Ponencia presentada en el Primer Encuentro Brasileño de Emprendedorismo e Innovación. Santa María - Río Grande do Sul, 4 y 5 de noviembre del 2010

1. Seminario Brasileño de Innovación
Santa María, 4 y 5 de noviembre del 2010
Educación emprendedora en el medio universitario
El caso del Programa Regional en Emprendedorismo e
Innovación en Ingeniería (PRECITYE)
ESTEBAN CAMPERO

2. TEMAS
• Cambio de paradigma.
• Educación emprendedora.
• Programa Regional de
Emprendedorismo e
Innovación en Ingeniería

3. El contexto competitivo evoluciona más rápido que nunca. El tecnología nos está
permitiendo y forzando, a la vez, a poner en el mercado más productos nuevos y a
desarrollar productos cada vez más complejos y que integren un mayor número
de tecnologías. PRODUCTOS CON CICLOS DE VIDA CADA VEZ MÁS CORTOS.
Ninguna organización, independientemente de su
tamaño y posición en el mercado, permanece
inmune a este proceso de cambio.
CONTEXTO

4. Las empresas y
los
emprendedores
no compiten por
si solos sino a
partir del
entorno
productivo del
que forman
parte.
La interacción
entre los
actores se torna
fundamental.

5. ANTECEDENTES
En las últimas décadas, el desarrollo de emprendedores se fue
convirtiendo en un objetivo central de las estrategias y políticas
públicas para acelerar el progreso económico y social de las
naciones, contribuyendo a la generación de empleos, a la
innovación y la difusión tecnológica y al desarrollo local.
En América Latina se vienen
desarrollando iniciativas que intentan
desarrollar un entorno propicio para
el desarrollo emprendedor
(programas, fondos de capital
semilla, incubadoras, etc.;).

6. El Sistema de Desarrollo Emprendedor
Sistema Educativo y
de Ciencia y
Tecnología
Capital social
Estructura y dinámica
productiva
Gestación Puesta en
Marcha
Desarrollo
Inicial
Políticasycondiciones
regulatorias
CondicionesCulturales
,SocialesyEconómicas

7. Emprendedorismo e innovación van de la mano.
El propio proceso innovador necesita ser acompañado
por competencias emprendedoras.
Si el 80% del I+D privado del mundo se lleva a cabo
`por grandes empresas multinacionales y la gran mayoría
de estas lo suele hacer en sus casas matrices, deberemos
buscar la formula para un desarrollo territorial con
innovación.
LA FUERZA DE LOS EMPRENDEDORES.

8. HABLABAMOS DE CAMBIO DE PARADIGMA
IDEA DE PARADIGMA
El término paradigma está aplicado a dos sentidos distintos; por un
lado, significa toda la constelación de creencias, valores, técnicas,
etc., que comparten los miembros de una comunidad dada; y por
otro, denota una especie de elemento de tal constelación, las
concretas soluciones de problemas que, empleadas como modelos
o ejemplos, pueden remplazar reglas explícitas como base de la
solución de los restantes problemas de la ciencia normal.

9. SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN
• Un nuevo cambio de paradigma

10. CAMBIO DE PARADIGMA – REVOLUCIÓN TECNOLÓGICA
Internet no es solo una tecnología, marca una nueva forma de organización de la
producción motivada por el desarrollo de las TICs.
Revolución Industrial
La fábrica como medio para
organizar la producción en masa,
solamente concentrada en las
actividades productivas de bienes,
Sociedad de la Información
Internet incide en la producción pero también
en la gestión empresarial, la organización de
los servicios, de los gobiernos, de actividades
sociales como ser la educación, la salud,
etcétera.

11. Posibilidad de transformar la información digital en valor económico y social. La
información como herramienta de valor.
La transmisión de la información como eje central de producción.
Las TIC´S La Biotecnología

12. UN TIPO DE ACERCAMIENTO MÁS AL MODELO DE TRIPLE HÉLICE

13. Seguimos cayendo en una visión lineal

14. NEOCLÁSICOS: Modelo lineal de innovación
Investigación
Científica
Desarrollo de
tecnología
Invención del
Producto
LABORATORIO TALLER FABRICA
LANZAMIENTO AL MERCADO
El conocimiento tecnológico es percibido como explícito, articulado, imitable,
codificable y transmisible.
La adquisición de conocimiento y el proceso de
aprendizaje no tienen espacio en la teoría
LA INNOVACIÓN COMO UN
FACTOR EXÓGENO

