Gestión información investigación

“La gestión de la información al servicio de la
investigación: herramientas y casos de estudio”
Dra. Erla M. Morales Morgado
Depto. Didáctica, Organización y Métodos de Investigación
Universidad de Salamanca
Campo Grande, Brasil. 19 de Noviembre de 2015

Sociedad de la Información
Caracterizada por:
• Sobreabundancia de información
• Múltiples canales
• Gestionada por entidades según intereses económicos,
políticos, etc.

¿Por qué documentarse?
Cuando el profesional, investigador o estudiante tiene necesidad de revisar las
fuentes y la obtención de información documental se ve motivada por:
Fuente: Gómez y Cordón (2014)

¿Qué competencias debemos desarrollar?
Competencia Informacional
• Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,
procesar y comunicar información, y para transformarla
en conocimiento.
¿Qué debemos conocer?
• El problema de información.
• Las fuentes de información y recursos existentes.
• Valorar la información que encontramos de forma crítica.
• Cómo seleccionar, compilar, guardar y organizar esa
información.

¿Dónde buscar información?
• Información original, no interpretada por otros
• Ej. Libros (monografías, tesis, periódicos... )Primarias
• Contienen información primaria, reorganizada
y sintetizada
• Ej. Diccionarios, enciclopedias, bases de datos
Secundarias
• Repertorios de fuentes primarias y secundarias
• Ej. Guías de obras de referenciaTerciarias
Tipos de Fuentes

Fuentes de Información
Tipología según Gómez y Cordón (2014)

¿Cómo buscamos información?
25%
75%
Visible
Invisible

Herramientas de búsqueda
Buscadores o motores de búsqueda
• Rastrean información en la Red
• La calidad del buscador va a depender del número de
documentos que incorpore, ninguno va a analizar más del 30%
de las páginas que hay en Internet, se recomienda consultar
más de uno

Tiempo de búsqueda muy pequeño y grandes cantidades de
resultados ¿cómo acotar la búsqueda?
Delimitar la búsqueda con:
• Palabras que claves: Ej: Administración industrial América Latina
• Caracteres especiales: “”, “+”, “-”, “:”..
• Evitar palabras que Google descarta : el, la, los, de, sí, no

Si nos registramos podemos:
• Buscar tipos de información
• Refinar la búsqueda
• Configurar a búsqueda

Trends

Directorios
• Son guías o listas agrupadas y ordenadas sistemáticamente por categorías
y subcategorías.
• Registran las direcciones y una pequeña descripción de los diferentes sitios o
recursos disponibles en internet.
http://www.portal-seo.com/
http://www.googledirectorio.com/

Directorios
Organización de la Información a través de categorías y sub-categorías
organizadas a través de enlaces a páginas web. Se trabaja de forma colaborativa

Metabuscadores
Realizan búsquedas de manera simultánea en varios motores a la vez.

Bases de datos
• Una base de datos bibliográfica es un archivo de ordenador que
tiene una estructura regular formada por registros, que a su vez
contienen campos.
¿Por qué son importantes para el investigador?
• INPUT como herramienta de investigación para conocer la
bibliografía que se va publicando sobre sus áreas de interés e
investigación
• OUTPUT publicar sus artículos para conocer el impacto que
tienen y las citas que reciben, factor importantísimo para lograr
financiación de sus proyectos de investigación.

Bases de datos
• Seleccionar el término a través del TESAURO
• REFINAR la búsqueda a través de operadores booleanos
y filtros
• Configurar el formato de apariencia de los resultados
• A partir de una búsqueda conocer: su bibliografía, las
citas que ha recibido, crear alertas, exportarlo a un gestor
de referencias
• Compartir el resultado

Bases de datos
Operadores booleanos: Elementos que permiten combinar los términos de
búsqueda estableciendo relaciones sintácticas entre ellos:

Bases de datos
Truncamientos, Sustitución y Proximidad

Bases de datos generales:
• CSIC Consejo Superior de Investigaciones Científicas
www.csic.es
• SCOPUS Base de datos bibliográfica de resúmenes y
citas de artículos de revistas científicas.
www.scopus.com
• WOS Web of Science
https://www.accesowok.fecyt.es/

Bases de datos generales
Bases de datos generales http://bddoc.csic.es:8080/index.jsp
CSIC

Bases de datos generales ISOC (Ciencias Sociales y Humanidades)
ISOC

Bases de datos generales www.scopus.com

Bases de datos generales www.scopus.com
Se puede exportar a mendeley y refworks y elegir formato de
Exportación.

