بحث

1. ‫األساسية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬
‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫قسم‬
‫أثناء‬ ‫النفسي‬ ‫األخصائي‬ ‫تواجه‬ ‫التي‬ ‫اإلرشادية‬ ‫المشكالت‬ ‫أهم‬
‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫طفل‬ ‫والدي‬ ‫مع‬ ‫العمل‬
‫المطيري‬ ‫فالح‬ ‫ليلى‬
‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ / ‫خاصة‬ ‫تربية‬ / ‫عربية‬ ‫لغة‬
‫قضايا‬ ( ‫مقرر‬ ‫لمتطلبات‬ ً‫ال‬‫استكما‬ ‫التقرير‬ ‫هذا‬ ‫قدم‬) ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫في‬ ‫وتطبيقات‬
‫الدراسي‬ ‫العام‬ ‫األول‬ ‫الفصل‬5102/5102

2. :‫الملخص‬-
‫اإلرشادية‬ ‫المشكالت‬ ‫أهم‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬ ‫الحالية‬ ‫الدراسة‬ ‫هدفت‬‫تواجه‬ ‫التي‬
‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫أثناء‬ ‫النفسي‬ ‫االخصائي‬‫والدي‬‫من‬ ‫طفل‬‫ذوي‬، ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬‫وأتت‬
‫الدراسة‬ ‫اسئلة‬‫ب‬‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫لمشكلة‬ ‫الوالدين‬ ‫تقبل‬ ‫يتم‬ ‫كيف‬‫و‬ ،‫تعامل‬ ‫يتم‬ ‫كيف‬
‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫الطفل‬ ‫والدي‬ ‫مع‬ ‫االخصائي‬,‫السليم‬ ‫االرشاد‬ ‫يكون‬ ‫كيف‬
‫النفسي‬ ‫االخصائي‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫طفل‬ ‫لوالدي‬‫و‬ ,‫التي‬ ‫المشكالت‬ ‫ما‬
‫؟‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫طفل‬ ‫والدي‬ ‫مع‬ ‫النفسي‬ ‫األخصائي‬ ‫يواجهها‬
‫الدراسة‬ ‫وتوصلت‬‫بسيطة‬ ‫بعينة‬ ‫األخذ‬ ‫طريق‬ ‫عن‬( ‫من‬ ‫تتكون‬00، ‫نفسي‬ ‫أخصائي‬ )
‫التالية‬ ‫النتائج‬ ‫إلى‬:
0-‫اال‬ ‫بعين‬ ‫األخذ‬ ‫ضرورة‬‫عتبار‬‫ب‬‫على‬ ‫الحرص‬‫ال‬‫و‬ ‫ندوات‬‫ال‬‫دورات‬‫لكيفية‬
‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫طفل‬ ‫لوالدي‬ ‫االرشاد‬ ‫عملية‬‫النفسيين‬ ‫لألخصائيين‬.
5-‫على‬ ‫النفسية‬ ‫الضغوط‬ ‫خفض‬ ‫محاولة‬ ‫على‬ ‫الحرص‬‫صعوبات‬ ‫طفل‬ ‫والدي‬
‫الت‬‫اإلرشادية‬ ‫المشكالت‬ ‫تقل‬ ‫حتى‬ ‫علم‬.
3-. ‫النفسي‬ ‫االخصائي‬ ‫و‬ ‫الوالدين‬ ‫بين‬ ‫التعاون‬ ‫ضرورة‬
4-. ‫النفسي‬ ‫األخصائي‬ ‫دور‬ ‫أهمية‬ ‫على‬ ‫التركيز‬
‫وضع‬ ‫تم‬ ‫الدراسة‬ ‫هدف‬ ‫ولتحقيق‬" ‫أداة‬‫استبانة‬"‫الباحث‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫اعدادها‬ ‫تم‬‫لمعرفة‬
‫النفسي‬ ‫األخصائي‬ ‫تواجه‬ ‫التي‬ ‫المشكالت‬ ‫تلك‬‫صعوبات‬ ‫طفل‬ ‫والدي‬ ‫من‬ ‫تعامله‬ ‫اثناء‬
‫التعلم‬.

3. :‫الدراسة‬ ‫مشكلة‬-
‫أهم‬ ‫موضوع‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫المنشورة‬ ‫العلمية‬ ‫والبحوث‬ ‫الدراسات‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫على‬
‫تأخذ‬ ‫لم‬ ‫الدراسات‬ ‫هذه‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ، ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫طفل‬ ‫لوالدي‬ ‫االرشادية‬ ‫المشكالت‬
‫يعي‬ ‫فلم‬ ، ً‫ا‬‫سليم‬ ً‫ا‬‫تطبيق‬ ‫وتطبق‬ ‫الجد‬ ‫محمل‬ ‫على‬‫أهميتها‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫طفل‬ ‫والدي‬
‫االرشادية‬ ‫المشكالت‬ ‫على‬ ‫الضوء‬ ‫إللقاء‬ ‫الدراسة‬ ‫هذه‬ ‫فكرة‬ ‫جاءت‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬ . ‫لطفلهم‬
‫وال‬ ‫منها‬ ‫يعاني‬ ‫التي‬‫األ‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫دي‬‫يتم‬ ‫وكيف‬ ‫النفسي‬ ‫خصائي‬
‫األ‬ ‫تعامل‬. ‫الوالدين‬ ‫مع‬ ‫خصائي‬
: ‫الدراسة‬ ‫اسئلة‬-
‫لمشكلة‬ ‫الوالدين‬ ‫تقبل‬ ‫يتم‬ ‫كيف‬‫؟‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬
‫؟‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫الطفل‬ ‫والدي‬ ‫مع‬ ‫االخصائي‬ ‫تعامل‬ ‫يتم‬ ‫كيف‬
‫اإل‬ ‫يكون‬ ‫كيف‬‫لوالدي‬ ‫السليم‬ ‫رشاد‬‫األ‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫طفل‬‫خصائي‬
‫النفسي؟‬
‫؟‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫طفل‬ ‫والدي‬ ‫مع‬ ‫النفسي‬ ‫األخصائي‬ ‫يواجهها‬ ‫التي‬ ‫المشكالت‬ ‫ما‬
: ‫أهدافها‬-
‫الحالية‬ ‫الدراسة‬ ‫هدفت‬: ‫إلى‬
‫اإل‬ ‫المشكالت‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬‫األ‬ ‫تقابل‬ ‫التي‬ ‫رشادية‬‫طفل‬ ‫والدي‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫النفسي‬ ‫خصائي‬
.‫التعلم‬ ‫صعوبه‬
‫األ‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫بين‬ ‫التعامل‬ ‫حدود‬ ‫معرفة‬‫وتعامل‬ ، ‫الطفل‬ ‫والدي‬ ‫مع‬ ‫النفسي‬ ‫خصائي‬
. ‫الطفل‬ ‫مع‬ ‫أنفسهم‬ ‫الوالدين‬

4. :‫األهمية‬-
: ‫وهو‬ ‫اليه‬ ‫تسعى‬ ‫مما‬ ‫اهميتها‬ ‫الدراسة‬ ‫هذه‬ ‫تستمد‬-
-‫التعرف‬‫ا‬ ‫أهم‬ ‫على‬‫األ‬ ‫تواجه‬ ‫التي‬ ‫اإلرشادية‬ ‫لمشكالت‬‫أثناء‬ ‫النفسي‬ ‫خصائي‬
. ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫طفل‬ ‫والدي‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬
-.‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫طفل‬ ‫والدي‬ ‫بها‬ ‫يمر‬ ‫التي‬ ‫النفسية‬ ‫الضغوطات‬ ‫تفهم‬
-‫النفس‬ ‫األخصائي‬ ‫نحو‬ ‫اآلباء‬ ‫نظرة‬ ‫تغيير‬‫مع‬ ‫التعاون‬ ‫بضرورة‬ ‫وتوعيتهم‬ ‫ي‬
‫األ‬‫طفل‬ ‫نحو‬ ‫المهم‬ ‫دورة‬ ‫وتقدير‬ ‫خصائي‬.‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬
-‫توجيه‬‫أن‬‫حول‬ ‫الطفل‬ ‫والدي‬ ‫ظار‬‫أ‬. ‫بالصعوبات‬ ‫يتعلق‬ ‫ما‬ ‫هم‬
-‫على‬ ‫الحرص‬‫أ‬‫األ‬ ‫المستهدف‬ ‫هو‬ ‫الطفل‬ ‫يكون‬ ‫ن‬‫م‬ ‫لكل‬ ‫ول‬‫األخصائي‬ ‫يريده‬ ‫ا‬
‫األ‬ ‫وولي‬ ‫النفسي‬.‫مر‬
-‫ا‬‫األ‬ ‫نحو‬ ‫الوالدين‬ ‫رضا‬ ‫مدى‬ ‫عن‬ ‫لكشف‬.‫النفسي‬ ‫خصائي‬
: ‫النظرية‬ ‫التعريفات‬-
‫على‬ ‫كيرك‬ ‫التعلم:عرفها‬ ‫صعوبات‬‫او‬ ‫واحده‬ ‫في‬ ‫اضطرابات‬ ‫الى‬ ‫تشير‬ ‫مجموعة‬ ‫انها‬
‫او‬ ‫الحساب‬ ‫او‬ ‫الكتابة‬ ‫أو‬ ‫القراءة‬ ‫او‬ ‫بالحديث‬ ‫المرتبطة‬ ‫االساسية‬ ‫العمليات‬ ‫من‬ ‫اكثر‬
‫أو‬ ‫المخ‬ ‫في‬ ‫وظيفية‬ ‫اضطرابات‬ ‫وجود‬ ‫الحتمال‬ ‫نتيجة‬ ‫الصعوبة‬ ‫هذه‬ ‫وتنشأ‬ , ‫الهجاء‬
‫ا‬ ‫او‬ ‫العقلي‬ ‫التأخر‬ ‫من‬ ‫ألي‬ ‫نتيجة‬ ‫وليس‬ ، ‫انفعالية‬ ‫سلوكية‬ ‫اضطرابات‬‫لحرمان‬
. ‫الثقافية‬ ‫البيئية‬ ‫العوامل‬ ‫او‬ ‫الحسي‬
:‫ليرنر‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬‫و‬ً‫ا‬‫ايض‬‫عر‬‫ليرنر‬ ‫ف‬‫التعلم‬ ‫صعوبات‬‫انه‬ ‫على‬‫ناتج‬ ‫اضطرب‬
‫عن‬ ‫وظيفية‬ ‫فسيولوجية‬ ‫أسباب‬ ‫عن‬‫د‬‫في‬ ‫وظيفي‬ ‫خلل‬ ‫عن‬ ‫ناتجة‬ ‫تكون‬ ‫قد‬ ‫الفرد‬
‫على‬ ‫تؤثر‬ ‫بحيث‬ ‫العقلية‬ ‫الفرد‬ ‫قدرات‬ ‫على‬ ‫االضطراب‬ ‫ويؤثر‬ ،‫والدماغ‬ ‫األعصاب‬
‫و‬ ‫والكتابة‬ ‫القراءة‬ ‫مهارات‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫األكاديمي‬ ‫تحصيله‬‫العددية‬ ‫والمهارات‬ ‫التهجئة‬
Counting Skills‫حسية‬ ‫أو‬ ‫عقلية‬ ‫إعاقة‬ ‫إلى‬ ‫السبب‬ ‫يرجع‬ ‫وال‬ ،Mental or
sensory‫مالحظة‬ ‫مع‬‫وجود‬‫تباين‬Difference‫الفرد‬ ‫وأداء‬ ‫العقلية‬ ‫القدرة‬ ‫بين‬
‫األكاديمي‬.

5. ‫والشعور‬ ‫بالقناعة‬ ‫والمتصنفة‬ ‫لآلباء‬ ‫النفسية‬ ‫الحالة‬ ‫هو‬ : ‫األمور‬ ‫أولياء‬ ‫رضا‬
( ‫والنفسية‬ ‫الشخصية‬ ‫وحاجاتهم‬ ‫رغباتهم‬ ‫لتحقيق‬ ‫باالرتياح‬Lerner,2000).
" ‫اإلرشاد‬: " ‫زهران‬ ‫حامد‬ ‫تعريف‬-
‫وأهدافه‬ ‫وميوله‬ ‫قدراته‬ ‫مع‬ ‫تتالءم‬ ‫التي‬ ‫التربوية‬ ‫الخطط‬ ‫رسم‬ ‫في‬ ‫الفرد‬ ‫مساعدة‬ ‫عملية‬
‫في‬ ‫تساعده‬ ‫التي‬ ‫الدراسية‬ ‫والمواد‬ ‫المناسبة‬ ‫والمناهج‬ ‫الدراسة‬ ‫نوع‬ ‫يختار‬ ‫وأن‬
‫التربوية‬ ‫المشكالت‬ ‫وتشخيص‬ ‫النجاح‬ ‫في‬ ‫وتساعده‬ ‫التربوية‬ ‫اإلمكانيات‬ ‫اكتشاف‬
‫بصفة‬ ‫التربوي‬ ‫توافقه‬ ‫يحقق‬ ‫بما‬ ‫وعالجها‬‫عامة‬.
: ‫االجرائية‬ ‫التعريفات‬-
‫لمن‬ ‫النفسية‬ ‫الخدمات‬ ‫لتقديم‬ ، ً‫ا‬‫ومهني‬ ً‫ا‬‫علمي‬ ‫مؤهل‬ ‫شخص‬ ‫هو‬ : ‫النفسي‬ ‫األخصائي‬
‫يعاني‬ ‫التي‬ ‫المشكله‬ ‫وعالج‬ ‫وقياس‬ ‫تشخيص‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫و‬ ‫وتوعيتهم‬ ‫يحتاجها‬
. ‫الفرد‬ ‫منها‬
:‫التعلم‬ ‫صعوبات‬‫على‬ ‫بنعم‬ ‫عليها‬ ‫اإلجابة‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫اإلجابات‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬
‫استبانه‬ ‫وهو‬ ‫نفسه‬ ‫الباحث‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫إعداد‬ ‫تم‬ ‫الذي‬ ‫المقياس‬.
‫آخر‬ ‫إلى‬ ‫شخص‬ ‫من‬ ‫وتوجيه‬ ‫مساعدة‬ ‫في‬ ‫تكون‬ ‫وأهميتها‬ ‫نفسية‬ ‫عملية‬ ‫هو‬ :‫اإلرشاد‬
. ‫الخاصة‬ ‫سريته‬ ‫له‬ ‫خاص‬ ‫مكان‬ ‫في‬ ‫وتكون‬ ‫مسترشد‬ ‫إلى‬ ‫مرشد‬ ‫من‬
:‫الدراسة‬ ‫محددات‬-
‫ال‬‫التعليمية‬ ‫الفروانية‬ ‫منطقة‬ ‫في‬ ‫النفسيين‬ ‫االخصائيين‬ ‫على‬ ‫الدراسة‬ ‫اقتصرت‬ : ‫مكانية‬
‫والتعليم‬ ‫العام‬ ‫التعليم‬ ‫مدارس‬ ‫من‬ ‫االخصائيين‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫على‬ ‫اإلستبانة‬ ‫هذا‬ ‫تطبيق‬ ‫وتم‬
. ‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫لذوي‬ ‫الخاص‬
‫العام‬ ‫من‬ ‫االول‬ ‫الدراسي‬ ‫الفصل‬ ‫خالل‬ ‫البحث‬ ‫تجربة‬ ‫تنفيذ‬ : ‫الزمانية‬5102/5102
( ‫النفسيين‬ ‫االخصائيين‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ : ‫البشرية‬ ‫حدود‬00)

