Plan anual de acompañamiento pedagógico multigrado monolingüe castellano-2016-2018.

1. PLAN ANUAL DE ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGÓGICO PARA LA MEJORA DEL
DESEMPEÑO DOCENTE DE INSTITUCIONES
EDUCATIVAS MULTIGRADO MONOLINGÜE
CASTELLANO
ABRIL
Responsable: Nelvan Liz CASTILLO ORTEGA
UGEL HUÁNUCO
2016
“AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DEL MAR DE GRAU”

2. PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO PARA LA
MEJORA DEL DESEMPEÑO DOCENTE DE INSTITUCIONES
EDUCATIVAS MULTIGRADO MONOLINGUE CASTELLANO
I. ANÁLISIS DE NECESIDADES DE FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS Y
DESEMPEÑOS DE LOS DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS
MULTIGRADO1
El plan de acompañamiento de formación en servicio es producto del diagnóstico realizado y la
aplicación de los instrumentos de recojo de información en la visita diagnóstica en las Instituciones
Educativas de la RED N° 19 de la U.E. N° 311 – Educación Huánuco, identificadas las necesidades
de formación de las competencia y desempeño priorizados para el acompañamiento efectivo
fortaleciendo las debilidades a través de las asesorías para revertir su mejor desempeño profesional,
esperando mejorar en cada uno de los docentes acompañados para el logro de los aprendizajes
esperados de los estudiantes con resultados de calidad.
Con el siguiente plan de acompañamiento se busca realizar una planificación acertada y atinada con
la finalidad de que los maestros y maestras se empoderen y fortalezcan su práctica pedagógica y
liderazgo directivo, empoderándose de las competencias seleccionadas por el programa.
Así mismo el acompañamiento está organizado según intervención en el acompañamiento
pedagógico, visitas en aula, GIAS y talleres de fortalecimiento, a realizarse de manera diaria,
mensual y semestral respectivamente.
Los maestros integrantes de esta RED son: AMBROSIO AIRA, Adrina Eva, VIZA CHURA, Pedro
Jesús, MORALES VERDE, Zenón, JESÚS ESTEBAN, Ledy Jacinta, LOPEZ BERNARDO,
Wenceslao Fermín, BERRIOS BARTOLO, Victor Constantino y DÁVILA VILCA, Edgardina, son
maestros nombrados en su totalidad, recibirán acompañamiento por ser del nivel primaria y a su vez
necesitan el apoyo de orientación para mejorar su labor docente y liderazgo directivo; puesto que este
programa en la región viene acompañando exclusivamente en el nivel primario y el nivel a lo
corresponden los mencionados maestros, son 3 damas y 4 caballeros de los cuales, según el
conversatorio en la visita de diagnóstico y el trabajo que vienen desarrollando se pudo evidenciar que
4 de los 7 demuestra conocimiento de las competencia y desempeños priorizados por el
acompañamiento.
En el aula que tienen a cargo desarrollan actividades de docente director en su mayoría, puesto que
de las 5 instituciones focalizadas 2 son multigrados y 3 unitarias, todas cuentan con buena
infraestructura y con material suficiente dotados por el MINEDU a excepción de algunos materiales
tales como base diez y letras móviles que no cuentan la mayoría. Con este equipo humano se espera
lograr alcanzar llegar al 70% (nivel 3) en su mayoría; de esa manera lograr alcanzar el desarrollo de
las comunidades y el bien de nuestros estudiantes. Los que hacen seguimiento son los especialistas
de la UGEL y directores a cargo.
Los maestros AMBROSIO AIRA, Adrina Eva, VIZA CHURA, Pedro Jesús, MORALES VERDE,
Zenón y JESÚS ESTEBAN, Ledy Jacinta, se ubican en el nivel 2 (40%) y los maestros LOPEZ
BERNARDO, Wenceslao Fermín, BERRIOS BARTOLO, Victor Constantino y DÁVILA VILCA,
Edgardina, se ubican en el nivel 1 (10% )en la mayoría de los desempeños priorizados por el Manual
de acompañamiento según los instrumentos aplicados en la visita de diagnóstico.
A nivel de grupo 4 de los 7 docentes se ubican en el nivel 2 (40%) en la mayoría de los aspectos
priorizados y los demás en el nivel 1 (10%). Se puede decir que el 57% de maestros se ubican en su
1
La información a presentar en este numeral se obtiene del informe de diagnóstico del desempeño docente.

3. mayoría en el nivel 2 y el 43% en el nivel 1, haciendo que durante el año 2016 los maestros tienen
que llegar al nivel 3(70%) en su mayoría en los aspectos y criterios estipulados.

4. II. DATOS INFORMATIVOS DE LOS DOCENTES ACOMPAÑADOS
Datos personales
N°
APELLIDOS Y
NOMBRES
CARGO N° DNI
N°
CELULAR
LUGAR DE
RESIDENCI
A
01 AMBROSIO AIRA, Adrina
Eva
Directora/docente 22513452 #966569195 Huánuco
02 VIZA CHURA, Pedro Jesús Directora/docente 04437047 950682485 Huánuco
03 MORALES VERDE, Zenón Docente 22720644 963435705 Huánuco
04 JESÚS ESTEBAN, Ledy
Jacinta
Directora/docente 20658980 992628730 Huánuco
05 LOPEZ BERNARDO,
Wenceslao Fermín
Docente 22445940 962095292 Huánuco
06 BERRIOS BARTOLO,
Victor Constantino
Director/docente 22445210 962308180 Huánuco
07 DÁVILA VILCA, Edgardina Directora/docente 22506012 962533796 Huánuco
Datos Laborales
N° REGIÓN
DISTRIT
O
CENTRO
POBLADO
I.E.
GRADO TOT
AL1° 2° 3° 4° 5° 6°
01 HUÁNUCO MARGO
S
UTCUBAMBA 32091 0 3 0 2 0 0 5
02 HUÁNUCO MARGO
S
HUILLY 32095 3 4 1 6 4 2 20
03 HUÁNUCO MARGO
S
HUANCACANC
HA
32086 5 7 5 7 7 5 36
04 HUÁNUCO MARGO
S
PUEBLO LIBRE 33050 1 2 3 2 4 2 14
05 HUÁNUCO MARGO
S
COLLA 32885 0 2 2 0 0 0 4
III. DISEÑO DE LA VISITA DE DIAGNÓSTICA
3.1. Objetivo de la visita diagnóstico
 Recoger información sobre el desempeño docente/director, en relación a las
competencias y desempeños priorizados del Marco de Buen desempeño docente y
directivo.
 Identificar las brechas entre el desempeño real y lo esperado.
 Registrar la información en los instrumentos de acuerdo a los criterios requeridos.

5. 3.2. Acciones a realizar
 Observación del desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
 Recojo de información diagnóstico, a través de los instrumentos.
 Orientación pedagógica, sobre situación significativa.
3.3. Instrumentos de recojo de información a utilizar
 Cuaderno de campo
 Rubrica de desempeño
 Fichas del diagnóstico
 Matriz de progresión
3.4. Cronograma de la primera visita (diagnóstica)
N° DE
VISITA
NOMBRES Y APELLIDOS DEL
DOCENTE ACOMPAÑADO
FECHA DE LA
VISITA
NÚMERO DE
II.EE.
CENTRO POBLADO
N° DE DÍAS QUE
DURÓ LA VISITA
1 AMBROSIO AIRA, Adriana
Eva
25/04/16 32091 UTCUBAMBA 1
1 VIZA CHURA, Pedro Jesús 20/04/16 32095 HUILLY 1
1 MORALES VERDE, Zenón 21/04/16 2095 HUILLY 1
1 JESÚS ESTEBAN, Ledy
Jacinta
11/04/16 32086 HUANCACANCHA 1
1 LOPEZ BERNARDO,
Wenceslao Fermín
12/04/16 32086 HUANCACANCHA 1
1 BERRIOS BARTOLO,
Victor Constantino
13/04/16 33050 PUEBLO LIBRE 2
1 DÁVILA VILCA, Edgardina 18/04/16 32885 COLLA 1

6. IV. METAS U OBJETIVOS DE DESEMPEÑO A LOGRAR AL FINALIZAR EL PRIMER AÑO DE ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGÓGICO
4.1. Metas de desempeños a lograr al finalizar el primer año de acompañamiento pedagógico a nivel individual.
DOCENTE: Pedro Jesús VIZA CHURA
NIVEL: Primaria INSTITUCIÓN EDUCATIVA: 32095-HUILLY
ASPECTO
NIVE
L
NIVEL DE DESEMPEÑO
IDENTIFICADO EN EL DIAGNÓSTICO
CRITERIOS NO LOGRADOS
METAS U OBJETIVOS DE DESEMPEÑO A
LOGRAR AL FINALIZAR EL PRIMER AÑO
DE INTERVENCIÓN
1. Caracterización
del estudiante y su
contexto.
2
El docente se encuentra en el nivel 2
en relación a que muestra
insuficiente conocimiento y
comprensión de las características
individuales y evolutivas de sus
estudiantes en relación a sus
aprendizajes y el contexto sociocultural
en el cual se desarrollan.
 Utiliza al menos un instrumento (prueba escrita, listas de cotejo, u
otro) o alguna fuente de información (actas, registros de evaluación,
la ECE u otro) para diagnosticar los aprendizajes de sus estudiantes.
 Identifica el nivel de dominio promedio del grupo de estudiantes
respecto a algunas de las competencias y capacidades que considera
prioritarias.
 Demuestra escaso conocimiento de las actividades que sus estudiantes
realizan habitualmente en su familia y su comunidad local.
 Maneja escasa información sobre los intereses que sus estudiantes
tienen respecto al qué, cómo, cuándo y dónde quieren aprender.
Caracterización del estudiante y su contexto,
cumpliendo el 70% (NIVEL 3): Muestra
suficiente conocimiento y comprensión de las
características individuales y evolutivas de sus
estudiantes en relación a sus aprendizajes y el
contexto sociocultural en el cual se desarrollan;
según las características exigidas en el MBDD.
2. Manejo de
enfoques y
didácticas de las
áreas. 2
El docente se encuentra en el nivel 2
porque demuestra solo dominio teórico y
escaso dominio práctico de los enfoques y la
didáctica de las áreas curriculares al
sustentar la selección, aplicación y
evaluación de estrategias de enseñanza
aprendizaje.
 Explica con solvencia teórica los enfoques y la didáctica.
 Las áreas curriculares en relación a las estrategias de enseñanza
aprendizaje que selecciona, sin embargo éstas no están en relación a
las estrategias de enseñanza aprendizaje que aplica.
 Identifica con dificultad qué estrategias son las más adecuadas para el
tipo de aprendizajes previstos.
 Explica con dificultades cómo mejorar sus estrategias considerando
los enfoques, la didáctica de las áreas.
Manejo de enfoques y didácticas de las áreas,
cumpliendo el 70% (NIVEL 3): Demuestra
dominio teórico y práctico de los enfoques y la
didáctica de las áreas curriculares al sustentar la
selección, aplicación y evaluación de estrategias de
enseñanza aprendizaje para aulas de un solo grado.
3. Programación
curricular.
2
El docente se encuentra en el nivel 2
debido a que elabora la programación
curricular de manera colegiada a partir de la
revisión de uno de los insumos necesarios y
situaciones significativas no retadoras para
los estudiantes, articulando de manera
mínimamente satisfactoria los aprendizajes
previstos, las características de los
estudiantes y su contexto, las estrategias y
medios seleccionados, y sus elementos
básicos.
Insumos:
 Utiliza uno de los siguientes insumos para elaborar la programación
curricular: PCIE (diagnóstico de la I.E), PAT (metas de aprendizaje),
PEI (identidad de la I.E) y se orienta principalmente de lo establecido
en el currículo nacional.
Programación anual:
 Elabora la programación curricular (P.A y U.D), en algunas ocasiones
de manera colegiada a nivel de I.E y se reúne esporádicamente con sus
colegas (trimestral, trimestral).
 Plantea metas de aprendizaje sin diferenciarlas por ciclos y sin
considerar los resultados de la información diagnóstica de los
Programación curricular, cumpliendo el 70%
(NIVEL 3): Elabora la programación curricular de
manera colegiada a partir de la revisión de algunos
insumos y situaciones significativas retadoras para
la mayoría de los estudiantes, articulando de
manera medianamente satisfactoria los aprendizajes
previstos, las características de los estudiantes y su
contexto, las estrategias y medios seleccionados, y
sus elementos básicos.

