A tabletek népszerűsége miatt azok oktatási célú alkalmazására fokozott érdeklődés jellemző (Wan Hamzah, Yusoff, Ismail és Yacob, 2020), az IKT eszközök fontosságát és hasznosságát a tanulók is kiemelik (Barnucz és Fónai, 2020). A mobiltechnológia oktatásban való elterjedése új utakat nyitott meg a tanítás és a tanulás területén, új modelleket és lehetőségeket kínál a különböző tananyagtartalmak kezelésére, átadására, melyek közül a legtöbb még mindig fejlődésben van (Galway, Maddigan és Stordy, 2020). Az említett mobil eszközök nem csak a tanulók tanulási szokásait, hanem az osztálytermi folyamatokat is megváltoztathatja (Mang és Wardley, 2020), így a táblagépek oktatási célú használata előmozdíthatja a tanulóközpontú tanítást (Coyne és McCoy, 2020). Látható, hogy a mobil eszközök oktatási célú használata még mindig felfutóban van, ugyanakkor a pedagógusok mobiltechnológiával támogatott tanítására, annak pedagógiai-módszertani hátterére vonatkozó ismeretek még mindig korlátozottak. Empirikus kutatásunk célja ehhez kapcsolódóan a tabletek tanórai használatának pedagógiai-módszertani hátterének vizsgálata volt. A féléves időtartamot felölelő kutatásunkban a pedagógusok minden tabletes és nem tabletes tanóra után kérdőívet töltöttek ki. Az 1283 kitöltött kérdőív segítségével arra kerestük a választ, hogy a vizsgált idegennyelv (angol) és matematika tantárgyak esetében (1) milyen didaktikai célok, munkaformák, módszerek voltak jellemzők a kutatási időszakban megtartott tanítási órákra, valamint (2) milyen különbségek voltak az alkalmazott didaktikai célok, munkaformák, módszerek időtartamában a vizsgált csoportok és a tantárgyak vonatkozásában? A didaktikai feladatok kapcsán a statisztika alátámasztotta, hogy a tabletes órákon a pedagógusok legrövidebb ideig az új ismeretek feldolgozásával foglalkoztak, ugyanakkor több időt fordítottak az ismétlő rendszerezésre, mely jól támogatható volt a mobil eszközökkel; ugyanakkor a tanárok a digitális eszközt alkalmazó órákon nem használták ki az elektronikus mérés-értékelés lehetőségét. A vizsgált módszereknél a vizsgálati csoportok esetében a legnagyobb hangsúlyt a tanulóközpontú módszerek kapták, mellyel párhuzamosan rövidebb idő jutott a közös tanári-tanulói, valamint a tanárközpontú módszerekre. A munkaformák terén – az előzetes feltételezéseinknek megfelelően – csökkent a frontális munkaforma időtartama a tabletes órákon, míg a nem tabletes órákon nem történt változás.

1. A TABLETEK TANÓRAI HASZNÁLATÁNAK
PEDAGÓGIAI-MÓDSZERTANI VONATKOZÁSAI
Czékmán Balázs
Puskás Ferenc Általános Iskola
Debreceni Egyetem, BTK HTDI,
abszolvált doktorandusz

2. TABLETEK ELTERJEDÉSE AZ OKTATÁSBAN
 Tabletek megjelenése az oktatásban (2010) –
új oktatástechnológiai eszköz (Marés, 2012), 1:1 hozzáférés
 A tabletek népszerűsége miatt azok oktatási célú alkalmazására
fokozott érdeklődés jellemző (Wan Hamzah et al., 2020), az IKT
eszközöket a tanulók is hasznosnak tartják (Barnucz és Fónai, 2020).
 A táblagépek 2010-es megjelenését követően, nemzetközi és hazai
téren egyre több állami szinten támogatott, nagy volumenű informatikai
kezdeményezés látott napvilágot, ugyanakkor ezek hatásai, eredményei
vegyesek (Clarke és Svanaes, 2015).
Oktatás - Informatika - PedagógiaKonferencia 2021, Debrecen, 2021. február 12.

3. TABLETEK ÉS PED-MÓDSZERTANI HÁTTÉR
 A mobiltechnológia új utakat nyitott meg a tanítás és a tanulás területén,
új modelleket és lehetőségeket kínál a különböző tananyagtartalmak
kezelésére, átadására, (Galway, Maddigan és Stordy, 2020).
 A mobil eszközök nem csak a tanulók tanulási szokásait, hanem az
osztálytermi folyamatokat is megváltoztathatja (Mang és Wardley,
2020), előmozdíthatja a tanulóközpontú tanítást (Coyne és McCoy, 2020).
 Kismintás előkutatásunk eredményei egy tradicionális osztálytermi
gyakorlatot mutattak, melyek bár a konstruktív pedagógiában is
alkalmazható módszerekkel egészültek ki, nem jelentettek számottevő
változást (Czékmán, 2018).
Oktatás - Informatika - PedagógiaKonferencia 2021, Debrecen, 2021. február 12.

