2. La misión del docente es
hacer que el aprendizaje
ocurra.
3. El Taller de Mejoramiento del Aprendizaje en
Aula busca actualizar y reforzar en los
participantes las herramientas propias de la
Programación Curricular, Planificación de
Clases, Docencia en Aula y Evaluación de
Aprendizajes.
Con ello pretende apoyar los desempeños
docentes en aula y los resultados de
aprendizaje en los estudiantes.
…Y DE ACUERDO A LAS NECESIDADES Y
PROBLEMAS DE CADA GRUPO DE ASISTENTES
4. Para lograr el propósito anterior, el Taller
aborda cuatro grandes temas:
1. ¿Qué es el aprendizaje?
2. Estilos de enseñanza y estilos de aprendizaje
3. Ambientes de aprendizaje
4. Resultados de aprendizaje
Cada tema da origen al tratamiento específico de
materias que han de asegurar el logro de su
propósito y satisfacer las expectativas de los
participantes.
5. ¿COMO APRENDE EL SER HUMANO?
APRENDIZAJES COGNITIVOS
APRENDIZAJES PROCEDIMENTALES
APRENDIZAJES VALORICOS Y ACTITUDINALES
6. En la base de un desempeño competente
siempre habrá un saber adquirido a niveles
adecuados.
Una enseñanza orientada a generar
desempeños competentes siempre se
encargará primero de asegurar
aprendizajes: cognitivos, procedimentales,
actitudinales.
7. Aprendemos cuando incorporamos esquemas
que luego podemos utilizar aún en situaciones
inéditas.
Todo aprendizaje es una construcción personal.
La enseñanza es el apoyo dado para que el
aprendizaje sea bien logrado.
Los saberes que aporta el aprendizaje son
cognitivos, procedimentales y actitudinales.
8. El dilema es tan antiguo como el primer esbozo de
sistema escolar.
Hoy determina el qué enseñar, lo que quiero
conseguir en mis estudiantes si se logran los
aprendizajes esperados.
Aprendizajes ¿Qué quiero Visión y
¿Qué enseño? Esperados conseguir ? Horizonte
El esquema antiguo que seleccionaba contenidos a
ser transmitidos es superado por la generación de
capacidades para movilizar los saberes (esquemas)
previamente incorporados por los estudiantes.
9. Los aprendizajes esperados marcan hoy la
preparación de los programas de las
asignaturas o de módulos de enseñanza.
Así, cada asignatura en el plan de estudios
se hace responsable por aportar o tributar
su contribución a la adquisición de una o
más competencias.
11. EXPERTO:
Tiene el conocimiento y la experiencia que
los estudiantes requieren.
Mantiene su estatus entre sus estudiantes,
porque domina los detalles de la materia
que imparte.
Hace competir sanamente a sus
estudiantes, y actúa convencido de que
necesitan ser formados por alguien como
él…o ella.
12. AUTORIDAD FORMAL:
Es respetado por su conocimiento y su
puesto dentro de la institución escolar.
Ofrece feedback eficaz basado en los
resultados esperados del curso, en sus
expectativas y según reglamentos.
Cuida la normativa y ofrece un
conocimiento estructurado a sus alumnos.
13. MODELO PERSONAL:
Cree ser “el ejemplo a seguir” por sus
estudiantes.
Se comporta como modelo a imitar, en el
pensamiento y en la acción.
Actuar meticuloso y ordenado, usa su
persona para motivar a sus alumnos a
emular su propio desempeño.
14. DELEGADOR:
Da libertad al alumno para desempeñarse
con toda la autonomía que pueda usar.
Motiva el trabajo en proyectos individuales
o en pequeños grupos
Se reserva un rol de consultor de los
proyectos.
15. No existen estilos “químicamente puros”.
En la impartición de un curso, el mismo
docente combina estilos para asegurar
resultados de aprendizaje.
El estilo con que se enseña interactúa con el
estilo con que se aprende.
16. ◦ Cada uno de nosotros aprende de una manera
única, personal, que nos caracteriza.
◦ Todo aprendizaje es una construcción personal;
nadie aprende por otro.
◦ Así como existen distintos estilos de
docencia, existen distintos estilos de aprendizaje.
17. De acuerdo con el comportamiento de los
estudiantes en torno a tres dimensiones:
Actitudes hacia el aprendizaje:
PARTICIPATIVO ELUSIVO
Perspectivas sobre maestros y compañeros:
COMPETITIVO COLABORATIVO
Reacción frente al proceso didáctico:
DEPENDIENTE INDEPENDIENTE
… se constituyen seis estilos de aprendizaje.
18. PARTICIPATIVOS ELUSIVOS
Atentos en clase, Poco entusiastas en
disfrutan la sesión y clase. No
procuran estar participan, permanece
pendientes la mayor n aislados.
parte del tiempo. Apáticos y
Gran disposición para desinteresados en las
el trabajo académico, actividades
formativo. formativas.
No disfrutan estar en
clases.
19. COMPETITIVOS COLABORATIVOS
Estudian con Disfrutan aprender
dedicación, para compartiendo ideas
conseguir buenas y talentos.
calificaciones y Gustan trabajar en
destacar entre sus grupos y colaborar
compañeros. con sus profesores.
Gozan siendo
elogiados por sus
logros.
20. DEPENDIENTES INDEPENDIENTES
Manifiestan poca Les gusta pensar por
curiosidad sí mismos, con
intelectual y iniciativa, ejerciendo
aprenden sólo lo conductas
que tienen que autónomas, confiado
aprender para s en su aprendizaje.
aprobar. Evitan el trabajo en
Ven a docentes y grupos, prefiriendo
alumnos trabajar
distinguidos como solos, decidiendo lo
figuras a que es importante y
seguir, como guías o lo que no lo es.
autoridades.
21. Los estudiantes se comportan mostrando
distintas formas de aprender, dependiendo
del estilo de la docencia, de la materia
estudiada, del tipo de pruebas a las que son
sometidos.
La efectividad de la docencia pasa por el
reconocimiento de la diversidad de estilos de
aprendizaje en el grupo-curso.
22. Nadie aprende a la fuerza; crear disposición
para aprender.
El ambiente de aprendizaje debe ser
motivador: motivación interna y externa
El ambiente de aprendizaje debe acoger las
diferencias de estilos cognitivos: equidad.
Un buen ambiente de aprendizaje no
garantiza una buena planificación curricular y
viceversa.
Crear ambiente de oportunidades equitativas
es el reto.
23. La misión del • Compatibilizar estilos
docente es • Motivar el aprendizaje
• Proveer ambientes
hacer que el favorables
aprendizaje • Revisar las prácticas
docentes
ocurra. • Asegurar el logro de los
aprendizajes
24.
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Nos vemos la
próxima
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