Bases de datos especializadas
Bases de datos especializadas
– The Education Resources Information Center (ERIC)
http://eric.ed.gov/

Bibliotecas electrónicas
Bibliotecas electrónicas http://dialnet.unirioja.es/

SCIELO Scientific Electronic Library Online www.scielo.cl
• Base de datos de acceso libre a revistas full-text para diversas
disciplinas.
• Modelo para la publicación electrónica cooperativa de revistas
científicas en Internet.
• Especialmente desarrollado para responder a las necesidades
de la comunicación científica en los países en desarrollo y
particularmente de América Latina y el Caribe.

SCIELO Scientific Electronic Library Online www.scielo.cl
PRÁCTICA: Realiza una búsqueda de revistas y artículos por
materia.

Recolectores
• Es un servidor externo a los repositorios que permite que el
usuario busque, localice y acceda a través de un único interface
y de forma simultánea a la información y los materiales
depositados en varios de ellos.
• No contiene documentos originales, solo sus metadatos, y
dirige al usuario al repositorio correspondiente para la consulta
del documento original completo.

Repositorios documentales
TESEO / Base de datos de tesis doctorales.
GREDOS / USAL.
UPM / Archivo digital/ Politécnica de Madrid.
TDR / Tesis Doctorales en Red.
Cybertesis / Universidad de Chile.
DART-EUROPE E-PORTAL DE TESIS / Portal de tesis en Europa.
E-archivo / Universidad Carlos III de Madrid.
Dialnet/ Universidad de La Rioja.

GREDOS gredos.usal.es

Red Telemática Educativa de Andalucía
http://www.educa2.madrid.org/educamadrid/
http://conteni2.educarex.es/
http://www.ite.educacion.es/
http://www.lasmaletasdelconocimiento.com/
http://www.proyectoagrega.es
www.juntadeandalucia.es/averroes/
Repositorios de recursos educativos Españoles
http://www.edu365.cat//

Libros electrónicos
• Google Books
Permite
• Ver contenido o parte de él
• Hacer reseñas
• Crear propia biblioteca
• Obtener información sobre el editor

Libros electrónicos editados en Españahttp://www.mcu.es/webISBN

Las citas bibliográficas
Mención abreviada de una contribución en el texto

Las citas bibliográficas
El estilo APA

Sistema de Referencias de Word
Gestores para referenciar la información

Gestores para referenciar la información

Trabajo colaborativo a través de redes sociales (i)
Compartir grupos de interés en Linkedin

compartir
publicar en Twitter Twitter dentro de un bloque de Moodle

Iniciar videoconferencia o Hangouts
Compartir noticias, imágenes, etc. a un círculo específico de personas
Trabajo colaborativo a través de redes sociales (ii)

Cuentos populares y su función terapéuticaEjemplo de otras novedades a compartir:
Didáctica de la Educación Infantil
Alumnos de la asignatura
Aportación de una alumna
http://www.gestalt-terapia.es/blog/2012/07/23/los-cuentos-populares-y-su-funcion-terapeutica/
Compartir información de interés con los estudiantes a través de Google+
Trabajo colaborativo a través de redes sociales (iii)

Trabajo colaborativo a través de redes sociales (iii)

Diseño instruccional de
Objetos de Aprendizaje en base a
competencias

Desarrollo de competencias
Una competencia es definida como “una característica subyacente en una persona
que está casualmente relacionada con el desempeño, referido a un criterio superior o
efectivo, en un trabajo o situación” Spencer y Spencer (1993)
Habilidades y destrezas:
Entrenamiento en procedimientos metodológicos relacionados
con materias científicas o área profesional (organizar, aplicar, etc.)
Actitudes y valores:
Necesarios para el ejercicio profesional: responsabilidad, autonomía,
iniciativa ante situaciones complejas, coordinación, etc.
Conocimientos:
Adquisición sistemática de conocimientos,
clasificaciones, teoría, etc. relacionados
con materias científicas o área profesional.
Diseño en base a competencias

La competencia informacional
• Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,
procesar y comunicar información, y para transformarla en
conocimiento.
¿Qué debemos conocer?
• El problema de información.
• Las fuentes de información y recursos existentes.
• Valorar la información que encontramos de forma crítica.
• Cómo seleccionar, compilar, guardar y organizar esa
información.