15. CHISTE
"En el lanzamiento de nuestro producto colaboraron las
facultades de ingeniería, exactas, económicas y filosofía", afirma
el empresario.
"Que aporto cada una?", pregunta el periodista. Y el
entrevistado responde: "Ingenieria ayudo con los planos...,
Exactas con el control de calidad..., Económicas calculo el precio
de venta..., y Filosofía explico por que nadie lo compro".
Chiste del Humorista Daniel Paz del diario Pagina/12, publicado
y comentado en el libro de Alberto Díaz: "Bio...que"
Biotecnología, el futuro llego hace rato. Colección Ciencia que
ladra, Universidad Nacional de Quilmas. Argentina.
HAY QUE INSTALAR UN VERDADERO CÍRCULO DE LA INNOVACIÓN,
EL SECRETO ESTÁ EN LA INTERACCIÓN.

16. Otra mirada sobre la innovación…
El conocimiento no debe ser considerado un dato exógeno.
Al contrario, debe ser considerado como específico de los
productos, de los procesos e incluso de las mismas usinas.
La libre movilidad de la tecnología queda entonces limitada
a una hipótesis sin verificación empírica. La innovación es un
fenómeno endógeno y no una perturbación exógena. Más
allá de que la intensidad de la innovación es diversa según
sean las características

17. Universidades, centros de investigación, gobiernos, fundaciones,
bancos, empresas, asociaciones, sindicatos, partidos políticos,
abogados, cámaras empresariales, cooperativas...
FOMENTANDO LA INTERRELACION.
DESARROLLANDO NOCIÓN DE ENTORNO.
La ferviente competencia entre ciudades y regiones es
uno de los fenómenos de la globalización. Las
empresas de un mismo entorno no siempre compiten,
sino que también cooperan para lograr competitividad.
Surge la idea de COOPETICIÓN, cooperando en lo
local para competir en los escenarios globalizados.

18. Investigación
Científica
Desarrollo de
tecnología
Invención del
Producto
LABORATORIO TALLER FABRICA
EL PROCESO
INNOVADOR
Ahora el proceso es multidireccional y multidisciplinar para lograr la
innovación. Por eso se requieren
NUEVOS ORGANOS DE INTERFAZ.
EL SECRETO ESTA EN LA
INTERACCION

19. EL PODER LOCAL

20. El desarrollo local
Se basa en la identificación y aprovechamiento de los recursos y
potencialidades endógenas de una comunidad, barrio o ciudad.
Se consideran potencialidades endógenas de cada territorio a factores
económicos y no económicos, entre estos últimos cabe recordar: los
recursos sociales, culturales, históricos, institucionales, paisajísticos,
etc.
¿De donde viene esto?

21. El surgimiento de las teorías sobre
desarrollo local:
Es un tópico de la posguerra y de las Naciones Unidas.
Ya en la Carta del Atlántico firmada en 1941 por
Churchill y Roosevelt se expresa que el único
fundamento cierto de la paz reside en que
todos los hombres libres del mundo puedan
disfrutar de seguridad económica y social, y por
lo tanto, se comprometen a buscar un orden
mundial que permita alcanzar estos objetivos
una vez finalizada la guerra.
Posteriormente, la Comisión Económica para América Latina y el Caribe
(CEPAL) hace del análisis del desarrollo un tema preferente tanto en la
reflexión como en los estudios empíricos.
TODAVIA LIGADO AL CRECIMIENTO
PBI PER CÁPITA DURANTE DOS DECADAS!

22. El economista británico Dudley Seers en 1970 revoluciona el concepto.
El concepto de Desarrollo es SUBJETIVO. No se puede extrapolar.
No sirve copiar los senderos de desarrollo de las regiones más avanzadas.
PREGUNTA INSPIRADO EN GANDHI:
¿Cuáles son las condiciones necesarias para la realización
del potencial de la personalidad humana, algo comúnmente
aceptado como objetivo?
LA RESPUESTA: Alimentación, pobreza, nivel de ingreso,
igualdad.

23. • Si el mundo cambió y la forma
de competir también:
¿Cómo no van a tener que
cambiar las universidades?
HACIA UNA UNIVERSIDAD
EMPRENDEDORA

24. CAMBIA EL PARADIGMA
EDUCATIVO
• El cómo enseñamos, desde donde.
• CULTURA COLABORATIVA
• LA WEB SOCIAL COMO
ANALOGÍA AL PROCESO
EDUCATIVO

25. LOS RETOS
PLANTEADOS
Proporcionar a todos los
alumnos acceso a
Internet.
Crear servicios de apoyo
y recursos educativos en
Internet;
Construir plataformas de
aprendizaje electrónico
para profesores, alumnos
y dotar a todos los
alumnos de una cultura
digital.
Internet esta cambiando los
procesos de aprendizaje.
Desde la invención de la
imprenta, ninguna
innovación había ejercido
un impacto tan grande
sobre la educación.

