Præsentation til Dansk voksenpædagogisk forum. Digitale trends og didaktik

1. Et kritisk blik på pædagogiske potentialer, når IT
implementeres i voksenlæring
Mie Buhl, Professor, PhD. Aalborg Universitet København

2. ………og i
Bangkok……..

3. Målstyring Dannelse

5. ”Hurtigere og/eller bedre”
Forsøgsarbejde på Aau 2015
v. Mie Buhl, Stine Ejsing-Duun, Rikke Magnussen
Studenterevaluering:
• God til repetition
• Godt at kunne notere
i egen opgave samtidigt
• Vigtigt at de er korte
• Vigtigt at afprøve
forskellige medier
Lærerevaluering:
• Lowcost model vigtig
• Godt med dialogisk form
• Flere didaktiske muligheder

6. VIDEOKONFERENCE:
TVÆRNATIONAL MUSIKUNDERVISNING
New World Symphony, Miami Royal Danish Academy of
Music, Copenhagen
Distance learning project, 2011-2014,Video Conferencing,
(Buhl, Levinsen, Ørngreen)
”Det tredje læringsrum”

7. Nordic Visual studies
and Art education
NoVA
Students’ community Faculty community
Online communityIn-person community
19-12-2018

8. ”Nyt læremiddel?”
• Udvikler nuanceret
skelne evne
• Støtter
forestillingsevne,
repetition, og
tekståbner
• Fremmer forståelsen
af fagligt stof
• Kropslig erfaring
relateres til indholdet
Kombinationen mellem AR wearable og IBSE kan
understøtte visuel læring til gavn for et helhedssyn på
anatomiundervisning og patientpleje
Udviklingsprojekt v. Annette Rahn & Mie Buhl 2015

9. Studenter projekt AAU i samarbejde med Aalborg kommune 2017.
Rehabilitering af
mennesker med angst
gennem brug af VR som
supplement til behandling
Fokus på VR indhold og det
setting der er omkring
brugere

10.  Transformation of former ideas of art production as:
• creating original art works,
• individualised and personalised expressions,
• technical skill-based manipulation of a medium, such as canvas, clay, paint, etc.
• art works as finished and fixed pieces
• art produced inside school
 Into a social art production as:
• Co-created visual experiences
• Shared visualisations
• Remapping locations
• Virtual interventions
Buhl (2017). Students and Teachers as Developers of Visual Learning Designs with augmented reality for Visual arts education, ECEL Proceedings
Mie Buhl Aau & Kirsten skov KP, 2017

11. - hvad med det didaktiske perspektiv?

12. Curriculum Didaktik

13. Den didaktiske trekant
Relationsmodellen
Learning activity design

14. Curriculumtraditionen:
 overordnede bestemmelser af indhold og undervisningsprogrammer + det sæt
af faktorer hos eleven der spiller ind
Didaktiktraditionen:
 lærerens kriterier for indholdsvalg i planlægningen af undervisning
Læringsdesign:
 Designerens organisering af læringsressourcer, digital facilitering og de
lærendes aktiviteter

15. Curriculum
Instructional design
Didaktik
Didaktisk design
Learning Design /
Educational Design
”We use the concept of learning
design when addressing the practice
leading to decisions of how to create a
learning situation where the learner
progresses based on relevant choices,
intellectual challenges, higher-order
reflections and adequate scholarship.”
“We use the concept of instructional
design when addressing the teacher as
a provider of resources and structures
and a framer of activities”
Buhl, Andreasen, &
Kaharadnam 2018

16. Den videnskabelige
tilgang baseret på
 pædagogisk filosofi og
fagligteoretisk viden og
praktiseret gennem
didaktiske beslutninger
(Dale 1989)
Den refleksive tilgang
baseret på praksisviden
(Schön 1983)
 Mix af menneskelige og
digitale aktører
 Ikke nødvendigvis internt
forbundne
 Ikke nødvendigvis koblet til
den lærendes
forudsætninger
 Ikke nødvendigvis faglig
progression.


17. The case of India
Buhl, Andreasen, Karanadham (2018)Upscaling the number of
learners, fragmenting the role of teachers: How do massive open
online courses (MOOCs) form new conditions for learning

18. 1. Enlærerleverer kursusindhold
2. Enkursusdesigner implementerer indholdetIden overordnede kursusplan
3. Enteknikerskaber læringsrummet/miljøet
4. Enandenteknikersupporterer adgangtillæringsrummet
5. Enundervisningsassistent kommunikerermeddeltagere
6. Enunderviser svarerpåspørgsmål indsamletafassistenten
7. Etevalueringssystem gennemfører evalueringen baseret påalgoritmersom
ydermere kankalkulerefremtidige kursusdeltagere

19. Flexibilitet –
tid
rum
tempo
Livslang læring
Selvstyrende læring

20.  ”…Describes a process by
which individuals take the
initiative, with or without the
assistance of others, in
diagnosing their learning
needs, formulating learning
goals, identify human and
material resources for
learning, choosing and
implement appropriate
learning strategies, and
evaluating learning outcomes.”
(Knowles, Principle of
androgogy, 1972)

21. Behovet for at vide, hvorfor man har behov for at vide
Selvlæringskoncept – ansvarlig for egen beslutninger
Den lærendes erfaring - en resource gennemsyret af
forudindtagethed og forudsætninger
Parathed til at lære – med henblik på at kunne klare
livssituationer
Læringsorientering – motiveret i det omfang det vil
hjælpe til at præstere. (Knowles 1990)

22. Sætte formål og mål – hvorfor og hvorhen?
Organisere læringsindholdet – hvad?
Organisere læreprocessen - hvordan?
= Basale didaktiske spørgsmål

23.  Behovet for at vide, hvorfor man har behov for at vide
 Hvordan identificeres relevante problemstillinger?
 Selvlæringskoncept – ansvarlig for egen beslutninger
 Hvilke kriterier ligger til grund for beslutninger?
 Den lærendes erfaring - en resource gennemsyret af forudindtagethed
og forudsætninger
 Hvem stiller hvilke spørgsmål for faglig progression?
 Parathed til at lære – med henblik på at kunne klare livssituationer
 Hvordan afklares forudsætninger?
 Læringsorientering – motiveret i det omfang det vil hjælpe til at præstere.
 Hvad er forbindelsen til arbejdsmarkedet?

24. Teknologiens rolle overses i drøftelser af læring og
pædagogik -
Didaktik erstattes af læringsdesign med flere
aktører
Præferencer for bestemte læringskulturer
eksponeres
Overdreven tiltro til self-directed learners selv kan
didaktisere deres læringsforløb

25. Digitale
trends
Didaktik
?
Digitale
trends
Agens