El documento presenta una estructura conceptual para el pensamiento científico. 1) Distingue entre la naturaleza de la ciencia, los procesos de la ciencia y la práctica de la ciencia. 2) Explica que los procesos incluyen procesos descriptivos como observar y procesos explicativos como formular hipótesis. 3) El objetivo es facilitar la comprensión del pensamiento científico entre docentes.

1. ESTRUCTURA CONCEPTUAL DEL PENSAMIENTO
CIENTIFICO
LAMBAYEQUE – PERU
2013

2. INTRODUCCIÓN
El pensar es una actividad mental inherente al ser humano que tiene variaciones que
van desde lo superficial hasta lo profundo, desde lo cotidiano hasta lo científico.
Para llevar a cabo cualquier actividad desde lo más ordinario hasta lo más sublime
se tiene que pensar. El ser humano común piensa para decidir a donde ir a cenar o
que película ver, también Einstein tuvo que pensar para desarrollar la teoría de la
relatividad. Esto significa que las fronteras entre el pensamiento cotidiano y el
científico se encuentran en la profundidad del mismo y en sus niveles de
abstracción. Ambas formas de pensamiento no se oponen sino se complementan, ya
que la ciencia no arranca de cero, sin embargo la ciencia no es una prolongación de
lo cotidiano, de hecho la ciencia surge cuando el pensamiento cotidiano deja de
hacer planteamientos, cuando deja de dar respuestas satisfactorias o ya no resuelve
los problemas del ser humano. Al fin de cuentas todo gira en torno a la forma en
que el ser trata de resolver los problemas inherentes a su existencia y a su relación
con la naturaleza.

3. INTRODUCCIÓN
Son los docentes los que inciden directamente en los aprendizajes
de los jóvenes: la preparación de los maestros, su habilidad para promover
la formación de los alumnos, es el factor que impacta directamente en el
desempeño de los jóvenes.
Con respecto a la formación de los profesores, son varios los factores
que pueden citarse; entre ellos la ausencia de un esquema conceptual
claro acerca de la ciencia. En efecto varios estudios demuestran que los
profesores no comprenden adecuadamente los aspectos implicados en la
empresa científica.
La propuesta que aquí se presenta es una estructura conceptual que facilita
la comprensión del pensamiento científico al distinguir entre naturaleza de
la ciencia, procesos de la ciencia y practica de la ciencia. Asimismo la
hace una diferencia entre los procesos descriptivos
y los explicativos.

4. Estructura conceptual del
conocimiento científico
I.
II.
Tendencias de la educación en ciencias
Dificultades para una practica eficaz en la
educación en ciencias.
III. La actualidad de la practica de la educación
en ciencias
v.
Estructura conceptual del pensamiento
científico

5. I. TENDENCIAS EN LA EDUCACIÓN Y CIENCIAS

La ciencia en el curriculum actual
La educación en ciencias no ha tenido impacto suficiente
en el ambiente - mundo global, como apuntan numerosos
investigadores en esa area Lenker 2001, Carter 2003. Estos
autores argumentan que la educación en ciencias debe mirar
mas allá de su propio ámbito y abarcar los estudios
culturales y políticos. En este contexto, se puede afirmar
que la ciencia afecta los estilos de pensamiento en la
sociedad (Malthews, 1995).
La ciencia influye en los modelos aceptables de
razonamiento y de debate, contribuye a la inteligencia
pública.

6. 
Alfabetización de la ciencia
Objetivo .-El currículo de la enseñanza de la ciencia tenían un
propósito utilitario, como el de preparar ingenieros y científicos.
Los propósitos de la cultura científica por Bóer propone lo siguiente:
a.- Interpretación
de la cultura científica como
un objetivo de la Educación.
b.- Comprensión de la ciencia como una forma
de examinar el mundo natural.
c.- Exploración d e la ciencia como una fuerza
cultural.
d.- Aprendizaje de la ciencia como parte de la
educación humanista.
e.- Capacidad para aplicar la ciencia hacia la justicia
social con fines redistributivos.