6. : ‫الباحث‬ ‫واجهت‬ ‫التي‬ ‫المعوقات‬-
0-. ‫النفسي‬ ‫األخصائي‬ ‫دور‬ ‫عن‬ ‫تطرقت‬ ‫التي‬ ‫الدراسات‬ ‫ندرت‬
5-. ‫المعلومات‬ ‫لجمع‬ ‫الكافي‬ ‫الغير‬ ‫الوقت‬ ‫ضيق‬
3-‫في‬ ‫أكثر‬ ‫جهد‬ ‫بذل‬ ‫إلى‬ ‫أدى‬ ‫وهذا‬ , ‫واحد‬ ‫نفسي‬ ‫أخصائي‬ ‫لها‬ ‫مدرسة‬ ‫كل‬ ‫كون‬
‫بين‬ ‫التنقل‬‫المدارس‬.

7. :‫المقدمة‬-
‫المجتمع‬ ‫في‬ ٍ‫د‬‫فر‬ ‫لكل‬ ‫حق‬ ‫والتعليم‬ ، ‫التعليم‬ ‫على‬ ‫تقف‬ ‫عام‬ ‫بوجه‬ ‫التربية‬ ‫ان‬
‫بعض‬ ‫عن‬ ً‫ا‬‫تمام‬ ‫منفصلين‬ ‫مسارين‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫مسارين‬ ‫إلى‬ ‫تنشق‬ ‫فالتربية‬ ،
‫هو‬ ‫األول‬ ‫فالمسار‬ ، ‫عليها‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫الالزمه‬ ‫احتياجاته‬ ‫منهم‬ ‫مسار‬ ‫فلكل‬
‫العام‬ ‫التعليم‬‫وأما‬ . ‫المجتمع‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫فرد‬ ‫لكل‬ ‫حق‬ ‫وهو‬ ‫الحكومية‬ ‫بالمدارس‬
‫تعليم‬ ‫أي‬ ‫الخاصة‬ ‫بالتربية‬ ‫يسمى‬ ‫ما‬ ‫او‬ ‫الخاص‬ ‫التعليم‬ ‫مسار‬ ‫الثاني‬ ‫المسار‬
‫التي‬ ‫عليها‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫حاجاته‬ ‫له‬ ‫التعليم‬ ‫وهذا‬ ‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬
‫اخذت‬ ‫التي‬ ‫العدة‬ ‫والدراسات‬ ‫البحوث‬ ‫من‬ ‫هناك‬ ‫كان‬ ‫فلذلك‬ ، ‫توافرها‬ ‫واجب‬
‫فالتربية‬ . ‫العام‬ ‫بالتعليم‬ ‫تساويه‬ ‫حتى‬ ‫التعليم‬ ‫بهذا‬ ‫لتصعد‬ ‫الجد‬ ‫محمل‬
‫عن‬ ً‫ا‬‫جذري‬ ‫والمختلف‬ ‫سوي‬ ‫الغير‬ ‫الطفل‬ ‫على‬ ‫بمفهومها‬ ‫تقف‬ ‫ال‬ ‫الخاصة‬
‫برنامج‬ ‫أنه‬ ‫وهو‬ ‫آخر‬ ‫جانب‬ ‫تأخذ‬ ‫هي‬ ‫انما‬ ‫العاديين‬ ‫األطفال‬ ‫من‬ ‫أقرانه‬
‫ا‬ ‫بالتعليم‬ ‫العادي‬ ‫للطفل‬ ‫نجده‬ ‫أن‬ ‫معتادين‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫غير‬ ‫للطفل‬ ً‫ا‬‫أضافي‬، ‫لعام‬
. ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫مبدأ‬ ‫يكون‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬ ‫اعاقته‬ ‫تخطي‬ ‫على‬ ‫لمساعدته‬ ‫وذلك‬
‫إليه‬ ‫وصلت‬ ‫ما‬ ‫الى‬ ‫وصلت‬ ‫حتى‬ ‫عديدة‬ ‫بمراحل‬ ‫بدأت‬ ‫الخاصة‬ ‫فالتربية‬
‫التأهيل‬ ‫وبعدها‬ ‫المؤسسية‬ ‫الرعاية‬ ‫ثم‬ ‫والعزل‬ ‫الرفض‬ ‫أولها‬ ‫و‬ ‫اآلن‬
. ‫الدمج‬ ً‫ا‬‫أخير‬ ‫وثم‬ ‫والتدريب‬
‫وا‬‫الخاص‬ ‫التربية‬ ‫لفئات‬ ‫الكبير‬ ‫لتنوع‬‫ندرك‬ ‫يجعلنا‬ ‫ة‬‫من‬ ‫ونتأكد‬‫التنوع‬ ‫اهمية‬
‫تتفق‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫فئة‬ ‫هناك‬ ‫فليس‬ . ‫لهم‬ ‫العالج‬ ‫اساليب‬ ‫و‬ ‫طرق‬ ‫في‬
، ‫العالج‬ ‫في‬ ‫اخرى‬ ‫فئة‬ ‫مع‬‫و‬ ‫نفسهم‬ ‫الشخصين‬ ‫ان‬ ‫نرى‬ ‫نكاد‬ ‫حتى‬‫إ‬‫كانوا‬ ‫ن‬
‫واحدة‬ ‫اعاقة‬ ‫من‬، ً‫ال‬‫مث‬ ‫التعلم‬ ‫كصعوبات‬‫بعض‬ ‫عن‬ ‫العالج‬ ‫في‬ ‫يختلفون‬‫هم‬
‫على‬ ‫يطبق‬ ‫والذي‬ ، ‫البعض‬‫فلكل‬ ، ‫آخر‬ ‫غلى‬ ‫يطبق‬ ‫ال‬ ‫كعالج‬ ‫الشخص‬ ‫هذا‬
، ‫به‬ ‫خاصة‬ ‫تربوية‬ ‫فردية‬ ‫خطة‬ ‫منهم‬‫المهم‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫مبدأ‬ ‫يكمن‬ ‫وهنا‬
. ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫اطفال‬ ‫مع‬ ‫وتطبيقه‬ ‫مراعاته‬
‫والتوحد‬ ‫بأنواعها‬ ‫والحسية‬ ‫الحركية‬ ‫االعاقات‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫فئات‬ ‫ومن‬
‫الدماغي‬ ‫والشلل‬ ‫الذهنية‬ ‫واإلعاقات‬‫واالنفعالية‬ ‫السلوكية‬ ‫واالضطرابات‬
. ‫التعلم‬ ‫وصعوبات‬ ‫التعلم‬ ‫وبطيئي‬ ‫عقليا‬ ‫والمتفوقين‬

8. ‫اإلضافي‬ ‫البرنامج‬ ‫لتقديم‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫التعليم‬ ‫مبدأ‬ ‫يتحقق‬ ‫وحتى‬
‫حياة‬ ‫جوانب‬ ‫بجميع‬ ‫األخذ‬ ‫الضروري‬ ‫من‬ ‫أنه‬ ‫نجد‬ ، ‫إليه‬ ‫بحاجه‬ ‫الذي‬ ‫للطفل‬
‫و‬ ‫واالجتماعية‬ ‫النفسيه‬ ‫جوانبه‬ ‫الطفل‬‫اإلنفعال‬‫الوجدانية‬ ‫و‬ ‫والسلوكية‬ ‫ية‬
. ‫واألسرية‬
‫كبير‬ ‫دور‬ ‫لها‬ ‫االسرة‬ ‫ألن‬ ‫الجوانب‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫يعتبر‬ ‫األسري‬ ‫فالجانب‬
‫من‬ ‫اصبح‬ ‫فلذلك‬ . ‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫من‬ ‫طفلهم‬ ‫على‬ ‫وواضح‬
‫طفل‬ ً‫ا‬‫وتحديد‬ ‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫الطفل‬ ‫بيئة‬ ‫ارشاد‬ ‫الواجب‬
‫بالتأكي‬ ‫ولكن‬ ، ً‫ا‬‫سليم‬ ً‫ا‬‫ارشاد‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬‫االرشادات‬ ‫بتلك‬ ‫القيام‬ ‫عند‬ ‫د‬
‫مشكالت‬ ‫النفسي‬ ‫االخصائي‬ ‫أو‬ ‫الرشد‬ ‫وهو‬ ‫االرشاد‬ ‫هذا‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫سيواجه‬
‫المشكالت‬ ‫أهم‬ ‫لمعرفة‬ ‫الدراسة‬ ‫هذه‬ ‫هدف‬ ‫يكمن‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬ . ‫الطفل‬ ‫والدي‬ ‫مع‬
.‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫طفل‬ ‫والدي‬ ‫مع‬ ‫النفسي‬ ‫االخصائي‬ ‫تواجه‬ ‫التي‬ ‫اإلرشادية‬

