Unitat didàctica: Els vertebrats

ELS VERTEBRATS
Laura Ceamanos
Judit Domec
Disseny, Creació i
Avaluació d'Activitats
Mediades per la
Tecnologia Digital

Index
1. Introducció
2. Justificació
3. Nivell i duració
4. Objectius
5. Competències
6. Continguts
7. Concepcions errònies
8. Activitats d’ensenyament –aprenentatge
9. Recursos materials
10. Metodologia i estratègies didàctiques
11. Criteris d’avaluació i activitats d’avaluació
12. Conclusions
13. Bibliografia i webgrafia

Introducció
Aquesta unitat didàctica té com a objectiu aproximar el món dels vertebrats als
alumnes que cursen el tercer curs de primària. Aquesta pràctica permet conèixer i
classificar els cinc grups, utilitzant mètodes directes i indirectes, com l’exploració,
l’experimentació, l’observació i la pràctica, entre d’altres, i les característiques pròpies
d’aquests. Hem iniciat aquesta unitat didàctica amb una webquest, on s’aprofundeix
sobre els aspectes més curriculars, seguit de la part pràctica, on s’exemplifiquen les
activitats d’ensenyament - aprenentatge que es duran a terme, i finalitzat pel temari
metodològic i les accions avaluatives.

Justificació
Degut a que un dels continguts del cicle mitjà d’educació primària es basa en la
classificació dels diferents tipus de vertebrats, hem decidit realitzar una unitat
didàctica per tal que l’alumnat reflexioni, a partir dels animals més propers del seu
entorn, tot realitzant un ampli ventall d’activitats a l’aula, de les quals algunes d’elles
estan mediades per les TIC. A més a més, pensem que és molt important desenvolupar
correctament aquest tema, amb la finalitat que l’alumnat assoleixi els coneixements
necessaris, per tal de poder interactuar amb el medi i respectar-lo.

Nivell i duració del tema
 Destinataris:
Cicle mitjà d’Educació Primària (3er curs)
 Duració del tema:
8 sessions de 60’ a l’àrea de Coneixement del Medi

Objectius generals
 Utilitzar diversos llenguatges per expressar i comunicar els continguts de
l’àrea de forma personal i creativa, seleccionar i interpretar dades expressades
per mitjà de codis diversos (lingüístics, numèrics, gràfics), i reflexionar sobre el
propi procés d’aprenentatge.
 Utilitzar la llengua com a eina per construir coneixement, per comunicar-lo i
per compartir-lo amb els altres, a partir del desenvolupament de les
competències comunicatives pròpies de l’àrea (descripció, explicació,
justificació, interpretació i argumentació).
 Identificar els principals elements de l’entorn natural, social i cultural; analitzar-
ne l’organització, les característiques i les interaccions, i aplicar aquesta
anàlisi a diferents escales espacials i temporals.
 Participar activament en el treball en grup adoptant una actitud responsable,
solidària, cooperativa i dialogant, i argumentar les pròpies opinions i
contrastar-les amb les dels altres, respectant els principis bàsics del
funcionament democràtic.
 Utilitzar de manera responsable i creativa les TIC i el material relacionat amb
l’experimentació i el treball de camp, ja sigui com a eines per obtenir
informacions o bé com a instruments per aprendre i compartir coneixements.

Objectius específics
Conèixer la terminologia adequada per a la classificació dels grups d’animals
vertebrats.
Identificar les principals característiques dels diferents grups de vertebrats i
saber-los distingir.
Conèixer les característiques observables i no observables de cadascun dels
grups de vertebrats (respiració, extremitats, desplaçament, etc.)
Relacionar i diferenciar els diferents tipus de vertebrats.
Conèixer algunes de les característiques atòpiques d’alguns grups de vertebrats.