7. aprendizajes ni los mapas de progreso (descripción general).
 Plantea unidades didácticas y la mayoría de ellas no están articuladas
y organizadas secuencialmente.
Unidades didácticas:
 Parte de situaciones significativas que no son retadoras y desafiantes
para la mayoría de los estudiantes.
 Selecciona los aprendizajes a lograr en los estudiantes (competencias,
capacidades, indicadores), sin embargo la mayoría de ellos no se
relacionan con la situación significativa.
 Diseña la unidad didáctica considerando sus elementos básicos y
deficiente articulación entre ellos.
 Formula sesiones de aprendizaje y la mayoría de ellas no están
articuladas y organizadas secuencialmente.
4. Diseño
contextualizado de
la sesión.
2
El docente se encuentra en el nivel 2
porque el diseño de la sesión toma en
cuenta características personales o socio
culturales; ello se evidencia a veces en las
actividades o materiales elegidos.
También se ha identificado que el docente
emplea el diseño de la sesión dosificando el
tiempo acorde a las actividades, pero no
tiene en cuenta las necesidades del
aprendizaje esperado.
 Selecciona con poca precisión los aprendizajes a lograr en los
estudiantes según el ciclo y el grado al que pertenecen los estudiantes,
considerando lo establecido en el currículo.
 Plantea formas de atención simultánea, diferenciada, directa e indirecta
que no promueven el logro de aprendizaje de sus estudiantes.
 Selecciona estrategias de organización (en pequeños grupos, trabajo en
parejas, trabajo con monitores, trabajo en grupo clase, trabajo
individual) que no permiten el logro de los aprendizajes previstos.
 El diseño de la sesión presenta conflicto cognitivo, pero no toma en
cuenta los saberes previos de las y los estudiantes.
 El diseño de la sesión programa algunas actividades, acorde a la edad
de sus estudiantes.
 El diseño de la sesión no presenta los procesos pedagógicos
secuenciados.
 El diseño de la sesión dosifica el tiempo acorde a las actividades, pero
no tiene en cuenta las necesidades del aprendizaje esperado.
 El diseño de la sesión presenta materiales y/o recursos poco
adecuados al logro del aprendizaje.
 El diseño de la sesión promueve trabajo entre pares, pero no el trabajo
en equipo.
 El diseño de la sesión tiene en cuenta solo el contexto social de las y
las y los estudiantes sin mostrar situaciones donde se evidencie
aprecio a su cultura.
 El diseño de la sesión solo presenta una actividad de motivación al
inicio de la sesión.
Diseño contextualizado de la sesión, cumpliendo el
70% (NIVEL 3): El diseño de la sesión toma en
cuenta las características personales y socio
culturales de las y las y los estudiantes; ello se
evidencia en las actividades elegidas o materiales y
recursos.
5. Generación de
climas favorables
El docente se encuentra en el nivel 2 porque
promueve en ocasiones relaciones de respeto
 Las interacciones son generalmente respetuosas, pero frías.
 El docente a veces reacciona para detener las faltas de respeto y a
Generación de climas favorables para los
aprendizajes, cumpliendo el 70% (NIVEL 3): El

8. para los
aprendizajes.
y confianza en el aula. Su relación con las y
los estudiantes es distante, sin involucrarse
con ellos.
veces no.
 No se ven demostraciones de afecto positivo ni negativo (físico y/o
verbal) del docente hacia las y los estudiantes.
 El docente no comunica expectativas positivas ni negativas a sus
estudiantes.
docente promueve relaciones de respeto y
confianza en el aula. Su relación con las y los
estudiantes es cercana, buscando involucrarse con
ellos.
6. Manejo de
comportamiento en
el aula.
2
El docente se ubica en el nivel 2 porque
responde de manera reactiva y centrándose
en inhibir los comportamientos
irrespetuosos, agresivos u otros que
interfieren con el desarrollo de la clase.
Como resultado, el aprendizaje de las y los
estudiantes se ve afectado.
 Las normas de convivencia parecen haber sido establecidas, pero su
aplicación es inconsistente. Así, el docente algunas veces pasa por
alto los malos comportamientos y otras busca inhibirlos.
 El docente suele centrarse en corregir las conductas inapropiadas en
lugar de reforzar las positivas.
 El docente es inconsistente en su manejo de las normas de
convivencia; así mismo hace advertencias que no cumple.
Manejo de comportamiento en el aula, cumpliendo
el 70% (NIVEL 3): El docente redirige los
comportamientos irrespetuosos, agresivos u otros
que interfieren con el desarrollo de la clase,
explicándoles cuáles son las conductas positivas
esperadas.
7. Pensamiento
crítico.
2
El docente se ubica en el nivel 2 porque
realiza preguntas cerradas y propone
actividades instructivas y/o de aplicación.
 La mayoría de preguntas son cerradas (sí/no), para repetir lo que se
les acaba de enseñar o que solo tienen una respuesta correcta.
 Si el docente realiza preguntas abiertas, no brinda tiempo u
oportunidades a las y los estudiantes para que piensen o profundicen
en sus respuestas ni promueve reflexión en torno a las mismas.
 El docente centra su clase en actividades que buscan que las y los
estudiantes apliquen fórmulas o sigan procedimientos que consisten
en una secuencia de pasos que es necesario seguir para llegar a la
respuesta.
 El docente, en ocasiones, pide que resuman o repitan lo que han
aprendido de manera literal.
Pensamiento crítico, cumpliendo el 70% (NIVEL
3): El docente realiza preguntas que desarrollan la
indagación y reflexión y propone actividades de
clasificación, categorización y comparación.
8. Participación
activa de las y los
estudiantes.
2
El docente se ubica en el nivel 2 porque
fomenta la participación de las y los
estudiantes de manera directiva. No brinda
oportunidades para que las y los estudiantes
compartan sus intereses e ideas o participen
activamente en el aprendizaje.
 El docente propone actividades en las que las y los estudiantes
pueden participar, pero les indica paso a paso qué deben hacer y
cómo hacerlo.
 El docente busca que las y los estudiantes participen, pero casi
siempre con intervenciones puntuales o respuestas concretas.
Participación activa de las y los estudiantes,
cumpliendo el 70% (NIVEL 3): El docente fomenta
la participación activa de las y los estudiantes y
brinda oportunidades para que estos compartan sus
opiniones, intereses e ideas. Sin embargo, solo
algunas veces logra incorporarlos a la sesión. En
ocasiones, pueden elegir algunos aspectos de las
actividades.
9. Maximización
del tiempo.
2
El docente se ubica en el nivel 2 porque
dedica la mayoría del tiempo de la sesión a
actividades que no son de enseñanza
aprendizaje, de este modo, no siempre
maneja bien las transiciones y rutinas
pedagógicas. Como resultado, el tiempo para
actividades de enseñanza aprendizaje se
reduce considerablemente.
 El docente dedica la mayoría del tiempo a actividades no
pedagógicas.
 Las transiciones entre actividades suelen no ser eficientes y afectan
el desarrollo de la sesión.
 La mayoría de rutinas para realizar las actividades no están definidas
o son caóticas.
 El docente brinda instrucciones poco claras. Por ello, se suele
interrumpir la sesión para realizar aclaraciones a las y los estudiantes
respecto a qué deben hacer.
 El docente no maneja las interrupciones de manera eficiente.
Maximización del tiempo, cumpliendo el 70%
(NIVEL 3): El docente dedica la mayoría del
tiempo de la sesión a actividades de enseñanza
aprendizaje, es así que suele manejar bien las
transiciones y rutinas pedagógicas. Como resultado,
el tiempo para actividades de enseñanza aprendizaje
se reduce solo en ocasiones.
10. Uso 2 El docente se ubica en el nivel 2 porque El El docente usa materiales, pero estos no son adecuados para el logro Uso pedagógico de los materiales y recursos,

9. pedagógico de los
materiales y
recursos.
docente utiliza recursos y materiales, sin
embargo estos no son pertinentes al
propósito de la sesión ni consideran las
formas en que aprenden las y los
estudiantes.
de la sesión, es decir, no son de la misma temática, o son muy
simples, insuficientes o improvisados, que no exigen una demanda
cognitiva alta de las y los estudiantes, por ejemplo, para una sesión de
matemática sobre fracciones, el docente usa una regla, señalando en
ella las partes de la unidad.
El docente no incluye los materiales en la secuencia metodológica
de la sesión.
Los materiales no toman en cuenta el contexto de las y los
estudiantes ni su forma de aprender. Por ejemplo, en una escuela de la
Amazonía, el docente usa materiales referidos a la costa y sus
elementos.
 El docente no permite el uso y manipulación del material por parte de
las y los estudiantes. Por ejemplo, usa una maqueta y no permite que
las y los estudiantes la toquen.
cumpliendo el 70% (NIVEL 3): El docente utiliza
recursos y materiales; estos sirven de apoyo
didáctico para el logro del propósito de la sesión.
Pero en su selección no considera las características
ni las formas de aprender de las y los estudiantes.
11. Retroalimentac
ión durante la
sesión
2
El docente se ubica en el nivel 2 porque
presta atención a las dificultades de las y los
estudiantes, pero brinda retroalimentación
superficial. Como resultado, las y los
estudiantes solo entienden si su respuesta fue
correcta o no.
 El docente utiliza preguntas directas o cerradas para verificar si las y
los estudiantes entienden el tema enseñado en la sesión.
 Ante la pregunta de un estudiante, el docente brinda respuestas
directas a las dudas de sus estudiantes.
 El docente no proporciona ayuda a las y los estudiantes para que
tengan éxito y completen una tarea o actividad por ellos mismos. Se
anticipa a darles la respuesta correcta sin brindarles pistas que los
ayude a entender los errores en el proceso de aprendizaje
 El docente no aprovecha las respuestas de las y los estudiantes como
oportunidad para profundizar y lograr la comprensión del tema.
Retroalimentación durante la sesión, cumpliendo el
70% (NIVEL 3): El docente presta atención a las
dificultades, dudas o errores de las y los estudiantes,
de modo que los ayuda a que lleguen a su propia
respuesta, dándoles pistas o repreguntando. Sin
embargo, lo hace con algunos estudiantes o con el
grupo de estudiantes que están siguiendo el ritmo
de la clase.
12. Participación
en comunidades de
interaprendizaje.
2
El docente se ubica en el nivel 2 porque
Participa en espacios de interaprendizaje,
mostrando en pocas ocasiones apertura y
compromiso para intercambiar
conocimientos, experiencias, y mejorar la
práctica docente.
 En pocas ocasiones, comparte con sus colegas los aciertos, errores y
desafíos que identifica de su labor pedagógica.
 Intenta aportar al trabajo pedagógico de sus colegas sin embargo sus
ideas y propuestas son poco precisas e inviables.
 En pocas ocasiones escucha con apertura las observaciones planteadas
por sus colegas a su labor pedagógica.
 Plantea compromisos de mejora de la práctica docente sin embargo no
muestra evidencias de haberlos asumido.
Participación en comunidades de interaprendizaje,
cumpliendo el 70% (NIVEL 3): Participa en
espacios de interaprendizaje, mostrando en la
mayoría de ocasiones apertura y compromiso para
intercambiar conocimientos, experiencias, y
mejorar la práctica docente.
13. Relación
escuela, familia y
comunidad.
2
El docente se ubica en el nivel 2 porque no
promueven la participación de los padres de
familia y comunidad en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
 Realiza al menos una reunión al año para recoger las demandas y
expectativas de los padres de familia respecto a los aprendizajes de
sus hijos y las incorpora en su programación curricular.
 Realiza al menos una sesión de aprendizaje con la participación de los
padres de familia, sabios o líderes de la comunidad.
 Realiza algunas reuniones para informar a los padres de familia los
resultados de aprendizaje de sus hijos, sin orientarlos cómo apoyarlos
en la superación de las dificultades, además no logra comprometer a
los padres en la mejora de los aprendizajes de sus hijos.
Relación escuela, familia y comunidad
cumpliendo el 70% (NIVEL 3): Realiza algunas
actividades que promueven la participación de los
padres de familia y comunidad en el proceso de
enseñanza aprendizaje, los involucra en el
desarrollo de actividades de aprendizaje
incorporando algunas demandas en la
programación curricular.