9. : ‫النظري‬ ‫االطار‬-
‫مجال‬ ‫ناله‬ ‫الذي‬ ‫البالغ‬ ‫واالهتمام‬ ‫المطرد‬ ‫بالنمو‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫مجال‬ ‫يحظ‬ ‫لم‬
‫تشغل‬ ‫باتت‬ ‫التي‬ ‫الحيوية‬ ‫المجاالت‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫فمجال‬ . ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬
‫لقطاع‬ ‫مناسبة‬ ‫تربوية‬ ‫خدمات‬ ‫تقديم‬ ‫إلى‬ ً‫ا‬‫سعي‬ ‫التعليم‬ ‫وأنظمة‬ ‫الحكومات‬ ‫من‬ ‫الكثير‬
‫أمينة‬ ‫(شلبي‬ . ‫أبنائها‬ ‫من‬ ‫كبير‬5112)
‫ونسبة‬ ‫مظاهرها‬ ‫لتباين‬ ً‫ا‬‫نظر‬ ‫األدب‬ ‫في‬ ‫كبير‬ ‫باهتمام‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫حظيت‬ ‫ولقد‬
( ‫سميث‬ ‫وتشير‬ ، ‫لعالجها‬ ‫الهادفة‬ ‫التعليمية‬ ‫البرامج‬ ‫وتنوع‬ ‫انتشارها‬5114‫أن‬ ‫إلى‬ )
( ‫األمريكية‬ ‫الفدرالية‬ ‫الحكومة‬The American Federal Government‫في‬ )
‫سنة‬0111‫وهو‬ ‫التعلم‬ ‫لصعوبات‬ ً‫ا‬‫تعريف‬ ‫قدمت‬‫وتعنى‬ " ‫الخاصة‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبة‬ "
‫استعمال‬ ‫أو‬ ‫الفهم‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫النفسية‬ ‫العمليات‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫أو‬ ‫واحدة‬ ‫في‬ ‫اضطراب‬
‫ا‬ ‫المكتوبة‬ ‫أو‬ ‫المنطوقة‬ , ‫اللغة‬‫غير‬ ‫قدرة‬ ‫في‬ ‫ذاتها‬ ‫بحد‬ ‫تظهر‬ ‫لتي‬‫أو‬ ‫لإلصغاء‬ ‫كاملة‬
، ‫الحسابية‬ ‫العمليات‬ ‫إجراء‬ ‫أو‬ ‫والتهجئة‬ ‫والكتابة‬ ‫والقراءة‬ ‫والكالم‬ ‫التفكير‬‫ومتضمنه‬
‫واالختالل‬ ‫الدماغية‬ ‫واإلصابة‬ ‫االدراكية‬ ‫االعاقات‬ ‫مثل‬ ‫ظروف‬ ‫أو‬ ‫حاالت‬ ‫في‬
‫ال‬ ‫والتعريف‬ . ‫النمائية‬ ‫الكالمية‬ ‫والحبسة‬ ‫والدسلكسيا‬ ‫البسيط‬ ‫الدماغي‬ ‫الوظيفي‬‫يشمل‬
‫الناتجة‬ ‫االعاقات‬‫أو‬ ‫العقلية‬ ‫أو‬ ‫السمعية‬ ‫أو‬ ‫الحركية‬ ‫أو‬ ‫البصرية‬ ‫االعاقات‬ ‫عن‬
‫الح‬ ‫أو‬ ‫االنفعالية‬ ‫االضطرابات‬‫و‬ ‫البيئي‬ ‫رمان‬. ‫والثقافي‬ ‫اإلقتصادي‬
‫و‬‫فلذلك‬ ، ‫المجتمعات‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫شائع‬ ً‫ا‬‫مصطلح‬ ‫أصبح‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫أن‬ ‫الواضح‬ ‫من‬
‫العلم‬ ‫االطفال‬ ‫والدي‬ ‫لدى‬ ‫يكون‬ ‫ان‬ ‫الالزم‬ ‫من‬ ‫أصبح‬‫هذا‬ ‫عن‬ ‫البسيط‬ ‫والوعي‬
، ‫المصطلح‬‫ال‬ ‫الواقع‬ ‫في‬ ‫ولكن‬ ، ‫بتعقل‬ ‫الصعوبة‬ ‫هذه‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫يستطيعوا‬ ‫حتى‬
‫الش‬ ‫هذا‬ ‫نرى‬‫لمشكلة‬ ‫الكبير‬ ‫يوع‬‫صعوبات‬، ‫التعلم‬‫تصل‬ ‫حتى‬‫نا‬‫ال‬‫سهولة‬‫إلى‬‫االرشاد‬
‫والقويم‬ ‫السليم‬‫يوا‬ ‫وقد‬ ، ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫من‬ ‫طفل‬ ‫لوالدي‬‫األ‬ ‫جه‬‫النفسي‬ ‫خصائي‬
‫إل‬ ‫كثيرة‬ ‫مشاكل‬‫تليق‬ ‫معاملة‬ ‫طفلهم‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫في‬ ‫يساهم‬ ً‫ا‬‫ارشاد‬ ‫الطفل‬ ‫والدي‬ ‫رشاد‬
‫صعوب‬ ‫بمدى‬. ‫أقرانه‬ ‫عن‬ ‫اختالفه‬ ‫ومدى‬ ‫ته‬‫تكو‬ ‫هنا‬‫نقطة‬ ‫ن‬‫الخوض‬ ‫في‬ ‫بدايتنا‬
‫عن‬ ‫بالحديث‬‫األ‬ ‫دور‬‫خصائي‬‫النفسي‬‫اختالف‬ ‫حول‬ ‫األمور‬ ‫أولياء‬ ‫رضا‬ ‫كسب‬ ‫في‬
‫طفلهم‬ ‫ومشكلة‬‫أقرانه‬ ‫عن‬،‫به‬ ‫يشعر‬ ‫ما‬ ‫فهم‬ ‫ومحاولة‬ ‫طفلهم‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫فن‬ ‫وعلى‬
‫منها‬ ‫والحد‬ ‫والتكيف‬ ‫تقديرها‬ ‫ومحاولة‬.
‫ف‬‫الطفل‬ ‫مشكلة‬ ‫ألن‬ً‫ا‬‫دائم‬‫األسرة‬ ‫مشكلة‬ ‫تصبح‬ ‫ما‬‫بأكملها‬‫كان‬ ،‫أل‬‫د‬ ‫األمور‬ ‫ولياء‬ً‫ا‬‫ور‬
‫األ‬ ‫مساعدة‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫ومهم‬ ً‫ا‬‫مؤثر‬‫خصائي‬‫النفسي‬‫االنفع‬ ‫الطفل‬ ‫اضطرابات‬ ‫مدى‬ ‫لقياس‬‫الية‬
‫.و‬ ‫والسلوكية‬ ‫واالجتماعية‬‫قد‬‫االخصائي‬ ‫يواجه‬‫المرشد‬ ‫أو‬‫إ‬ ‫مشكالت‬‫مع‬ ‫رشادية‬

10. ‫األمور‬ ‫اولياء‬‫أن‬ ‫بسبب‬‫قا‬ ‫تكون‬ ‫طفلهم‬ ‫لدى‬ ‫هنا‬ ‫المشكلة‬ً‫ا‬‫أحيان‬ ‫ومحطمة‬ ‫سية‬
‫لطموحاتهم‬‫و‬‫صعب‬ ‫هنا‬ ‫العالج‬ ‫يكون‬‫أكثر‬ ‫جهد‬ ‫إلى‬ ‫ويحتاج‬ ً‫ا‬‫جد‬.
( ‫ماكيث‬ ‫بعمله‬ ‫قام‬ ‫كما‬ ً‫ا‬‫علمي‬ ‫ثبت‬ ‫وقد‬0193)‫أولياء‬ ‫لدى‬ ‫الفعل‬ ‫ردود‬ ‫ان‬ ‫على‬
‫األ‬‫االولى‬ ‫والمرحلة‬ ‫مراحل‬ ‫خمس‬ ‫على‬ ‫تتوزع‬ ‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫لطفل‬ ‫مور‬
‫أ‬ ‫الواقع‬ ‫من‬ ‫والهروب‬ ‫اإلنكار‬ ‫مرحلة‬ ‫وتليها‬ ‫الصدمة‬ ‫مرحلة‬ ‫هي‬‫المرحل‬ ‫ما‬‫الثالثه‬ ‫ة‬
‫مرحلة‬ ‫هي‬emotional confusion‫اإل‬ ‫يكون‬ ‫المرحلة‬ ‫وبهذه‬‫و‬ ‫بالغضب‬ ‫حساس‬
‫اإل‬ ‫وأن‬ ‫بالذنب‬ ‫اإلحساس‬‫وتل‬ ‫عقاب‬ ‫كأنها‬ ‫عاقة‬‫األ‬ ‫المرحلة‬ ‫ثم‬ ‫التوازن‬ ‫مرحلة‬ ‫يها‬‫خيرة‬
. ‫والتفكير‬ ‫التنظيم‬ ‫مرحلة‬ ‫وهي‬‫وآخرون‬ ‫(الحوراني‬5105.)
‫باقي‬ ‫عن‬ ‫تختلف‬ ‫التعلم‬ ‫فصعوبات‬‫اإل‬‫عاقات‬‫بأنها‬‫إ‬‫عاق‬‫بالكشف‬ ‫حائرة‬ ‫مستترة‬ ‫خفية‬ ‫ة‬
‫صموئيل‬ ‫التربوي‬ ‫العالم‬ ‫يد‬ ‫على‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫مصطلح‬ ‫ميالد‬ ‫كان‬ ‫وقد‬ . ‫عنها‬
‫كيرك‬0123‫ميالدي‬‫منظمة‬ ‫لتأسيس‬ ‫بشيكاغو‬ ‫المنعقد‬ ‫المؤتمر‬ ‫في‬ ‫قدمه‬ ‫والذي‬
‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫االطفال‬ ‫رابطة‬ ‫ضوئه‬ ‫على‬ ‫تكونت‬ ‫وقد‬ ‫الفئة‬ ‫بهذه‬ ‫للعناية‬ ‫قوية‬ ‫قومية‬
‫عام‬ ‫وفي‬ ‫التعلم‬0124‫عادل‬ ‫(العدل‬ . ‫رسميأ‬ ‫الرابطة‬ ‫تلك‬ ‫تأسست‬5103)
‫موضو‬ ‫نجد‬ ‫فال‬‫واأل‬ ‫اآلراء‬ ‫فيه‬ ‫تتداخل‬ ‫الخاصة‬ ‫بالتربية‬ ‫ع‬‫فئة‬ ‫في‬ ‫هي‬ ‫مثلما‬ ‫فكار‬
‫ال‬ ‫فرضي‬ ‫تكوين‬ ‫هو‬ ‫المصطلح‬ ‫هذا‬ ‫ألن‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬‫إنما‬ ‫مباشرة‬ ‫مالحظته‬ ‫يمكن‬
‫اإل‬ ‫يمكن‬‫علي‬ ‫ستدالل‬‫إ‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫ه‬‫المترتب‬ ‫ونتائجه‬ ‫شارة‬‫عليه‬.‫(جعفر‬0110).
‫اكثر‬ ‫او‬ ‫واحده‬ ‫في‬ ‫اضطراب‬ ‫الى‬ ‫تشير‬ ‫انها‬ ‫على‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫كيرك‬ ‫عرف‬ ‫ولقد‬
‫او‬ ‫الحساب‬ ‫او‬ ‫الكتابة‬ ‫او‬ ‫القراءة‬ ‫او‬ ‫بالحديث‬ ‫المرتبطة‬ ‫االساسية‬ ‫العمليات‬ ‫من‬
.‫الهجاء‬‫او‬ ‫المخ‬ ‫في‬ ‫وظيفية‬ ‫اضطرابات‬ ‫وجود‬ ‫الحتمال‬ ‫نتيجة‬ ‫الصعوبة‬ ‫هذه‬ ‫وتنشأ‬
‫ن‬ ‫وليس‬ ‫انفعاليه‬ ‫او‬ ‫سلوكية‬ ‫اضطرابات‬‫أل‬ ‫تيجة‬‫الحرمان‬ ‫او‬ ‫العقلي‬ ‫التأخر‬ ‫من‬ ‫ي‬
.‫الثقافية‬ ‫او‬ ‫البيئية‬ ‫العوامل‬ ‫او‬ ‫الحسي‬
‫و‬ً‫ا‬‫ايض‬‫عر‬‫ليرنر‬ ‫ف‬‫التعلم‬ ‫صعوبات‬‫انه‬ ‫على‬‫فسيولوجية‬ ‫أسباب‬ ‫عن‬ ‫ناتج‬ ‫اضطرب‬
‫عن‬ ‫وظيفية‬‫د‬‫والدماغ‬ ‫األعصاب‬ ‫في‬ ‫وظيفي‬ ‫خلل‬ ‫عن‬ ‫ناتجة‬ ‫تكون‬ ‫قد‬ ‫الفرد‬‫ويؤثر‬ ،
‫بحيث‬ ‫العقلية‬ ‫الفرد‬ ‫قدرات‬ ‫على‬ ‫االضطراب‬‫مجال‬ ‫في‬ ‫األكاديمي‬ ‫تحصيله‬ ‫على‬ ‫تؤثر‬
‫و‬ ‫والكتابة‬ ‫القراءة‬ ‫مهارات‬‫العددية‬ ‫والمهارات‬ ‫التهجئة‬Counting Skills‫وال‬ ،
‫حسية‬ ‫أو‬ ‫عقلية‬ ‫إعاقة‬ ‫إلى‬ ‫السبب‬ ‫يرجع‬Mental or sensory‫مالحظة‬ ‫مع‬‫وجود‬
‫تباين‬Difference‫األكاديمي‬ ‫الفرد‬ ‫وأداء‬ ‫العقلية‬ ‫القدرة‬ ‫بين‬.

