1. Estrategia de Acceso y Formación para la Apropiación
Pedagógica de las TIC 2012 -2014
Estructura proyectos de aula vs. Portafolio - Vigencia 2014
Mejorando Nuestra Convivencia a
través de las TIC
IE Instituto Manizales
Manizales – Caldas
Región 3
2. 1. ÁREAS BÁSICAS
1.1. Áreas que integran
Convivencia
Ética y Valores
3. 2. PRESENTACIÓN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES
2.1. Datos de ubicación
AUTORES: Angela María Alzate Uribe, Juan David Buitrago Flórez, Ana Patricia
Ceballos Loaiza, Ricardo Alberto Ocampo Castaño, Germán Cardona Marín.
TELÉFONOS DE CONTACTO DE CADA UNO DE LOS AUTORES: 3108313356-
3103898631, 3116463329, 3154329977, 3006185254.
CORREOS ELECTRÓNICOS: anggelitta_729@hotmail.com,
juandavidbuitrago@hotmail.com, anapatriciaceballos@yahoo.com,
riche65@gmail.es ,
DEPARTAMENTO: Caldas
MUNICIPIO(s): Manizales
SEDES EDUCATIVAS: Instituto Manizales principal y Sede Sagrado Corazón de
Jesús.
RADICADOS:
4. 2. PRESENTACIÓN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES
Lista de Estudiantes
Grado 4°1 Jornada Mañana Corazón de Jesús
- Reynel Yorleaus Aguirre - Natalia Gaviria
- Sergio Alejandro Alzate - John Alexander Giraldo
- Valentina Arenas - Juan Camilo Gómez
- Nicole Daniela Bertel - Michel Gómez
- Natalia Campuzano - María Luisa González
- Santiago Candamil - José Santiago Largo
- Estefanía Arroyave - Johnny Andrés Loaiza
- Yeferson Andres Cardona - LEIDY Fernanda Loaiza
- Camilo Cardona - Yoni Stiven Marulanda
- Michell Santiago Castellanos - Luisa Fernanda Mejía
- Eddy Alejandro Castro - Juan David Murillo
- Shirly Dahiana Ciro - Sharid Tatiana Palacio
- Jhoan Estiven Franco - Betsy Breslayd Patiño
- Paula Andrea Pulgarín - Luisa Fernanda Rodríguez
- Nelson Alexis Rendón - Rodolfo Sánchez
- Juan Pablo Sánchez - Jhoan Sebastián Vargas
5. 3. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA
3.1. Justificación
En nuestra Institución educativa Sede Corazón, se realiza el proyecto de acuerdo a la
necesidad de reconocer por qué los estudiantes de grado cuarto presentan dificultad
en sus relaciones interpersonales, al tener un inadecuado manejo de los conflictos
dentro y fuera del aula de clase. La capacidad de convivencia en el grupo está
caracterizada por " la poca capacidad reguladora de respeto al otro”, cultura
inadecuados para realizar acuerdos y cumplirlos, lo que produce desconfianza
intolerancia, exclusión comportamientos inadecuados de convivencia desacuerdos,
capacidad de tolerancia negociación conciliación y mediación, son mecanismos poco
utilizados en sus hogares. Con base en esta problemática realizamos varias entrevistas
con los niños, los padres de familia y la docente de grupo quienes refieren que los
aspectos medulares de la inadecuada convivencia radicaría en el cumplimento de los
acuerdos, el desconocimiento de las normas básicas del buen trato, dada la violencia
intrafamiliar a la que se ven enfrentados y uso inadecuado de los mecanismos
democráticos para cambiar y mejorar la convivencia escolar, al igual que la baja auto-estima,
que genera intolerancia hacia las diferencias individuales.
6. 3. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA
3.2. Problema del Proyecto
INADECUADO MANEJO DE LOS CONFLICTOS Y SENTIMIENTOS
DENTRO DEL AULA DE CLASE
7. 4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
4.1. Competencias Generales
Competencia general:
Asumo, de manera pacífica y constructiva, los conflictos cotidianos en mi vida
escolar y familiar y contribuyo a la protección de los derechos de las niñas y los
niños.
Comportamental
Facilita la generación de acuerdo y soluciones multilaterales duraderas,
antepone los intereses comunes y genera confianza en los involucrados en el
proceso de mediación.
Competencias de impacto e influencia
Escucha con atención y comprende puntos de vista de los demás, demostrando
tolerancia frente a diferentes opiniones.
8. 4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
4.2. Estándar de competencia por área
Identifico múltiples opciones para manejar mis conflictos y veo las posibles
consecuencias de cada opción.
Identifico las instituciones y autoridades a las que puedo acudir para pedir la
protección y defensa de los derechos de los niños y las niñas y busco apoyo,
cuando es necesario.
Reconozco el valor de las normas y los acuerdos para la convivencia en la familia,
en el medio escolar y en otras situaciones.
9. 5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE
APOYO BIBLIOGRÁFICO
5.1. Contenidos digitales que involucra
• Ministerio de Educación Nacional, Competencias ciudadanas y
convivencia social (http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
75768_archivo_pdf.pdf)
• Página WEB del Instituto Manizales
http://institutomanizales.edu.co/index.php?option=com_content&vi
ew=frontpage-
• WEB 2.0
• CORREOS ELECTRÓNICOS
• REDES SOCIALES
• PAGINAS WEB
• INTERNET
• RECURSOS AUDIOVISUALES
• VIDEOS
10. 5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE
APOYO BIBLIOGRÁFICO
5.2. Referente teórico
El ABP es una metodología centrada en el aprendizaje, en la investigación y
reflexión que siguen los alumnos para llegar a una solución ante un problema
planteado por el profesor.