Competències bàsiques
Competències de l’àrea
• Identificar, localitzar i descriure les principals característiques naturals, humanes i socials d’un territori
utilitzant conceptes i procediments geogràfics.
• Plantejar preguntes investigables sobre característiques i canvis que es poden observar en els materials i
en els objectes tecnològics, en els éssers vius, en els ecosistemes propers i en la Terra vista com a
planeta; identificar evidències, i extreure conclusions que possibilitin prendre decisions per actuar.
• Utilitzar críticament fonts d’informació que usin diferents tipus de suport per observar i analitzar
l’entorn.
Competències transversals
• Competències comunicatives
– Expressar idees i organitzar informacions de manera eficaç i intel·ligible sobre espais, fets,
problemes i fenòmens geogràfics, històrics, socials, naturals i tecnològics.
– Comunicar idees i informacions de manera oral, escrita, visual i utilitzant les TIC per informar,
convèncer i dialogar.
– Conèixer els diferents codis artístics i l'ús de les tècniques i recursos , propis de l'àrea, que ajuden a
l'alumnat a iniciar-se en la percepció i comprensió del món que els envolta. També li permeten
ampliar les seves possibilitats d'expressió i comunicació amb els altres per mitjà dels recursos que li
proporcionen els llenguatges artístics, promovent la iniciativa personal, la imaginació i la creativitat.
• Competències metodològiques
– Utilitzar habilitats de planificació del treball.
– Utilitzar habilitats per a la recollida i el tractament de la informació.
– Utilitzar el pensament crític i creatiu per a l’anàlisi de la informació, la resolució de problemes i la
presa de decisions.

Competències bàsiques de
l’àmbit digital
Dimensió tractament de la informació i organització dels entorns de treball i
d’aprenentatge
• Competència 4. Cercar, contrastar i seleccionar informació digital tot considerant
diverses fonts i entorns digitals
• Competència 5. Construir nou coneixement personal mitjançant estratègies de
tractament de la informació amb el suport d’aplicacions digitals
Dimensió comunicació interpersonal i col·laboració
• Competència 7. Realitzar comunicacions interpersonals virtuals i publicacions
digitals

Continguts
El món dels éssers vius
• Classificació dels diferents grups de vertebrats de l’entorn proper i no tant proper a partir
d’algunes característiques observables utilitzant claus dicotòmiques senzilles.
• Interès per la protecció i cura d’animals de l’entorn proper.
• Interès per l’observació i la generació de preguntes científiques, així com per la construcció
de respostes coherents amb el coneixement científic.
Persones, cultures i societats
• Identificació de les relacions interpersonals dins la comunitat o el grup. Coneixement i
utilització dels mecanismes de la participació activa, la cooperació i el diàleg en la construcció
de tasques comunes i en la resolució de conflictes.
Connexions amb altres àrees
• Comprensió i producció de missatges orals, escrits i audiovisuals.
• Comunicació d’informacions amb diferents llenguatges simbòlics.
• Descoberta i valoració del patrimoni natural i cultural.
• Utilització dels recursos de les TIC. Cerca guiada de la informació a Internet.

Concepcions errònies
• Les balenes i els dofins són peixos o amfibis, no són mamífers.
• Tots els animals respiren per pulmons.
• El ratpenat és una au, no és un mamífer perquè té ales i potes.
• Tots els animals tenen dents per mastegar.
• Els pingüins i els estruços poden volar perquè tenen ales.
• Els peixos i els amfibis no es diferencien; confusió entre els dos grups.
• Tots els animals són de sang calenta.
• No existeixen animals que viuen en el medi aquàtic i terrestre alhora.

SESSIÓ 1: WEBQUEST
ACTIVITAT AGRUPAMENT MATERIAL TEMP. DESCRIPCIÓ
Investiguem amb la
webquest!
Gran grup
Petit grup
Portàtils
Internet
60’
El mestre presentarà als alumnes la present unitat didàctica. Els hi
comentarà com està estructurada i com seran les sesions que la
composen.
Tanmateix, formaà grups de 4/5 alumnes per tal de treballar de
manera grupal. Se’ls hi repartiràun portàtil a cada grup i accediran a
la següent
webquest:http://elmondelsanimalsvertebrats.webnode.es/
Navegaran per aquesta i realitzaran les dues primeres tasques.
Activitats d’ensenyament –aprenentatge

SESSIÓ 2: WEBQUEST II
Investiguem amb la
webquest!
Gran grup
Petit grup
Portàtils
Internet
60’
L’alumnat tornarà a la webquest i realitzaran la tercera i quarta
tasca: http://elmondelsanimalsvertebrats.webnode.es/