11. ‫السابقي‬ ‫التعريفين‬ ‫ومن‬‫و‬ ‫ن‬‫أ‬ ‫في‬ ‫الباحثين‬ ‫اتفاق‬ ‫نرى‬ ‫األخرى‬ ‫التعاريف‬‫ن‬‫هناك‬
‫أ‬‫فأوجه‬ ، ‫واختالف‬ ‫تشابه‬ ‫وجهه‬‫وسبب‬ ‫االكاديمي‬ ‫بالمجال‬ ‫نراها‬ ‫االختالف‬
. ‫االساسية‬ ‫العمليات‬ ‫ونوعية‬ ‫المركزي‬ ‫العصبي‬ ‫للجهاز‬ ‫الوظيفي‬ ‫االضطراب‬
‫كتاب‬ ‫قراءة‬ ‫هي‬ ‫الرئيسية‬ ‫والمشكالت‬ ‫متجانسة‬ ‫غير‬ ‫فئة‬ ‫انهم‬ ‫االتفاق‬ ‫ناحية‬ ‫من‬ ‫اما‬‫ة‬
‫التعل‬ ‫صعوبات‬ ‫مصطلح‬ ‫و‬ ‫حساب‬‫إ‬ ‫عن‬ ‫الناتجة‬ ‫التعلم‬ ‫مشكالت‬ ‫عن‬ ‫يختلف‬ ‫م‬‫عاقات‬
‫أ‬ ‫أخرى‬‫ح‬ ‫نتيجة‬ ‫و‬‫رما‬‫أ‬ ‫و‬ ‫عاطفي‬ ‫اضطراب‬ ‫او‬ ‫ثقافي‬ ‫بيئي‬ ‫ن‬‫صعوبات‬ ‫طالب‬ ‫ن‬
‫(العجمي‬ ‫العقلية‬ ‫وقدراتهم‬ ‫االكاديمي‬ ‫التحصيل‬ ‫بين‬ ‫فروق‬ ‫يظهرون‬ ‫التعلم‬5105)
ً‫ا‬‫اختالف‬ ‫تختلف‬ ‫التعلم‬ ‫فصعوبات‬ً‫ا‬‫جذري‬‫مشكال‬ ‫عن‬‫ال‬ ‫ت‬‫الدراسي‬ ‫التأخر‬ ‫وعن‬ ‫تعلم‬
‫واإل‬. ‫التعلم‬ ‫وبطء‬ ‫الذهنية‬ ‫عاقات‬
‫إ‬‫انتشا‬ ‫نسبة‬ ‫ن‬‫آ‬ ‫إلى‬ ‫مجتمع‬ ‫من‬ ‫تختلف‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ر‬‫محمد‬ ‫دراسة‬ ‫ففي‬ ‫خر‬
( ‫عكروش‬5112( ‫بين‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫نسبة‬ ‫أن‬ )9-8%‫ويشير‬ ، ‫المجتمع‬ ‫في‬ )
( ‫وكوفمان‬ ‫هاالهان‬5119‫تترواح‬ ‫المختصين‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫عند‬ ‫المقبولة‬ ‫النسبة‬ ‫أن‬ )
( ‫بين‬2-2%‫مايتقارب‬ ‫ويمثلون‬ )20%. ‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫من‬‫و‬
( ‫والدوخي‬ ‫العجمي‬ ‫توصل‬5101‫أن‬ ‫إلى‬ )‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫نسبة‬
( ‫بلغت‬ ‫االبتدائية‬5014%( ‫و‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫في‬ )03،9%. ‫الرياضيات‬ ‫مادة‬ ‫في‬ )
‫فنجده‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫أسباب‬ ‫أما‬‫نفسية‬ ‫وأسباب‬ ‫فيزيولوجية‬ ‫أسباب‬ ‫منها‬ ‫تختلف‬ ‫ا‬
‫وأ‬‫و‬ ‫بيئية‬ ‫سباب‬‫أ‬ ً‫ا‬‫أخير‬‫وهي‬ ‫أخرى‬ ‫ناحية‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫وأيض‬ . ‫عضوية‬ ‫كيميائية‬ ‫سباب‬
‫ب‬ ‫يكون‬ ‫العالج‬‫والتدخل‬ ‫والتشخيص‬ ‫للطفل‬ ‫الخاص‬ ‫التعليمي‬ ‫البرنامج‬‫المبكر‬
‫وأ‬ ‫واألسرة‬ ‫المدرسة‬ ‫بين‬ ‫والتعاون‬‫التكييف‬ ‫وكيفية‬ ‫للمشكله‬ ‫الوالدين‬ ‫تفهم‬ ‫همها‬
. ‫معها‬
‫الست‬ ‫الخطوات‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫تم‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫وتشخيص‬ ‫قياس‬ ‫مقرر‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬
‫و‬ ‫القياس‬ ‫لعملية‬ ‫العامة‬‫التشخيص‬:-
0-‫إ‬‫شامل‬ ‫تشخيص‬ ‫جراء‬‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذو‬ ‫الطلبه‬ ‫لتحديد‬.
5-‫إ‬‫لتح‬ ‫شامل‬ ‫تربوي‬ ‫تقويم‬ ‫جراء‬‫االداء‬ ‫مستوى‬ ‫ديد‬‫لهؤالء‬ ‫الحالي‬ ‫التحصيلي‬
‫لديهم‬ ‫والضعف‬ ‫القوه‬ ‫نقاط‬ ‫ومعرفة‬ ‫الطلبة‬.
3-‫مستوى‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫للطلبة‬ ‫المناسبة‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫تحديد‬
‫لهم‬ ‫الحالي‬ ‫االداء‬.
4-‫األ‬ ‫توضيح‬‫ق‬ ‫عدم‬ ‫وراء‬ ‫الكامنه‬ ‫سباب‬‫التعلم‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫هؤالء‬ ‫درة‬

12. 2-‫أساسية‬ ‫كأسباب‬ ‫عقلية‬ ‫او‬ ‫حركية‬ ‫بصرية‬ ‫سمعية‬ ‫اعاقات‬ ‫وجود‬ ‫استبعاد‬
‫لديهم‬ ‫التعلم‬ ‫لصعوبات‬.
2-‫ضوء‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫من‬ ‫يعاني‬ ‫طالب‬ ‫بكل‬ ‫خاصة‬ ‫تربوية‬ ‫خطة‬ ‫بناء‬
.‫األداء‬ ‫مستوى‬ ‫في‬ ‫الضعف‬ ‫نقاط‬ ‫وتحديد‬ ‫التشخيص‬ ‫نتائج‬
‫ال‬ ‫صعوبات‬ ‫وتشخيص‬ ‫لقياس‬ ‫المراحل‬ ‫أما‬‫مراحل‬ ‫ثالث‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫فتتم‬ ‫تعلم‬
‫المر‬ ‫اساسية‬‫اإل‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫ومنها‬ ‫الكشف‬ ‫االولى‬ ‫حلة‬‫حاله‬‫اإل‬ ‫ومرحلة‬‫والمرحلة‬ ‫حاله‬
‫التربوية‬ ‫الخطة‬ ‫وكتابة‬ ‫التخصصات‬ ‫متعدد‬ ‫فريق‬ ‫تقييم‬ ‫ومنها‬ ‫القياس‬ ‫الثانية‬
‫الخطة‬ ‫تنفيذ‬ ‫ومنها‬ ‫التعليم‬ ‫مرحلة‬ ‫هي‬ ‫واألخيرة‬ ‫الثالثه‬ ‫المرحله‬ ‫أما‬ ‫الفردية‬
‫ومر‬ ‫التعليمية‬. ‫الطفل‬ ‫تقدم‬ ‫اقبة‬
‫أبعاد‬ ‫خمسة‬ ‫على‬ ‫المجال‬ ‫عليه‬ ‫استقر‬ ‫ما‬ ‫حسب‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫تقييم‬ ‫ويشتمل‬
‫شلبي‬ ‫أمينة‬ ( ‫ذكرتها‬ ‫كما‬5112): ‫هي‬
: ‫أوال‬-‫التعرف‬ ‫بعد‬
: ً‫ا‬‫ثاني‬-‫االحالة‬
: ً‫ا‬‫ثالث‬-‫التشخيص‬ ‫عمليات‬
:ً‫ا‬‫رابع‬-‫التشخيص‬ ‫تقرير‬ ‫كتابة‬
‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫وتشخيص‬ ‫قياس‬ ‫مراحل‬ ‫يوضح‬ ‫مخطط‬
‫الكشف‬‫القياس‬‫التعليم‬
‫االحالة‬ ‫ماقبل‬‫االحاله‬
‫فريق‬ ‫تقييم‬
‫متعدد‬
‫التخصصات‬
‫الخطة‬ ‫كتابة‬
‫التربوية‬
‫الفردية‬
‫الخطة‬ ‫تنفيذ‬
‫التعليمية‬
‫تقدم‬ ‫مراقبة‬
‫الطفل‬

13. :ً‫ا‬‫خامس‬-‫الفردية‬ ‫التربوية‬ ‫الخطة‬
‫ت‬ ‫ان‬‫ا‬ ‫لصعوبات‬ ‫طفل‬ ‫عرض‬‫إلى‬ ‫تحتاج‬ ‫لتعلم‬‫سليم‬ ‫والدي‬ ‫وعي‬‫قويم‬ ‫وإرشاد‬،‫أل‬‫نها‬
‫تحتاج‬ ‫مشكلة‬ ‫فهي‬ ‫يسيرة‬ ‫مشكله‬ ‫ليست‬ً‫ا‬‫أيض‬‫متوازنة‬ , ‫متوازنة‬ ‫بيئة‬‫الطفل‬ ‫لحاجة‬
‫ا‬ ‫االسرية‬ ‫التنشئة‬ ‫فأنماط‬ ، ‫والديه‬ ‫وحاجة‬‫لدى‬ ‫مختلفة‬ ‫بمشكالت‬ ‫ترتبط‬ ‫بناءة‬ ‫لغير‬
‫األ‬‫(الخطيب‬ .‫بناء‬5114)
‫األ‬ ‫البيئة‬ ‫تكون‬ ‫كيف‬ ‫ولكن‬‫سرية‬‫؟‬ ‫تعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫لديه‬ ‫طفل‬ ‫مع‬ ‫متوازنة‬
ً‫ال‬‫او‬‫الع‬ ‫معرفة‬ ‫يجب‬‫لأل‬ ‫التوازن‬ ‫إعادة‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫وامل‬‫و‬ ‫سرة‬‫هي‬:-
0-‫للحدث‬ ‫الواقعي‬ ‫االدراك‬.
5-‫البيئة‬ ‫بها‬ ‫ويقصد‬ ‫المتوافرة‬ ‫الدعم‬ ‫مصادر‬.
3-‫للتكيف‬ ‫المالئم‬ ‫السلوك‬.
‫متوازنة‬ ‫األسرية‬ ‫البيئة‬ ‫ولتكون‬‫من‬ ‫خلوها‬ ‫إلى‬ ‫تحتاج‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذو‬ ‫لطفلها‬
‫فولكمان‬ ( ‫يراها‬ ‫كما‬ ‫النفسية‬ ‫فالضغوط‬ ، ‫النفسية‬ ‫الضغوط‬‫وآخرون‬0191)
‫أن‬‫المفرو‬ ‫المتطلبات‬ ‫بين‬ ‫توازن‬ ‫حدوث‬ ‫عدم‬ ‫من‬ ‫ناشئة‬ ‫حالة‬ ‫ها‬‫الفرد‬ ‫على‬ ‫ضة‬
‫اإل‬ ‫على‬ ‫قدراته‬ ‫وبين‬. ‫المتطلبات‬ ‫لهذه‬ ‫ستجابة‬
‫أ‬ ‫يرون‬ ‫آخرون‬ ‫باحثون‬ ‫وهناك‬‫ن‬‫ا‬ ‫التعرض‬‫ي‬ ‫الضاغطة‬ ‫للمواقف‬ ‫لمتكرر‬‫ترتب‬
( . ‫للضغوط‬ ‫السلبي‬ ‫الجانب‬ ‫عليه‬ ‫يطلق‬ ‫وهذا‬ ، ‫الحياة‬ ‫في‬ ‫سلبية‬ ‫تأثيرات‬ ‫عليه‬
‫السمادوني‬0113)
‫م‬ ‫فإن‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬‫أ‬ ‫أولياء‬ ‫لدى‬ ‫النفسية‬ ‫الضغوط‬ ‫صطلح‬‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫الطفل‬ ‫مور‬
‫به‬ ‫يتسم‬ ‫وما‬ ، ‫معاق‬ ‫طفل‬ ‫وجود‬ ‫يحدثه‬ ‫الذي‬ ‫السيئ‬ ‫التأثير‬ ‫الى‬ ‫يشير‬ ‫الخاصة‬‫من‬
، ‫الوالدين‬ ‫لدى‬ ‫سلبية‬ ‫خصائص‬‫غير‬ ‫عضوية‬ ‫أو‬ ‫انفعالية‬ ‫عقليه‬ ‫فعل‬ ‫ردود‬ ‫فيثير‬
‫إ‬ ‫تؤدي‬ ، ‫فيها‬ ‫مرغوب‬‫ا‬ ‫لى‬‫قد‬ ‫كما‬ ، ‫واألسى‬ ‫والحزن‬ ‫والقلق‬ ‫والضيق‬ ‫لتوتر‬
‫األ‬ ‫بعض‬ ‫من‬ ‫يعانيان‬‫دون‬ ‫وتحول‬ ‫طاقاتهما‬ ‫تستنفد‬ ‫التي‬ ‫والعقلية‬ ‫الجسمية‬ ‫عراض‬
‫ب‬ ‫يقومان‬ ‫فيما‬ ‫التركيز‬ ‫على‬ ‫قدرتهما‬‫وه‬ ‫أعمال‬ ‫من‬ ‫ه‬‫اال‬ ‫عليه‬ ‫يطلق‬ ‫ما‬ ‫ذا‬‫حتراق‬
‫والشخص‬ ‫السرطاوي‬ ( . ‫النفسي‬0118)
‫للضغوط‬ ‫المسببة‬ ‫المواقف‬ ‫على‬ ‫التغلب‬ ‫يمكن‬ ‫أنه‬ ‫إلى‬ ‫وآخرون‬ ‫فولكمان‬ ‫وأشار‬
‫هذه‬ ‫وتشمل‬ . ‫النفسية‬ ‫الضغوط‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫استراتيجيات‬ ‫تنمية‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫النفسية‬
‫إحداث‬ ‫على‬ ‫الوالدين‬ ‫مساعدة‬ ‫شأنه‬ ‫من‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫االستراتجيات‬‫الالزمة‬ ‫التغيرات‬
‫والصحة‬ ، ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫مهارة‬ ‫مثل‬ ‫النفسية‬ ‫للضغوط‬ ‫التعرض‬ ‫مستوى‬ ‫لخفض‬