26. Los aportes de la Web 2.0
Hacia una educación
emprendedora.
Donde se expresa el verdadero cambio de
paradigma.

27. Los viejos modelos no pueden dar
respuesta a los nuevos escenarios.

28. La educación formal está organizada para que los docentes
describan las habilidades culturales básicas, con la incierta
pretensión que los alumnos aprendan a solucionar
problemas.
Educación orientada a “buscar problemas” que tienen que ser resueltos.
Pensada para un mundo
estable que cambia despacio
y donde las relaciones
humanas son locales.
Una practica en la cual se
busca entender y explicar.
No puedo actuar si no tengo
la teoría.

29. Las universidades
suelen certificar
entendimiento y eso
les brinda nivel.
Hacemos surgir
profesionales que
saben hablar y
explicar pero que
suelen perder cierta
capacidad de
acción.

30. CAMBIO DE PARADIGMA EN LA EDUCACION.
Cultivar sensibilidades y habilidades para desarrollar una
cultura colaborativa de aprendizaje.
En el mundo de hoy la acción efectiva es una acción de
navegar la incertidumbre, aprender competencias
emprendedoras, aprender en la acción y en las
posibilidades de fracaso.
La gente no trabaja de tener todo claro, sólo
desde la teoría, trabaja de aprender a navegar y
aceptar la incertidumbre.

33. •Las clases son conversaciones.
•La relación es dinámica y la dinámica es relacional
•Sea hipertextual y multilineal, heterogéneo y heterodoxo
•Edupunk no es lo que pasa en el aula, es el mundo
en el aula
•Sea como el caminante…haga camino al andar
•Sea mediador y no medidor del conocimiento
•Rómpase la cabeza para crear roles en su comisión,
•cuando los cree, rómpales la cabeza
•Sus roles deben ser emergentes, polivalentes, invisibles
•Asuma el cambio, es solo una cuestión de actitud
•Siéntase parte de un trabajo colectivo
•No sea una TV, interpele realmente a los que lo rodean
•Expanda su mensaje, haga estallar las cuatro paredes
•que lo rodean
ESPECIAL PARA DOCENTES

34. •Mezcle, cópiese, aprópiese, curiosee,
juegue, transfórmese, haga, derrape
•Al carajo con la oposición real/virtual
•Sin colaboración, la educación es una
ficción
•Sea un actor en su entorno, investigue a
través de la acción
•Hágalo usted mismo…pero también y
esencialmente, hágalo con otros

35. CULTURA DEL BRICOLAGE
MUCHAS MENTES
PIENSAN MÁS
QUE UNA

36. Habrá que certificar
capacidad de acción
Debemos incluir el
enfoque por
competencias en los
contenidos de las
materias de grado.

37. ¿Qué tiene que ver esto con los
emprendedores?

38. Nuestras universidades no estarían
cumpliendo el papel de organizaciones
“incubadoras”, una función que sí cumplen
muchas universidades de países
desarrollados.
La mayoría de las nuevas empresas de alto rendimiento, o
intensivas en conocimiento suelen ser creadas por egresados
universitarios.
Sin embargo, los emprendedores, según diversas encuestas,
señalan que la universidad no les aporta la vocación y las
competencias para transformarse en empresarios.
PROBLEMA

39. 1258
843
572
1577
855
359
0
200
400
600
800
1.000
1.200
1.400
1.600
1.800
1º Año 3º Año 6º Año
Ventas(enU$S000)
Convencionales Tecnológicos
Su desempeño relativo
Principales características de las nuevas empresas
intensivas en conocimiento
Fuente: Proyecto BID/UNGS/DBJ/Fundes (2000-2003)Kantis, Ishida Y Komori (2002) , Entrepreneurship en A. Latina y Asis. BID/UNGS/BDJ

40. Menor presencia de modelos
de rol
18% vs.
31%
Principales debilidades del proceso de surgimiento de
empresas intensivas en conocimiento
37%
vs.
55%
Menor acceso a
financiamiento externo
13% vs.
28%
Redes más débiles
Kantis, Ishida Y Komori (2002) , Entrepreneurship en A. Latina y Asis. BID/UNGS/BDJ

41. Hay que desarrollar una estrategia para el cambio de
paradigma en la enseñanza de Ingeniería.
EDUCACION EMPRENDEDORA
De ingeniero exclusivamente como empleado, a
ingeniero empleado + promotor de procesos de
creación de empresas + promotor de
innovación.