SESSIÓ 3: DESPLAÇAMENT, MEDI I EXTREMITATS VERTEBRATS
Recordem!
Individual
Grup classe
ANNEX 1
Portàtils
Educaplay
ANNEX 2
ANNEX 3
PDI
ANNEX 4
30’
El mestre repartirà a cada alumne un portàtil i els hi demanarà que
realitzin l’activitat “Cos i extremitats” (annex 1) en la que hauran
d’aparellar les extremitats de cada animal amb el seu cos. A continuació,
es passaran dos vídeos que ajudaran a entendre els diferents tipus de
desplaçament que es donen en els animals vertebrats, i els diferents
medis on es troben.
https://www.youtube.com/watch?v=OSUq-36BmJU
https://www.youtube.com/watch?v=LUzTLsf_rVw
El mestre exposarà a la PDI fotografies d’animals vertebrats entre els
quals es troben alguns dels que han aparellat anteriorment (annex 4). Els
hi formularà preguntes de tipus tots es desplacen de la mateixa manera?
Com ho fan? Tots tenen ales poden volar? Com són les seves extremitats?
Són totes iguals? On es troben aquests animals normalment? On viuen?
etc. D’aquesta manera es detectaran els coneixements previs dels
alumnes.
Com podem
descriure
aquests
animals?
Parelles
Parelles
ANNEX 4
PDI
Portàtils
ANNEX 5
Educaplay
30
El mestre demanarà que per parelles, els alumnes descriguin les
principals característiques de les extremitats dels animals que han vist
amb anterioritat (extremitats, boca i recobriment de la pell) i que els
relacionin amb el seu medi ( terrestre/aquàtic o ambdós). Si escau,
podran consultar-ho en Internet.
El mestre repartirà a cada parella un portàtil i demanarà als
alumnes que realitzin l’activitat “Com es mou què?” (annex 5)
hauran de triar la resposta correcte d’entre les proposades.
Es recuperaran les preguntes anteriors per tornar a dóna'ls-hi resposta
després de la recerca d’informació.

SESSIÓ 4: EXTREMITATS I RESPIRACIÓ I
Recordem! Grup classe 5’
El mestre farà un recordatori de les principals característiques dels vertebrats
observades en la sessió anterior (recobriment de la pell , tipus de boca,
extremitats).
Agrupació
animals
vertebrats
De quin animal es
tracta?
Grup classe
PDI
ANNEX 6
25’
El mestre visualitzarà a la PDI una fitxa (annex 6) i entre tot el grup
classe hauran d’omplir-lo, tenint en compte les característiques
treballades fins el moment.
Grup classe
PDI
ANNEX 7
ANNEX 8
ANNEX 9
30’
Es tractaran les diferències i similituds dels diferents grups de vertebrats en
relació amb les característiques anteriorment tractades, per tal de treballar les
confusions que es poden generar entre animals. Es formularan conflictes
cognitius com per exemple, el cas del ratpenat , les balenes, els peixos o els
dofins, entre d’altres: “en quin grup es troba el ratpenat?”, “si és un au, per
què no té plomes?”, “si és un mamífer, per què té ales?”, “en quin grup es
troben les balenes?”, “les balenes són com els peixos?”, “per què no té escates
la balena?”. Pel primer conflicte cognitiu, s’exposaran fotografies de l’
anatomia de les ales d’un au i d'un ratpenat per resoldre dubtes. Pel segon
conflicte cognitiu s’exposaran fotografies de balenes i dofins sortint de l’aigua.
Un cop observades les fotografies, es preguntaria “per què surten de l’aigua les
balenes i no els peixos?”
Per resoldre dubtes la classificació correcta de les balenes, es visualitzarà el
següent vídeo:
http://www.youtube.com/watch?v=cvcbR7nYGCw&feature=related
En acabar se’ls formularà preguntes per tal d’induir-los a descobrir la
característica compartida de les mames amb la resta d’ animals vertebrats com
“com penseu que s’assemblen les balenes i els dofins a nosaltres? I a la resta de
mamífers? Que fan amb les seves cries quan són petits? ” Se’ls mostrarà també
fotos en annex 9.

