1. El fracaso escolar y los
informes Pisa
María Gómez Rejón
Educación y Sociedad
Grado: Educación Infantil. 2º B
Curso 2012/2013
Campus de Toledo-Facultad de Educación
Universidad de Castilla-La Mancha
2. o Cara y cruz del sistema educativo español.
o El “fracaso escolar administrativo” en España hoy.
o Relación entre el “fracaso escolar administrativo” y el
“fracaso escolar PISA”.
o El “fracaso escolar” en la perspectiva internacional.
o Evolución datos de competencias básicas.
o Webgrafía.
3. El 31% de los jóvenes españoles ha dejado de estudiar, siendo esto el doble de
la media europea.
Según las familias, los alumnos están muy protegidos por ellos, entonces no
están preparados para asumir el fracaso.
Cara y cruz del sistema educativo español.
Julio Carabañas, Catedrático de Sociología de la Educación en la Universidad
Complutense de Madrid.
Comenta que el abandono escolar temprano en España es debido a la LOGSE Se
prohíbe seguir estudiando a los alumnos que no consigan el certificado de la ESO.
Esos alumnos no lo obtienen porque los profesores deciden cual es el nivel mínimo
que van a exigir. Aunque también tienen que ver las actitudes y habilidades del
propio alumno.
La situación no es mala, pero habría que crear escuelas adecuadas para aquellos
alumnos que ahora abandonan, esto en Europa sí que se da.
Se realiza una evaluación final para ver si el alumno tiene éxito o fracaso; esto
carece de sentido, es inútil en la ESO. Es injusto en la ESO porque no hay criterio
para tal evaluación. Quien fracasa en un sitio puede tener éxito en otro.
En la mayor parte de Europa no hay el concepto de fracaso escolar. No hay una
evaluación de si o no porque no existe.
Las tasas demuestran que los alumnos de ahora son iguales que los de antes.
4. Cara y cruz del sistema educativo español.
Joan Doménech, Maestro de Primaria, Director del Centro de Educación
Infantil y Primaria Fructuós Gelabert de Barcelona, y autor del libro
"Elogio de la educación lenta“.
Comenta que hay una crisis del valor de la exigencia. Entre los alumnos hay
un factor personal de desconexión que hace que no quieran seguir en los
centros educativos. La educación obligatoria tendría que organizarse en
base a otros parámetros.
Si sólo se evalúa si está bien o mal y no el proceso de cómo se han ido
adquiriendo entonces no nos sirve para nada. Solo se tienen en cuenta los
resultados finales, y eso no conduce a qué medidas se pueden tomar para
solucionarlo. No hay unos diagnósticos buenos de los resultados que se
tienen y eso tiene que ver con la evaluación que se da en el ámbito
educativo.
Los factores emocionales y de relación son determinantes para hacer un
buen aprendizaje, antes no se habían dado tanta importancia.
5. Cara y cruz del sistema educativo español.
Bernabé Tierno Jiménez, Psicólogo y Pedagogo, autor de numerosas obras sobre
el éxito escolar y la educación.
Las actitudes son responsables del 85% del éxito y las habilidades de un 15%.
Esas habilidades y destrezas se aprenden con la práctica.
Esta de acuerdo en la creación de escuelas adecuadas para los alumnos. Enseñar a
los alumnos habilidades, como esfuerzo, ser responsable, empático, enseñar a
estudiar. Si te propones algo y tienes desarrolladas esas actitudes aunque tengas
dificultades esa persona va a conseguir ese objetivo.
No hay un ambiente de responsabilidad en la sociedad. Toda la sociedad es
responsables de este fracaso. Hace falta formar a personas para que los
ilusiones, les den optimismo. Los alumnos se ilusionen por hacer cosas.
Es verdad que hay profesores que motivan poco, mientras que, un profesor que
sabe sacar lo mejor del alumno hace que el alumno se active. Es determinante
que el alumno y los padres sean atendidos por profesionales. Los profesores se
deben de seguir formando.