14. . ‫االجتماعي‬ ‫الدعم‬ ‫ومصادر‬ ‫السائدة‬ ‫األسرية‬ ‫والعالقات‬ ، ‫األسرة‬ ‫ألفراد‬ ‫العامة‬
، ‫وآخرون‬ ، ‫الحديدي‬ (0114). ‫التعايش‬ ‫استراتيجية‬ ‫ومثال‬ .
‫بالتأكيد‬ ‫فالوالدين‬‫إ‬ ‫الحاجه‬ ‫بأمس‬ ‫يكونان‬‫لى‬‫االرشاد‬‫السليم‬‫ذو‬ ‫طفلهما‬ ‫لحالة‬
‫التعليمي‬ ‫الصعوبات‬‫و‬ . ‫ة‬‫بحاجة‬ ‫هم‬ ‫لذلك‬‫أ‬ ‫إلى‬‫م‬ ‫فراد‬‫خ‬‫تص‬‫ين‬‫تلجأ‬‫لهم‬‫األ‬‫سرة‬
‫تقابلهم‬ ‫عندما‬‫أي‬‫مشك‬ ‫من‬ ‫مشكلة‬‫التوافق‬ ‫الت‬‫والتقبل‬‫عمرية‬ ‫مرحلة‬ ‫أي‬ ‫في‬،
‫من‬ ‫المختص‬ ‫يقدمه‬ ‫ما‬ ‫حول‬ ‫والتام‬ ‫الكامل‬ ‫الرضا‬ ‫األمور‬ ‫أولياء‬ ‫لدى‬ ‫يكون‬ ‫حتى‬
‫مساعدة‬،‫و‬‫أ‬ ‫رضا‬‫األمور‬ ‫ولياء‬‫بالقناعة‬ ‫والمتصنفة‬ ‫لآلباء‬ ‫النفسية‬ ‫الحالة‬ ‫هو‬
‫والنفسية‬ ‫الشخصية‬ ‫وحاجاتهم‬ ‫رغباتهم‬ ‫لتحقيق‬ ‫باالرتياح‬ ‫والشعور‬
(Lerner,2000).
‫و‬‫نرى‬‫اآلن‬‫أن‬‫النظرة‬‫تغيرت‬ ‫الضيقة‬‫حيث‬ ً‫ال‬‫وشمو‬ ً‫ا‬‫شيوع‬ ‫أكثر‬ ‫أصبحت‬ ‫و‬
‫أ‬ ‫المرشد‬ ‫أصبح‬‫األ‬ ‫و‬‫ي‬ ‫األسرة‬ ‫مع‬ ‫يعمل‬ ‫الذي‬ ‫خصائي‬‫خدمة‬ ‫قدم‬‫شاملة‬ ‫متنوعة‬
‫احتياجاتها‬ ‫تلبية‬ ‫على‬ ‫لمساعدتها‬ ‫معها‬ ‫واالندماج‬ ‫االسرة‬ ‫أفراد‬ ‫جميع‬ ‫لمساعدة‬
‫مشكالتها‬ ‫وحل‬‫اإل‬ ‫مع‬ ‫المباشرة‬ ‫غير‬ ‫أو‬ ‫المباشرة‬) ‫كاشف‬ ‫ايمان‬ ( . ‫عاقة‬
‫هن‬ ‫ومن‬‫اإلرشاد‬ ‫تعريف‬ ‫نجد‬ ‫ا‬‫وهو‬‫في‬ ‫متخصص‬ ‫بين‬ ‫تتم‬ ‫مساعدة‬‫المهنة‬‫ويسمى‬
‫والثاني‬ ‫المرشد‬‫ب‬ ‫يسمى‬‫المسترشد‬‫الشخص‬ ‫وهو‬‫للتغلب‬ ‫المساعدة‬ ‫يطلب‬ ‫الذي‬
‫يوجه‬ ‫والذي‬ ‫المرشد‬ ‫وخبرة‬ ‫بمساعدة‬ ‫،وذلك‬ ‫تواجهه‬ ‫التي‬ ‫المشكالت‬ ‫على‬
‫مشكالته‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫واستخدامها‬ ‫مهاراته‬ ‫تطوير‬ ‫نحو‬ ‫المسترشد‬.
‫عند‬ ‫واالرشاد‬" ‫زهران‬ ‫حامد‬‫هو‬:-
‫وميوله‬ ‫قدراته‬ ‫مع‬ ‫تتالءم‬ ‫التي‬ ‫التربوية‬ ‫الخطط‬ ‫رسم‬ ‫في‬ ‫الفرد‬ ‫مساعدة‬ ‫عملية‬‫وأهدافه‬
‫في‬ ‫تساعده‬ ‫التي‬ ‫الدراسية‬ ‫والمواد‬ ‫المناسبة‬ ‫والمناهج‬ ‫الدراسة‬ ‫نوع‬ ‫يختار‬ ‫وأن‬
‫التربوية‬ ‫المشكالت‬ ‫وتشخيص‬ ‫النجاح‬ ‫في‬ ‫وتساعده‬ ‫التربوية‬ ‫اإلمكانيات‬ ‫اكتشاف‬
‫عامة‬ ‫بصفة‬ ‫التربوي‬ ‫توافقه‬ ‫يحقق‬ ‫بما‬ ‫وعالجها‬.
‫و‬ ‫الوالدين‬ ‫بين‬ ‫الشراكة‬ ‫مميزات‬ ‫ومن‬‫المرشد‬:-
0-‫نشطي‬ ‫يصبحوا‬ ‫الوالدين‬. ‫وتنفيذه‬ ‫وإعداده‬ ‫القرار‬ ‫صنع‬ ‫في‬ ‫ارتكاز‬ ‫ونقطة‬ ‫ن‬
5-‫و‬ ‫وخبراتهم‬ ‫قدراتهم‬ ‫الوالدين‬ ‫يدرك‬‫أ‬‫القرارات‬ ‫تنفيذ‬ ‫في‬ ‫المساهمه‬ ‫في‬ ‫هميتها‬
. ‫الطفل‬ ‫احتياجات‬ ‫وتلبية‬
3-‫بين‬ ‫المسؤولية‬ ‫في‬ ‫االشتراك‬‫اإل‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫يخلق‬ ‫والمرشد‬ ‫الوالدين‬‫من‬ ‫رشاد‬
. ‫الطرفين‬ ‫جانب‬
4-‫للوالدين‬ ‫أن‬ ‫تعني‬ ‫المشاركة‬ ‫عالقة‬ً‫ا‬‫وأيض‬ ‫القرار‬ ‫واتخاذ‬ ‫االختيار‬ ‫في‬ ‫الحق‬
. ‫معهم‬ ‫العمل‬ ‫في‬ ‫يرغبون‬ ‫الذي‬ ‫والمرشدين‬ ‫المختصصين‬ ‫اختيار‬

15. 2-‫لديه‬ ‫فالمرشد‬ . ‫والمرشدين‬ ‫الوالدين‬ ‫بين‬ ‫الحوار‬ ‫أنواع‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫تخلق‬
‫شركاء‬ ‫يكونوا‬ ‫ان‬ ‫يمكن‬ ‫فاالباء‬ , ‫كل‬ ‫من‬ ‫جزء‬ ‫يكون‬ ‫والمهارات‬ ‫المعلومات‬
‫يق‬ ‫ما‬ ‫الحظوا‬ ‫المرشدين‬ ‫أن‬ ‫لو‬ ‫مؤثرين‬‫احتياجاتهم‬ ‫عن‬ ‫يعبرون‬ ‫وكيف‬ ‫ولون‬
‫يقوموا‬ ‫إن‬ ‫عن‬ ‫الوالدين‬ ‫عجز‬ ‫لو‬ ‫حتى‬ ‫الطفل‬ ‫واحتياجات‬‫فا‬ ، ‫الشراكة‬ ‫بدور‬‫ن‬
‫االساسية‬ ‫الركيزه‬ ‫يعتبر‬ ‫االسرية‬ ‫واحتياجاته‬ ‫الطفل‬ ‫بقدرات‬ ‫ومعرفتهم‬ ‫خبرتهم‬
( ‫العائلة‬ ‫يساعد‬ ‫أن‬ ‫للمرشد‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬combos&avila,1993)
‫ف‬‫األ‬ ‫االرشاد‬‫سري‬‫هو‬‫والتوافق‬ ‫اإلستقرار‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫األسرة‬ ‫أفراد‬ ‫مساعدة‬
‫األسرية‬ ‫المشكالت‬ ‫وحل‬ ‫األسري‬،‫الحياة‬ ‫أسباب‬ ‫حول‬ ‫الوعي‬ ‫نشر‬ ‫إلى‬ ‫ويهدف‬
‫ورعاي‬ ‫تربيتهم‬ ‫ووسائل‬ ‫األبناء‬ ‫تنشئة‬ ‫عملية‬ ‫وأصول‬ ‫السليمة‬ ‫األسرية‬‫نموهم‬ ‫ة‬
‫مشكالته‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫والمساعدة‬.‫م‬
‫ويعرف‬"‫ولمان‬"‫العمليات‬ ‫يتناول‬ ‫الذي‬ ‫اإلرشاد‬ ‫هو‬ ‫بأنه‬ ‫النفسي‬ ‫األسري‬ ‫اإلرشاد‬
‫كوحدة‬ ‫األسرة‬ ‫داخل‬ ‫تتم‬ ‫التي‬‫ديناميات‬ ‫لمناقشة‬ ‫المرشد‬ ‫مع‬ ‫األسرة‬ ‫تلتقي‬ ‫وفيه‬ ،
‫األسرة‬ ‫باقي‬ ‫مع‬ ‫وتفاعالته‬ ‫عالقاته‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫فرد‬ ‫كل‬‫أ‬ ‫ألسر‬ ‫اإلرشاد‬ ‫أما‬ .‫طفال‬
‫هو‬ ‫المعاقين‬‫التع‬ ‫كيفية‬ ‫معرفة‬ ‫إلى‬ ‫األسرة‬ ‫أفراد‬ ‫توجيه‬‫مع‬ ‫امل‬‫الطفل‬‫المعاق‬
‫ومسؤوليتهم‬ ‫اإلعاقة‬ ‫طبيعة‬ ‫عن‬ ‫بالمعلومات‬ ‫وتزويدهم‬‫ا‬‫األخوة‬ ‫ومساعدة‬ ‫تجاهها‬
‫عبء‬ ‫بأنه‬ ‫اشعاره‬ ‫أو‬ ‫إهماله‬ ‫أو‬ ‫رفضة‬ ‫وعدم‬ ‫المعاق‬ ‫تقبل‬ ‫على‬‫نظرة‬ ‫تحسين‬ ‫ثم‬ ،
‫اإلعاقة‬ ‫صاحب‬ ‫نحو‬ ‫واتجاهاتهم‬ ‫األسرة‬ ‫أفراد‬.
)‫الخليج‬ ‫اطفال‬ ‫(موقع‬
http://www.gulfkids.com/ar/index.php?action=show_art&
ArtCat=3&id=1528
‫اإل‬ ‫أهمية‬ ‫تبرز‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬‫النفسي‬ ‫رشاد‬‫أ‬ ‫فردود‬ . ‫الحياة‬ ‫جوانب‬ ‫مختلف‬ ‫في‬‫فعال‬
‫الط‬ ‫اتجاه‬ ‫الوالدين‬‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذو‬ ‫فل‬ً‫ا‬‫غالب‬‫لنقص‬ ‫نتيجة‬ ‫تكون‬ ‫ما‬
‫هنا‬ ‫ومن‬ ‫والوعي‬ ‫المعلومات‬‫الحاجة‬ ‫تبدأ‬‫إلى‬‫االرشاد‬‫مختص‬ ‫شخص‬ ‫قبل‬ ‫من‬
‫حتى‬‫اإل‬ ‫على‬ ‫يساعدهم‬‫التكيف‬ ‫يتم‬ ‫حتى‬ ‫طفلهما‬ ‫حول‬ ‫اسئلتهم‬ ‫من‬ ‫لكثير‬ ‫جابة‬
. ‫بالواقع‬ ‫والرضا‬
‫في‬ ‫تلخيصها‬ ‫ويمكن‬ ‫األسرة‬ ‫مع‬ ‫تفاعله‬ ‫أثناء‬ ‫المرشد‬ ‫واجبات‬ ‫أهم‬ ‫تحديد‬ ‫من‬ ‫والبد‬
:

16. -‫االج‬ ‫يركز‬ ‫أن‬. ‫تساؤالت‬ ‫العائلة‬ ‫تثيره‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫والنصائح‬ ‫ابة‬
-. ‫العائلة‬ ‫إلفراد‬ ‫الالزم‬ ‫المعنوي‬ ‫التدعيم‬ ‫يعطي‬ ‫ان‬
-. ‫العائلة‬ ‫إلفراد‬ ‫مقترحة‬ ‫وحلول‬ ‫مختلفة‬ ‫نظر‬ ‫وجهات‬ ‫تقديم‬
-. ‫العائلة‬ ‫واهتمامات‬ ‫لرغبات‬ ‫االستجابة‬
-‫مناقشة‬ ‫أثناء‬ ‫خاصة‬ ‫العائلة‬ ‫لها‬ ‫تحتاج‬ ‫التي‬ ‫والمعلومات‬ ‫المعارف‬ ‫تقديم‬
‫ا‬ ‫الحلول‬. ‫لمقترحة‬(Beckman,2000)
‫من‬ ‫تنظيمها‬ ‫يتم‬ ‫برامج‬ ‫وهي‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫أسر‬ ‫إرشاد‬ ‫استراتيجيات‬ ‫وهناك‬
: ‫مختص‬ ‫قبل‬-
0-‫ال‬‫فردي‬ ‫عالج‬‫حل‬ ‫في‬ ، ‫وحده‬ ‫للطفل‬ ‫ويكون‬ :‫معه‬ ‫األبوين‬ ‫تواجد‬ ‫صعوبة‬
()ً‫ا‬‫بات‬ ً‫ا‬‫رفض‬ ‫الطفل‬ ‫يرفضون‬ ‫والذين‬ ، ‫الذهانيين‬ ، ‫الكحوليين‬ ، ‫مدمنين‬ ‫اآلباء‬
5-‫العالج‬‫واالمهات‬ ‫لآلباء‬ ‫الجماعي‬‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫في‬ ‫يرغبون‬ ‫للذين‬ ‫وذلك‬ :
‫االساسية‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫غيرهم‬ ‫تجارب‬
3-‫منفصل‬ ‫بشكل‬ ‫والوالدين‬ ‫الطفل‬ ‫عالج‬‫العالقات‬ ‫فيها‬ ‫التي‬ ‫االسر‬ ‫في‬ ‫وذلك‬ :
ً‫ا‬‫سوي‬ ‫وأبويه‬ ‫الطفل‬ ‫إرشاد‬ ‫المفيد‬ ‫غير‬ ‫من‬ ‫ويكون‬ ، ‫المتوترة‬
4-ً‫ا‬‫سوي‬ ‫ووالديه‬ ‫الطفل‬ ‫عالج‬‫يكون‬ ‫وهذا‬ :‫تشارك‬ ‫أن‬ ‫يمكنها‬ ‫التي‬ ‫لالسر‬
. ‫توتر‬ ‫أو‬ ‫نزعات‬ ‫أي‬ ‫دون‬ ‫المعالج‬(‫رياض‬5112)
‫هنالك‬ ً‫ا‬‫أيض‬‫التي‬ ‫االستراتيجيات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬‫األ‬ ‫يقدمها‬‫حتى‬ ‫النفسي‬ ‫خصائي‬
‫ابنائهم‬ ‫مشاكل‬ ‫ومعالجة‬ ‫الضغوط‬ ‫من‬ ‫للتخفيف‬ ‫الوالدين‬ ‫يستخدمها‬:-
0-‫واتباع‬ ‫الجانب‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫مؤهل‬ ‫مختص‬ ‫عن‬ ‫صدرت‬ ‫التي‬ ‫النتائج‬ ‫تقبل‬‫ارشاد‬‫اته‬
‫المسارعة‬ ‫اجل‬ ‫من‬‫الوقت‬ ‫في‬ ‫للطفل‬ ‫والعالجية‬ ‫التربوية‬ ‫البرامج‬ ‫تقديم‬ ‫في‬
‫حلول‬ ‫ايجاد‬ ‫في‬ ‫والتفكير‬ ‫المناسب‬‫أ‬ ‫الذات‬ ‫لوم‬ ‫من‬ ‫بدل‬ ‫للمشكلة‬ ‫عملية‬‫و‬
‫االخرين‬.
5-‫ذوي‬ ‫الطفل‬ ‫وتربية‬ ‫رعاية‬ ‫مسؤوليات‬ ‫ترتيب‬‫الوالدين‬ ‫بين‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬
‫وحدها‬ ‫األم‬ ‫على‬ ‫الحمل‬ ‫إلقاء‬ ‫وعدم‬ ‫واألخوة‬‫أ‬ ‫حيث‬‫ا‬ ‫ن‬‫لمشاركة‬ ‫بحاجة‬ ‫لطالب‬
‫األ‬ ‫أفراد‬ ‫كل‬‫ليشع‬ ‫له‬ ‫المقدمة‬ ‫البرامج‬ ‫في‬ ‫وكبارا‬ ‫صغارا‬ ‫سرة‬‫الكامل‬ ‫بالدمج‬ ‫ر‬
‫األ‬ ‫تواصل‬ ‫وضرورة‬‫خدم‬ ‫تقدم‬ ‫التي‬ ‫المؤسسة‬ ‫مع‬ ‫سرة‬‫االحتياجات‬ ‫لذوي‬ ‫اتها‬
‫إ‬ ‫واإلنضمام‬ ‫الخاصة‬‫تجارب‬ ‫على‬ ‫والتعرف‬ ‫الذاتي‬ ‫الدعم‬ ‫مجموعات‬ ‫لى‬
‫والحصول‬ ‫منها‬ ‫واالستفادة‬ ‫االخرين‬‫من‬ ‫واالجتماعية‬ ‫النفسية‬ ‫المساندة‬ ‫على‬
‫االخرى‬ ‫االسر‬.