4. KUTATÁS BEMUTATÁSA
 A kutatás célja a tabletek tanórai használatának pedagógiai-
módszertani hátterének vizsgálata volt.
 A vizsgálat módszere, mérőeszköze: longitudinális vizsgálat,
vizsgálati (tabletes) és kontroll csoport; saját összeállítású kérdőív
 A vizsgálat lebonyolítása: arra kértük a pedagógusokat, hogy
lehetőség szerint minden tabletes és nem tabletes óra után töltsék ki
a kérdőíveket.
 A vizsgálat adatfelvétele: 2019, 2. félév (COVID 19 előtti időszak)
Oktatás - Informatika - PedagógiaKonferencia 2021, Debrecen, 2021. február 12.

5. MINTA BEMUTATÁSA
Oktatás - Informatika - PedagógiaKonferencia 2021, Debrecen, 2021. február 12.
vizsgálati kontroll összesen
angol matem. angol matem. angol matem.
csoportok 10 12 12 5 22 12
22 17 34
kérdőívek 386 413 290 194 676 607
799 484 1283
 Kilenc általános iskola (egy budapesti tankerület)
 Angol nyelv (5-6. osztály), matematika (4. osztály)

6. KUTATÁSI KÉRDÉSEK, HIPOTÉZISEK
A vizsgált idegennyelv (angol) és matematika tantárgyak esetében
 (1) milyen didaktikai célok, munkaformák, módszerek voltak
jellemzők a kutatási időszakban megtartott tanítási órákra,
valamint
 (2) milyen különbségek voltak az alkalmazott didaktikai célok,
munkaformák, módszerek időtartamában a tabletes és nem
tabletes tanórákon?
Oktatás - Informatika - PedagógiaKonferencia 2021, Debrecen, 2021. február 12.

7. DIDAKTIKAI FELADATOK – ÖSSZES TANÓRA (PERC)
Oktatás - Informatika - PedagógiaKonferencia 2021, Debrecen, 2021. február 12.
1
4*
6
4
10
11
10
17*
14
2
7*
10
ebből tablet
tabletes óra
nem tabletes óra
új ism. feldolg. új ism. alk. ismétlő rendsz. ellenőrzés, értékelés
* Mann-Whitney U próba <0,05

8. DIDAKTIKAI FELADATOK – ANGOL (PERC)
Oktatás - Informatika - PedagógiaKonferencia 2021, Debrecen, 2021. február 12.
* Mann-Whitney U próba <0,05
2
4*
6
6
9
11
9
14
13
3
9*
10
ebből tablet
tabletes óra
nem tabletes óra
új ism. feldolg. új ism. alk. ismétlő rendsz. ellenőrzés, értékelés

9. DIDAKTIKAI FELADATOK – MATEMATIKA (PERC)
Oktatás - Informatika - PedagógiaKonferencia 2021, Debrecen, 2021. február 12.
* Mann-Whitney U próba <0,05
1
5*
6
2
10
11
11
20*
15
1
5*
10
ebből tablet
tabletes óra
nem tabletes óra
új ism. feldolg. új ism. alk. ismétlő rendsz. ellenőrzés, értékelés

10. MÓDSZEREK
 Tanulási munka irányítása szerinti felosztás (Falus, 2003),
Nádasi András (2015): tanuló- és tanárközpontú módszerek
Oktatás - Informatika - PedagógiaKonferencia 2021, Debrecen, 2021. február 12.
módszercsoportok módszerek
tanári dominanciájú módszerek
előadás, magyarázat, elbeszélés,
szemléltetés
közös tanári-tanulói módszerek
tanulók kiselőadásai, megbeszélés, vita,
projekt , kooperatív tanulás, szimuláció,
szerepjáték, játék
tanulói dom. módszerek munkáltató, házi feladat

11. MÓDSZEREK – ÖSSZES TANÓRA (PERC)
Oktatás - Informatika - PedagógiaKonferencia 2021, Debrecen, 2021. február 12.
* Mann-Whitney U próba <0,05
2
7*
10
5
12*
14
10
21*
19
ebből tablet
tabletes óra
nem tabletes óra
tanárközpontú közös tanári-tanulói tanulóközpontú