SESSIÓ 5: RESPIRACIÓ II
Recordem!
Grup classe 5’
El mestre recordarà que les balenes respiren per pulmons i que els
peixos per brànquies. Tanmateix, qüestionarà com respiren els altres
tipus de vertebrats.
Com respiren els
animals?
Grup classe ANNEX 10 5’
El mestre repartirà a cada alumne una fitxa (annex 10) en la que han
de completar els diferents tipus de respiració i indicar a quin grup de
vertebrats pertanyen.
Tipus de
respiració
animals
vertebrats
Parelles
ANNEX 11
Educaplay
Portàtils
10’
Després d’observar els diferents tipus de respiració, es realitzarà l’activitat
“Com respira qui?” (annex 11). El mestre repartirà un portàtil per parelles i
la realitzaran conjuntament. Hauran d’associar cada animal amb el seu
tipus de respiració. Finalment es farà una posada en comú.
La Metamorfosi
Grup classe
Parelles
ANNEX 12
ANNEX 13
ANNEX 14
Portàtils
PDI
25’
El mestre mostrarà una imatge d’un cap gros (annex 12) i formularà
preguntes respecte el seu medi i la seva respiració. A continuació es
formulen les mateixes preguntes amb la imatge d’una granota (annex 13).
S’explicarà que la transformació del cap gros a granota es degut a la
metamorfosis.
Per parelles, hauran de cercar la definició d’aquesta paraula en Internet i
expressar per escrit com creuen ells que afecta transformació en els
amfibis. Es posarà en comú dels aspectes rellevants i es visualitzarà un
vídeo per resoldre dubtes (annex 14):
http://www.youtube.com/watch?v=7aCVrbvstSs&feature=related
Dibuixem!
Grups
Cartolines
Colors
15’
Es demanarà que, en petits grups, dibuixin en una cartolina les diferents
etapes de la vida d’una granota, indicant en quina fase tenen brànquies i en
quina tenen pulmons

SESSIÓ 6: SANG FREDA I SANG CALENTA.
Diferenciació
d’animals de
sang freda i sang
calenta.
Grup classe
Parelles
Animals de
l’aula de
Biologia
Portàtils
Annex 15
5’
15’
10’
Es pregunta a l’alumnat què saben/pensen del concepte “sang
freda” i “sang calenta”. S’agafaran els hàmsters i les iguanes de
l’aula de biologia (un parell de cada animal). L’alumnat els agafaran
perquè apreciïn, mitjançant l’experiència del tacte, la diferència de
temperatura dels seus cossos
Recuperant la pregunta inicial, es posaran en comú les conclusions.
S’explicarà que els animals de sang calenta són aquells que
mantenen la seva temperatura corporal de manera constant (ens
posem a nosaltres mateixos com a exemple) i els de sang freda
depenen del seu medi ambient.
El mestre repartirà a cada parella un portàtil i cadascuna d’elles
hauran de realitzar les dues activitats proposades del Educaplay
(annex 15):
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/2361992/anima
ls_de_sang_freda.htm
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/2362033/anima
ls_de_sang_calenta.htm
Grup classe
ANNEX 16
PDI
15’
Es mostren unes imatges termogràfiques infraroges de mamífers,
aus, rèptils, amfibis i peixos. Es demanarà a l’alumnat que
especifiquin les característiques de cada grup que veuen en
cadascuna de les imatges.
Individual ANNEX 17 15’
Els alumnes hauran de diferenciar diferents tipus de vertebrats,
segons el tipus de sang.

SESSIÓ 7: Presentació I
Posada en comú del
temari
Grup petit Portàtils 60’
El mestre farà 5 grups heterogenis. A cadascun d’ells se
l’assignarà un dels temes donats en la present unitat
(diferenciació entre vertebrats i invertebrats, classificació
dels vertebrats, desplaçament i medi dels vertebrats,
extremitats dels vertebrats, respiració dels vertebrats, i
sang freda i calenta). Hauran de crear una presentació
del tema adjudicat perquè a continuació l’expliquin a la
resta dels alumnes. D’aquesta manera, entre tot el grup
classe es farà una petita síntesi sobre el conjunt de la
seqüència. Podran utilitzar quelcom recurs que es pugui
visualitzar a la PDI i alhora compartir amb la resta, com
un power point, prezzi, cmaps, blog, etc.

SESSIÓ 8: Presentacions II
Expliquem els
vertebrats a la classe.
Grups
ANNEX 18
ANNEX 19
PDI
60’
Cada grup haurà d’exposar el seu tema a la resta de la
classe.
El mestre valorarà a través d’una rúbrica el contingut, la
distribució de les intervencions, el material
complementari, l’interès, l’estructura, el temps i la
vocalització de l’exposició (annex 18) .
La resta d’alumnes valorarà a través d’una altra rúbrica
l’exposició dels seus companys, per tal de que els co-
avaluïn (annex 19).
A mesura que cada grup acabi l’exposició, penjarà el
seu material al fòrum de la classe.