42. DIFERENTES MODELOS DEL DESARROLLO
EMPRENDEDOR

43. Emprendedor: algunas definiciones
• Dos enfoques:
•Psicológico/ Individual
•Ambiental o sistémico

44. • Enfoque Psicológico/ Individual:
– Existen determinadas características que
diferencian a una persona
emprendedora.
• Necesidad de logro: “el deseo de hacer
el bien, no por el reconocimiento
social o el prestigio, sino por el
sentimiento interno de logro
personal”. (McClelland)
Emprendedor: algunas definiciones

45. • Enfoque ambiental o sistémico:
– ¿Cómo se concreta una idea en la práctica?.
– La creación de organizaciones es un evento
contextual, resultado de varias influencias.
Gartner (1988)
– El emprendedor es parte de un proceso
complejo de creación. Shapero y Sokol (1982)
Gartner (1985)
Emprendedor: algunas definiciones

46. • Enfoque ambiental o sistémico:
El evento o proceso emprendedor
– El evento emprendedor da cuenta de la
combinación de recursos necesarios para
implantar una actividad que da respuesta a
una necesidad percibida.
– Un emprendedor es quien detecta una
oportunidad y combina los recursos necesarios
para dar respuesta a dicha oportunidad. M.
Côté (1991)
Emprendedor: algunas definiciones

47. • Enfoque individual
–Quién es un
emprendedor.
–Énfasis en las
características
personales.
• Enfoque Sistémico
– Cómo se concreta
una idea en la
práctica.
– Énfasis en el
proceso
emprendedor.
Emprendedor: algunas definiciones
Repaso

48. • Todo proceso emprendedor incluye:
– Detección de oportunidades y toma de
iniciativa.
– Combinación de recursos para la creación de
una organización.
– El gerenciamiento de dicha organización por
quienes tomaron la iniciativa.
– Autonomía relativa.
– Toma de riesgos.
Emprendedor: algunas definiciones

49. En este enfoque, tenemos en
cuenta el contexto y la persona y
sus características

50. Recursos
Aspectos
Personales
Redes
Redes
... Hacia un enfoque integrativo... Hacia un enfoque integrativo
Oportunidades
Motivación y
Competencias
Nueva Firma
Kantis, Entrepreneurship en América Latina y Asia.BID/UNGS/BDJ (2002)
Educacióny
Cultura
Estructuray
dinámica
productiva
Mercadode
factores
Regulaciones
Condiciones socio-económicas

51. DESARROLLO EMPRENDEDOR
EL TRABAJO EN LAS UNIVERSIDADES

52. ENFOQUE “SOBRE EMPRENDEDORES”
El Global Entrepreneurship Monitor (GEM), es un proyecto de investigación
conjunto entre la Babson College y la London Business School, junto con
instituciones académicas de países en donde se realiza el research, que busca
estudiar la compleja relación entre la actividad emprendedora y el crecimiento
económico de un país.
El Centro de Entrepreneurship del IAE es la institución nacional que lleva
adelante la investigación en Argentina.
Como objetivo final el GEM, provee una serie de propuestas para que los
gobiernos y las comunidades establezcan políticas efectivas para promover el
desarrollo de la actividad emprendedora en los países.

53. Temáticas ligadas a los emprendedores dinámicos y las políticas
de promoción de emprendimientos y emprendedores, estudios
de políticas comparadas entre Argentina y otros países de LA,
entre la región y Europa y el Sudeste Asiático. Emprendedores
universitarios, etc. HUGO KANTIS.
Desde San Andrés en temáticas ligadas fundamentalmente a
educación para el desarrollo emprendedor, la dinámica de los
emprendedores universitarios.
La mayoría de estudios se centran, fundamentalmente en financiamiento para emprendedores,
proceso emprendedor, programas de apoyo a emprendedores, obstáculos para el desarrollo de
emprendimientos, perfil de emprendedores (dinámicos, universitarios, life style, etc.)
OTRAS UNIVERSIDADES: SIGLO XXI, Universidad Nacional de Mar del Plata, Universidad
Nacional del Centro, etc.
ENFOQUE “SOBRE EMPRENDEDORES”