10. DOCENTE: Zenón Morales Verde
NIVEL: Primaria INSTITUCIÓN EDUCATIVA: 32095-HUILLY
ASPECTO
NIVE
L
NIVEL DE DESEMPEÑO
IDENTIFICADO EN EL DIAGNÓSTICO
CRITERIOS NO LOGRADOS
METAS U OBJETIVOS DE DESEMPEÑO A
LOGRAR AL FINALIZAR EL PRIMER AÑO
DE INTERVENCIÓN
1.Caracterización
del estudiante y
su contexto.
2
El docente se encuentra en el nivel 2
en relación a que muestra
insuficiente conocimiento y
comprensión de las características
individuales y evolutivas de sus
estudiantes en relación a sus
aprendizajes y el contexto sociocultural
en el cual se desarrollan.
 Utiliza al menos un instrumento (prueba escrita, listas de cotejo, u
otro) o alguna fuente de información (actas, registros de evaluación,
la ECE u otro) para diagnosticar los aprendizajes de sus estudiantes.
 Identifica el nivel de dominio promedio del grupo de estudiantes
respecto a algunas de las competencias y capacidades que considera
prioritarias.
 Demuestra escaso conocimiento de las actividades que sus estudiantes
realizan habitualmente en su familia y su comunidad local.
 Maneja escasa información sobre los intereses que sus estudiantes
tienen respecto al qué, cómo, cuándo y dónde quieren aprender.
Caracterización del estudiante y su contexto,
cumpliendo el 70% (NIVEL 3): Muestra
suficiente conocimiento y comprensión de las
características individuales y evolutivas de sus
estudiantes en relación a sus aprendizajes y el
contexto sociocultural en el cual se desarrollan;
según las características exigidas en el MBDD.
2.Manejo de
enfoques y
didácticas de las
áreas. 2
El docente se encuentra en el nivel 2
porque demuestra solo dominio teórico y
escaso dominio práctico de los enfoques y la
didáctica de las áreas curriculares al
sustentar la selección, aplicación y
evaluación de estrategias de enseñanza
aprendizaje.
 Explica con solvencia teórica los enfoques y la didáctica.
 Las áreas curriculares en relación a las estrategias de enseñanza
aprendizaje que selecciona, sin embargo éstas no están en relación a
las estrategias de enseñanza aprendizaje que aplica.
 Identifica con dificultad qué estrategias son las más adecuadas para el
tipo de aprendizajes previstos.
 Explica con dificultades cómo mejorar sus estrategias considerando
los enfoques, la didáctica de las áreas.
Manejo de enfoques y didácticas de las áreas,
cumpliendo el 70% (NIVEL 3): Demuestra
dominio teórico y práctico de los enfoques y la
didáctica de las áreas curriculares al sustentar la
selección, aplicación y evaluación de estrategias de
enseñanza aprendizaje para aulas de un solo grado.
3.Programación
curricular.
2
El docente se encuentra en el nivel 2
debido a que elabora la programación
curricular de manera colegiada a partir de la
revisión de uno de los insumos necesarios y
situaciones significativas no retadoras para
los estudiantes, articulando de manera
mínimamente satisfactoria los aprendizajes
previstos, las características de los
estudiantes y su contexto, las estrategias y
medios seleccionados, y sus elementos
básicos.
Insumos:
 Utiliza uno de los siguientes insumos para elaborar la programación
curricular: PCIE (diagnóstico de la I.E), PAT (metas de aprendizaje),
PEI (identidad de la I.E) y se orienta principalmente de lo establecido
en el currículo nacional.
Programación anual:
 Elabora la programación curricular (P.A y U.D), en algunas ocasiones
de manera colegiada a nivel de I.E y se reúne esporádicamente con sus
colegas (trimestral, trimestral).
 Plantea metas de aprendizaje sin diferenciarlas por ciclos y sin
considerar los resultados de la información diagnóstica de los
aprendizajes ni los mapas de progreso (descripción general).
 Plantea unidades didácticas y la mayoría de ellas no están articuladas
y organizadas secuencialmente.
Unidades didácticas:
 Parte de situaciones significativas que no son retadoras y desafiantes
Programación curricular, cumpliendo el 70%
(NIVEL 3): Elabora la programación curricular de
manera colegiada a partir de la revisión de algunos
insumos y situaciones significativas retadoras para
la mayoría de los estudiantes, articulando de
manera medianamente satisfactoria los aprendizajes
previstos, las características de los estudiantes y su
contexto, las estrategias y medios seleccionados, y
sus elementos básicos.

11. para la mayoría de los estudiantes.
 Selecciona los aprendizajes a lograr en los estudiantes (competencias,
capacidades, indicadores), sin embargo la mayoría de ellos no se
relacionan con la situación significativa.
 Diseña la unidad didáctica considerando sus elementos básicos y
deficiente articulación entre ellos.
 Formula sesiones de aprendizaje y la mayoría de ellas no están
articuladas y organizadas secuencialmente.
4.Diseño
contextualizado
de la sesión.
2
El docente se encuentra en el nivel 2
porque el diseño de la sesión toma en
cuenta características personales o socio
culturales; ello se evidencia a veces en las
actividades o materiales elegidos.
También se ha identificado que el docente
emplea el diseño de la sesión dosificando el
tiempo acorde a las actividades, pero no
tiene en cuenta las necesidades del
aprendizaje esperado.
 Selecciona con poca precisión los aprendizajes a lograr en los
estudiantes según el ciclo y el grado al que pertenecen los estudiantes,
considerando lo establecido en el currículo.
 Plantea formas de atención simultánea, diferenciada, directa e indirecta
que no promueven el logro de aprendizaje de sus estudiantes*.
 Selecciona estrategias de organización (en pequeños grupos, trabajo en
parejas, trabajo con monitores, trabajo en grupo clase, trabajo
individual) que no permiten el logro de los aprendizajes previstos*.
 El diseño de la sesión presenta conflicto cognitivo, pero no toma en
cuenta los saberes previos de las y los estudiantes.
 El diseño de la sesión programa algunas actividades, acorde a la edad
de sus estudiantes.
 El diseño de la sesión no presenta los procesos pedagógicos
secuenciados.
 El diseño de la sesión dosifica el tiempo acorde a las actividades, pero
no tiene en cuenta las necesidades del aprendizaje esperado.
 El diseño de la sesión presenta materiales y/o recursos poco
adecuados al logro del aprendizaje.
 El diseño de la sesión promueve trabajo entre pares, pero no el trabajo
en equipo.
 El diseño de la sesión tiene en cuenta solo el contexto social de las y
las y los estudiantes sin mostrar situaciones donde se evidencie
aprecio a su cultura.
 El diseño de la sesión solo presenta una actividad de motivación al
inicio de la sesión.
Diseño contextualizado de la sesión, cumpliendo el
70% (NIVEL 3): El diseño de la sesión toma en
cuenta las características personales y socio
culturales de las y las y los estudiantes; ello se
evidencia en las actividades elegidas o materiales y
recursos.
5.Generación de
climas favorables
para los
aprendizajes.
El docente se encuentra en el nivel 2 porque
promueve en ocasiones relaciones de respeto
y confianza en el aula. Su relación con las y
los estudiantes es distante, sin involucrarse
con ellos.
 Las interacciones son generalmente respetuosas, pero frías.
 El docente a veces reacciona para detener las faltas de respeto y a
veces no.
 No se ven demostraciones de afecto positivo ni negativo (físico y/o
verbal) del docente hacia las y los estudiantes.
 El docente no comunica expectativas positivas ni negativas a sus
estudiantes.
Generación de climas favorables para los
aprendizajes, cumpliendo el 70% (NIVEL 3): El
docente promueve relaciones de respeto y
confianza en el aula. Su relación con las y los
estudiantes es cercana, buscando involucrarse con
ellos.
6.Manejo de 2 El docente se ubica en el nivel 2 porque  Las normas de convivencia parecen haber sido establecidas, pero su Manejo de comportamiento en el aula, cumpliendo

12. comportamiento
en el aula.
responde de manera reactiva y centrándose
en inhibir los comportamientos
irrespetuosos, agresivos u otros que
interfieren con el desarrollo de la clase.
Como resultado, el aprendizaje de las y los
estudiantes se ve afectado.
aplicación es inconsistente. Así, el docente algunas veces pasa por
alto los malos comportamientos y otras busca inhibirlos.
 El docente suele centrarse en corregir las conductas inapropiadas en
lugar de reforzar las positivas.
 El docente es inconsistente en su manejo de las normas de
convivencia; así mismo hace advertencias que no cumple.
el 70% (NIVEL 3): El docente redirige los
comportamientos irrespetuosos, agresivos u otros
que interfieren con el desarrollo de la clase,
explicándoles cuáles son las conductas positivas
esperadas.
7.Pensamiento
crítico.
2
El docente se ubica en el nivel 2 porque
realiza preguntas cerradas y propone
actividades instructivas y/o de aplicación.
 La mayoría de preguntas son cerradas (sí/no), para repetir lo que se
les acaba de enseñar o que solo tienen una respuesta correcta.
 Si el docente realiza preguntas abiertas, no brinda tiempo u
oportunidades a las y los estudiantes para que piensen o profundicen
en sus respuestas ni promueve reflexión en torno a las mismas.
 El docente centra su clase en actividades que buscan que las y los
estudiantes apliquen fórmulas o sigan procedimientos que consisten
en una secuencia de pasos que es necesario seguir para llegar a la
respuesta.
 El docente, en ocasiones, pide que resuman o repitan lo que han
aprendido de manera literal.
Pensamiento crítico, cumpliendo el 70% (NIVEL
3): El docente realiza preguntas que desarrollan la
indagación y reflexión y propone actividades de
clasificación, categorización y comparación.
8.Participación
activa de las y
los estudiantes.
2
El docente se ubica en el nivel 2 porque
fomenta la participación de las y los
estudiantes de manera directiva. No brinda
oportunidades para que las y los estudiantes
compartan sus intereses e ideas o participen
activamente en el aprendizaje.
 El docente propone actividades en las que las y los estudiantes
pueden participar, pero les indica paso a paso qué deben hacer y
cómo hacerlo.
 El docente busca que las y los estudiantes participen, pero casi
siempre con intervenciones puntuales o respuestas concretas.
Participación activa de las y los estudiantes,
cumpliendo el 70% (NIVEL 3): El docente fomenta
la participación activa de las y los estudiantes y
brinda oportunidades para que estos compartan sus
opiniones, intereses e ideas. Sin embargo, solo
algunas veces logra incorporarlos a la sesión. En
ocasiones, pueden elegir algunos aspectos de las
actividades.
9.Maximización
del tiempo.
2
El docente se ubica en el nivel 2 porque
dedica la mayoría del tiempo de la sesión a
actividades que no son de enseñanza
aprendizaje, de este modo, no siempre
maneja bien las transiciones y rutinas
pedagógicas. Como resultado, el tiempo para
actividades de enseñanza aprendizaje se
reduce considerablemente.
 El docente dedica la mayoría del tiempo a actividades no
pedagógicas.
 Las transiciones entre actividades suelen no ser eficientes y afectan
el desarrollo de la sesión.
 La mayoría de rutinas para realizar las actividades no están definidas
o son caóticas.
 El docente brinda instrucciones poco claras. Por ello, se suele
interrumpir la sesión para realizar aclaraciones a las y los estudiantes
respecto a qué deben hacer.
 El docente no maneja las interrupciones de manera eficiente.
Maximización del tiempo, cumpliendo el 70%
(NIVEL 3): El docente dedica la mayoría del
tiempo de la sesión a actividades de enseñanza
aprendizaje, es así que suele manejar bien las
transiciones y rutinas pedagógicas. Como resultado,
el tiempo para actividades de enseñanza aprendizaje
se reduce solo en ocasiones.
10. Uso
pedagógico de
los materiales y
recursos. 2
El docente se ubica en el nivel 2 porque El
docente utiliza recursos y materiales, sin
embargo estos no son pertinentes al
propósito de la sesión ni consideran las
formas en que aprenden las y los
estudiantes.
El docente usa materiales, pero estos no son adecuados para el logro
de la sesión, es decir, no son de la misma temática, o son muy
simples, insuficientes o improvisados, que no exigen una demanda
cognitiva alta de las y los estudiantes, por ejemplo, para una sesión de
matemática sobre fracciones, el docente usa una regla, señalando en
ella las partes de la unidad.
El docente no incluye los materiales en la secuencia metodológica
Uso pedagógico de los materiales y recursos,
cumpliendo el 70% (NIVEL 3): El docente utiliza
recursos y materiales; estos sirven de apoyo
didáctico para el logro del propósito de la sesión.
Pero en su selección no considera las características
ni las formas de aprender de las y los estudiantes.