DIMENSIÓN 4.1. Búsqueda, selección, almacenamiento y registro de información
CRITERIO • Conoce las características de diferentes tipos de fuentes de información
• Reconoce los tipos de recursos que caracterizan a las diversas fuentes
• Diferencia y valora en base a criterios, el tipo de información que contienen las fuentes
• Utiliza dispositivos virtuales de almacenamiento
• Conoce formas de registrar y organizar información de interés
DESCRIPTORES 4.1.1. Accede a la información a través de herramientas y estrategias específicas
4.1.2. Conoce fuentes fiables de información
4.1.3. Valora de forma crítica y sistemática la pertinencia de la información
4.1.4. Almacena y registra información en diversas fuentes
HABILIDADES Y
DESTREZAS
 Manejo de diversos tipos de Buscadores, utilizando operadores que faciliten la búsqueda
de información en varios soportes.
 Valoración acerca de la confiabilidad y adecuación de la información obtenida en diversas
fuentes.
 Uso de herramientas y técnicas para registrar y organizar la información recopilada.
Citación correcta de referencias bibliográficas.

DIMENSIÓN 4.2. Organización, tratamiento y presentación de la información
CRITERIO • Manipula diversos tipos y códigos de información
• Conoce estrategias de organización de la información
• Expresa ideas claras a través de diversos códigos
DESCRIPTORES 4.2.2. Maneja diversos tipos y códigos de información: textual, numérica,
icónica, gráfica, auditiva y audiovisual
4.2.3. Maneja herramientas para producir, presentar y comprender
información
4.2.4. Intercambia información
HABILIDADES Y
DESTREZAS
 Manejo de diversos tipos de almacenamiento de información Gestores de
referencias bibliográficas
 Manejo de editores de imágenes, sonidos, videos, textos, etc.
 Transformación de información en conocimiento
 Tratamiento de textos, hojas de cálculo, bases de datos
 Mapas conceptuales, programas para presentar la información
 Formatos para comprimir, descomprimir, reutilizar, etc.
Diseño en base a competenciasDiseño en base a competencias

DIMENSIÓN 4.3. Comunicación de la información
CRITERIO • Maneja herramientas para compartir y trabajar en colaboración.
• Difunde información en diversos soportes y redes sociales.
• Expresa sus ideas de forma crítica, creativa e innovadora.
• Demuestra su identidad digital.
DESCRIPTORES 4.3.1. Herramientas para compartir y trabajar en colaboración.
4.3.2. Difusión de la información en diversos soportes
4.3.3. Desarrollo del pensamiento crítico, creatividad e innovación
4.3.4. Manifestación de identidad digital en redes sociales
HABILIDADES Y
DESTREZAS
 Uso y gestión de herramientas de trabajo colaborativo.
 Comunicación eficaz a través de diversas redes sociales Ej. GoogleDocs,
Redes sociales: Blogs, wikis, micro-blogging, e-Actividades, etc.
 Adaptación de una identidad digital propia, para exponer sus ideas y
opiniones en sus actividades realizadas a través de la Red.

• a) Fuentes de información
• b) Motores de búsqueda y Navegadores
• c) Buscadores específicos
• d) Plagio académico

Diseño instruccional de
Objetos de Aprendizaje en base a
Estilos de aprender

• Múltiples estudios e investigaciones realizados desde los 80 sobre la
identificación de
• Las preferencias de aprendizaje (WITHIN, H.,GOODENOUGH, D., 1985;
MUMFORD, 1986; KOLB, 1984; ALONSO 1992-1997),
• La búsqueda de estrategias pedagógicas que favorezcan a cada estilo
(DUNN, 1981, STERNBERG, 2008; STERNBERG, ZHANG, 2009),
• El marco legal a nivel mundial y de algunos países como España
en cuanto a la educación personalizada (UNESCO, 2015; BOE, A-2015-37 )
Hace factible e importante que el diseño y oferta de recursos a utilizar por los
estudiantes contengan información adecuada a diversas formas de aprender.
Diseño en base a estilos de apjeDiseño en base a estilos de aprendizaje