54. ENFOQUE “PARA EMPRENDEDORES”
PROGRAMAS
GABINETES
CONCURSOS DE NEGOCIOS
INCUBADORAS DE EMPRESAS
SPIN-OFFS

55. PROGRAMAS UNIVERSITARIOS PARA
EMPRENDEDORES

56. TIPOS DE CONOCIMIENTOS QUE INTERVIENEN EN ELTIPOS DE CONOCIMIENTOS QUE INTERVIENEN EN EL
DESARROLLO DE UN EMPRENDIMIENTODESARROLLO DE UN EMPRENDIMIENTO
TIPOS DE CONOCIMIENTOS QUE INTERVIENEN EN ELTIPOS DE CONOCIMIENTOS QUE INTERVIENEN EN EL
DESARROLLO DE UN EMPRENDIMIENTODESARROLLO DE UN EMPRENDIMIENTO
Técnicos
Específicos
Técnicos de
Gestión
Plan de
Negocios
Competencias
Emprendedoras
Foco de intervención del proyecto

57. Para su Motivación Emprendedora
Talleres de Sensibilización
Concursos de ideas de Proyecto
Para su Formación
Cursos de Capacitación en Competencias
Emprendedoras
Programas de Formación en Creación y Gestión de
Emprendimientos.
Talleres Específicos.
¿Qué servicios suelen ofrecer?

58. • Para su Asistencia Directa
 Asesoramiento permanente
 Orientación personalizada y tutorial
• Para Intercambio con otros emprendedores
 Visitas a Emprendimientos
 Congresos - Seminarios
 Ferias de Agronegocios
 Foros virtuales
¿Qué servicios suelen ofrecer?
MENTORÍAS
MODELOS DE ROL POSITIVOS

59. LAS INCUBADORAS DE EMPRESAS

60. ¿Qué es una Incubadora de Empresa?
• Se trata de un medio de innovación que tiene por objetivo
facilitar el surgimiento de emprendimientos o negocios de base
tecnológica, brindando asistencia para que las nuevas empresas
sobrevivan y crezcan durante su etapa de despegue, en la cual
son más vulnerables.

61. • Están diseñadas para acelerar el nacimiento y
el crecimiento de emprendimientos a través
del aporte de recursos y servicios que sirven
de soporte para la empresa incipiente.
• Provee del acceso a servicios de oficina y de
soporte de equipos tecnológicos y asistencia
para obtener el apoyo necesario para el
crecimiento de la empresa.
¿Qué es una Incubadora de Empresa?

62. ÉN LAS UNIVERSIDADES ESTÁ
HACIENDO FALTA UN
ENFOQUE SOBRE EDUCACIÓN
EMPRENDEDORA, MÁS ALLÁ
DE LAS VENTANILLAS DE
ATENCIÓN

63. • DOS PILARES
FUNDAMENTALES:
Modelos de Rol Positivos
Desarrollo de Redes de
Apoyo y Capital Social

64. información
equipos
mercados
oportunidades
recursos
financiamiento
Capital
social
Emprendedor
amigos
colegas
profesionale
s
universidades
Institutos tecnológicos
ONGs
dependencias
gubernamentales
familia
cooperativas
La generación y el aprovechamiento de las redes de apoyo
es una de las principales claves de los emprendedores
exitosos. Existe un difundido consenso en la importancia
que las redes tienen en el acceso a información, recursos,
mercados y nuevas oportunidades.

65. La universidad como espacio de enseñanza de
competencias emprendedoras y espacio de
acumulación de capital social, como punto de encuentro
con los actores (empresas, emprendedores, administración
pública, financiamiento, etc.;)
IGUALDAD DE
OPORTUNIDADES
Construyendo y facilitando el
acceso a redes de apoyo.

66. Formación de profesionales de las
Ingenierías acorde a los nuevos
escenarios, dinámicos y cambiantes.
Agentes de innovación.
Formación de profesionales de las
Ingenierías acorde a los nuevos
escenarios, dinámicos y cambiantes.
Agentes de innovación
Estudiantes que cuenten con la
formación necesaria que les
permita plantearse la posibilidad
de emprender como camino
profesional.

67. OBJETIVOS DEL PROGRAMA
Promover y difundir la cultura emprendedora y
de innovación entre los estudiantes de grado de
las carreras de ingeniería de la región.
Trascender los servicios de atención a
emprendedores (incubadoras,
consultorías, etc.) e incluir contenidos de
educación emprendedora y de
innovación en las materias de las carreras
de grado.