13. de la sesión.
Los materiales no toman en cuenta el contexto de las y los
estudiantes ni su forma de aprender. Por ejemplo, en una escuela de la
Amazonía, el docente usa materiales referidos a la costa y sus
elementos.
 El docente no permite el uso y manipulación del material por parte de
las y los estudiantes. Por ejemplo, usa una maqueta y no permite que
las y los estudiantes la toquen.
11. Retroali
mentación
durante la sesión
2
El docente se ubica en el nivel 2 porque
presta atención a las dificultades de las y los
estudiantes, pero brinda retroalimentación
superficial. Como resultado, las y los
estudiantes solo entienden si su respuesta fue
correcta o no.
 El docente utiliza preguntas directas o cerradas para verificar si las y
los estudiantes entienden el tema enseñado en la sesión.
 Ante la pregunta de un estudiante, el docente brinda respuestas
directas a las dudas de sus estudiantes.
 El docente no proporciona ayuda a las y los estudiantes para que
tengan éxito y completen una tarea o actividad por ellos mismos. Se
anticipa a darles la respuesta correcta sin brindarles pistas que los
ayude a entender los errores en el proceso de aprendizaje
 El docente no aprovecha las respuestas de las y los estudiantes como
oportunidad para profundizar y lograr la comprensión del tema.
Retroalimentación durante la sesión, cumpliendo el
70% (NIVEL 3): El docente presta atención a las
dificultades, dudas o errores de las y los estudiantes,
de modo que los ayuda a que lleguen a su propia
respuesta, dándoles pistas o repreguntando. Sin
embargo, lo hace con algunos estudiantes o con el
grupo de estudiantes que están siguiendo el ritmo
de la clase.
12. Participa
ción en
comunidades de
interaprendizaje. 2
El docente se ubica en el nivel 2 porque
Participa en espacios de interaprendizaje,
mostrando en pocas ocasiones apertura y
compromiso para intercambiar
conocimientos, experiencias, y mejorar la
práctica docente.
 En pocas ocasiones, comparte con sus colegas los aciertos, errores y
desafíos que identifica de su labor pedagógica.
 Intenta aportar al trabajo pedagógico de sus colegas sin embargo sus
ideas y propuestas son poco precisas e inviables.
 En pocas ocasiones escucha con apertura las observaciones planteadas
por sus colegas a su labor pedagógica.
 Plantea compromisos de mejora de la práctica docente sin embargo no
muestra evidencias de haberlos asumido.
Participación en comunidades de interaprendizaje,
cumpliendo el 70% (NIVEL 3): Participa en
espacios de interaprendizaje, mostrando en la
mayoría de ocasiones apertura y compromiso para
intercambiar conocimientos, experiencias, y
mejorar la práctica docente.
13. Relación
escuela, familia y
comunidad.
2
El docente se ubica en el nivel 2 porque no
promueven la participación de los padres de
familia y comunidad en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
 Realiza al menos una reunión al año para recoger las demandas y
expectativas de los padres de familia respecto a los aprendizajes de
sus hijos y las incorpora en su programación curricular.
 Realiza al menos una sesión de aprendizaje con la participación de los
padres de familia, sabios o líderes de la comunidad.
 Realiza algunas reuniones para informar a los padres de familia los
resultados de aprendizaje de sus hijos, sin orientarlos cómo apoyarlos
en la superación de las dificultades, además no logra comprometer a
los padres en la mejora de los aprendizajes de sus hijos.
Relación escuela, familia y comunidad
cumpliendo el 70% (NIVEL 3): Realiza algunas
actividades que promueven la participación de los
padres de familia y comunidad en el proceso de
enseñanza aprendizaje, los involucra en el
desarrollo de actividades de aprendizaje
incorporando algunas demandas en la
programación curricular.

14. DOCENTE: Edgardina DÁVILA VILCA
NIVEL: Primaria INSTITUCIÓN EDUCATIVA: 32885-COLLA
ASPECTO
NIVE
L
NIVEL DE DESEMPEÑO
IDENTIFICADO EN EL DIAGNÓSTICO
CRITERIOS NO LOGRADOS
METAS U OBJETIVOS DE DESEMPEÑO A
LOGRAR AL FINALIZAR EL PRIMER AÑO
DE INTERVENCIÓN
1.Caracterización
del estudiante y
su contexto.
1
El docente se encuentra en el nivel 1 porque
muestra desconocimiento y falta de
comprensión de las características
individuales y evolutivas de sus estudiantes
en relación a sus aprendizajes y el contexto
sociocultural en el cual se desarrollan.
 Carece de evidencias de haber recogido información diagnóstica
respecto a los aprendizajes de cada uno de sus estudiantes, sus
intereses y actividades que realizan en su comunidad.
 No maneja información del nivel de dominio de sus estudiantes
respecto de las competencias y capacidades que debe aprender.
 No maneja información sobre las actividades que sus estudiantes
realizan habitualmente en su familia y su comunidad local.
 No maneja información sobre los intereses que sus estudiantes tienen
respecto al qué, cómo, cuándo y dónde quieren aprender
Caracterización del estudiante y su contexto,
cumpliendo el 40% (NIVEL 2): Muestra
insuficiente conocimiento y comprensión de las
características individuales y evolutivas de sus
estudiantes en relación a sus aprendizajes y el
contexto sociocultural en el cual se desarrollan.
2.Manejo de
enfoques y
didácticas de las
áreas. 1
El docente se encuentra en el nivel 1 porque
demuestra poco dominio teórico y práctico
de los enfoques y la didáctica de las áreas
curriculares a sustentar la selección,
aplicación y evaluación de estrategias de
enseñanza aprendizaje.
 Explica con poco sustento teórico los enfoques y la didáctica de las
áreas curriculares en relación a las estrategias de enseñanza
aprendizaje que selecciona; asimismo, demuestra en la práctica escaso
manejo de las estrategias que aplica.
 No logra identificar qué estrategias son las adecuadas para el tipo de
aprendizajes previstos.
 No logra explicar cómo mejorar sus estrategias considerando los
enfoques, la didáctica de las áreas.
Manejo de enfoques y didácticas de las áreas,
cumpliendo el 40% (NIVEL 2): Demuestra solo
dominio teórico y escaso dominio práctico de los
enfoques y la didáctica de las áreas curriculares al
sustentar la selección, aplicación y evaluación de
estrategias de enseñanza aprendizaje.
3.Programación
curricular.
1
El docente se encuentra en el nivel 1 porque
elabora la programación curricular de manera
aislada sin recurrir a insumos necesarios y a
partir de un listado de contenidos. No se
observa articulación entre los aprendizajes
previstos, las características de los
estudiantes y su contexto, las estrategias y
medios seleccionados, y sus elementos
básicos.
Insumos:
 No utiliza algún insumo para elaborar la programación curricular:
PCIE (diagnóstico de la I.E), PAT (metas de aprendizaje), PEI
(identidad de la I.E) y documentos normativos (Currículo, Norma
técnica del año escolar, Servicio educativo multigrado, etc).
Programación anual:
 Elabora la programación curricular (P.A y UD.) de manera aislada y
no se reúne con sus colegas.
 No plantea metas de aprendizaje ni considera la información
diagnóstica de los aprendizajes (descripción general).
 Plantea unidades didácticas desarticuladas entre sí y estas parten de
in listado de contenidos.
 Unidades didácticas: Parte de una selección de contenidos de las
diferentes áreas sin considerar situaciones significativas retadoras y
desafiantes para los estudiantes. Selecciona los aprendizajes a
lograr en los estudiantes que no se relacionan con la situación
significativa.
 Diseña la unidad didáctica considerando algunos de sus elementos
Programación curricular, cumpliendo el 40%
(NIVEL 2): Elabora la programación curricular
de manera colegiada a partir de la revisión de uno
de los insumos necesarios y situaciones
significativas no retadoras para los estudiantes,
articulando de manera mínimamente satisfactoria
los aprendizajes previstos, las características de los
estudiantes y su contexto, las estrategias y medios
seleccionados, y sus elementos básicos.

15. básicos y sin articulación entre ellos.
 Formula sesiones de aprendizaje desarticuladas ni organizadas
secuencialmente.
4.Diseño
contextualizado
de la sesión.
1
El docente se encuentra en el nivel 1 porque
el diseño de la sesión no toma en cuenta las
características del desarrollo personal y socio
cultural de las y los estudiantes.
Sin embargo se ha identificado que el
docente desarrolla criterios del nivel 2 en el
diseño de la sesión dosificando el tiempo
acorde a las actividades, pero no tiene en
cuenta las necesidades del aprendizaje
esperado.
 Selecciona los aprendizajes a lograr en los estudiantes sin considerar
el ciclo y el grado al que pertenecen*.
 Atiende a todos por igual sin considerar su nivel de aprendizaje*.
 No prevé estrategias de organización (en pequeños grupos, trabajo en
parejas, trabajo con monitores, trabajo en grupo clase, trabajo
individual)*.
 El diseño de la sesión no presenta conflicto cognitivo ni toma en
cuenta los saberes previos de las y los estudiantes.
 El diseño de la sesión presenta actividades que no están acorde a la
edad de sus estudiantes.
 El diseño de la sesión no presenta procesos pedagógicos.
 El diseño de la sesión no dosifica el tiempo de acuerdo a las
necesidades del aprendizaje esperado.
 El diseño de la sesión no presenta materiales y/o recursos adecuados
al logro del aprendizaje.
 El diseño de la sesión no promueve el trabajo en equipo ni la
colaboración entre pares.
 El diseño de la sesión no tiene en cuenta el contexto socio cultural
donde se desenvuelven las y las y los estudiantes.
 El diseño de la sesión no evidencian una motivación que mantenga
el interés de las y los estudiantes durante la clase.
Diseño contextualizado de la sesión, cumpliendo el
40% (NIVEL 2): El diseño de la sesión toma en
cuenta características personales o socio culturales;
ello se evidencia a veces en las actividades o
materiales elegidos.
5.Generación de
climas favorables
para los
aprendizajes. 2
El docente se encuentra en el nivel 2 porque
promueve en ocasiones relaciones de respeto
y confianza en el aula. Su relación con las y
los estudiantes es distante, sin involucrarse
con ellos.
 Las interacciones son generalmente respetuosas, pero frías.
 El docente a veces reacciona para detener las faltas de respeto y a
veces no.
 No se ven demostraciones de afecto positivo ni negativo (físico y/o
verbal) del docente hacia las y los estudiantes.
 El docente no comunica expectativas positivas ni negativas a sus
estudiantes.
Generación de climas favorables para los
aprendizajes, cumpliendo el 40% (NIVEL 2): El
docente promueve en ocasiones relaciones de
respeto y confianza en el aula. Su relación con las y
los estudiantes es distante, sin involucrarse con
ellos.
6.Manejo de
comportamiento
en el aula.
2
El docente se encuentra en el nivel 2 porque
responde de manera reactiva y centrándose
en inhibir los comportamientos irrespetuosos,
agresivos u otros que interfieren con el
desarrollo de la clase. Como resultado, el
aprendizaje de las y los estudiantes se ve
afectado.
 Las normas de convivencia parecen haber sido establecidas, pero su
aplicación es inconsistente. Así, el docente algunas veces pasa por
alto los malos comportamientos y otras busca inhibirlos.
 El docente suele centrarse en corregir las conductas inapropiadas en
lugar de reforzar las positivas.
 El docente es inconsistente en su manejo de las normas de
convivencia; así mismo hace advertencias que no cumple.
Manejo de comportamiento en el aula, cumpliendo
el 40% (NIVEL 2): El docente responde de manera
reactiva y centrándose en inhibir los
comportamientos irrespetuosos, agresivos u otros
que interfieren con el desarrollo de la clase. Como
resultado, el aprendizaje de las y los estudiantes se
ve afectado.
7.Pensamiento
crítico.
1
El docente se encuentra en el nivel 1 porque
no realiza preguntas y propone actividades
mecánicas- repetitivas.
 Las preguntas del docente son cerradas (sí/no), pide a los estudiantes
repetir lo que se les acaba de enseñar.
 El docente no pregunta a las y los estudiantes el porqué de sus
respuestas.
Pensamiento crítico, cumpliendo el 40% (NIVEL
2): El docente realiza preguntas cerradas y propone
actividades instructivas y/o de aplicación.