OAs en base a
estilos de aprendizaje
Teoría de Honey & Mumford
Característica de la personalidad
Activo Reflexivo Teórico Pragmático
Características principales
Animador
Improvisador
Descubridor
Arriesgado
Espontáneo
Concienzudo
Receptivo
Analítico
Exhaustivo
Observador
Metódico
Lógico
Objetivo
Crítico
Estructurado
Experimentador
Práctico
Directo
Eficaz
Realista
Otras características
Creativo
Voluntarioso
Participativo
Líder
Conversador
Competitivo
Elaborador de
argumentos
Registrador de
datos
Investigador
Prudente
Detallista
Asimilador
Disciplinado
Sistemático
Ordenado
Inventor
Buscador de
hipótesis
Explorador
Planificador
Concreto
Objetivo
Solucionador
de problemas
Positivo
Técnico
Diseño en base a estilos de aprendizajeDiseño en base a estilos de aprendizaje

ACTIVOS REFLEXIVOS
Prefieren aprender
a través de
actividades
prácticas,
motivadoras y que
inviten a iniciar
nuevas búsquedas
de experiencias; liderando grupos de
trabajo; y creciéndose ante los desafíos
que suponen esa experiencia.
Siento: ¡Quiero una nueva experiencia!
Me pregunto: ¿Qué hay de nuevo?
Prefieren
aprender
observando,
escuchando y
pensando a
través de varias
perspectivas;
con tiempo para pensar e investigar todos
los detalles antes de comentar, planificar o
actuar ante una situación.
Siento: ¡Que debo revisar muy bien!
Me pregunto: ¿Me darán tiempo para
pensar?
TEÓRICOS PRAGMÁTICOS
Prefieren
aprender a
través de
actividades
basadas en ideas
y conceptos que
forman modelos, hechos, sistemas o
teorías; analizando las ideas lógicas en
situaciones estructurada; leyendo sobre
expertos, hechos lógicos y objetivos.
Siento: ¡Que debo analizar este concepto!
Me pregunto: ¿Cómo se relaciona esto?
Prefieren aprender
practicando las
actividades que
presenta beneficio
inmediato; copiando
ejemplos o
siguiendo modelos; cuando se le da la
oportunidad de aportar nuevas ideas y
comprobar las ideas con expertos.
Siento: ¡Que debo practicar y planificar
bien!
Me pregunto: ¿Cómo puedo aplicar esto?

Desarrollo de la Propuesta
1.3. Selección de elementos para el diseño.
se consideran diferentes tipos de elemento multimedia.
Deben ser claros, concretos, coherentes y pertinentes.
1.4. Selección de presentación de elementos en función de estilos
Según la teoría de estilos de Honey y Mumford (A-R-T-P), hay aspectos
orientados
a cada estilo que considerar, y que permitirán a los estudiantes identificarse con
cada uno de ellos:
1.4.1. Tipo de contenido a aprender: tres tipos fundamentales.
• conceptuales (concep.) (conceptos),
• procedimentales (proc.) (generales, algorítmicos, heurísticos),
• actitudinales (act.) (generales y específicos),
• factuales (fact.) (hechos, terminologías, principios, reglas, teorías).

• Tipo de contenido a aprender: Conceptual, Factual, procedimental , actitudinal
• Tipo de navegación: guiada (índice con relaciones, menú desplegable) , no guiada (mapa
conceptual, metáfora, resumen)
• Tipo de elementos : esquemas , imágenes videos, textos , animaciones, simulaciones, mapas
conceptuales, audios.
• Colores: Activos (Rojos, Naranjas y Amarillos), Reflexivos (Marrón, Rosado, Violeta, Verde),
Teóricos (Azul, Gris) y Pragmáticos (Rojos, Marrón, Amarillo , Verde)
• Interfaz : Creativa, motivadora, concreta , estruturada, clara, simples.
• Nivel de interactividad: alto, medio, bajo
• Actividades: Prácticas, Reflexivas, Análisis de datos, Exploratorias, Descriptivas
• Organización del contenido: Captar Atención, Actividad preparatoria , Actividad principal,

