Mette Deding, afdelingsleder af SFI's afdeling for Skole og Uddannelse, på SFI-konferencen om hvordan skolen kan mindske betydningen af social baggrund.

1. HVILKE INDSATSER VIRKER?
SKOLERETTEDE INDSATSER
FOR ELEVER MED SVAG
SOCIOØKONOMISK BAGGRUND
FORSKNINGSLEDER
METTE DEDING, SFI

2. 26-05-2015Forskningsoversigt skolerettede indsatser 2
FORMÅL
• At lære af internationale erfaringer med et særligt fokus på
effekt
• At få viden om hvor meget elever kan rykkes – og hvor meget
der skal til
• At blive inspireret til konkrete danske indsatser

3. 26-05-2015Forskningsoversigt skolerettede indsatser 3
METODE
• Systematisk gennemgang af international forskningslitteratur
• Elever med svag socioøkonomisk baggrund (forældres
uddannelse, beskæftigelse, indkomst)
• Grundskolen (0.-9. klasse)
• Fokus på faglighed (læsning, matematik)
• Fokus på effekt (kvalitetsvurdering af studier)
• Analyse af effekt (metaanalyse)

4. STUDIER I METAANALYSEN
• Analysen omfatter 69 studier
• 67 af studierne er fra USA, 1 fra Canada og 1 fra Chile
• 83% er RCT’s (randomiserede kontrollerede forsøg)
• 91% handler om læsning, 33% om matematik, 0% om andre emner
• Indsatserne:
• Er ‘kodet’ i forhold til kernekomponenter (kan være mere end
én)
• Nogle komponenter findes kun i kombination med andre (fx
monitorering af elevudbytte)
26-05-2015Forskningsoversigt skolerettede indsatser 4

5. METAANALYSE: RESULTATER FOR LÆSNING
26-05-2015Forskningsoversigt skolerettede indsatser 5
Efter-skoletidsprogrammer
Incitamenter
Adfærds-/psykologiske indsatser
Kompetenceudvikling
Sommerskoleprogrammer
Coaching/Mentorstøtte
Øgede ressourcer
IT-støttet undervisning
Tilpasning af læreplan
Cooperative learning
Tutoring
Feedback og monitorering
-.2 0 .2 .4 .6
Effektstørrelse

6. METAANALYSE: UDVALGTE RESULTATER
• Der er stor variation i effektstørrelser for alle
indsatskomponenter
• For alle indsatskomponenter er der studier med positiv effekt
• Der er store forskel i hvor mange studier, der inkluderer en
bestemt komponent – resultatet for tutoring baserer sig
således på flest studier
• Tutoring, cooperative learning, og monitorering af elevudbytte
har de største gennemsnitlige effektstørrelser
26-05-2015Forskningsoversigt skolerettede indsatser 6

7. TUTORING
• Supplerende faglig støtte
• Mindre grupper (1-5 elever)
• Professionelle undervisere eller frivillige tutorer
• Kortere varighed (2-3 mdr. til et halvt år)
• Struktureret plan for det pædagogiske forløb
26-05-2015Forskningsoversigt skolerettede indsatser 7

8. CORPORATIVE LEARNING
• Elevsamarbejde i mindre grupper eller par
• Elever sat sammen efter formål, fx en fagligt stærk og en
fagligt svagere elev
• Strukturerede øvelser med tydelige læringsmål
• Elementer af konkurrence
26-05-2015Forskningsoversigt skolerettede indsatser 8

9. MONITORERING AF ELEVUDBYTTE
• Løbende og tydelig opfølgning på elevens faglige mål
• Konkrete redskaber til læreren
• Anerkendelse af eleven og justering af mål, når relevant
• Fungerer ikke alene, men i samspil med andre
indsatskomponenter
26-05-2015Forskningsoversigt skolerettede indsatser 9

10. KONKLUSION (I)
• Den internationale forskningslitteratur viser, at der findes
indsatser, der kan gøre en forskel
• Særligt tutoring, cooperative learning, og monitorering af
elevudbytte virker som lovende indsatser
26-05-2015Forskningsoversigt skolerettede indsatser 10

11. FORBEDRING AF ELEVERNES FAGLIGE
NIVEAU
26-05-2015Forskningsoversigt skolerettede indsatser 11
0
0.1
0.2
0.3
0.4
0.5
0.6
0.7
0.8
0.9
0
0.1
0.2
0.3
0.4
0.5
0.6
0.7
0.8
0.9
Årlig forbedring, 1.-
5. kl. (USA)
Årlig forbedring, 6.-
9. kl. (USA)
Forskel, stærk-svag
socioøkonomisk
baggrund (USA)
Monitorering af
elevudbytte
Tutoring Cooperative
learning

12. KONKLUSION (II)
Men
• Resultaterne er meget dominerede af amerikanske studier
• Studierne ser generelt ikke på omkostninger
• Studierne ser generelt ikke på langsigtseffekter
26-05-2015Forskningsoversigt skolerettede indsatser 12

13. RESULTATERNE I EN DANSK KONTEKST
• Resultaterne skal bruges som inspiration og supplement til
hvad der i forvejen gøres på danske skoler
• Det er ikke ligegyldigt, hvordan en ‘indsats’ tænkes, og
hvilken kontekst den anvendes i
• Fokus på struktur og tæt opfølgning – kan styrke
læringsværdien også i en dansk sammenhæng
26-05-2015Forskningsoversigt skolerettede indsatser 13

14. mcd@sfi.dk
26-05-2015Forskningsoversigt skolerettede indsatser 14