16.  El docente propone actividades en la sesión que son de
memorización, repetición literal, dictado o copia.
 El docente no le da tiempo al estudiante para procesar lo aprendido
y/o fomentar la conexión de conceptos.
 El docente tiende a hablar más que las y los estudiantes, sin brindar
espacios para que estos parafraseen, o hagan un resumen de lo
aprendido.
8.Participación
activa de las y
los estudiantes. 2
El docente se encuentra en el nivel 2 porque
fomenta la participación de las y los
estudiantes de manera directiva. No brinda
oportunidades para que las y los estudiantes
compartan sus intereses e ideas o participen
activamente en el aprendizaje.
 El docente propone actividades en las que las y los estudiantes
pueden participar, pero les indica paso a paso qué deben hacer y
cómo hacerlo.
 El docente busca que las y los estudiantes participen, pero casi
siempre con intervenciones puntuales o respuestas concretas.
Participación activa de las y los estudiantes,
cumpliendo el 40% (NIVEL 2): El docente fomenta
la participación de las y los estudiantes de manera
directiva. No brinda oportunidades para que las y
los estudiantes compartan sus intereses e ideas o
participen activamente en el aprendizaje.
9.Maximización
del tiempo.
2
El docente se encuentra en el nivel 2 porque
dedica la mayoría del tiempo de la sesión a
actividades que no son de enseñanza
aprendizaje, de este modo, no siempre
maneja bien las transiciones y rutinas
pedagógicas. Como resultado, el tiempo para
actividades de enseñanza aprendizaje se
reduce considerablemente.
 El docente dedica la mayoría del tiempo a actividades no
pedagógicas.
 Las transiciones entre actividades suelen no ser eficientes y afectan
el desarrollo de la sesión.
 La mayoría de rutinas para realizar las actividades no están definidas
o son caóticas.
 El docente brinda instrucciones poco claras. Por ello, se suele
interrumpir la sesión para realizar aclaraciones a las y los estudiantes
respecto a qué deben hacer.
 El docente no maneja las interrupciones de manera eficiente.
Maximización del tiempo, cumpliendo el 40%
(NIVEL 2): El docente dedica la mayoría del
tiempo de la sesión a actividades que no son de
enseñanza aprendizaje, de este modo, no siempre
maneja bien las transiciones y rutinas pedagógicas.
Como resultado, el tiempo para actividades de
enseñanza aprendizaje se reduce considerablemente.
10. Uso
pedagógico de
los materiales y
recursos.
2
El docente se encuentra en el nivel 2 porque
utiliza recursos y materiales, sin embargo
estos no son pertinentes al propósito de la
sesión ni consideran las formas en que
aprenden las y los estudiantes.
El docente usa materiales, pero estos no son adecuados para el logro
de la sesión, es decir, no son de la misma temática, o son muy
simples, insuficientes o improvisados, que no exigen una demanda
cognitiva alta de las y los estudiantes, por ejemplo, para una sesión de
matemática sobre fracciones, el docente usa una regla, señalando en
ella las partes de la unidad.
El docente no incluye los materiales en la secuencia metodológica
de la sesión.
Los materiales no toman en cuenta el contexto de las y los
estudiantes ni su forma de aprender. Por ejemplo, en una escuela de la
Amazonía, el docente usa materiales referidos a la costa y sus
elementos.
 El docente no permite el uso y manipulación del material por parte de
las y los estudiantes. Por ejemplo, usa una maqueta y no permite que
las y los estudiantes la toquen.
Uso pedagógico de los materiales y recursos,
cumpliendo el 40% (NIVEL 2): El docente utiliza
recursos y materiales
10
, sin embargo estos no son
pertinentes al propósito de la sesión ni consideran
las formas en que aprenden las y los estudiantes.
11. Retroalimentac
ión durante la
sesión 2
El docente se encuentra en el nivel 2 porque
presta atención a las dificultades de las y los
estudiantes, pero brinda retroalimentación
superficial. Como resultado, las y los
estudiantes solo entienden si su respuesta fue
 El docente utiliza preguntas directas o cerradas para verificar si las y
los estudiantes entienden el tema enseñado en la sesión.
 Ante la pregunta de un estudiante, el docente brinda respuestas
directas a las dudas de sus estudiantes.
Retroalimentación durante la sesión, cumpliendo el
40% (NIVEL 2): El docente presta atención a las
dificultades de las y los estudiantes, pero brinda
retroalimentación superficial. Como resultado, las y

17. correcta o no.  El docente no proporciona ayuda a las y los estudiantes para que
tengan éxito y completen una tarea o actividad por ellos mismos. Se
anticipa a darles la respuesta correcta sin brindarles pistas que los
ayude a entender los errores en el proceso de aprendizaje
 El docente no aprovecha las respuestas de las y los estudiantes como
oportunidad para profundizar y lograr la comprensión del tema.
los estudiantes solo entienden si su respuesta fue
correcta o no.
12. Participación
en comunidades
de
interaprendizaje. 2
El docente se encuentra en el nivel 2 porque
participa en espacios de interaprendizaje,
mostrando en pocas ocasiones apertura y
compromiso para intercambiar
conocimientos, experiencias, y mejorar la
práctica docente
 En pocas ocasiones, comparte con sus colegas los aciertos, errores y
desafíos que identifica de su labor pedagógica.
 Intenta aportar al trabajo pedagógico de sus colegas sin embargo sus
ideas y propuestas son poco precisas e inviables.
 En pocas ocasiones escucha con apertura las observaciones planteadas
por sus colegas a su labor pedagógica.
 Plantea compromisos de mejora de la práctica docente sin embargo no
muestra evidencias de haberlos asumido.
Participación en comunidades de interaprendizaje,
cumpliendo el 40% (NIVEL 2): Participa en
espacios de interaprendizaje, mostrando en pocas
ocasiones apertura y compromiso para intercambiar
conocimientos, experiencias, y mejorar la práctica
docente.
13. Relación
escuela, familia y
comunidad.
2
El docente se encuentra en el nivel 2 porque
realiza actividades que no promueven la
participación de los padres de familia y
comunidad en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
 Realiza al menos una reunión al año para recoger las demandas y
expectativas de los padres de familia respecto a los aprendizajes de
sus hijos y las incorpora en su programación curricular.
 Realiza al menos una sesión de aprendizaje con la participación de los
padres de familia, sabios o líderes de la comunidad.
 Realiza algunas reuniones para informar a los padres de familia los
resultados de aprendizaje de sus hijos, sin orientarlos cómo apoyarlos
en la superación de las dificultades, además no logra comprometer a
los padres en la mejora de los aprendizajes de sus hijos.
Relación escuela, familia y comunidad
cumpliendo el 40% (NIVEL 2): Realiza
actividades que no promueven la participación de
los padres de familia y comunidad en el proceso de
enseñanza aprendizaje.

18. DOCENTE: Ledy Jacinta JESÚS ESTEBAN
NIVEL: Primaria INSTITUCIÓN EDUCATIVA: 32086-HUANCACANCHA
ASPECTO
NIVE
L
NIVEL DE DESEMPEÑO
IDENTIFICADO EN EL DIAGNÓSTICO
CRITERIOS NO LOGRADOS
METAS U OBJETIVOS DE DESEMPEÑO A
LOGRAR AL FINALIZAR EL PRIMER AÑO
DE INTERVENCIÓN
1. Caracterización
del estudiante y
su contexto.
2
El docente se encuentra en el nivel 2 porque
muestra insuficiente
conocimiento y comprensión de las
características individuales y evolutivas de
sus estudiantes en relación a sus aprendizajes
y el contexto sociocultural en el cual se
desarrollan.
 Utiliza al menos un instrumento (prueba escrita, listas de cotejo, u
otro) o alguna fuente de información (actas, registros de evaluación,
la ECE u otro) para diagnosticar los aprendizajes de sus estudiantes.
 Identifica el nivel de dominio promedio del grupo de estudiantes
respecto a algunas de las competencias y capacidades que considera
prioritarias.
 Demuestra escaso conocimiento de las actividades que sus estudiantes
realizan habitualmente en su familia y su comunidad local.
 Maneja escasa información sobre los intereses que sus estudiantes
tienen respecto al qué, cómo, cuándo y dónde quieren aprender.
Caracterización del estudiante y su contexto,
cumpliendo el 70% (NIVEL 3): Muestra
suficiente conocimiento y comprensión de las
características individuales y evolutivas de sus
estudiantes en relación a sus aprendizajes y el
contexto sociocultural en el cual se desarrollan;
según las características exigidas en el MBDD.
2.Manejo de
enfoques y
didácticas de las
áreas. 2
El docente se encuentra en el nivel 2 porque
demuestra solo dominio teórico y escaso
dominio práctico de los enfoques y la
didáctica de las áreas curriculares al sustentar
la selección, aplicación y evaluación de
estrategias de enseñanza aprendizaje.
 Explica con solvencia teórica los enfoques y la didáctica.
 Las áreas curriculares en relación a las estrategias de enseñanza
aprendizaje que selecciona, sin embargo éstas no están en relación a
las estrategias de enseñanza aprendizaje que aplica.
 Identifica con dificultad qué estrategias son las más adecuadas para el
tipo de aprendizajes previstos.
 Explica con dificultades cómo mejorar sus estrategias considerando
los enfoques, la didáctica de las áreas.
Manejo de enfoques y didácticas de las áreas,
cumpliendo el 70% (NIVEL 3): Demuestra
dominio teórico y práctico de los enfoques y la
didáctica de las áreas curriculares al sustentar la
selección, aplicación y evaluación de estrategias de
enseñanza aprendizaje para aulas de un solo grado.
3.Programación
curricular.
2
El docente se encuentra en el nivel 2 porque
elabora la programación curricular de manera
colegiada a partir de la revisión de uno de los
insumos necesarios y situaciones
significativas no retadoras para los
estudiantes, articulando de manera
mínimamente satisfactoria los aprendizajes
previstos, las características de los estudiantes
y su contexto, las estrategias y medios
seleccionados, y sus elementos básicos.
Insumos:
 Utiliza uno de los siguientes insumos para elaborar la programación
curricular: PCIE (diagnóstico de la I.E), PAT (metas de aprendizaje),
PEI (identidad de la I.E) y se orienta principalmente de lo establecido
en el currículo nacional.
Programación anual:
 Elabora la programación curricular (P.A y U.D), en algunas ocasiones
de manera colegiada a nivel de I.E y se reúne esporádicamente con sus
colegas (trimestral, trimestral).
 Plantea metas de aprendizaje sin diferenciarlas por ciclos y sin
considerar los resultados de la información diagnóstica de los
aprendizajes ni los mapas de progreso (descripción general).
 Plantea unidades didácticas y la mayoría de ellas no están articuladas
y organizadas secuencialmente.
Programación curricular, cumpliendo el 70%
(NIVEL 3): Elabora la programación curricular de
manera colegiada a partir de la revisión de algunos
insumos y situaciones significativas retadoras para
la mayoría de los estudiantes, articulando de
manera medianamente satisfactoria los aprendizajes
previstos, las características de los estudiantes y su
contexto, las estrategias y medios seleccionados, y
sus elementos básicos.