6. • En el curso 2006-2007, el
28,4% de alumnos que cursaban
4º de la ESO no obtuvieron el
título de la ESO.
• Las Comunidades Autónomas
que superan la media española
son: Andalucía (32,9%),
Baleares (32,4%), Canarias
(31,1%), Castilla-La Mancha
(32,4%), C. Valenciana (36,7%),
Extremadura (30,4%), Murcia
(28,9%). Las Ciudades
Autónomas de Ceuta (45,8%) y
Melilla (34,6%).
• Las Comunidades Autónomas
con menos porcentaje son:
Asturias (17,3%), Navarra
(19,8%), País Vasco (16%).
El “fracaso escolar administrativo” en España hoy.
Distribución porcentual del alumnado que sale de la
ESO sin título de graduación por Comunidades
Autónomas:
7. • Los alumnos que tienen los
niveles menor que 1 y nivel
1:
España son un 20%.
Madrid, Castilla y león y
Cataluña tienen un 13%.
Entre el 14% y el 17% se
encuentran Navarra, País
Vasco, Aragón y La Rioja.
En el 18% Cantabria,
Asturias y Galicia. Un 19%
Murcia.
Superior al 25% Andalucía,
Baleares, Canarias.
Por encima del 40% Ceuta
y Melilla.
Relación entre el “fracaso escolar administrativo”
y el “fracaso escolar PISA”.
Comprensión lectora:
8. • Podemos observar mediante las dos tablas anteriores que tienen
relación el “fracaso escolar administrativo” y el “fracaso escolar PISA”.
• Las Comunidades Autónomas que tienen menor “fracaso escolar
administrativo”, también tienen bajos niveles en el “fracaso escolar
PISA”.
• Esto ocurre con las Comunidades y Ciudades Autónomas con mayor
porcentaje en el “fracaso escolar administrativo”, que tienen más
alumnos en los bajos niveles de comprensión lectora en PISA.
• La media española en comprensión lectora en PISA es de un 20%, un
8,4% menos de “fracaso escolar administrativo”. Esto es debido a que
sólo hemos analizado los resultados en la competencia en lectura.
Relación entre el “fracaso escolar administrativo”
y el “fracaso escolar PISA”.
9. • La media de la OCDE en la
comprensión lectora de 2009 es
de
• Los países con mejores
resultados son: Shanghái-China
(556), Corea del Sur (539),
Finlandia (536), Canadá (524),
Japón (520) y Países Bajos
(508).
• A continuación se encuentran
casi la mayoría de los países de la
OCDE y la UE, como Reino Unido
(494), Portugal, Italia; con la
excepción de Chile, México y
Turquía, con diferencias entre sí
de 38 puntos.
• El resto de los resultados
promedio por encima de 400
puntos, con excepción de
Argentina, Panamá y Perú que se
sitúan en ese límite.
El “fracaso escolar” en la perspectiva internacional.
10. En España, los resultados de 2006 han
sido inferiores a los del 2000 y 2003. El
promedio descendió 12 puntos entre el
2000-2003. Entre el 2003-2006
descendió 20 puntos porcentuales. De
2006-2009 se han recuperado esos 20
puntos. En 2009 se ha recuperado los
resultados en comprensión lectora de
2003.
En la OCDE, entre el 2000-2003 bajó 4
puntos. Entre el 2003-2006 descendió 2
puntos. De 2006-2009 aumentó 1 punto.
Evolución datos de competencias básicas.
Comprensión lectora:
11. De 2003 a 2009 el promedio de la
OCDE ha descendido 4 puntos.
En España entre 2003-2006
descendió 5 puntos. De 2006 a 2009
ha aumentado 3 puntos. Por lo tanto,
en estos 6 años se ha descendido en
2 puntos.
Evolución datos de competencias básicas.
Competencia matemática:
12. En España, entre 2006-2009 se ha
mantenido estable.
En la OCDE se ha incrementado en
1 punto.
La diferencia entre la OCDE y
España sigue en 12-13 puntos.
Competencia científica:
Evolución datos de competencias básicas.