7. II.
DIFICULTADES PARA UNA
PRÁCTICA EFICAZ EN LA
EDUCACIÓN EN CIENCIAS
Estudios que demuestran estas dificultades:
-Lederman
-Hewson
col(2006)
(1992)
y Hewson (1987) ; otros, como Akerson y

8. INVESTIGACIONES SOBRE PROBLEMÁTICA DE LA
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SE BASAN EN 3
SUPUESTOS:

1° (Lederman 1992)

2°(Cotham y Smith 1981)

3° estudiantes aprendan ----forma implícita

9. Las
Identificaron 6
VARIABLES
intenciones de los
profesores
El conocimiento del
contenido
El conocimiento pedagógico
Las necesidades de los
estudiantes
La autonomía del profesor
El tiempo

10. 


Barthoolomew, Osbome y Ratcliffe (2002) proponen 5
dimensiones
“Ideas acerca de la ciencia” (AQA,1999; Millar y Osbome 1998)
Las dimensiones que determinan el éxito de los profesores de
ciencia son:
a. El conocimiento y la comprensión de la naturaleza de
la ciencia por parte de los profesores.
b. La concepción del rol del propio profesor
c. El uso del discurso por parte del profesor
d. La concepción de los objetivos de aprendizaje por
parte del profesor
e. la naturaleza de las actividades en el aula

11. Abd-El-Khalick y Lederman(1998)
 Abd-El-Khalick y Lederman(2000)
 Akerson(2004)


12. IV. ESTRUCTURA CONCEPTUAL DEL PENSAMIENTO CIENTÍFICO
LINEAMIENTOS BÁSICOS
Considerar los aspectos científicos
Clasificar los diversos elementos
Distinguir los procesos intelectuales

13. IV. Estructura conceptual del pensamiento
científico
Lineamientos básicos
1.
Considerar los
aportes cc desde una
perspectiva general
relevante de la vida
diaria
•
•
•
•
El conocimiento Científico, es PROVISIONAL.
Tiene bases empíricas.(observación)
Subjetivo, dirigido por la teoría.
Es producto parcial de la inferencia(imaginación y
creatividad)
• Esta inmerso en la sociedad y la cultura
 La distinción entre la observación y las
inferencias
 Las funciones y relaciones entre teorías y leyes
científicas

14. Lineamientos básicos
2
Distinguir los
procesos
intelectuales
que conducen
a la generación
de nuevos
conocimientos
Procesos descriptivos:
Se registran materiales y
cambios que se observan
Procesos explicativos:
Explica la naturaleza formulando
condiciones generales para que
un material exista u ocurra un
fenómeno

15. Lineamientos básicos
3. Clasificar los diversos
elementos de la empresa
científica en:
Procesos
de la
ciencia

16. La naturaleza de la ciencia
Aspectos generales de la enseñanza de la ciencia,
son las características del trabajo científico
•No hay inicio ni secuencia.
•El conocimiento científico es provisional.
•Se basa en la razón.
•Es sistemático( busca precisión, interés, creatividad, esmero).
•Es comprobable
•La evidencia otorga validez al modelo y teoría
• Hay diferencias entre observación e inferencia similares a las que hay entre
teoría y ley.
•Es una creación hh que tiene imaginación y creatividad.
•Nace de la búsqueda de explicaciones.

17. PROCESOS DE LA CIENCIA
Acciones
mentales y
físicas.
datos
Habilidades y
su
comprensión
Y sacar
conclusiones

18. PROCESOS DE LA CIENCIA
PROCESOS DESCRIPTIVOS
DESCRIBIR
OBSERVAR
FORMULAR
HIPÓTESIS
COMPROBAR
TEORÍAS
MODELOS
EXPLICAR
PROCESOS EXPLICATIVOS

19. OBSERVAR Y
REGISTRAR
PREDICCIONES
PRÁCTICA DE LA CIENCIA
FORMULAR
LEYES

20. ESTRATEGIA GENERAL DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
ESTRATEGIA
Definir
Discutir
Promover
Alentar
Verificar

21. «La ciencia sin la religión
es coja, la religión sin la
ciencia, es ciega»
A. Einstein