19. Unidades didácticas:
 Parte de situaciones significativas que no son retadoras y desafiantes
para la mayoría de los estudiantes.
 Selecciona los aprendizajes a lograr en los estudiantes (competencias,
capacidades, indicadores), sin embargo la mayoría de ellos no se
relacionan con la situación significativa.
 Diseña la unidad didáctica considerando sus elementos básicos y
deficiente articulación entre ellos.
 Formula sesiones de aprendizaje y la mayoría de ellas no están
articuladas y organizadas secuencialmente.
4.Diseño
contextualizado
de la sesión.
2
El docente se encuentra en el nivel 2 porque
el diseño de la sesión toma en cuenta
características personales o socio culturales;
ello se evidencia a veces en las actividades o
materiales elegidos.
Sin embargo El diseño de la sesión dosifica
el tiempo acorde a las actividades, pero no
tiene en cuenta las necesidades del
aprendizaje esperado.
 Selecciona con poca precisión los aprendizajes a lograr en los
estudiantes según el ciclo y el grado al que pertenecen los estudiantes,
considerando lo establecido en el currículo.
 Plantea formas de atención simultánea, diferenciada, directa e indirecta
que no promueven el logro de aprendizaje de sus estudiantes*.
 Selecciona estrategias de organización (en pequeños grupos, trabajo en
parejas, trabajo con monitores, trabajo en grupo clase, trabajo
individual) que no permiten el logro de los aprendizajes previstos*.
 El diseño de la sesión presenta conflicto cognitivo, pero no toma en
cuenta los saberes previos de las y los estudiantes.
 El diseño de la sesión programa algunas actividades, acorde a la edad
de sus estudiantes.
 El diseño de la sesión no presenta los procesos pedagógicos
secuenciados.
 El diseño de la sesión dosifica el tiempo acorde a las actividades, pero
no tiene en cuenta las necesidades del aprendizaje esperado.
 El diseño de la sesión presenta materiales y/o recursos poco
adecuados al logro del aprendizaje.
 El diseño de la sesión promueve trabajo entre pares, pero no el trabajo
en equipo.
 El diseño de la sesión tiene en cuenta solo el contexto social de las y
las y los estudiantes sin mostrar situaciones donde se evidencie
aprecio a su cultura.
 El diseño de la sesión solo presenta una actividad de motivación al
inicio de la sesión.
Diseño contextualizado de la sesión, cumpliendo el
70% (NIVEL 3): El diseño de la sesión toma en
cuenta las características personales y socio
culturales de las y las y los estudiantes; ello se
evidencia en las actividades elegidas o materiales y
recursos.
5.Generación de
climas favorables
para los
aprendizajes.
 Las interacciones son generalmente respetuosas, pero frías.
 El docente a veces reacciona para detener las faltas de respeto y a
veces no.
 No se ven demostraciones de afecto positivo ni negativo (físico y/o
verbal) del docente hacia las y los estudiantes.
 El docente no comunica expectativas positivas ni negativas a sus
Generación de climas favorables para los
aprendizajes, cumpliendo el 70% (NIVEL 3): El
docente promueve relaciones de respeto y
confianza en el aula. Su relación con las y los
estudiantes es cercana, buscando involucrarse con
ellos.

20. estudiantes.
6.Manejo de
comportamiento
en el aula.
2
El docente se encuentra en el nivel 2 porque
promueve en ocasiones relaciones de
respeto y confianza en el aula. Su relación
con las y los estudiantes es distante, sin
involucrarse con ellos.
 Las normas de convivencia parecen haber sido establecidas, pero su
aplicación es inconsistente. Así, el docente algunas veces pasa por
alto los malos comportamientos y otras busca inhibirlos.
 El docente suele centrarse en corregir las conductas inapropiadas en
lugar de reforzar las positivas.
 El docente es inconsistente en su manejo de las normas de
convivencia; así mismo hace advertencias que no cumple.
Manejo de comportamiento en el aula, cumpliendo
el 70% (NIVEL 3): El docente redirige los
comportamientos irrespetuosos, agresivos u otros
que interfieren con el desarrollo de la clase,
explicándoles cuáles son las conductas positivas
esperadas.
7.Pensamiento
crítico.
2
El docente se encuentra en el nivel 2 porque
responde de manera reactiva y centrándose
en inhibir los comportamientos irrespetuosos,
agresivos u otros que interfieren con el
desarrollo de la clase. Como resultado, el
aprendizaje de las y los estudiantes se ve
afectado.
 La mayoría de preguntas son cerradas (sí/no), para repetir lo que se
les acaba de enseñar o que solo tienen una respuesta correcta.
 Si el docente realiza preguntas abiertas, no brinda tiempo u
oportunidades a las y los estudiantes para que piensen o profundicen
en sus respuestas ni promueve reflexión en torno a las mismas.
 El docente centra su clase en actividades que buscan que las y los
estudiantes apliquen fórmulas o sigan procedimientos que consisten
en una secuencia de pasos que es necesario seguir para llegar a la
respuesta.
 El docente, en ocasiones, pide que resuman o repitan lo que han
aprendido de manera literal.
Pensamiento crítico, cumpliendo el 70% (NIVEL
3): El docente realiza preguntas que desarrollan la
indagación y reflexión y propone actividades de
clasificación, categorización y comparación.
8.Participación
activa de las y
los estudiantes.
2
El docente se encuentra en el nivel 2 porque
realiza preguntas cerradas y propone
actividades instructivas y/o de aplicación.
 El docente propone actividades en las que las y los estudiantes
pueden participar, pero les indica paso a paso qué deben hacer y
cómo hacerlo.
 El docente busca que las y los estudiantes participen, pero casi
siempre con intervenciones puntuales o respuestas concretas.
Participación activa de las y los estudiantes,
cumpliendo el 70% (NIVEL 3): El docente fomenta
la participación activa de las y los estudiantes y
brinda oportunidades para que estos compartan sus
opiniones, intereses e ideas. Sin embargo, solo
algunas veces logra incorporarlos a la sesión. En
ocasiones, pueden elegir algunos aspectos de las
actividades.
9.Maximización
del tiempo.
2
El docente se encuentra en el nivel 2 porque
El docente fomenta la participación de las y
los estudiantes de manera directiva. No
brinda oportunidades para que las y los
estudiantes compartan sus intereses e ideas o
participen activamente en el aprendizaje.
 El docente dedica la mayoría del tiempo a actividades no
pedagógicas.
 Las transiciones entre actividades suelen no ser eficientes y afectan
el desarrollo de la sesión.
 La mayoría de rutinas para realizar las actividades no están definidas
o son caóticas.
 El docente brinda instrucciones poco claras. Por ello, se suele
interrumpir la sesión para realizar aclaraciones a las y los estudiantes
respecto a qué deben hacer.
 El docente no maneja las interrupciones de manera eficiente.
Maximización del tiempo, cumpliendo el 70%
(NIVEL 3): El docente dedica la mayoría del
tiempo de la sesión a actividades de enseñanza
aprendizaje, es así que suele manejar bien las
transiciones y rutinas pedagógicas. Como resultado,
el tiempo para actividades de enseñanza aprendizaje
se reduce solo en ocasiones.
10. Uso
pedagógico de
los materiales y
recursos.
2
El docente se encuentra en el nivel 2 porque
dedica la mayoría del tiempo de la sesión a
actividades que no son de enseñanza
aprendizaje, de este modo, no siempre
maneja bien las transiciones y rutinas
pedagógicas. Como resultado, el tiempo para
El docente usa materiales, pero estos no son adecuados para el logro
de la sesión, es decir, no son de la misma temática, o son muy
simples, insuficientes o improvisados, que no exigen una demanda
cognitiva alta de las y los estudiantes, por ejemplo, para una sesión de
matemática sobre fracciones, el docente usa una regla, señalando en
Uso pedagógico de los materiales y recursos,
cumpliendo el 70% (NIVEL 3): El docente utiliza
recursos y materiales; estos sirven de apoyo
didáctico para el logro del propósito de la sesión.
Pero en su selección no considera las características

21. actividades de enseñanza aprendizaje se
reduce considerablemente.
ella las partes de la unidad.
El docente no incluye los materiales en la secuencia metodológica
de la sesión.
Los materiales no toman en cuenta el contexto de las y los
estudiantes ni su forma de aprender. Por ejemplo, en una escuela de la
Amazonía, el docente usa materiales referidos a la costa y sus
elementos.
 El docente no permite el uso y manipulación del material por parte de
las y los estudiantes. Por ejemplo, usa una maqueta y no permite que
las y los estudiantes la toquen.
ni las formas de aprender de las y los estudiantes.
11. Retroalimentac
ión durante la
sesión
2
El docente se encuentra en el nivel 2 porque
utiliza recursos y materiales, sin embargo
estos no son pertinentes al propósito de la
sesión ni consideran las formas en que
aprenden las y los estudiantes.
 El docente utiliza preguntas directas o cerradas para verificar si las y
los estudiantes entienden el tema enseñado en la sesión.
 Ante la pregunta de un estudiante, el docente brinda respuestas
directas a las dudas de sus estudiantes.
 El docente no proporciona ayuda a las y los estudiantes para que
tengan éxito y completen una tarea o actividad por ellos mismos. Se
anticipa a darles la respuesta correcta sin brindarles pistas que los
ayude a entender los errores en el proceso de aprendizaje
 El docente no aprovecha las respuestas de las y los estudiantes como
oportunidad para profundizar y lograr la comprensión del tema.
Retroalimentación durante la sesión, cumpliendo el
70% (NIVEL 3): El docente presta atención a las
dificultades, dudas o errores de las y los estudiantes,
de modo que los ayuda a que lleguen a su propia
respuesta, dándoles pistas o repreguntando. Sin
embargo, lo hace con algunos estudiantes o con el
grupo de estudiantes que están siguiendo el ritmo
de la clase.
12. Participación
en comunidades
de
interaprendizaje. 2
El docente se encuentra en el nivel 2 porque
presta atención a las dificultades de las y los
estudiantes, pero brinda retroalimentación
superficial. Como resultado, las y los
estudiantes solo entienden si su respuesta fue
correcta o no.
 En pocas ocasiones, comparte con sus colegas los aciertos, errores y
desafíos que identifica de su labor pedagógica.
 Intenta aportar al trabajo pedagógico de sus colegas sin embargo sus
ideas y propuestas son poco precisas e inviables.
 En pocas ocasiones escucha con apertura las observaciones planteadas
por sus colegas a su labor pedagógica.
 Plantea compromisos de mejora de la práctica docente sin embargo no
muestra evidencias de haberlos asumido.
Participación en comunidades de interaprendizaje,
cumpliendo el 70% (NIVEL 3): Participa en
espacios de interaprendizaje, mostrando en la
mayoría de ocasiones apertura y compromiso para
intercambiar conocimientos, experiencias, y
mejorar la práctica docente.
13. Relación
escuela, familia y
comunidad.
2
El docente se encuentra en el nivel 2 porque
participa en espacios de interaprendizaje,
mostrando en pocas ocasiones apertura y
compromiso para intercambiar
conocimientos, experiencias, y mejorar la
práctica docente.
 Realiza al menos una reunión al año para recoger las demandas y
expectativas de los padres de familia respecto a los aprendizajes de
sus hijos y las incorpora en su programación curricular.
 Realiza al menos una sesión de aprendizaje con la participación de los
padres de familia, sabios o líderes de la comunidad.
 Realiza algunas reuniones para informar a los padres de familia los
resultados de aprendizaje de sus hijos, sin orientarlos cómo apoyarlos
en la superación de las dificultades, además no logra comprometer a
los padres en la mejora de los aprendizajes de sus hijos.
Relación escuela, familia y comunidad
cumpliendo el 70% (NIVEL 3): Realiza algunas
actividades que promueven la participación de los
padres de familia y comunidad en el proceso de
enseñanza aprendizaje, los involucra en el
desarrollo de actividades de aprendizaje
incorporando algunas demandas en la
programación curricular.