17. 3-‫االيمان‬‫بإم‬ ‫واألمل‬ ‫هو‬ ‫كما‬ ‫وتقبله‬ ‫الطالب‬ ‫بقدرات‬‫ان‬ ‫على‬ ‫قدراته‬ ‫تطور‬ ‫كانية‬
‫اي‬ ‫الى‬ ‫اللجوء‬ ‫وعدم‬ ‫للعادة‬ ‫خارقة‬ ‫وليس‬ ‫الواقع‬ ‫حدود‬ ‫ضمن‬ ‫التوقعات‬ ‫تبقى‬
‫العالج‬ ‫اجل‬ ‫من‬ ‫علمية‬ ‫غير‬ ‫وسائل‬.
4-‫اصحاب‬ ‫من‬ ‫المعرفة‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫استمرار‬‫وسعة‬ ‫المتنوعة‬ ‫ومصادرها‬ ‫ها‬
‫الطفل‬ ‫بحالة‬ ‫العالقة‬ ‫ذات‬ ‫العلمية‬ ‫المستجدات‬ ‫حول‬ ‫االطالع‬.
‫إذن‬‫؟‬ ‫األخصائيين‬ ‫من‬ ‫اآلباء‬ ‫يريد‬ ‫ماذا‬
-‫الفهم‬ ‫على‬ ‫اآلباء‬ ‫ومساعدة‬ , ‫التعلم‬ ‫بصعوبات‬ ‫الخاصة‬ ‫المعلومات‬ ‫توفير‬
. ‫أطفالهم‬ ‫بمشاكل‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫مشاعرهم‬ ‫ومراعاة‬
-‫البيت‬ ‫بين‬ ‫التنسيق‬. ‫المدرسية‬ ‫والنشاطات‬
-‫األ‬ ‫مساعدة‬‫الصع‬ ‫عالج‬ ‫في‬ ‫مهم‬ ‫الظاهر‬ ‫السلوك‬ ‫أن‬ ‫إدراك‬ ‫على‬ ‫هل‬‫التي‬ ‫وبة‬
‫فاأل‬ ، ‫الطفل‬ ‫منها‬ ‫يعاني‬‫لهذ‬ ‫مهيئين‬ ‫يكونوا‬ ‫ألن‬ ‫ماسة‬ ‫بحاجة‬ ‫باء‬,‫التغيرات‬ ‫ه‬
‫أ‬ ‫في‬ ‫لمساعدتهم‬ ‫باإلقتراحات‬ ‫تزويدهم‬ ‫يتم‬ ‫وان‬.‫معه‬ ‫يتعاملوا‬ ‫ن‬
-‫لدى‬ ‫االستقاللية‬ ‫تطوير‬ ‫على‬ ‫اآلباء‬ ‫مساعدة‬.‫ابنائهم‬
-‫توضيح‬‫األ‬ ‫العناية‬ ‫أساليب‬‫سا‬‫أ‬ ‫يصبحا‬ ‫بحيث‬ , ‫الوالدين‬ ‫لكال‬ ‫سية‬‫قابلية‬ ‫كثر‬
. ‫يحتاجها‬ ‫التي‬ ‫والعناية‬ ‫طفلهما‬ ‫احتياجات‬ ‫حول‬ ‫بواقعية‬ ‫للتفكير‬
-‫على‬ ‫الحصول‬‫المتواصل‬ ‫والتعزيز‬ ‫الدعم‬‫تزود‬ ‫بحيث‬ ، ‫المرشدين‬ ‫قبل‬ ‫من‬
‫األ‬‫التكيف‬ ‫على‬ ‫والمساعدة‬ ‫المتكاملة‬ ‫الشاملة‬ ‫بالعناية‬ ‫سرة‬‫رياض‬ ( .5112)
‫مثل‬ ‫الخصائص‬ ‫ببعض‬ ‫يتميز‬ ‫أن‬ ‫البد‬ ‫الواجبات‬ ‫بهذه‬ ‫القيام‬ ‫المرشد‬ ‫يستطيع‬ ‫ولكي‬
:
0-‫أ‬ ‫من‬ ‫البد‬ : ‫المعرفة‬‫ا‬ ‫في‬ ‫المتخصصة‬ ‫المعرفة‬ ‫يكتسب‬ ‫ن‬‫يكون‬ ‫ان‬ ‫فالبد‬ ‫لمجال‬
‫األ‬ ‫على‬ ‫لديه‬‫بدينامي‬ ‫أولية‬ ‫معرفية‬ ‫قل‬‫باإل‬ ‫المتعلقة‬ ‫والقضايا‬ ‫االسرة‬ ‫ات‬‫عاقة‬
‫الطفل‬ ‫إعاقة‬ ‫تأثير‬ ‫وبكيفية‬‫األ‬ ‫في‬.‫لألسرة‬ ‫الوظيفي‬ ‫داء‬
5-‫للمجتمع‬ ‫المرشد‬ ‫ينظر‬ : ‫المجتمع‬ً‫ا‬‫قادر‬ ‫انه‬ ‫على‬ً‫ا‬‫عاجز‬ ‫ليس‬ً‫ا‬‫متعاون‬ ،‫وليس‬
ً‫ال‬‫متخاذ‬
3-‫اآلخرين‬ ‫مع‬ ‫بسهولة‬ ‫ويتوحد‬ ‫الشخصية‬ ‫بالكفاءة‬ ‫المرشد‬ ‫يشعر‬ : ‫الذات‬ ‫مفهوم‬
‫باالحترام‬ ‫وجدير‬ ‫مطلوب‬ ‫وانه‬ ‫بالثقة‬ ‫جدير‬ ‫بأنه‬ ‫ويشعر‬

18. 4-‫المرشد‬ : ‫المعينة‬ ‫االغراض‬‫القضايا‬ ‫مع‬ ‫يتعامل‬ ، ‫مقيد‬ ‫غير‬ ‫محرر‬ ‫الفعال‬
ً‫ا‬‫وضوح‬ ‫اكثر‬ , ‫االصغر‬ ‫دون‬ ‫االكبر‬‫و‬. ‫العمالء‬ ‫مع‬ ‫متداخل‬ ، ‫لذاته‬ ‫ادراكه‬
2-‫الم‬‫إلى‬ ‫المرشد‬ ‫يتوجه‬ : ‫المساعدة‬ ‫داخل‬‫والمفيدة‬ ‫المؤثرة‬ ‫المجتمعية‬ ‫الخدمات‬
‫مع‬ ‫دافئة‬ ‫عالقات‬ ‫ويبني‬ . ‫الواقعية‬ ‫غير‬ ‫المثالية‬ ‫الحلول‬ ‫إلى‬ ‫وليس‬ ‫لألسرة‬
‫االسرة‬.(combs&Avila,1993)
ً‫ا‬‫إعداد‬ ‫معدة‬ ‫تكن‬ ‫لم‬ ‫إذا‬ ‫المعاق‬ ‫الطفل‬ ‫ألسرة‬ ‫المختصون‬ ‫يقدمها‬ ‫التي‬ ‫الخدمات‬ ‫أن‬ ‫كما‬
‫با‬ ‫الشعور‬ ‫زيادة‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫فقد‬ ً‫ا‬‫جيد‬‫فإ‬ ‫أخرى‬ ‫وبعبارة‬ ‫األسرة‬ ‫عند‬ ‫لضغوط‬‫عدم‬ ‫ن‬
‫إلى‬ ‫بحاجة‬ ‫االسر‬ ‫فجميع‬ . ‫بالضغوط‬ ‫االحساس‬ ‫إثارة‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫لالحتياجات‬ ‫اإلشباع‬
‫المساعدة‬)‫كاشف‬ ‫ايمان‬ ( . ‫اآلخرين‬ ‫من‬ ‫االيجابية‬ ‫واالتجاهات‬ ‫اإلضافية‬
‫أ‬ ‫بين‬ ‫االختالف‬ ‫نجد‬ ‫سبق‬ ‫ومما‬‫التق‬ ‫مدى‬ ‫هو‬ ‫وما‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫سر‬‫لديهم‬ ‫بل‬
‫األ‬ ‫مع‬ ‫تعاملهم‬ ‫يتم‬ ‫وكيف‬‫النفسي‬ ‫خصائي‬‫األ‬ ‫يواجه‬ ‫وما‬ ،‫من‬ ‫النفسي‬ ‫خصائي‬
. ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫والدي‬ ‫ارشاد‬ ‫في‬ ‫ومشكالت‬ ‫صعوبات‬

19. : ‫سابقة‬ ‫دراسات‬-
‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫برامج‬ ‫في‬ ‫الوالدين‬ ‫بمشاركة‬ ‫التربويين‬ ‫المشرفين‬ ‫وعي‬
‫ابونيان‬ ‫ابراهيم‬ / ‫الباحث‬5102
‫المتخصصة‬ ‫التربوية‬ ‫الدولية‬ ‫المجلة‬
‫صعوبات‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫التربويين‬ ‫المشرفين‬ ‫وعي‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬ ‫الدراسة‬ ‫هدفت‬
‫مشاركة‬ ‫لتفعيل‬ ‫الضرورية‬ ‫بالجوانب‬ ‫التعلم‬‫الملتحقين‬ ‫التالميذ‬ ‫خدمة‬ ‫في‬ ‫الوالدين‬
ً‫ا‬‫تربوي‬ ً‫ا‬‫مشرف‬ ‫وعشرين‬ ‫خمسة‬ ‫من‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫وتكونت‬ . ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ببرامج‬
‫على‬ ‫المشرفين‬ ‫أن‬ ‫النتائج‬ ‫من‬ ‫تبين‬ ‫وقد‬ . ‫الدراسة‬ ‫لغرض‬ ‫أعدت‬ ‫الستبانة‬ ‫استجابوا‬
‫الملتحقين‬ ‫التالميذ‬ ‫خدمة‬ ‫في‬ ‫الوالدين‬ ‫مشاركة‬ ‫لتفعيل‬ ‫الضرورية‬ ‫بالجوانب‬ ‫وعي‬
‫ب‬‫ثم‬ ‫الفوائد‬ : ‫الوعي‬ ‫درجة‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫اتالي‬ ‫بالترتيب‬ ‫جاءت‬ , ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫برامج‬
. ‫المشاركة‬ ‫معوقات‬ ً‫ا‬‫وأخير‬ , ‫المشاركة‬ ‫انواع‬ ‫ويليها‬ ‫المشاركة‬ ‫تسهيل‬ ‫استراتيجيات‬
‫الم‬ ‫وعي‬ ‫انخفاض‬ ‫مالحظه‬ ‫مع‬‫ش‬‫الوالدين‬ ‫مشاركة‬ ‫دون‬ ‫تحول‬ ‫التي‬ ‫بالمعوقات‬ ‫رفين‬
‫لدي‬ ‫الذين‬ ‫أبنائهم‬ ‫برامج‬ ‫في‬ ‫فاعل‬ ‫بشكل‬‫الدراسة‬ ‫من‬ ‫ظهر‬ ‫كما‬ . ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫هم‬
‫سنوات‬ ‫لمتغير‬ ً‫ا‬‫تبع‬ ‫العينة‬ ‫أفراد‬ ‫إجابات‬ ‫في‬ ‫احصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬
‫حضور‬ ‫او‬ , ‫عمل‬ ‫ورش‬ ‫أو‬ ‫بدورات‬ ‫االلتحاق‬ ‫أو‬ ‫تربوي‬ ‫كمشرف‬ ‫او‬ ، ‫كمعلم‬ ‫الخبرة‬
‫من‬ ‫العائدة‬ ‫الفوائد‬ ‫محور‬ ‫باستثناء‬ ‫مجالت‬ ‫او‬ ‫كتب‬ ‫على‬ ‫االطالع‬ ‫أو‬ ‫مؤتمرات‬
‫مشارك‬‫ك‬ ‫على‬ ‫االطالع‬ ‫متغير‬ ‫وفق‬ ‫الوالدين‬ ‫ة‬‫مشاركة‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫ومجالت‬ ‫تب‬
. ‫الوالدين‬
‫المستقبل‬ ‫مدارس‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫أخصائي‬ ‫دور‬