Recursos materials
Els recursos materials utilitzats en la present unitat didàctica:
 Pissarra
 Guix
 PDI
 Llibreta
 Bolígraf
 Llapis
 OrdinadorS
 Projector
 Cartolines
 Colors
 Animals dissecats
 Càmara fotográfica (opcional)

Metodologia i estratègies
didàctiques
o Aquesta unitat didàctica s’ha dissenyat en base a la teoria de la concepció constructivista de l’educació.
o Les activitats d’ensenyament i aprenentatge tenen com a objectiu la construcció de coneixement per part de
l’alumne a partir dels seus coneixements previs. Per aquest motiu, totes les sessions parteixen de la detecció de
les idees prèvies dels alumnes per afavorir la construcció d’aprenentatge i promoure l’autonomia. D’altra banda,
les preguntes plantejades al llarg de les sessions tenen com a objectiu detectar les possibles concepcions errònies
dels alumnes, i d’aquesta manera presentar els conflictes cognitius adients per promoure un canvi conceptual.
o El desenvolupament de les sessions té com a objectiu l’aprenentatge significatiu per part dels alumnes. Per aquest
motiu, es busca contextualitzar totes les activitats d’ensenyament i aprenentatge en un marc proper pels
alumnes.
o Les activitats proposades presenten un caràcter divers per promoure la construcció de coneixement a partir de
l’observació i mitjançant activitats d’ identificació, selecció, comparació i classificació dels diferents aspectes
tractats al llarg de les sessions.
o Per altra banda, s’han dissenyat activitats per treballar de manera individual i grupal amb l’objectiu d’afavorir la
construcció de coneixement entre els alumnes i promoure la cooperació , la negociació i presa de decisions.
o Els recursos materials utilitzats tenen com objectiu promoure la motivació dels nens i afavorir l’atenció a la
diversitat d’acord amb les necessitats de cada nen. A més, es potencia la utilització de les TIC per la cerca,
selecció i interpretació d’ informació així com pel treball individual i grupal.
o L’avaluació serà continuada tenint en compte tot el conjunt: diagnòstica, formativa i sumativa.

Criteris d’avaluació I activitats
d’avaluació
AVALUACIÓ INICIAL: Serveix per fer un diagnòstic de coneixements previs dels alumnes, detectar concepcions
errònies sobre el contingut objecte d’aprenentatge així com per, si s’escau, adequar les estratègies metodològiques i
els continguts.
En la nostra unitat didàctica l’avaluació inicial es du a terme en les primeres sessions, en concret amb una pluja
d’idees, un intent d’agrupament dels animals no guiat pel mestre i, ja en la segona sessió, un conflicte cognitiu per
tal que eles alumnes modifiquin els seus esquemes de coneixement a partir de l’observació.
AVALUACIÓ FORMATIVA: Es du a terme durant el procés d’aprenentatge i és una eina útil per avaluar l’evolució de
la construcció de coneixement dels alumnes i, d’altra banda, serveix al mestre per adequar i millorar la metodologia
que utilitza.
Al llarg de la unitat didàctica que presentem, cada subapartat del tema central conté activitats formatives per tal
d’observar com es desenvolupa la unitat.
AVALUACIÓ SUMATIVA O FINAL: Serveix per conèixer el grau d’assoliment dels objectius d’aprenentatge dels
alumnes.
La nostra unitat didàctica planteja una activitat competencials que ajuda a interpretar el grau d’adquisició de
coneixements i competències adquirits: l’exposició oral en grups sobre cadascun dels cinc grups de vertebrats. Tant
el mestre com els alumnes l’avaluen amb una rúbrica. Tanmateix, es tindrà en compte tota la feina realitzada amb
anterioritat.

Conclusions
• Tot i ser conscients que la unitat didàctica està estructurada amb una durada que difícilment
podria posar-se a la pràctica en una aula convencional, l’elaboració de la unitat ha sigut
enriquidora ja que les dificultats que hem trobat durant el procés ens ha ajudat a ajustar i
replantejar constantment les estratègies d’aprenentatge dels continguts.
• El plantejament de la unitat a partir de les concepcions errònies dels alumnes ha posat de
manifest la importància de presentar els continguts de manera significativa per tal que els
alumnes, a través de conflictes cognitius, puguin construir el seu aprenentatge de manera
eficient i constructiva.
• El principal entrebanc que hem trobat ha sigut trobar el grau just d’aprofundiment dels
continguts i saber el nombre d’activitats necessàries per treballar certs aspectes. Basant-nos
en els prerequisits conceptuals de l’etapa per a la qual està dissenyada la unitat, hem buscat
vies per superar aquestes dificultats a través d’analogies, vídeos, fotografies...
• La necessitat de despertar interès en els alumnes per un contingut científic ha fet que
intentéssim elaborar activitats motivadores per als alumnes: jocs, experimentacions, visionat
de vídeos, etc.
• No ha sigut fàcil decidir l’estructura dels diferents continguts del tema. Finalment, hem
intentat fer una seqüenciació lògica tenint en compte els continguts previs dels alumnes i que
els aspectes tractats en una sessió servissin per comprendre millor els continguts de les
sessions posteriors.