22. DOCENTE: Wenceslao Fermín LÓPEZ BERNARDO
NIVEL: Primaria INSTITUCIÓN EDUCATIVA: 32086-HUANCACANCHA
ASPECTO
NIVE
L
NIVEL DE DESEMPEÑO
IDENTIFICADO EN EL DIAGNÓSTICO
CRITERIOS NO LOGRADOS
METAS U OBJETIVOS DE DESEMPEÑO A
LOGRAR AL FINALIZAR EL PRIMER AÑO
DE INTERVENCIÓN
1. Caracterización
del estudiante y
su contexto.
1
El docente se encuentra en el nivel 1 porque
muestra desconocimiento y falta de
comprensión de las características
individuales y evolutivas de sus estudiantes
en relación a sus aprendizajes y el contexto
sociocultural en el cual se desarrollan.
 Carece de evidencias de haber recogido información diagnóstica
respecto a los aprendizajes de cada uno de sus estudiantes, sus
intereses y actividades que realizan en su comunidad.
 No maneja información del nivel de dominio de sus estudiantes
respecto de las competencias y capacidades que debe aprender.
 No maneja información sobre las actividades que sus estudiantes
realizan habitualmente en su familia y su comunidad local.
 No maneja información sobre los intereses que sus estudiantes tienen
respecto al qué, cómo, cuándo y dónde quieren aprender
Caracterización del estudiante y su contexto,
cumpliendo el 40% (NIVEL 2): Muestra
insuficiente conocimiento y comprensión de las
características individuales y evolutivas de sus
estudiantes en relación a sus aprendizajes y el
contexto sociocultural en el cual se desarrollan.
2. Manejo de
enfoques y
didácticas de
las áreas. 1
El docente se encuentra en el nivel 1 porque
demuestra poco dominio teórico y práctico
de los enfoques y la didáctica de las áreas
curriculares a sustentar la selección,
aplicación y evaluación de estrategias de
enseñanza aprendizaje.
 Explica con poco sustento teórico los enfoques y la didáctica de las
áreas curriculares en relación a las estrategias de enseñanza
aprendizaje que selecciona; asimismo, demuestra en la práctica escaso
manejo de las estrategias que aplica.
 No logra identificar qué estrategias son las adecuadas para el tipo de
aprendizajes previstos.
 No logra explicar cómo mejorar sus estrategias considerando los
enfoques, la didáctica de las áreas.
Manejo de enfoques y didácticas de las áreas,
cumpliendo el 40% (NIVEL 2): Demuestra solo
dominio teórico y escaso dominio práctico de los
enfoques y la didáctica de las áreas curriculares al
sustentar la selección, aplicación y evaluación de
estrategias de enseñanza aprendizaje.
3. Programación
curricular.
1
El docente se encuentra en el nivel 1 porque
elabora la programación curricular de manera
aislada sin recurrir a insumos necesarios y a
partir de un listado de contenidos. No se
observa articulación entre los aprendizajes
previstos, las características de los
estudiantes y su contexto, las estrategias y
medios seleccionados, y sus elementos
básicos.
Insumos:
 No utiliza algún insumo para elaborar la programación curricular:
PCIE (diagnóstico de la I.E), PAT (metas de aprendizaje), PEI
(identidad de la I.E) y documentos normativos (Currículo, Norma
técnica del año escolar, Servicio educativo multigrado, etc).
Programación anual:
 Elabora la programación curricular (P.A y UD.) de manera aislada y
no se reúne con sus colegas.
 No plantea metas de aprendizaje ni considera la información
diagnóstica de los aprendizajes (descripción general).
 Plantea unidades didácticas desarticuladas entre sí y estas parten de
in listado de contenidos.
 Unidades didácticas: Parte de una selección de contenidos de las
diferentes áreas sin considerar situaciones significativas retadoras y
desafiantes para los estudiantes. Selecciona los aprendizajes a
lograr en los estudiantes que no se relacionan con la situación
significativa.
 Diseña la unidad didáctica considerando algunos de sus elementos
Programación curricular, cumpliendo el 40%
(NIVEL 2): Elabora la programación curricular
de manera colegiada a partir de la revisión de uno
de los insumos necesarios y situaciones
significativas no retadoras para los estudiantes,
articulando de manera mínimamente satisfactoria
los aprendizajes previstos, las características de los
estudiantes y su contexto, las estrategias y medios
seleccionados, y sus elementos básicos.

23. básicos y sin articulación entre ellos.
 Formula sesiones de aprendizaje desarticuladas ni organizadas
secuencialmente.
4. Diseño
contextualizad
o de la sesión.
1
El docente se encuentra en el nivel 1 porque
el diseño de la sesión no toma en cuenta las
características del desarrollo personal y socio
cultural de las y los estudiantes.
Sin embargo se ha identificado que el
docente desarrolla criterios del nivel 2 en el
diseño de la sesión dosificando el tiempo
acorde a las actividades, pero no tiene en
cuenta las necesidades del aprendizaje
esperado.
 Selecciona los aprendizajes a lograr en los estudiantes sin considerar
el ciclo y el grado al que pertenecen*.
 Atiende a todos por igual sin considerar su nivel de aprendizaje*.
 No prevé estrategias de organización (en pequeños grupos, trabajo en
parejas, trabajo con monitores, trabajo en grupo clase, trabajo
individual)*.
 El diseño de la sesión no presenta conflicto cognitivo ni toma en
cuenta los saberes previos de las y los estudiantes.
 El diseño de la sesión presenta actividades que no están acorde a la
edad de sus estudiantes.
 El diseño de la sesión no presenta procesos pedagógicos.
 El diseño de la sesión no dosifica el tiempo de acuerdo a las
necesidades del aprendizaje esperado.
 El diseño de la sesión no presenta materiales y/o recursos adecuados
al logro del aprendizaje.
 El diseño de la sesión no promueve el trabajo en equipo ni la
colaboración entre pares.
 El diseño de la sesión no tiene en cuenta el contexto socio cultural
donde se desenvuelven las y las y los estudiantes.
 El diseño de la sesión no evidencian una motivación que mantenga
el interés de las y los estudiantes durante la clase.
Diseño contextualizado de la sesión, cumpliendo el
40% (NIVEL 2): El diseño de la sesión toma en
cuenta características personales o socio culturales;
ello se evidencia a veces en las actividades o
materiales elegidos.
5. Generación de
climas
favorables para
los
aprendizajes.
2
El docente se encuentra en el nivel 2 porque
promueve en ocasiones relaciones de respeto
y confianza en el aula. Su relación con las y
los estudiantes es distante, sin involucrarse
con ellos.
 Las interacciones son generalmente respetuosas, pero frías.
 El docente a veces reacciona para detener las faltas de respeto y a
veces no.
 No se ven demostraciones de afecto positivo ni negativo (físico y/o
verbal) del docente hacia las y los estudiantes.
 El docente no comunica expectativas positivas ni negativas a sus
estudiantes.
Generación de climas favorables para los
aprendizajes, cumpliendo el 40% (NIVEL 2): El
docente promueve en ocasiones relaciones de
respeto y confianza en el aula. Su relación con las y
los estudiantes es distante, sin involucrarse con
ellos.
6. Manejo de
comportamient
o en el aula.
2
El docente se encuentra en el nivel 2 porque
responde de manera reactiva y centrándose
en inhibir los comportamientos irrespetuosos,
agresivos u otros que interfieren con el
desarrollo de la clase. Como resultado, el
aprendizaje de las y los estudiantes se ve
afectado.
 Las normas de convivencia parecen haber sido establecidas, pero su
aplicación es inconsistente. Así, el docente algunas veces pasa por
alto los malos comportamientos y otras busca inhibirlos.
 El docente suele centrarse en corregir las conductas inapropiadas en
lugar de reforzar las positivas.
 El docente es inconsistente en su manejo de las normas de
convivencia; así mismo hace advertencias que no cumple.
Manejo de comportamiento en el aula, cumpliendo
el 40% (NIVEL 2): El docente responde de manera
reactiva y centrándose en inhibir los
comportamientos irrespetuosos, agresivos u otros
que interfieren con el desarrollo de la clase. Como
resultado, el aprendizaje de las y los estudiantes se
ve afectado.
7. Pensamiento
crítico.
1
El docente se encuentra en el nivel 1 porque
no realiza preguntas y propone actividades
mecánicas- repetitivas.
 Las preguntas del docente son cerradas (sí/no), pide a los estudiantes
repetir lo que se les acaba de enseñar.
 El docente no pregunta a las y los estudiantes el porqué de sus
respuestas.
Pensamiento crítico, cumpliendo el 40% (NIVEL
2): El docente realiza preguntas cerradas y propone
actividades instructivas y/o de aplicación.

24.  El docente propone actividades en la sesión que son de
memorización, repetición literal, dictado o copia.
 El docente no le da tiempo al estudiante para procesar lo aprendido
y/o fomentar la conexión de conceptos.
 El docente tiende a hablar más que las y los estudiantes, sin brindar
espacios para que estos parafraseen, o hagan un resumen de lo
aprendido.
8. Participación
activa de las y
los estudiantes. 1
El docente se ubica en el nivel 1 porque no
fomenta la participación de las y los
estudiantes. Él dirige toda la sesión.
 El docente se encuentra la mayor parte de la sesión exponiendo o
dictando mientras las y los estudiantes escuchan en silencio o copian.
 El docente no da lugar a que las y los estudiantes se expresen ni
muestra interés por entender cómo las y los estudiantes perciben el
mundo, por conocer sus ideas preconcebidas.
Participación activa de las y los estudiantes,
cumpliendo el 40% (NIVEL 2): El docente fomenta
la participación de las y los estudiantes de manera
directiva. No brinda oportunidades para que las y
los estudiantes compartan sus intereses e ideas o
participen activamente en el aprendizaje.
9. Maximización
del tiempo.
1
El docente se ubica en el nivel 1 porque
dedica todo o casi todo el tiempo de la sesión
a actividades que no son de enseñanza
aprendizaje
8
, dado que no maneja bien las
transiciones y rutinas pedagógicas
9
. Como
resultado, el tiempo para actividades de
enseñanza aprendizaje se reduce mucho.
 El docente dedica todo o casi todo el tiempo de la sesión a actividades
no pedagógicas.
 Las transiciones entre actividades son largas, no son eficientes y
afectan el desarrollo de la sesión.
 Las rutinas para realizar las actividades no están definidas.
 El docente no brinda instrucciones. Por ello, la sesión se ve
constantemente interrumpida para realizar aclaraciones a las y los
estudiantes respecto a qué deben hacer.
Maximización del tiempo, cumpliendo el 40%
(NIVEL 2): El docente dedica la mayoría del
tiempo de la sesión a actividades que no son de
enseñanza aprendizaje, de este modo, no siempre
maneja bien las transiciones y rutinas pedagógicas.
Como resultado, el tiempo para actividades de
enseñanza aprendizaje se reduce considerablemente.
10. Uso
pedagógico de
los materiales y
recursos.
1
El docente se ubica en el nivel 1 porque no
emplea materiales ni recursos pedagógicos.
 El docente no utiliza materiales durante la sesión, solamente se rige al
contenido del texto.
 El docente no prevé el uso de materiales adicionales.
 La mayor parte del tiempo, el docente verbaliza la información que
presenta.
Uso pedagógico de los materiales y recursos,
cumpliendo el 40% (NIVEL 2): El docente utiliza
recursos y materiales
10
, sin embargo estos no son
pertinentes al propósito de la sesión ni consideran
las formas en que aprenden las y los estudiantes.
11. Retroalimentac
ión durante la
sesión
1
El docente se ubica en el nivel 1 porque no
presta atención a las dificultades de las y los
estudiantes, ni brinda retroalimentación
 El docente no utiliza preguntas que permitan verificar si las y los
estudiantes entienden el tema enseñado en la sesión.
 El docente no utiliza preguntas que permitan recoger evidencia del
progreso de aprendizaje de las y los estudiantes.
 El docente no presta atención a las preguntas de las y los estudiantes.
 El docente no proporciona ayuda ni pistas para que las y los
estudiantes comprendan el tema de la sesión o para ayudarlos entender
los errores en el proceso de aprendizaje.
Retroalimentación durante la sesión, cumpliendo el
40% (NIVEL 2): El docente presta atención a las
dificultades de las y los estudiantes, pero brinda
retroalimentación superficial. Como resultado, las y
los estudiantes solo entienden si su respuesta fue
correcta o no.
12. Participación
en
comunidades
de
interaprendizaj
e.
2
El docente se encuentra en el nivel 2 porque
participa en espacios de interaprendizaje,
mostrando en pocas ocasiones apertura y
compromiso para intercambiar
conocimientos, experiencias, y mejorar la
práctica docente
 En pocas ocasiones, comparte con sus colegas los aciertos, errores y
desafíos que identifica de su labor pedagógica.
 Intenta aportar al trabajo pedagógico de sus colegas sin embargo sus
ideas y propuestas son poco precisas e inviables.
 En pocas ocasiones escucha con apertura las observaciones planteadas
por sus colegas a su labor pedagógica.
 Plantea compromisos de mejora de la práctica docente sin embargo no
muestra evidencias de haberlos asumido.
Participación en comunidades de interaprendizaje,
cumpliendo el 40% (NIVEL 2): Participa en
espacios de interaprendizaje, mostrando en pocas
ocasiones apertura y compromiso para intercambiar
conocimientos, experiencias, y mejorar la práctica
docente.

25. 13. Relación
escuela, familia
y comunidad.
2
El docente se encuentra en el nivel 2 porque
realiza actividades que no promueven la
participación de los padres de familia y
comunidad en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
 Realiza al menos una reunión al año para recoger las demandas y
expectativas de los padres de familia respecto a los aprendizajes de
sus hijos y las incorpora en su programación curricular.
 Realiza al menos una sesión de aprendizaje con la participación de los
padres de familia, sabios o líderes de la comunidad.
 Realiza algunas reuniones para informar a los padres de familia los
resultados de aprendizaje de sus hijos, sin orientarlos cómo apoyarlos
en la superación de las dificultades, además no logra comprometer a
los padres en la mejora de los aprendizajes de sus hijos.
Relación escuela, familia y comunidad
cumpliendo el 40% (NIVEL 2): Realiza
actividades que no promueven la participación de
los padres de familia y comunidad en el proceso de
enseñanza aprendizaje.