20. ‫شلبي‬ ‫ابراهيم‬ ‫امينه‬ ‫دكتورة‬ ‫اعداد‬
‫لذوي‬ ‫التقييم‬ ‫وعملية‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫اخصائي‬ ‫دور‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫الى‬ ‫الدراسة‬ ‫هدفت‬
‫على‬ ‫الدراسة‬ ‫وقامت‬ ، ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬‫عينة‬ ‫أخذ‬32‫التربية‬ ‫معلمي‬ ‫من‬ ‫معلم‬
‫صعوبات‬ ‫اخصائي‬ ‫مهام‬ ‫عن‬ ‫مفتوح‬ ‫استبيان‬ ‫على‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫تخصص‬ ‫الخاصة‬
‫القانون‬ ‫عليها‬ ‫نص‬ ‫التي‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫لتقييم‬ ‫خطوات‬ ‫الخمسة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعلم‬
. ‫الفيدرالي‬‫فريق‬ ‫في‬ ‫رئيسي‬ ‫كعضو‬ ‫االخصائي‬ ‫دور‬ ‫أهمية‬ ‫الى‬ ‫النتائج‬ ‫وتوصلت‬
‫ال‬ ‫متعدد‬ ‫التقييم‬. ‫تخصصات‬
Record Type: Journal
Publication Date: 2012-Mar
Pages: 4
Abstractor: As Provided
Reference Count: 2
ISBN: N/A
ISSN: ISSN-0031-7217
A New Script for Working with Parents
Wischnowski, Michael W.; Cianca, Marie
Phi Delta Kappan,v93 n6 p34-37 Mar 2012
Parent/teacher relationships are fraught with potential for perilous misunderstandings amid
what often are construed as conflicting interests. Perhaps that is nowhere more true than in
parent/teacher relationships regarding children with disabilities. The authors report on a
program at St. John Fisher College where teams of preservice teachers collaborate with
parents of children with learning disabilities in an effort to give them experience in and an
appreciation for collaborating with parents and negotiating the social services network.
CounselorBeliefsandPerceivedKnowledge RegardingClientswithLearningDisabilities
Bell,Tamekia R.
ProQuestLLC,Ph.D.Dissertation,OldDominionUniversity
Clientswithlearningdisabilitiesconstituteacultural groupthat has notbeenextensively
studied.The professionalliterature hasfoundthatcounselorshave reportedthe needfor
additional traininginworkingwithclientswithdisabilities.Thisstudyexploredcounselors'
beliefsandperceivedknowledge regardingcounselingclientswithlearningdisabilities.
Participantsinthisstudywere college counselors,mental healthcounselors,andschool
counselorswhowere membersof the followingprofessional counselingassociations:the
AmericanCollegeCounselingAssociation(ACCA),the AmericanMental HealthCounselors
Association(AMCHA),andthe AmericanSchool CounselorAssociation(ASCA).These
counselorswere assessedtodetermine theirperceivedcompetencyregardingclientswith
learningdisabilitiesandtheirmulticulturalcompetency.Additionally,groupdifferenceswere

21. assessedtodetermineif adifference existedbetweenhow counselorgroups(college
counselors,mental healthcounselors,andschool counselors) reportedtheirperceived
competencyregardingclientswithlearningdisabilitiesandtheirmulticulturalcompetency.
Counselorsinthisstudycompletedademographicquestionnaire,alearningdisability
instrument,andamulticultural competencyinstrument.Surveyswere distributedto4,444
counselors.A total of 239 surveyswere completed.Counselors'scoresonthe learning
disabilityinstrumentrevealedslightlypositive beliefsandmoderate levelsof knowledge
regardingclientswithlearningdisabilities.A multivariate analysisof covariance (MANCOVA)
was utilizedtoassesscounselors'perceivedcompetencyregardingclientswithlearning
disabilitiesandcounselors'multicultural competency.A statisticallysignificantdifference
was foundamongcounselors'scoresonthe learningdisabilityinstrumentwhencontrolling
for educational programaccreditationstatusandprofessional experience withclientswith
disabilities.CounselorsfromCOREaccreditedandCACREPaccreditedprogramsand
counselorswhohadprofessional workexperiencewithclientswithdisabilitiesreported
more positive beliefsandhigherlevelsof knowledge regardingclientswithlearning
disabilities.However,nodifference wasfoundwhencounselorgroups'(college counselors,
mental healthcounselors,andschool counselors) scoresonthe learningdisability
instrumentwere compared.Additionally,school counselorshadsignificantlylowerscoreson
the multicultural competencyinstrumentwhencomparedtocollegecounselorsandmental
healthcounselors.Thesefindingssuggesta needforadditional trainingandeducational
experiencesrelatedtoclientswithlearning disabilities.
‫السابقة‬ ‫الدراسات‬ ‫على‬ ‫التعليق‬:-
: ‫يلي‬ ‫ما‬ ‫السابقة‬ ‫الدراسات‬ ‫استعراض‬ ‫من‬ ‫يالحظ‬-
-‫لطلبة‬ ‫االخصائي‬ ‫دور‬ ‫أهمية‬ ‫إلى‬ ‫شلبي‬ ‫أمينة‬ /‫د‬ ‫دراسة‬ ‫نتائج‬ ‫اظهرت‬
‫يتفق‬ ‫وهذا‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬‫الباحث‬ ‫قدمه‬ ‫ما‬ ‫مع‬
-‫الدراسة‬ ‫أداة‬ ‫وأن‬ ، ‫أخذها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫العينة‬ ‫بعدد‬ ‫الباحث‬ ‫دراسة‬ ‫عن‬ ‫وأختلفت‬
‫القانون‬ ‫عليها‬ ‫نص‬ ‫التي‬ ‫خطوات‬ ‫خمس‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫مسح‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫كانت‬ ‫لديها‬
. ‫الفيدرالي‬
-‫كما‬. ‫الباحث‬ ‫عن‬ ‫العينة‬ ‫عدد‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫اختالف‬ ‫ابونيان‬ ‫ابراهيم‬ ‫دراسة‬ ‫اظهرت‬
-‫حيث‬ ‫من‬ ‫أما‬‫مع‬ ‫فتتفق‬ ‫الباحث‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫اعدادها‬ ‫تم‬ ‫استبانه‬ ‫وهي‬ ‫البحث‬ ‫أداة‬
‫دراسة‬. ‫الباحث‬

22. -‫بأهمية‬ ً‫ا‬‫أيض‬ ‫الدراسة‬ ‫وتتفق‬‫مشاركة‬ ‫تفعيل‬‫الوالدين‬‫صعوبات‬ ‫برامج‬ ‫في‬
.‫التعلم‬
-‫وأظهرت‬‫وماري‬ ‫مايكل‬ ‫دراسة‬5105‫أتفا‬‫أولياء‬ ‫تعاون‬ ‫تقدير‬ ‫أهمية‬ ‫الى‬ً‫ا‬‫ق‬
‫األمور‬.
-‫العينة‬ ‫وعدد‬ ‫للقياس‬ ‫المستخدمة‬ ‫باألداة‬ ‫الباحث‬ ‫دراسة‬ ‫عن‬ ‫الدراسة‬ ‫وتختلف‬.
-‫وأظهرت‬‫بيل‬ ‫دراسة‬5105‫ا‬ ‫مع‬ً‫ا‬‫اتفاق‬‫وهي‬ ‫المستخدمة‬ ‫األداة‬ ‫في‬ ‫لدراسة‬
‫ا‬. ‫ستبانة‬
-‫و‬. ‫العمرية‬ ‫والمرحلة‬ ‫العينة‬ ‫عدد‬ ‫في‬ ‫معها‬ ‫أختلفت‬
: ‫الدراسة‬ ‫منهج‬-
‫الدراسة‬ ‫هذه‬ ‫لمثل‬ ‫مناسبأ‬ ‫يعد‬ ‫الذي‬ ‫الوصفية‬ ‫الدراسات‬ ‫نوع‬ ‫إلى‬ ‫الدراسة‬ ‫هذه‬ ‫تنتمي‬
‫الدراسة‬ ‫أسئلة‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫يتم‬ ‫حتى‬.
‫مجتمع‬‫عينة‬ ‫و‬: ‫الدراسة‬-
‫التعلي‬ ‫لمدارس‬ ‫النفسيين‬ ‫االخصائيين‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫من‬ ‫الدراسة‬ ‫مجتمع‬ ‫تكون‬‫العام‬ ‫م‬
‫الحكومي‬‫و‬‫التعليم‬. ‫الكويت‬ ‫دولة‬ ‫في‬ ‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫لذوي‬ ‫الخاص‬‫و‬‫عدد‬ ‫بلغ‬
‫معهم‬ ‫التعاون‬ ‫تم‬ ‫الذين‬ ‫النفسيين‬ ‫الخصائيين‬(00)‫أخصائي‬.
: ‫الدراسة‬ ‫أدوات‬-
( ‫من‬ ‫المكونة‬ ‫نفسه‬ ‫الباحث‬ ‫من‬ ‫اعدادها‬ ‫تم‬ ‫استبانة‬ ‫في‬ ‫الدراسة‬ ‫أداة‬ ‫تمثلت‬51. ‫بند‬ )
: ‫الدراسة‬ ‫اجراءات‬-
‫أداة‬ ‫صالحية‬ ‫صدق‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫بعد‬‫ت‬ ‫النهائية‬ ‫بصورتها‬ ‫وإخراجها‬ ‫وثباتها‬ ‫الدراسة‬‫م‬
‫األ‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫على‬ ‫االستبانة‬ ‫توزيع‬‫توزيع‬ ‫عملية‬ ‫واستغرقت‬ ، ‫النفسيين‬ ‫خصائيين‬
‫الدراسي‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫ذلك‬ ‫وكان‬ , ‫اسابيع‬ ‫الثالثة‬ ‫يقارب‬ ‫ما‬ ‫واسترجاعها‬ ‫االستبانة‬
‫األول‬5102/5108.
: ‫الدراسة‬ ‫متغيرات‬-
: ‫اآلتي‬ ‫الدراسة‬ ‫متغيرات‬ ‫تتضمن‬

23. : ‫المستقل‬ ‫المتغير‬
‫االرشادية‬ ‫المشكالت‬ ‫أهم‬.
: ‫التابع‬ ‫المتغير‬
‫تو‬ ‫التي‬‫ا‬‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫طفل‬ ‫والدي‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫أثناء‬ ‫النفسي‬ ‫االخصائي‬ ‫جه‬.
: ‫االحصائية‬ ‫المعالجات‬-
‫االحصائي‬ ‫البرنامج‬ ‫الباحث‬ ‫سيستخدم‬SPS.‫المختلفة‬ ‫المتغيرات‬ ‫وفق‬
: ‫الدراسة‬ ‫نتائج‬-
‫الحالية‬ ‫الدراسة‬ ‫توصلت‬‫إلى‬‫التالية‬ ‫النتائج‬:-
0-‫األول‬ ‫السؤال‬ ‫إجابة‬‫على‬ ‫ترتكز‬‫الحرص‬ ‫أهمية‬‫ل‬‫خفض‬ ‫على‬ ‫الوالدين‬ ‫مساعدة‬
‫استراتجيات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫النفسية‬ ‫ضغوطاتهم‬‫تقدم‬‫قبل‬ ‫من‬‫النفسي‬ ‫األخصائي‬
. ‫المشكلة‬ ‫لتلك‬ ‫تقبل‬ ‫من‬ ‫الوالدين‬ ‫يتمكنوا‬ ‫حتى‬
5-‫الثاني‬ ‫السؤال‬ ‫أما‬‫واضح‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬‫ة‬‫األ‬ ‫بين‬ ‫التعامل‬ ‫في‬‫خصائي‬‫و‬ ‫النفسي‬
‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫طفل‬ ‫والدي‬.
3-‫أما‬‫اإل‬ ‫بين‬ ‫فروق‬ ‫هناك‬ ‫الثالث‬ ‫السؤال‬‫السلي‬ ‫رشاد‬‫صعوبات‬ ‫طفل‬ ‫لوالدي‬ ‫م‬
‫األ‬ ‫و‬ ‫التعلم‬. ‫النفسي‬ ‫خصائي‬
4-‫األخير‬ ‫السؤال‬ ‫أما‬‫وجود‬ ‫هو‬‫بالفعل‬‫مع‬ ‫النفسي‬ ‫االخصائي‬ ‫يواجهها‬ ‫مشكالت‬
.‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫طفل‬ ‫والدي‬
: ‫النتائج‬ ‫مناقشة‬-
‫نتائج‬ ‫أظهرت‬‫مشكالت‬ ‫هنالك‬ ‫بالفعل‬ ‫أن‬ ‫الدراسة‬‫النفسي‬ ‫االخصائي‬ ‫تواجه‬ ‫ارشادية‬
‫وهي‬‫وأحيانا‬ , ‫النفسي‬ ‫االخصائي‬ ‫مع‬ ‫تعاونهم‬ ‫وعدم‬ , ‫للمشكلة‬ ‫الوالدين‬ ‫تقبل‬ ‫عدم‬
‫العالجي‬ ‫البرنامج‬ ‫نحو‬ ‫الوالدين‬ ‫رضا‬ ‫عدم‬‫االرشادي‬. ‫المستخدم‬
‫إ‬ ‫النتائج‬ ‫هذه‬ ‫تعزى‬ ‫وقد‬‫لى‬‫التأكيد‬‫المهمة‬ ‫للحاجة‬‫ل‬‫أ‬ ‫ارشادية‬ ‫دورات‬‫هذا‬ ‫في‬ ‫كثر‬
‫من‬ ‫سيخفف‬ ‫هذا‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ، ً‫ا‬‫أيض‬ ‫والوالدين‬ ‫النفسيين‬ ‫االخصائيين‬ ‫من‬ ‫لكل‬ ‫المجال‬

