. CONTENIDOS
CONCEPTUAL PROCECIMENTAL ACTITUDINAL
- CONOCIMIENTO (CONCEPTO),
ELEMENTOS
- TIPOS DE CONOCIMIENTO
-PENSAMIENTO (CONCEPTO),
ELEMENTOS
- TIPOS DE PENSAMIENTO
- RAZONAMIENTO (CONCEPTO),
ELEMENTOS
- TIPOS DE RAZONAMIENTO
- INVESTIGAR LOS CONCEPTOS DE: CONOCIMIENTO,
PENSAMIENTO Y RAZONAMIENTO ASI COMO SUS ELEMENTOS.
- IDENTIFICAR LOS ELEMENTOS DE CADA UNO DE LOS
CONCEPOS
- INVESTIGAR LOS TIPOS DE CONOCIMIENTO, PENSAMIENTO Y
RAZONAMIENTO.
- IDENTIFICA Y DIFERENCIA LOS CONCEPTOS DE
CONOCIMIENTO, PENSAMIENTO Y CONOCIMIENTO
- IDENTIFICA Y DIFERENCIA LOS ELEMENTOS Y LOS TIPOS DE
CONOCIMIENTO, PENSAMIENTO Y RAZONAMIENTO EN UN
TEXTO.
- CONSTRUYE UNA DEFINICION DE CONOCIMIENTO,
PENSAMIENTO Y RAZONAMIENTO
- ELABORAR UN COLLAGE PARA DEMOSTRAR EL DESARROLLO
DE CONOCIMIENTO.
- CONSTRUIR UN MAPA CONCEPTUL O MENTAL
- TRABAJO INDIVIDUAL Y COLABOORATIVA.
- PARTICIPACION CON RESPETO Y TOLERANCIA DENTRO
DEL SALON DE CLASE
- DISPOSICION EN EL CUMPLIMIENTO DEL MATERIAL
PARA LA ELABORACION DE LAS ACTIVIDADES
DETRABAJO EN EL SALON DE CLASE.

13. CONTENIDOS
CONCEPTUALES: Conceptualizar y diferenciar los términos de conocimiento,
pensamiento y razonamiento; así como sus elementos y tipos de c/u
PROCEDIMENTAL: Realizar esquemas grafico donde puedan diferenciar
entre los tipos de conocimiento, pensamiento y razonamiento y
ejemplificar de manera clara y sencilla.
ACTUTUDINALES: Conducirse de manera respetuosa ante las diferente
opiniones de los compañeros de grupo; así como trabajar de manera
colaborativa para enriquecer la clase.

14.  El profesor solicita a los
alumnos que den lectura al
material seleccionado, para su
comprensión y análisis en donde
interviene el desarrollo del
conocimiento.
 Se solicite a los alumnos que
investiguen los tipos de
conocimiento que existen,
mediante ejemplos.
 Se solicita a los alumnos que
expresen una anécdota donde
hayan utilizado el pensamiento.
 El profesor hace reflexionar a
los alumnos sobre la utilización
del razonamiento correcto para
la expresión verbal y escrita
sobre algún tema.
APETURA

15. APERTURA
 Activación de los conocimientos previos, mediante una lluvia de ideas sobre el
conocimiento.
 Mediante una sesión bibliográfica, el alumno buscara los elementos del conocimiento,
pensamiento y razonamiento
 Investiga de manera individual el concepto de conocimiento, la trascendencia que tiene con
otros elemento y los tipos de conocimiento
 Investiga el concepto de pensamiento, la trascendencia con otros elementos y los tipos de
pensamiento
 investiga y comparte la definición de razonamiento, así como los tipos de razonamiento.

16. DESARROLLO
 A partir de la lectura individual sobre “la otra cara del bullyng”, el
alumno dará su opinión ante el grupo.; asiendo uso del conocimiento.
 Comentario individual y grupal de la lectura analizado la importancia
del conocimiento, pensamiento y razonamiento del ser humano.
 Analizar, comprender los conceptos en el quehacer humano.
 Formar equipos de trabajo para la presentación del lo investigado por
los alumnos.

17. CIERRE
 Exposición del análisis de la lectura.
 Presentar un mapa conceptual en que se especificará el tema elemental.
 Se elaborara un collage para demostrar lo entendido en la unidad.
 Realizar comentarios finales a nivel grupal de conocimiento, pensamiento y
razonamiento

18. CIERRE
El profesor informará a los alumnos que expondrán su comentario final
sobre el conocimiento de manera individual.

20. La evaluación es un elemento inherente a la
estructura didáctica, no solo como uno de los tres
elementos lógicos que la sostienen, sino como un
proceso con fundamentos teórico-conceptuales que
plantea núcleos problemáticos, enfoques,
procedimientos, técnicas e instrumentos, para la
evaluación delos. Alumnos, el profesor, los
contenidos, los objetivos y las estrategias de
enseñanza. Cabe señalar que la evaluación
didáctica proporciona valiosa información, por lo
que el uso y el destino de la misma así como el
propósito de la evaluación deben ser explícitos.

21. EVALUACIÓN
 Al termino de la unidad se elaborara un collage, mapa mental y un conceptual
donde manifieste el conocimiento, pensamiento y razonamiento
 Que cada estrategia cumpla con los requisitos en cuanto, a su estructura, ideas
claras, palabras enlace y las ramificaciones adecuadas.
 Que la presentación sea la correcta en tiempo y forma.
 Que se tenga el material adecuado con el que se trabajara

22. CONCLUSIONES
Llevar a cabo una situación de aprendizaje basada en la didáctica critica nos lleva a
reflexionar el trabajo que conlleva la elaboración de la misma pues planearla lleva
tiempo y trabajo, mediante una evaluación diagnostica del grupo conociendo ya al
grupo se procede a una evaluación propedéutica. Sin embargo llevarla a cabo
dentro del aula nos permite darnos cuenta que se esta llevando a cabo de manera
correcta o incorrecta el proceso de enseñanza-aprendizaje al percatarnos de que
el alumnos están investigando, aportando ideas o externado una opinión, si son
capaces de reflexionar, cuestionar, aplicando sus conocimientos dentro de su
contexto social, cultural, natural o educativo.
La didáctica crítica que se muestra, es la que se esta aplicando hoy en día a nivel
medio superior, en las instituciones de preparatoria del Estado de México, donde
los docente de cada materia elaboran una planeación acorde a las necesidades de
los alumnos y del espacio donde estos de desenvuelven; debido a que la reforma
educativa toma en cuenta la secuencia didáctica como base para la transformación
educativa que se esta dando en nuestro país.

23. FUENTES BIBLIOGRÁFICAS
Pansza Margarita, Moran Porfirio, Pérez E.C.1990,
Instrumentación didáctica. Quesada Castillo Roció. La
didáctica critica y la tecnología educativa. Centro de
estudios sobre la universidad.
. *MARQUES Graells Pere (2000), Los medios didácticos,
Departamento de pedagogía aplicada, Facultada de
Educación
Instrumentacion_Didactica.pdf C.D., Materia “Modelos
de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales”.
Maestría en Ciencias de la Educación. ETAC, Estado de
México, Universidad Digital del Estado