Generalmente, dentro del proceso educativo, el docente explica una parte de
la materia y, seguidamente, propone a los alumnos una actividad de aplicación
de dichos contenidos. Sin embargo, el ABP se plantea como medio para que
los estudiantes adquieran esos conocimientos y los apliquen para solucionar
un problema real o ficticio, sin que el docente utilice la lección magistral u otro
método para transmitir ese temario.
11. 5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE
5.3. Bibliografía
APOYO BIBLIOGRÁFICO
• MANUAL DE CONVIVENCIA INSTITUTO MANIZALES
• LEY DE CONVIVENCIA 1620 DE MARZO DE 2013
• DECRETO 1965 DE SEPTIEMBRE 2013
• BARROWS, H.S. (1986). A Taxonomy of problem-based learning
methods, en Medical Education, 20/6, 481–486.
• EXLEY, K. Y DENNIS, R. (2007). Enseñanza en pequeños grupos en
Educación Superior. Madrid: Narcea.
13. 6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS
6.1. Metodología
FASE 1 PROBLEMICA:
En esta primera fase problemica, el docente expone al estudiante un problema, planteado
mediante una caricatura elaborada en pixtoon donde se ve un joven mostrándole a su
maestro las condiciones de convivencia normales en el colegio.
Se observaran cuatro videos con los diferentes conceptos del bullying, asociados a los
casos reales del colegio y a un caso que sucedió en las instalaciones del mismo.
Links:
https://www.youtube.com/watch?v=RuOn_fnbnh8
https://www.youtube.com/watch?v=ZeghuHvEsYU
https://www.youtube.com/watch?v=8RMz3Pxq8FM
https://www.youtube.com/watch?v=gBZTStdpwYg
Después de analizar los videos responderán a la pregunta:
¿A USTEDES LES PARECE QUE SEA CORRECTO LOS COMPORTAMIENTOS OBSERVADOS?
Los estudiantes observaran la caricatura realizada en Pixton y sacaran una conclusión sobre
la misma.
En grupos los estudiantes realizaran un foro EN DONDE se hable sobre las situaciones
observadas y las comparen con las de la vida real. Para esto se elegirá un estudiante
moderador.
14. 6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS
6.1. Metodología
FASE 2 INVESTIGATIVA Y FORMATIVA:
Se observara el video de los tipos de Bullying y ley 1620:
https://www.youtube.com/watch?v=asT5P1CB3NA
https://www.youtube.com/watch?v=IDTwLSJbiZg
En 8 subgrupos de 4 estudiantes se realizara un cuestionario con las siguientes tres
preguntas:
¿Qué es el Bullying?
¿Cómo se manifiestan los tipos de Bullying?
¿Conoce casos reales de Bullying en la institución, cuáles?
En los mismos grupos se realizaran diapositivas referenciando lo aprendido sobre Bullying
y sus tipos y la ley 1620, después cada grupo realiza una exposición de su trabajo y habla
sobre las vivencias.
15. 6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS
6.1. Metodología
FASE 3 SOLUCIONICA:
Los estudiantes deben identificar y definir un caso real de Bullying que se desarrolle en el
salón de clase, ilustrándolo en diapositivas.
Después los estudiantes deben plantear posibles soluciones para este tipo de
comportamientos.
FASE 4 PRODUCTIVA:
Responder a la pregunta:
¿COMO MEJORARÍA LA CONVIVENCIA DESDE EL AULA DE CLASES?
Después de responder la pregunta en los grupos se deben diseñar un plan de acción para
que el día que se presente una situación similar pueda ser resuelta de forma óptima,
siguiendo como ejemplo la tabla.
16. 6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS
6.2. Cronograma
ACTIVIDADES TIEMPOS FECHA
PROBLEMICA Muestra de
caricatura y video
25 minutos 26 de agosto
Foro-socialización 15 minutos 26 de agosto
INVESTIGATIVA Y
FORMATIVA
Video-preguntas 25 minutos 26 de agosto
Subtemas-presentación
1 hora 26 de agosto
SOLUCIONICA Solución al
problema planteado
30 minutos 28 de agosto
PRODUCTIVA Solución a
problemática
institucional
2 horas 28 de agosto
17. 7. PRODUCTOS Y EVALUACIÓN
7. Narración de la experiencia de construcción y evolución
del portafolio digital
La comprensión humana aparece primariamente en el trato cotidiano con el
mundo. M. HEIDEGGER. La hermenéutica como aquella ciencia que se encarga
de interpretar una realidad social, ha sido utilizada por nuestro grupo de trabajo
como herramienta fundamental que nos brindará los instrumentos bajo los
cuales se soportará la elaboración de nuestro informe. La experiencia
hermenéutica tiene que ver con la situación interpretativa en la que el ser
humano se encuentra siempre. Se tuvo claramente definido que nuestra labor
giraría en torno al grado cuarto de primaria de la profesora ÁNGELA MARÍA
ALZATE URIBE, quien actualmente se encuentra terminando sus estudios de
pregrado en Básica con énfasis en inglés. Nuestro proyecto “Mejorando la
Convivencia” está enmarcado dentro del ámbito de los principios básicos que
deben regir nuestra sana convivencia, permitiendo un normal desarrollo de cada
uno de los miembros de la comunidad educativa.
18. 7. PRODUCTOS Y EVALUACIÓN
7. Narración de la experiencia de construcción y evolución
del portafolio digital
