Cognitive Tools for Open-Ended Learning Environments

1. Cognitive Tools for Open-Ended Learning Environments: Theoretical
and Implementation Perspectives
เครื่องมือที่ชวยจัดสภาพแวดลอมการเรียนรูแบบเปด: มุมมองเชิงทฤษฎีและปฏิบัติ

2. 1. วัตถุประสงคของการวิจัย
• เพื่อศึกษารูปแบบและผลกระทบของการใชเครื่องมือทาง
ปญญาในสภาพแวดลอมการเรียนรูชนิดสื่อหลายมิติแบบ
เปดเปด

3. กลุมผูเขารวมทดสอบงานวิจัยเปนนักศึกษาของสถาบัน Athens Area Technical Institute
จํานวน 7 คน ชวงอายุตั้งแต 19 ถึง 50 ป โดยผูเขารวมแตละคนจะมีความรูพื้นฐานแตกตางกันไปโดยวัดได
จากการทดสอบกอนเรียน
สภาพแวดลอมการเรียนรูชนิดสื่อหลายมิติแบบเปดที่นํามาใชคือ ซีดีรอมสื่อประสมแบบโตตอบ
เรื่อง The Human Body ที่รวมเอาทั้งภาพนิ่ง, วิดีทัศน, เสียง และขอความ มาสรางสภาพแวดลอมการ
2. วิธีการดําเนินการวิจัย
เรื่อง The Human Body ที่รวมเอาทั้งภาพนิ่ง, วิดีทัศน, เสียง และขอความ มาสรางสภาพแวดลอมการ
เรียนรูที่สงเสริมการเรียนรูแบบคอนสตรัคติวิสต
จะมีการจัดการเรียนรูขึ้นทั้งหมด 5 ชุด โดยแตละชุดจะจัดขึ้นคนละวัน และในแตละชุดนั้น
ผูเขารวมแตละคนจะไดรับภารกิจการเรียนรูหลายอยาง ความยากและซับซอนของภารกิจจะเพิ่มขึ้นเรื่อยๆ
เมื่อการเรียนไดดําเนินตอไป ภารกิจจะมีทั้งหมด 5 กลุมที่แตกตางกันไปตามความซับซอน
เครื่องมือที่ใชในการศึกษาครั้งนี้มี 3 ประเภท คือ การทดสอบกอนเรียนแบบหลายตัวเลือก,
แบบสอบถามความเขาใจถึงการใชเครื่องมือ และ แบบสอบถามกระบวนการเรียนรูแบบภารกิจ นอกจากนี้ยัง
มีการใชเทคนิคการรวบรวมขอมูล/วิเคราะหขอมูลอีก 5 แบบ คือ การลงมือทํา, การคิดเสียงดัง, การศึกษา
ทบทวน, การสัมภาษณภาพรวม และการวิเคราะหผลิตภัณฑ

4. 3. ผลการวิจัย
หนาที่ของเครื่องมือและประเภทของกระบวนการทางปญญาที่เครื่องมือนั้น
สนับสนุน ไดถูกนํามาทําดัชนีความเชื่อมโยง เพื่อตรวจสอบวาเครื่องมือนั้นๆได
ถูกใชเพื่อรองรับกระบวนการทางการเรียนรูที่ไดวางแผนไวสําหรับเครื่องมือ
นั้นๆหรือไม ผลการวิเคราะหขอมูลบงชี้วาเครื่องมือสวนใหญ (จํานวน 13 จากนั้นๆหรือไม ผลการวิเคราะหขอมูลบงชี้วาเครื่องมือสวนใหญ (จํานวน 13 จาก
16 ประเภท) ไดถูกใชตามที่วางแผนไว แมวาจํานวนความถี่ในการใชจะ
แตกตางกันมาก ผูเรียนรายงานผลวาพวกเขารับรูถึงประโยชนของเครื่องมือ
เหลานี้สวนใหญเปนไปในทางบวก

5. ผลการวิจัยชี้ใหเห็นวาปจจัย 4 อยางที่มีผลตอการเลือกใชเครื่องมือของผูเขารวมวิจัย มีดังนี้
• ความรูทั่วไปดั้งเดิม มีผลตอผูเรียนในการใชเครื่องมือเพื่อคนหาสารสนเทศ และการนําเสนอสารสนเทศ
• ความรูเฉพาะเกี่ยวกับงาน มีผลตอการเลือกใชเครื่องมือของผูเรียนในขั้นตอนการจัดระเบียบขอมูล, การ
รวมขอมูลเขาดวยกัน และการสรางองคความรู
• ความซับซอนของงาน มีผลตอผูเรียนในการใชเครื่องมือเพื่อคนหาสารสนเทศ, เพื่อจัดระเบียบความรู,
3. ผลการวิจัย
• ความซับซอนของงาน มีผลตอผูเรียนในการใชเครื่องมือเพื่อคนหาสารสนเทศ, เพื่อจัดระเบียบความรู,
เพื่อขมวดความรูเขาดวยกัน และเพื่อสรางองคความรูขึ้นมา ภารกิจทั่วไปผูเรียนจะเลือกใชเครื่องมืออยาง
งายเชน ดัชนีทั่วไป และสื่อหลายมิติ แตเมื่องานมีความซับซอนมากขึ้น พวกเขาก็จะเลือกเครื่องมือที่ชวย
จัดระเบียบความรูไดอยางเปนระบบ เชน แผนที่โครงสราง
• ความคุนเคยกับเครื่องมือ มักจะสงผลกระทบตอการเลือกและการใชเครื่องมืออยางเหมาะสมสําหรับ
กระบวนการเรียนรูทางปญญาแบบเฉพาะเจาะจง ในระยะแรกของการเรียนรู การไมคุนเคยกับเครื่องมือ
เปนอุปสรรคสําคัญที่จะทําใหการเรียนประสบผลสําเร็จ แตเมื่อการเรียนดําเนินไป ผูเรียนก็จะคุนชินและ
สามารถใชงานเครื่องมือไดอยางแมนยําและมีประสิทธิภาพ