68. Crear un Programa regional estratégico de
emprendedorismo e innovación en la ingeniería para el
desarrollo e implementación en forma colectiva (entre
instituciones de Argentina, Brasil, Chile y Uruguay) y a
escala piloto de un conjunto de conocimientos,
materiales e instrumentos didácticos y pedagógicos que
faciliten la formación de ingenieros emprendedores e
innovadores.
OBJETIVOS

69. Conformado por las Asociaciones de Facultades de Ingeniería
de la Argentina (CONFEDI), Brasil (ABENGE), Chile (CONDEFI) y
de Uruguay a través de ANII.
Co-financiado por el Banco Interamericano de
Desarrollo, por aportes locales de los países
participantes y por donaciones privadas.

70. FILOSOFÍA DE TRABAJO
BIEN PÚBLICO REGIONAL
Los dispositivos educativos tienen una
perspectiva sudamericana, todas las
herramientas a desarrollar deben poder ser
utilizadas en los países miembros, en cualquiera
de sus universidades.

71. FILOSOFÍA DE TRABAJO
APRENDIZAJE Y DISEÑO COLABORATIVO
Representantes de los propios
usuarios, los docentes, son los que
diseñan los lineamientos y contenidos
de las herramientas.
Cada asociación seleccionó a seis referentes locales para
que fijen los principales lineamientos de las herramientas.
Primer Encuentro Regional: definición de las herramientas metodológicas y pedagógicas.

72. MATERIALES PEDAGÓGICOS
VIDEOS EDUCATIVOS Historias de vida.
Que faciliten el acceso a modelos de rol
positivos. Personas de carne y hueso que
se propusieron una meta y la lograron.
Que permitan un entrenamiento al
enfoque de competencias
emprendedoras.
Siete videos: 2 de Argentina, Brasil y Chile
1 de Uruguay
EN PROCESO

73. MATERIALES PEDAGÓGICOS
CASOS DE ESTUDIO
EN PROCESO
Relato de una historia real, donde puedan
verse reflejadas características personales y
habilidades técnicas y de gestión, llevadas a
cabo en un contexto determinado, que con
carácter pedagógico tiene el fin de entrenar en
el ejercicio de toma de decisiones y del
conocimiento de las competencias
emprendedoras y de innovación.
Con ficha docente, con sugerencias de cómo
utilizarlo en clase.
28 casos: 8 de Argentina, Brasil y Chile
4 de Uruguay

74. MATERIALES PEDAGÓGICOS
CUADERNO DE EJERCICIOS
AÑO 2011
Ejercicios prácticos dinámicos, que faciliten el entrenamiento
inductivo en competencias emprendedoras, de innovación y toma
de decisiones.
Se llamará a un Concurso entre profesores de la región, con
premios en dinero.
Se editará un libro con cuarenta ejercicios para emprendedores
de las ingenierías.

75. MATERIALES PEDAGÓGICOS
MANUAL DE BUENAS PRÁCTICAS
INCUBADORA DE EMPRESAS
Un Informe sobre Incubadoras, que dé cuenta de las experiencias
de la región.
Un Manual de Buenas Prácticas que sirva como guía para las
universidades que quieran llevarlo a la práctica.
EN PROCESO

76. Un grupo de docentes universitarios sensibilizados y capacitados para
ejecutarla y difundirla.
FORMACIÓN DE FORMADORES
Una prueba piloto con estudiantes y recopilación de esta experiencia.
VISITAS A EMPRENDIMIENTOS Y EMPRESAS
CONCURSO DE IDEAS DE NEGOCIOS (Manual de Buenas Prácticas)
COMPILACIÓN MATERIALES INCUBADORA
Evaluación de los resultados obtenidos y revisión de la estrategia.
FORO DE PROFESORES EN EMPRENDEDORISMO
PRÓXIMOS PASOS

77. El objetivo es formar a un grupo limitado de docentes que, en el
mediano plazo, ayudarán a la difusión y masificación de la aplicación
de los conocimientos, materiales e instrumentos para la formación
de ingenieros emprendedores e innovadores
Prueba Piloto y testeo de Formación y Entrenamiento de Docentes
de Ingeniería en Innovación y Emprendimiento.
FORMACIÓN DE FORMADORES
Formar un “Grupo de Formadores”.
Se estima formar 100 docentes por país (40 en el caso de
Uruguay) en hasta 12 cursos regionales con
asistencia y consultores especialistas en el
tema.
AÑO 2011