24. ‫إليها‬ ‫الوصول‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫النتيجة‬ ‫فإن‬ ‫وبالتالي‬ . ‫ستواجههم‬ ‫التي‬ ‫اإلرشادية‬ ‫المشكالت‬
‫ارشادية‬ ‫مشاكل‬ ‫بالفعل‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫تدلنا‬ ، ‫واقعية‬ ‫نتيجة‬ ‫تعتبر‬ ‫الدراسة‬ ‫هذه‬ ‫في‬
‫النفسي‬ ‫األخصائي‬ ‫تصاحب‬.
: ‫التوصيات‬-
0-.‫الوالدين‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫ومهارة‬ ‫فن‬ ‫على‬ ‫النفسيين‬ ‫االخصائين‬ ‫تدريب‬
5-.‫االرشاد‬ ‫نحو‬ ‫النفسيين‬ ‫واالخصائيين‬ ‫الوالدين‬ ‫من‬ ‫لكل‬ ‫دورات‬ ‫من‬ ‫االكثار‬
3-‫المشاكل‬ ‫تلك‬ ‫بين‬ ‫األول‬ ‫المستهدف‬ ‫الطفل‬ ‫وضع‬ ‫ضرورة‬
4-‫لطلبة‬ ‫الوالدي‬ ‫االرشاد‬ ‫نحو‬ ‫المجال‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫مشابهه‬ ‫دراسات‬ ‫إجراء‬‫صعوبات‬
. ‫النفسي‬ ‫االخصائي‬ ‫تعامل‬ ‫وكيفية‬ ‫التعلم‬
2-‫صعوبات‬ ‫طلبة‬ ‫مع‬ ‫النفسي‬ ‫االخصائي‬ ‫دور‬ ‫لمعرفة‬ ‫أخرى‬ ‫دراسات‬ ‫إجراء‬
. ‫التعلم‬
2-‫والصعوبة‬ ‫المشكله‬ ‫هذه‬ ‫نحو‬ ‫أكثر‬ ‫الوالدين‬ ‫إرشاد‬ ‫على‬ ‫يحرص‬ ‫توجه‬ ‫تبني‬
9-‫وندوات‬ ‫عمل‬ ‫ورش‬ ‫إقامة‬‫مع‬ ‫النفسي‬ ‫االخصائي‬ ‫تعامل‬ ‫لكيفية‬ ‫ملتقيات‬ ‫و‬
‫صعوب‬ ‫طفل‬ ‫والدي‬. ‫التعلم‬ ‫ات‬
8-‫طفل‬ ‫والدي‬ ‫لها‬ ‫يتعرض‬ ‫التي‬ ‫الضغوط‬ ‫من‬ ‫للتقليل‬ ‫نفسية‬ ‫مراكز‬ ‫توفير‬
.‫التعلم‬ ‫صعوبات‬

25. : ‫المراجع‬-
0-‫مصطفى‬ ‫بدري‬ ، ‫رياض‬5112. ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ .
5-‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫أسر‬ ‫حق‬ , ‫كاشف‬ ‫فؤاد‬ ، ‫ايمان‬
. ‫إرشادية‬ ‫خدمات‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫في‬
3-‫ابراهيم‬ ، ‫أمينة‬, ‫شلبي‬5112‫في‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫أخصائي‬ ‫دور‬ ،
. ‫المستقبل‬ ‫مدارس‬
4-, ‫أبونيان‬ ‫سعد‬ ‫بن‬ ، ‫ابراهيم‬5102‫التربويين‬ ‫المشرفين‬ ‫وعي‬ ،
. ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫برامج‬ ‫في‬ ‫الوالدين‬ ‫بمشاركة‬
2-‫الزريقات‬ ‫عبدهللا‬ ‫ابراهيم‬ ، ‫بعيرات‬ ‫أحمد‬ ‫محمد‬5105‫رضا‬ ‫مدى‬ ،
‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫الصعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫أطفالهم‬ ‫دمج‬ ‫عن‬ ‫االمور‬ ‫أولياء‬
‫األسرة‬ ‫أفراد‬ ‫وعدد‬ ‫العلمي‬ ‫ومؤلهم‬ ‫بجنسهم‬ ‫وعالقته‬ ‫العادية‬ ‫المدارس‬
2-‫الزيودي‬ ‫محمد‬ ، ‫عربيات‬ ‫أحمد‬5118‫إرشادي‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ ،
‫األ‬ ‫أسر‬ ‫لدى‬ ‫الضغوط‬ ‫لخفض‬‫تكيف‬ ‫في‬ ‫وأثره‬ ‫السمع‬ ‫ضعاف‬ ‫طفال‬
. ‫أطفالهم‬
9-‫الدهيم‬ ‫سليمان‬ ، ‫عبدالعزيز‬5101‫و‬ ‫مناهجها‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ,
. ‫منهاجها‬ ‫مكونات‬

26. 8-‫الحوراني‬ ‫محمد‬ ، ‫السعيدي‬ ‫أحمد‬ ، ‫الظفيري‬ ‫نواف‬5102‫قياس‬
‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫وتشخيص‬
1-، ‫العدل‬ ‫محمد‬ ‫عادل‬5103‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫إلى‬ ‫مدخل‬
01-‫نواف‬ ، ‫بلبية‬ ‫حمد‬‫مناحي‬ ، ‫العنزي‬ ‫هادي‬ ‫صالح‬ ، ‫الظفيري‬
‫العازمي‬5104‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫مقدمه‬ ،
00-، ‫زهران‬ ‫حامد‬0199. ‫النفسي‬ ‫اإلرشاد‬ ‫و‬ ‫التوجية‬
05-‫بلية‬ ‫حمد‬ , ‫العنزي‬ ‫صالح‬ , ‫الحوراني‬ ‫محمد‬ ، ‫الظفيري‬ ‫نواف‬
‫غلوم‬ ‫أحمد‬ ، ‫حمادة‬ ‫لولوة‬ ،5105‫النظرية‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ،
. ‫والتطبيق‬
‫المالحق‬
:‫االستبانة‬ ‫هذه‬ ‫أهداف‬-
‫االخصائي‬ ‫دور‬ ‫توضيح‬‫مع‬ ‫بالتعامل‬ ‫النفسي‬‫أ‬‫صعوبات‬ ‫طفل‬ ‫سر‬
‫التعلم‬.
‫مشكالت‬ ‫من‬ ‫النفسي‬ ‫االخصائي‬ ‫يواجه‬ ‫ما‬ ‫معرفة‬‫مع‬ ‫إرشادية‬
. ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫طفل‬ ‫والدي‬
.‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذو‬ ‫والطفل‬ ‫الوالدين‬ ‫مع‬ ‫المستخدم‬ ‫العالج‬ ‫ما‬
... ‫النفسي‬ ‫األخصائي‬ ‫عزيزي‬
‫طيبة‬ ‫تحية‬.... ‫وبعد‬ ..
‫من‬ ‫مكون‬ ‫أمامكم‬ ‫التي‬ ‫االستبانة‬(02)ً‫ا‬‫خصيص‬ ‫أعدت‬ ، ‫بند‬
‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫طلبة‬ ‫ألسر‬ ‫النفسي‬ ‫اإلرشاد‬ ‫مستوى‬ ‫لمعرفة‬
‫في‬ ‫عليها‬ ‫واإلجابات‬ ‫بدقة‬ ‫التالية‬ ‫البنود‬ ‫بقراءة‬ ‫التكرم‬ ‫يرجى‬ ‫لذا‬
. ‫خبرتك‬ ‫على‬ ‫ينطبق‬ ‫أنه‬ ‫تعتقد‬ ‫الذي‬ ‫المكان‬

27. ‫البند‬
0-‫التعليم‬ ‫نوع‬‫التربية‬‫الع‬‫امة‬‫الخاص‬ ‫التربية‬‫ة‬
5-‫الخبرة‬ ‫سنوات‬ ‫عدد‬‫سنة‬-33-22-‫فوق‬ ‫فما‬
3-‫التربية‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫عليها‬ ‫الحصول‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫الدورات‬ ‫ما‬
‫؟‬ ‫عام‬ ‫بوجهه‬ ‫أو‬ ‫الخاصة‬
................................... .............................
..................................................................
...................................................................
..................................................................
..................................................................
..................................................................
..................................................................
..................................................................
4-‫حضور‬ ‫على‬ ‫تحرص‬ ‫هل‬
‫عن‬ ‫مؤتمرات‬ ‫و‬ ‫ندوات‬
‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫موضوع‬
‫نعم‬‫ال‬
2-‫اإللمام‬ ‫على‬ ‫تحرص‬ ‫هل‬
‫موضوع‬ ‫عن‬ ‫بمعلومات‬
‫التعلم‬ ‫صعوبات‬
‫نعم‬‫ال‬
2-‫طالب‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫تم‬ ‫هل‬
‫التعلم‬ ‫صعوبات‬
‫نعم‬‫ال‬
9-‫أولياء‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫تم‬ ‫هل‬
‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫األمور‬
‫نعم‬‫ال‬
8-‫بينك‬ ‫تعاون‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫ترى‬ ‫هل‬
‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫والدي‬ ‫وبين‬
‫نعم‬‫ال‬

28. 1-‫تقبل‬ ‫في‬ ‫صعوبة‬ ‫تواجه‬ ‫هل‬
‫ذو‬ ‫طفلهم‬ ‫لمشكلة‬ ‫الوالدين‬
‫التعلم‬ ‫صعوبات‬
‫نعم‬‫ال‬
01-‫مشكلة‬ ‫واجهت‬ ‫هل‬
‫الوالدين‬ ‫مع‬ ‫إرشادية‬
‫نعم‬‫ال‬
00-‫تقبل‬ ‫السهل‬ ‫من‬ ‫ترى‬ ‫هل‬
‫طفلهما‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫األمور‬ ‫أولياء‬
‫تعليمية‬ ‫صعوبة‬ ‫لديه‬
‫نعم‬‫ال‬
05-‫طفل‬ ‫والدي‬ ‫أن‬ ‫ترى‬ ‫هل‬
‫إلى‬ ‫بحاجة‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬
‫إرشادية‬ ‫دورات‬
‫نعم‬‫ال‬
03-‫والدي‬ ‫أن‬ ‫ترى‬ ‫هل‬
‫إلى‬ ‫بحاجة‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬
‫النفسي‬ ‫األخصائي‬ ‫من‬ ‫وعي‬
‫المشكلة‬ ‫هذه‬ ‫عن‬
‫نعم‬‫ال‬
04-‫متابعة‬ ‫على‬ ‫تحرص‬ ‫هل‬
‫بنفسك‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫والدي‬
‫نعم‬‫ال‬
02-‫قد‬ً‫ا‬‫أحيان‬ ‫أن‬ ‫ترى‬ ‫هل‬
‫إلى‬ ‫النفسي‬ ‫االخصائي‬ ‫يحتاج‬
‫الطفل‬ ‫قبل‬ ‫الوالدين‬ ‫بعالج‬ ‫البدء‬
‫نفسه‬
‫نعم‬‫ال‬
02-‫األكثر‬ ‫العالج‬ ‫ماهو‬‫نتيجة‬
‫الوالدين‬ ‫مع‬ ‫وفائدة‬ ‫وفاعلية‬
‫والطفل‬
‫العالج‬
‫فردي‬
‫العالج‬
‫الجماعي‬
‫لآلباء‬
‫واالمهات‬
‫عالج‬
‫الطفل‬
‫ووالد‬
‫يه‬
ً‫ا‬‫سوي‬
‫عالج‬
‫الطفل‬
‫والوالدين‬
‫بشكل‬
‫منفصل‬
09-‫ألولياء‬ ‫الرضا‬ ‫ترى‬ ‫هل‬
‫اإلرشادي‬ ‫البرنامج‬ ‫عن‬ ‫األمور‬
‫نعم‬‫ال‬
08-‫طفل‬ ‫تقدم‬ ‫مراقبة‬ ‫يتم‬ ‫هل‬
‫التعلم‬ ‫صعوبات‬
‫نعم‬‫ال‬

29. 01-‫دور‬ ‫بأن‬ ‫ترى‬ ‫هل‬
‫لطلبة‬ ‫مهم‬ ‫النفسي‬ ‫األخصائي‬
‫؟‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬
‫نعم‬‫ال‬
،،، ‫هللا‬ ‫بحمد‬ ‫تم‬