ANNEX 1
https://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/2421801/cos
_i_extremitats.htm

ANNEX 2
https://www.youtube.com/watch?v=OSUq-36BmJU

ANNEX 3
https://www.youtube.com/watch?v=LUzTLsf_rVw

ANNEX 5
https://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/24
21822/com_es_mou_que_.htm

ANNEX 6
Com són les extremitats d’aquests animals? I la seva boca? Com tenen recoberta la pell ?
Investigació: Cerca informació i fotografies per indicar i descriure les característiques de les
extremitats dels següents animals vertebrats i el seu medi. Pots afegir dibuixos.
Animal
Nombre
d’extremitats
Forma
( potes, aletes, ales )
Mans / dits Forma boca
Recobriment
pell
Medi
Extremitats
superiors
Extremitats
inferiors
Cangur
Pingüí
Serp
Granota
Ratpenat
Balena
tigre
Ocell
Cocodril
tauró

ANNEX 7
Mamífers/
Cetacis
Mamífers/
ratpenat
AuspeixosRèptilsAmfibis

ANNEX 10
Completa els diferents tipus de respiració i indica a quin grup de vertebrats
pertanyen. Classifica a cada grup els animals de la fitxa d’extremitats.

ANNEX 11
https://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/2421824/co
m_respira_qui_.htm

ANNEX 14

ANNEX 15

ANNEX 18
RÚBRICA D’EXPOSICIÓ ORAL EN GRUP
GRUP Nº: TEMA:
COMPONENTS DEL GRUP:
CRITERI
CONTINGUT
Exposen el contingut de manera precisa.
Exposen el contingut amb algunes imprecisions o mancances.
El contingut està ple d’imprecisions, mancances, errors conceptuals...
DISTRIBUCIÓ DE LES
INTERVENCIONS
El grup es distribueix les intervencions de manera desigual i asimètrica.
En general, la durada de les intervencions és igual, tot i que alguns alumnes intervenen massa o massa poc.
El grup es distribueix les intervencions de manera equitativa.
MATERIAL COMPLEMENTARI El suport visual de l’exposició és nul o, si n’hi ha, és de baixa qualitat.
El suport visual de l’exposició és adequat (fotos, dibuixos...)
L’exposició s’acompanya de suports visuals especialment atractius i de gran qualitat.
INTERÈS
L’exposició no aconsegueix mantenir l’ atenció de la classe.
L’exposició és interessant però de vegades es fa monòtona.
L’exposició atreu l’atenció de la classe i manté l’interès durant tota l’exposició.
ESTRUCTURA
Sense estructura clara o desencertada.
Estructura senzilla però adequada, tot i que podria millorar la categorització o definició d’alguns apartats.
Estructura correcta que dóna una idea clara dels apartats. Categorització adequada.
VOCALITZACIÓ
Costa d’entendre el discurs i seguir l’exposició.
Veu clara tot i que de vegades costa d’entendre alguns fragments.
Veu clara, volum adequat i bona vocalització.
TEMPS
Massa llarg o insuficient per desenvolupar correctament el tema. Deficient control del temps.
Temps ajustat al previst, però amb un final precipitat o allargassat per manca de control del temps.
Temps ajustat al previst. Bon control de la durada.
OBSERVACIONS:

ANNEX 19
RÚBRICA DE COAVALUACIÓ DE L’EXPOSICIÓ
COMPONENTS DEL GRUP:
TEMA:
CRITERI SÍ NO
Us ha quedat clar tot el que han explicat els vostres companys?
En general, el to de veu és l’adequat per poder seguir les seves explicacions?
Han fet servir un material atractiu per l’exposició oral (fotos, dibuixos...)?
Us ha agradat com ho han explicat?
OBSERVACIONS:

Unitat didàctica: Els vertebrats

Recomendados

Recomendados

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

Mais procurados (20)

Destaque

Destaque (7)

Semelhante a Unitat didàctica: Els vertebrats

Semelhante a Unitat didàctica: Els vertebrats (20)

Último

Último (7)

Unitat didàctica: Els vertebrats

Notas do Editor