12. MÓDSZEREK – ANGOL (PERC)
Oktatás - Informatika - PedagógiaKonferencia 2021, Debrecen, 2021. február 12.
* Mann-Whitney U próba <0,05
4
9
10
5
9*
14
14
26*
20
ebből tablet
tabletes óra
nem tabletes óra
tanárközpontú közös tanári-tanulói tanulóközpontú

13. MÓDSZEREK – MATEMATIKA (PERC)
Oktatás - Informatika - PedagógiaKonferencia 2021, Debrecen, 2021. február 12.
* Mann-Whitney U próba <0,05
1
5*
10
5
15
15
6
17
17
ebből tablet
tabletes óra
nem tabletes óra
tanárközpontú közös tanári-tanulói tanulóközpontú

14. MUNKAFORMÁK – ÖSSZES TANÓRA (PERC)
Oktatás - Informatika - PedagógiaKonferencia 2021, Debrecen, 2021. február 12.
* Mann-Whitney U próba <0,05
2
12*
14
1
3*
7
5
8*
5
11
21*
18
ebből tablet
tabletes óra
nem tabletes óra
frontális csoportos páros egyéni

15. MUNKAFORMÁK – ANGOL (PERC)
Oktatás - Informatika - PedagógiaKonferencia 2021, Debrecen, 2021. február 12.
* Mann-Whitney U próba <0,05
4
13
12
2
3*
9
7
9*
5
11
19*
17
ebből tablet
tabletes óra
nem tabletes óra
frontális csoportos páros egyéni

16. MUNKAFORMÁK – MATEMATIKA (PERC)
Oktatás - Informatika - PedagógiaKonferencia 2021, Debrecen, 2021. február 12.
* Mann-Whitney U próba <0,05
1
11*
16
1
3*
6
4
7*
5
11
23*
18
ebből tablet
tabletes óra
nem tabletes óra
frontális csoportos páros egyéni

17. ÖSSZEGZÉS
 Didaktikai feladatok esetében a tabletes órákon csökkent az új
ismeretek feldolgozására, valamint az ellenőrzésre, értékelésre
fordított idő, ugyanakkor nőtt az ismétlő rendszerezés időtartama.
Utóbbihoz hosszabb időtartamú tablethasználat is járult.
 A tabletes órákon csökkent a tanárközpontú és nőtt a tanulóközpontú
módszerek időtartama.
 A tabletes órákon csökkent a frontális és csoportos munkaformák
időtartama, mellyel párhuzamosan nőtt a páros és egyéni
munkaformákra fordított idő. A táblagépek leghosszabb ideig páros és
egyéni munkaformákkal kerültek alkalmazásra.
Oktatás - Informatika - PedagógiaKonferencia 2021, Debrecen, 2021. február 12.

18. Barnucz N., Fónai M. (2020). „Az IKT-eszközök használata az idegennyelv-oktatásban hátrányos helyzetű
tanulók iskoláiban”, Információs Társadalom, 20(1), p7–28.
Bryan Coyne & Selina McCoy (2020). Forbidden fruit? Student views on the use of tablet PCs in education,
Technology, Pedagogy and Education, 29:3, 347-360, DOI: 10.1080/1475939X.2020.1754897
Clarke, B. & Svanaes, S. (2015). Updated Review of the Global Use of Mobile Technology in Education.
https://learningfoundation.org.uk/wp-content/uploads/2016/02/T4S-FKY-Literature-Review-11.12.15-1-
1.pdf. Letöl-tés ideje: 2018. június 16.
Galway, G. J.; Maddigan B. & Stordy, M. (2020). Teacher educator experiences of iPad integration in pre-
service teacher education: successes and challenges, Technology, Pedagogy and Education, 29:5, p557-575
Mang C.F., Wardley L.J. (2020). Tablet Use in Higher Edu-cation. In: Tatnall A. (eds) Encyclopedia of Education
and Information Technologies. Springer, Cham. https://doi.org/10.1007/978-3-030-10576-1_219
Marés, L. (2012). Tablets in education. Opportunities and challenges in one-to-one programs.
http://bit.ly/25SrBoT (Letöltés: 2016. április 10.)
Wan Hamzah, W., Yusoff, M., Ismail, I. & Yacob, A. (2020). The Behavioural Intentions of Secondary School
Students to Use Tablet as a Mobile Learning Device. In-ternational Association of Online Engineering.
Retrieved February 9, 2021 from https://www.learntechlib.org/p/217845/.

19. KÖSZÖNÖM A FIGYELMET!
Czékmán Balázs
balazs.czekman@gmail.com
puskas.kispest.hu
edumobil.hu