6. 4. การนําผลการวิจัยไปประยุกตใช
• การศึกษานี้เปนการศึกษารูปแบบและผลกระทบขององคความรู
• การใชเครื่องมือในระหวางการเรียนรูกับสื่อสิ่งพิมพปลายเปด
• การจัดสภาพแวดลอมการเรียนรู นักเรียนเกิดวิธีการคิดการแกปญหาเกี่ยวกับ
กายวิภาคและสรีรวิทยา โดยใช16 เครื่องมือการเรียนรูที่ฝงอยูในระบบสื่อกายวิภาคและสรีรวิทยา โดยใช16 เครื่องมือการเรียนรูที่ฝงอยูในระบบสื่อ
สิ่งพิมพและรูปแบบการใชเครื่องมือและกระบวนการเรียนรูที่สอดคลองกับ
ความรูความเขาใจที่มี การสํารวจและวิเคราะห

7. ขอคนพบที่เกี่ยวของกับ Educational
Emerging Technology
กรอบการทํางานทางด้านจิตใจและผลการศึกษานีจะให้ปฏิบัติ
• แนวคิดในการออกแบบการใช้งานและการประเมินผลของเครืองมือสําหรับการเรียนรู้องค์ความรู้
ปลายเปิด
• สภาพแวดล้อม อย่างไรก็ตามการศึกษาครังนีมุ่งเน้นไปทีเครืองมือสําหรับผู้เรียนแต่ละคน
มากกว่ามากกว่า
• ชุมชนของผู้เรียน ในฐานะทีเป็นความสนใจในสายระบบการเรียนรู้เช่นโลก
• ไวด์เว็บเติบโตความต้องการของ "สังคม" เครืองมือการเรียนรู้ทีสนับสนุนการเรียนรู้ร่วมกันของ
นักเรียนเป็นสําคัญมากขึน นอกจากไม่ จํากัด และมักจะ
• ทรัพยากรทีไม่มีโครงสร้างในเหล่านี "เปิดอย่างแท้จริง" สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ทีจะวางมากขึน
• ภาระองค์ความรู้เกียวกับการเรียน ดังนันการวิจัยในการตรวจสอบมีประสิทธิภาพมากขึน
• การออกแบบและการใช้เครืองมือการเรียนรู้จะต้องมีอย่างต่อเนืองและขยายตัว

8. Functional cognitive tool classification,Functional cognitive tool classification,
roles, and principles of design and useroles, and principles of design and use
Function Tool
Classifications
Roles of Tools Principles of Design and
Use
Tool
1. Information
Seeking Tools
- Support learners as they
attempt to identify and locate
relevant information
- Support learners to retrieve
- Provide multiple
perspectives via varied
information seeking
strategies
- Google
- Yahoo
- Bing
- Support learners to retrieve
new and existing knowledge
strategies
(Cognitive Flexibility Theory)
- Support learner in
monitoring their information
seeking activities
(Metacognitive Theory)
2. Information
Presentation
Tools
- Support learners as they
attempt to present the
information they encounter
- Assist in clarifying the
relationship among the
information
- Provide multi-modal
representations
(Cognitive Flexibility Theory)
- Reduce demands on
working memory
(Cognitive Load Theory)
- Keynote
- Google Docs
- Google
Presentation

9. Function Tool
Classifications
Roles of Tools Principles of Design and
Use
Tool
3. Knowledge
Organization
Tools
- Support learners as they
attempt to establish
conceptual relationships in to-
be-learned information
- Help learners to interpret,
- Avoid oversimplifications of
complex conceptual schemata
(Cognitive Flexibility Theory)
- Help learners to simplify
unnecessarily complex
- XMind
- FreeMind
- Visio
Functional cognitive tool classification,Functional cognitive tool classification,
roles, and principles of design and useroles, and principles of design and use
- Help learners to interpret,
connect, and organize the
represented
Information meaningfully
unnecessarily complex
cognitive tasks
(Cognitive Load Theory)
- Facilitate self-regulated
organization
(Metacognitive Theory)
4. Knowledge
Integration
Tools
- Support learners in
connecting new with existing
knowledge
- Facilitate the processing
of content at deeper levels in
order to construct personally
meaningful knowledge
- Facilitate the sophistication
of conceptual understanding
(Mental model theory)
- Help learners to monitor
knowledge construction
process as well as their
knowledge status
(Metacognition Theory)
- OneNote
- Evernote

10. Function Tool
Classifications
Roles of Tools Principles of Design and
Use
Tool
5. Knowledge
Generation
Tools
- Support the manipulation
and generation of knowledge
- Help learners to represent
their newly generated
- Encourage multiple
perspective and multi-modal
knowledge generation
(Cognitive Flexibility Theory)
- Google Keep
- Wikipedia
Functional cognitive tool classification,Functional cognitive tool classification,
roles, and principles of design and useroles, and principles of design and use
their newly generated
knowledge flexibly and
meaningfully
(Cognitive Flexibility Theory)
- Allow learners to select
varied cognitive strategies
(Metacognition Theory)

11. 2.นางสาวจิรายุ ศักดาจารุวงศ 575050180-9
1.นางสาวปรียานันท อัครวงศ 575050027-7
สมาชิกกลุมสมาชิกกลุม
3.นางสาวสุธาทิพย เหวขุนทด 575050194-8
4.นางสาวสุนิจฐา พองพรหม 575050196-4
5.นายวีรวัฒน สุดหา 575050191-4

12. Thank YouThank You