Fase 1. Desarrollo
1.4.2. Selección de presentación de elementos en función de estilos
• Organización
Activos Reflexivos Teóricos Pragmáticos
1) captar atención; 1) Captar atención; 1) actividad
preparatoria;
1) captar atención;
2) actividad
preparatoria;
2) teoría; 2) captar atención; 2) actividad
preparatoria;
3) teoría; 3) actividad
preparatoria;
3) teoría; 3) teoría;
4) actividad principal; 4) teoría; 4) actividad principal; 4) actividad principal;
5)evaluación/
Autoevaluación/
reflexión.
5) actividad principal; 5) evaluación/
autoevaluación/
reflexión.
5) evaluación/
autoevaluación/
reflexión.
6) evaluación/
autoevaluación/
reflexión.
Diseño en base a estilos de aprendizaje

Partes del OA
Elementos
instruccionales
Elementos multimedia Propósito
Fases de Estilos de
Aprendizaje
Consideraciones
Orientación
- Tema
- ¿Qué se aprenderá?
(Objetivos)
- ¿Por qué se
aprenderá?
(Justificación)
- Palabras claves
- Textos
- Imágenes
- Fotografías
- Videos
- Audios
- Captar la atención
Fase Activa: Reunir
información
- Maneras de aprender de cada estilo.
- Redacción de textos adecuados a estilos.
- Interrogantes que se hace cada estilo.
- Intereses de cada estilo.
- Colores utilizados para cada estilo.
- Actividades que le interesan a cada estilo.
- Fuentes adecuadas.
- Información concreta y sencilla de
comprender
- Recursos multimedia claros, concretos,
coherentes y pertinentes.
- Dar Feedback.
- Guiar en función de los intereses de los
estudiantes.
- Alcanzar competencias con el OA.
- Desglosar los OA en función de tipos de
contenidos.
Elementos Teóricos
- Conceptos
- Teorías
- Procesos
- Casos de estudios
- Vídeos
- Animaciones
- Imágenes
- Audios
- Textos
- Páginas Web
- Ofrecer información
- Estimular recuerdos
- Análisis de la
información
Fase Teórica:
Estructurar y
sintetizar la
información
Representación de
la comprensión
- Actividad preparatoria
y principal: estudio de
caso, análisis,
reflexión, resolución
de problemas.
- Vídeos
- Animaciones
- Imágenes
- Audios
- Textos
- Páginas Web
- Ejemplos didácticos
- Juegos
- Multimedia
- Reforzar la
información captada
Reflexionar
- Comprender
Fase Reflexiva:
Análisis de la
documentación.
Evaluación/
Autoevaluación
- Ejercicios
prácticos
- Actividades a
entregar
- Actividades
colaborativas
- Ejercicios de
autoevaluación
- Reflexión
- Recursos
extras
- Textos
- Vídeos
- Imágenes
- Audios
- Ejercicios prácticos de
evaluación y
autoevaluación
- Relacionar
- Transferencia
- Comparación
Fase Pragmática:
Aplicar la
información
adquirida.
Diseño en base a estilos de aprendizajeDiseño en base a estilos de aprendizajeDiseño en base a estilos de aprendizaje

Ejemplo de OA basado en competencia
digital Estilo Activo
1.Captar Atención
2.Actividad preparatoria /Ejemplos
3.Teoría/Conceptos/ Aprender
4.Actividad principal/Comprender/tomar
decisiones
5.Evaluación/Autoevaluación/Reflexión
• Color naranja.
• Se capta atención con vídeo
sobre un problema real.
• Se le muestra un índice de
contenido simple.
• La navegación no es guiada.

Fase 1. Desarrollo
Ejemplo de diseño de los elementos para estilo reflexivo.

Procedimiento
a) navegan por los OAs asignados
según su estilo de aprendizaje;
b) valoran los OAs a través de una
encuesta, en función del interés por
las actividades, la comprensión de
los contenidos y la preferencia hacia
uno de ellos; y
c) cumplimentan el cuestionario CHAEA
de Estilos de Aprendizaje en su
formato
LSTest (RUBIO, 2009). Módulo de Test
de Estilos de Aprendizaje (LSTest).
Se trata de una herramienta gratuita
adaptada en Moodle versión 1.9.).

Integración de los OAs en el
repositorio documental de la
Universidad de Salamanca
GREDOS

Integración en repositorio USAL
Integración en Gredos

Correo USAL: erla@usal.es Blog personal: http://diarium.usal.es/erla/
Correo Gmail: erlamorales@gmail.com Blog grupo Grial: http://grial.usal.es/grial/erlamorales
Twitter: erlamorales Blog DIRED: http://diarium.usal.es/linglingyang
Erla Mariela Morales Morgado

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