Este documento presenta estrategias para manejar las expectativas de los alumnos adultos en contextos educativos especiales. Sugiere ajustar las expectativas considerando factores como las necesidades, habilidades y características psicológicas individuales. También recomienda herramientas de evaluación como tablas de especificaciones e indicadores, y estrategias motivacionales para influir positivamente en el aula como liderazgo, trabajo en equipo y revisión de prácticas docentes, con el objetivo de asegurar el logro de los apre

1. Centro de Educación Integral de
Adultos
Complejo Educacional Pedro Prado

2. 1. Manejo práctico de Expectativas
respecto a los alumnos
• En ambientes de necesidades educativas especiales
• En contextos vulnerables
• Con variables grupales heterogéneas (edad, interés,
valores, visiones)
• Con características psicológicas diferenciales
(motivación, adaptabilidad, esperanza, visión, etc.)
• Necesidad de estrategias para ajustar las expectativas
de los alumnos, a partir de su diferenciación
 Influencia
 Adaptabilidad
 Manejo de frustraciones
 Límites y autoridad
 Códigos relacionales
 Ritmos de aprendizaje

3. 2. Herramientas de Evaluación
• Elaboración de instrumentos de evaluación
• Uso de tablas de especificaciones
• Lógica y criterios
• Indicadores de evaluación
• Taxonomías
3. Estrategias para influír en el aula
• Motivación
• Manejo del stress
• Liderazgo
• Trabajo en equipo (alineamiento estratégico)
• Participación
• Visión

5. La misión del • Compatibilizando estilos
• Motivando el
docente es aprendizaje
• Proveyendo ambientes
hacer que el favorables
aprendizaje • Revisando las prácticas
docentes
ocurra. • Asegurarando el logro
de los aprendizajes

6.  Jorge tiene 24 años. Ha repetido segundo medio, y desde el primer día de
clases se ha convertido en una persona que no sigue instrucciones, es rebelde
ante las normas, se disgusta por todo, es algo irritable, intolerante y con baja
tolerancia a las frustraciones. Conversando con él, Ud. ha podido comprobar
que su familia es disfuncional (mucha agresión, escaso alfabetismo emocional,
rigidez, permisividad, adicciones, carencias, etc.), que sus pares son también
muy disruptivos y parecidos a él, y que su futuro se vé muy oscuro, luego que
un par de profesores de su colegio de origen (a los que él admiraba), le
comentaron que “mejor sólo estudiaba hasta octavo y comenzara a trabajar”.
Pese a ello, y luego de una laguna, se matriculó en el Liceo, y , aunque el se dá
cuenta que tiene aptitudes matemáticas, no vé el sentido de esforzarse pues
sigue creyendo que no será posible lograr algo más en su futuro. Uno de sus
mejores amigos no estudia, y le ha propuesto que lo acompañe a hacer un
alunizaje, en fecha próxima….
 Ud. se ha propuesto, como primer objetivo, disminuír su nivel de elusión…
¿ como lo haría ? Use el siguiente esquema de trabajo…

7. Problema ¿Qué debo hacer para Cómo debo hacerlo?
(pueden haber resolver el (o los)
más) problema (s) ?
¿ Cuál es el En la práctica conversacional,
concepto? haría los siguiente ….
Ej.: debo aumentar la Ej.: Ej.:
motivación del alumno, MOTIVACIÓN Preguntando:
para que aumente su “¿Qué cosas te motivan?”
participación en clases. Relacionando:
“¿Qué te gustaría lograr a partir del esfuerzo
que te estoy pidiendo que hagas?
Visionando: ¿Cómo te imaginas en….años más,
cuando trabajes?
Disminuir la
Elusión