Didáctica Critica

1. MAESTRÍAS EN LINEA
PROGRAMAS VIRTUALES (ALIAV)
UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MEXICO – UNIVERSIDAD ETAC
MAESTRIA EN DOCENCIA
ALUMNA: LORENA PAREDES VAZQUEZ
GRUPO: 04T
SESION 4: DIDACTICA CRITICA.
ASIGNATURA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES.
ASESOR: Mtro. PEDRO CHRISTIAN MORTERO GÓMEZ
17 DE NOVIEMBRE DE 2016

2. En la didáctica crítica se considera el aprendizaje como un
proceso dialéctico, en el que además es necesario
seleccionar las experiencias que lleven al alumno a operar
sobre el conocimiento. Es por ello de la importancia de
retomar las situaciones de aprendizaje como una
herramienta para el desarrollo de su practica profesional.
En el presente trabajo se diseña una situación de
aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica
crítica mismos que me ayudar a realizar una conexión sobre
el tema visto y mi labor docente.

3. Es el ambiente que se crea para atender a los alumnos en el que
se consideran tanto los espacios físicos como las condiciones que
estimulen las actividades del pensamiento de los alumnos
De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres
momentos para organizar situaciones de aprendizaje:
APERTURA
•Primera
aproximación al
objeto de estudio
DESARROLLO
•Elaboración del
conocimiento
CIERRE
•Reconstrucción
del fenómeno,
nueva síntesis

4. Apertura: Primera Aproximación al Objeto de
Conocimiento
Las actividades de APERTURA estarían encaminadas básicamente a
proporcionar una percepción global del fenómeno a estudiar (tema,
problema) que implica seleccionar situaciones que permitan al
estudiante vincular experiencias anteriores con la primera nueva
situación de aprendizaje.
Desarrollo: Elaboración de Conocimiento
Las actividades de desarrollo se orientarán por un lado a la búsqueda
de información en torno al tema o problema planteado desde distintos
puntos de vista, y por otro, al trabajo con la misma información, o que
significa hacer un análisis amplio y profundo y arribar a síntesis
parciales a través de la comparación, confrontación y generalización
de la información.
Cierre: Reconstrucción de fenómenos, nueva síntesis
Las actividades de desarrollo se orientarán por un lado a la búsqueda
de información en torno al tema o problema planteado desde distintos
puntos de vista, y por otro, al trabajo con la misma información, o que
significa hacer un análisis amplio y profundo y arribar a síntesis
parciales a través de la comparación, confrontación y generalización
de la información.

5. A continuación se desarrolla una situación de aprendizaje retomando la
Didáctica Crítica.
Nivel: Medio Superior
Materia: Análisis y Diseño de Sistemas de Información
Campo Disciplinar: Formación Profesional
Tema: Definición del entorno de los sistemas de información
Competencia a Desarrollar
Categoría Competencia Atributo
Se expresa y
Comunica
Escucha,
interpreta y emite
mensajes
pertinentes en
distintos
contextos,
mediante la
utilización de
medios, códigos y
herramientas
apropiadas
Aplica distintas
estrategias
comunicativas
según quienes
sean sus
interlocutores, el
contexto en el
que se encuentra
y los
objetivos que
persigue.

6. Se comienza con una
lluvia de ideas donde
la palabra detonante
es
¿ que es un sistema?,
posterior a ello el
docente da una
explicación del
entorno de los
sistemas de
información,
precisando la utilidad
de esta fase, ventajas
para el desarrollo de
sistemas de
información o

7. Alumno: Sigue las
instrucciones del docente
para la búsqueda de
información e
investigaciones para dar
respuesta a preguntas
específicas referentes a la
clasificación de la teoría
general de los sistemas,
identificar y formular la
solución de un problema
propuesto haciendo
referencia al ciclo y etapas
del desarrollo de sistemas;
así como determinar los
elementos necesarios para
un nivel organizacional

8. Realizar y exponer por
equipos un mapa
conceptual sobre la
teoría general de
sistemas para su
retroalimentación y/ o
corrección.

9. La situación de aprendizaje es una herramienta que ayuda al docente a llevar a cabo el
proceso de enseñanza, es una guía que permite al docente efectuar cada una de sus
sesiones.
Dentro de la didáctica crítica según (Martínez, 1996) “Las pedagogías críticas permiten
el análisis y la comprensión de lo cotidiano y lo concreto como formas particulares de
institucionalización y hegemonía”. Por tanto es importante retomar la didáctica critica
por que se retoma las experiencias del alumno para la formación de nuevos
conocimientos; ademas tiene como objetivo principal formar personas criticas,
autocriticas y con cualidades para estar en la sociedad actual, donde la didáctica critica
puede tener tendencia convertirse en un aliado del docente ya que este desea llevar a
cabo su propósito de enseñanza y en el alumno ya que este busca su misión la cual es
el aprendizaje y pueda adaptarse a su entorno social .

10. Isabel Elena Peleteiro Vázquez. (2005). Pedagogía Social y Didáctica Critica:
Consideraciones para una practica educativa orientada a los sectores en situación de
desventaja y exclusión social.. Recuperado el 14 de Noviembre de 2016., de
Universidad Pedagógica Experimental Libertador Sitio web:
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2051094.pdf
Martínez, B. J. (1996). Pedagogías críticas. Poder y Conciencia en Tendencias
educativas Hoy. España.
Móran, O. (1996). La instrumentación didáctica en la perspectiva de la didáctica crítica
en Fundamentación de la didáctica. México: Gernika.
Universidades. (s.f.). Etac. Recuperado el 12 de Noviembre de 2016, de Situaciones de
aprendizaje: http://etac.clientes.tralcom.com