26. DOCENTE: Victor Constantino BERRIOS BARTOLO
NIVEL: Primaria INSTITUCIÓN EDUCATIVA: 33050-PUEBLO LIBRE
ASPECTO
NIVE
L
NIVEL DE DESEMPEÑO
IDENTIFICADO EN EL DIAGNÓSTICO
CRITERIOS NO LOGRADOS
METAS U OBJETIVOS DE DESEMPEÑO A
LOGRAR AL FINALIZAR EL PRIMER AÑO
DE INTERVENCIÓN
1.Caracterización
del estudiante y
su contexto.
1
El docente se encuentra en el nivel 1 porque
muestra desconocimiento y falta de
comprensión de las características
individuales y evolutivas de sus estudiantes
en relación a sus aprendizajes y el contexto
sociocultural en el cual se desarrollan.
 Carece de evidencias de haber recogido información diagnóstica
respecto a los aprendizajes de cada uno de sus estudiantes, sus
intereses y actividades que realizan en su comunidad.
 No maneja información del nivel de dominio de sus estudiantes
respecto de las competencias y capacidades que debe aprender.
 No maneja información sobre las actividades que sus estudiantes
realizan habitualmente en su familia y su comunidad local.
 No maneja información sobre los intereses que sus estudiantes tienen
respecto al qué, cómo, cuándo y dónde quieren aprender
Caracterización del estudiante y su contexto,
cumpliendo el 40% (NIVEL 2): Muestra
insuficiente conocimiento y comprensión de las
características individuales y evolutivas de sus
estudiantes en relación a sus aprendizajes y el
contexto sociocultural en el cual se desarrollan.
2.Manejo de
enfoques y
didácticas de las
áreas. 1
El docente se encuentra en el nivel 1 porque
demuestra poco dominio teórico y práctico
de los enfoques y la didáctica de las áreas
curriculares a sustentar la selección,
aplicación y evaluación de estrategias de
enseñanza aprendizaje.
 Explica con poco sustento teórico los enfoques y la didáctica de las
áreas curriculares en relación a las estrategias de enseñanza
aprendizaje que selecciona; asimismo, demuestra en la práctica escaso
manejo de las estrategias que aplica.
 No logra identificar qué estrategias son las adecuadas para el tipo de
aprendizajes previstos.
 No logra explicar cómo mejorar sus estrategias considerando los
enfoques, la didáctica de las áreas.
Manejo de enfoques y didácticas de las áreas,
cumpliendo el 40% (NIVEL 2): Demuestra solo
dominio teórico y escaso dominio práctico de los
enfoques y la didáctica de las áreas curriculares al
sustentar la selección, aplicación y evaluación de
estrategias de enseñanza aprendizaje.
3.Programación
curricular.
1
El docente se encuentra en el nivel 1 porque
elabora la programación curricular de manera
aislada sin recurrir a insumos necesarios y a
partir de un listado de contenidos. No se
observa articulación entre los aprendizajes
previstos, las características de los
estudiantes y su contexto, las estrategias y
medios seleccionados, y sus elementos
básicos.
Insumos:
 No utiliza algún insumo para elaborar la programación curricular:
PCIE (diagnóstico de la I.E), PAT (metas de aprendizaje), PEI
(identidad de la I.E) y documentos normativos (Currículo, Norma
técnica del año escolar, Servicio educativo multigrado, etc).
Programación anual:
 Elabora la programación curricular (P.A y UD.) de manera aislada y
no se reúne con sus colegas.
 No plantea metas de aprendizaje ni considera la información
diagnóstica de los aprendizajes (descripción general).
 Plantea unidades didácticas desarticuladas entre sí y estas parten de
in listado de contenidos.
Programación curricular, cumpliendo el 40%
(NIVEL 2): Elabora la programación curricular
de manera colegiada a partir de la revisión de uno
de los insumos necesarios y situaciones
significativas no retadoras para los estudiantes,
articulando de manera mínimamente satisfactoria
los aprendizajes previstos, las características de los
estudiantes y su contexto, las estrategias y medios
seleccionados, y sus elementos básicos.

27.  Unidades didácticas: Parte de una selección de contenidos de las
diferentes áreas sin considerar situaciones significativas retadoras y
desafiantes para los estudiantes. Selecciona los aprendizajes a
lograr en los estudiantes que no se relacionan con la situación
significativa.
 Diseña la unidad didáctica considerando algunos de sus elementos
básicos y sin articulación entre ellos.
 Formula sesiones de aprendizaje desarticuladas ni organizadas
secuencialmente.
4.Diseño
contextualizado
de la sesión.
1
El docente se encuentra en el nivel 1 porque
el diseño de la sesión no toma en cuenta las
características del desarrollo personal y socio
cultural de las y los estudiantes.
Sin embargo se ha identificado que el
docente desarrolla criterios del nivel 2 en el
diseño de la sesión dosificando el tiempo
acorde a las actividades, pero no tiene en
cuenta las necesidades del aprendizaje
esperado.
 Selecciona los aprendizajes a lograr en los estudiantes sin considerar
el ciclo y el grado al que pertenecen*.
 Atiende a todos por igual sin considerar su nivel de aprendizaje*.
 No prevé estrategias de organización (en pequeños grupos, trabajo en
parejas, trabajo con monitores, trabajo en grupo clase, trabajo
individual)*.
 El diseño de la sesión no presenta conflicto cognitivo ni toma en
cuenta los saberes previos de las y los estudiantes.
 El diseño de la sesión presenta actividades que no están acorde a la
edad de sus estudiantes.
 El diseño de la sesión no presenta procesos pedagógicos.
 El diseño de la sesión no dosifica el tiempo de acuerdo a las
necesidades del aprendizaje esperado.
 El diseño de la sesión no presenta materiales y/o recursos adecuados
al logro del aprendizaje.
 El diseño de la sesión no promueve el trabajo en equipo ni la
colaboración entre pares.
 El diseño de la sesión no tiene en cuenta el contexto socio cultural
donde se desenvuelven las y las y los estudiantes.
 El diseño de la sesión no evidencian una motivación que mantenga
el interés de las y los estudiantes durante la clase.
Diseño contextualizado de la sesión, cumpliendo el
40% (NIVEL 2): El diseño de la sesión toma en
cuenta características personales o socio culturales;
ello se evidencia a veces en las actividades o
materiales elegidos.
5.Generación de
climas favorables
para los
aprendizajes. 2
El docente se encuentra en el nivel 2 porque
promueve en ocasiones relaciones de respeto
y confianza en el aula. Su relación con las y
los estudiantes es distante, sin involucrarse
con ellos.
 Las interacciones son generalmente respetuosas, pero frías.
 El docente a veces reacciona para detener las faltas de respeto y a
veces no.
 No se ven demostraciones de afecto positivo ni negativo (físico y/o
verbal) del docente hacia las y los estudiantes.
 El docente no comunica expectativas positivas ni negativas a sus
estudiantes.
Generación de climas favorables para los
aprendizajes, cumpliendo el 40% (NIVEL 2): El
docente promueve en ocasiones relaciones de
respeto y confianza en el aula. Su relación con las y
los estudiantes es distante, sin involucrarse con
ellos.
6.Manejo de
comportamiento
en el aula. 2
El docente se encuentra en el nivel 2 porque
responde de manera reactiva y centrándose
en inhibir los comportamientos irrespetuosos,
agresivos u otros que interfieren con el
desarrollo de la clase. Como resultado, el
aprendizaje de las y los estudiantes se ve
 Las normas de convivencia parecen haber sido establecidas, pero su
aplicación es inconsistente. Así, el docente algunas veces pasa por
alto los malos comportamientos y otras busca inhibirlos.
 El docente suele centrarse en corregir las conductas inapropiadas en
lugar de reforzar las positivas.
Manejo de comportamiento en el aula, cumpliendo
el 40% (NIVEL 2): El docente responde de manera
reactiva y centrándose en inhibir los
comportamientos irrespetuosos, agresivos u otros
que interfieren con el desarrollo de la clase. Como

28. afectado.  El docente es inconsistente en su manejo de las normas de
convivencia; así mismo hace advertencias que no cumple.
resultado, el aprendizaje de las y los estudiantes se
ve afectado.
7.Pensamiento
crítico.
1
El docente se encuentra en el nivel 1 porque
no realiza preguntas y propone actividades
mecánicas- repetitivas.
 Las preguntas del docente son cerradas (sí/no), pide a los estudiantes
repetir lo que se les acaba de enseñar.
 El docente no pregunta a las y los estudiantes el porqué de sus
respuestas.
 El docente propone actividades en la sesión que son de
memorización, repetición literal, dictado o copia.
 El docente no le da tiempo al estudiante para procesar lo aprendido
y/o fomentar la conexión de conceptos.
 El docente tiende a hablar más que las y los estudiantes, sin brindar
espacios para que estos parafraseen, o hagan un resumen de lo
aprendido.
Pensamiento crítico, cumpliendo el 40% (NIVEL
2): El docente realiza preguntas cerradas y propone
actividades instructivas y/o de aplicación.
8.Participación
activa de las y
los estudiantes. 2
El docente se encuentra en el nivel 2 porque
fomenta la participación de las y los
estudiantes de manera directiva. No brinda
oportunidades para que las y los estudiantes
compartan sus intereses e ideas o participen
activamente en el aprendizaje.
 El docente propone actividades en las que las y los estudiantes
pueden participar, pero les indica paso a paso qué deben hacer y
cómo hacerlo.
 El docente busca que las y los estudiantes participen, pero casi
siempre con intervenciones puntuales o respuestas concretas.
Participación activa de las y los estudiantes,
cumpliendo el 40% (NIVEL 2): El docente fomenta
la participación de las y los estudiantes de manera
directiva. No brinda oportunidades para que las y
los estudiantes compartan sus intereses e ideas o
participen activamente en el aprendizaje.
9.Maximización
del tiempo.
2
El docente se encuentra en el nivel 2 porque
dedica la mayoría del tiempo de la sesión a
actividades que no son de enseñanza
aprendizaje, de este modo, no siempre
maneja bien las transiciones y rutinas
pedagógicas. Como resultado, el tiempo para
actividades de enseñanza aprendizaje se
reduce considerablemente.
 El docente dedica la mayoría del tiempo a actividades no
pedagógicas.
 Las transiciones entre actividades suelen no ser eficientes y afectan
el desarrollo de la sesión.
 La mayoría de rutinas para realizar las actividades no están definidas
o son caóticas.
 El docente brinda instrucciones poco claras. Por ello, se suele
interrumpir la sesión para realizar aclaraciones a las y los estudiantes
respecto a qué deben hacer.
 El docente no maneja las interrupciones de manera eficiente.
Maximización del tiempo, cumpliendo el 40%
(NIVEL 2): El docente dedica la mayoría del
tiempo de la sesión a actividades que no son de
enseñanza aprendizaje, de este modo, no siempre
maneja bien las transiciones y rutinas pedagógicas.
Como resultado, el tiempo para actividades de
enseñanza aprendizaje se reduce considerablemente.
10. Uso
pedagógico de
los materiales y
recursos.
2
El docente se encuentra en el nivel 2 porque
utiliza recursos y materiales, sin embargo
estos no son pertinentes al propósito de la
sesión ni consideran las formas en que
aprenden las y los estudiantes.
El docente usa materiales, pero estos no son adecuados para el logro
de la sesión, es decir, no son de la misma temática, o son muy
simples, insuficientes o improvisados, que no exigen una demanda
cognitiva alta de las y los estudiantes, por ejemplo, para una sesión de
matemática sobre fracciones, el docente usa una regla, señalando en
ella las partes de la unidad.
El docente no incluye los materiales en la secuencia metodológica
de la sesión.
Los materiales no toman en cuenta el contexto de las y los
estudiantes ni su forma de aprender. Por ejemplo, en una escuela de la
Amazonía, el docente usa materiales referidos a la costa y sus
elementos.
 El docente no permite el uso y manipulación del material por parte de
Uso pedagógico de los materiales y recursos,
cumpliendo el 40% (NIVEL 2): El docente utiliza
recursos y materiales
10
, sin embargo estos no son
pertinentes al propósito de la sesión ni consideran
las formas en que aprenden las y los estudiantes.