Propuesta teatral para educación cívica

Universidad de las Américas
Facultad de educación
Sede viña del mar
Propuesta didáctica para favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje
de los derechos y deberes cívicos diseñando estrategias metodológicas para
la unidad 4 de historia, geografía y ciencias sociales en 5° básico
implementando la pedagogía teatral.
Trabajo de tesis para optar al grado de licenciado en educación
Alumnos:
Karin Herrera
Francisco Urrutia
Rubén Sepúlveda
Profesor Guía
Víctor Huerta Herrera
1

Índice
Portada ……………………………………………………………………………..…. 1
Índice………………………………………………………………………………….. 2
Agradecimientos………………………………………………………………………..4
Resumen/Abstract……………………………………...………………………………5
Introducción………………………………………...…………………………………..6
Capítulo 1
- Problematización………………………………………………………………...7
- Objetivos…………………………………………………………………………8
- Preguntas de
investigación……………………………………………………….8
- Viabilidad……………………………………………………………………...…
9
- Marco disciplinario……………………………………………………………..10
- Marco Curricular……………………………………………………………….
21
- Marco Didáctico………………………………………………………………..24
- Marco Pedagógico……………………………………………………………...27
Capitulo II
Análisis del texto……………………………………………………………………….33
Capítulo III
Explicación de la propuesta………………………………...…………………………. 49
Análisis del paradigma bajo el cual se construye la propuesta……………...………… 55
2

Marco Metodológico…………………………………………………………...………56
Explicación del método de evaluación…………………………………………...…….59
Capitulo IV
Presentación de las instrucciones……………………………………………………..62
Detalle de las planificaciones………………………..…………………………………69
Conclusión……………………………………………….……………………………168
Bibliografía……………………………………………………………………………169
Anexos……………………………………………………………………………... 171
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Agradecimientos
Primero que todo queremos agradecer de forma unánime a nuestras familias que
siempre nos brindaron el apoyo y nos acompañaron en todo este proceso, también
agradecer a nuestro profesor Víctor Daniel Huerta que fue nuestro guía en la
preparación de nuestra propuesta.
De manera individual Karin Herrera Pizarro quiere agradecer a su madre, Ondina
Pizarro, y su hija, Antonella Vergara por estar en cada momento de su vida, sobre todo
en esta instancia. Rubén Sepúlveda Tatti quiere agradecer a toda su familia, a sus padres
Manuel Sepúlveda y María Tatti por ser unos padre ejemplares y unos pilares
fundamentales dentro de toda la formación académica, además de agradecer a su
hermana María Paz Sepúlveda por ser una persona que siempre lo ayudo de manera
directa aportando ideas y aconsejando de buena manera en decisiones importantes.
Finalmente Francisco Urrutia Fernández quisiera agradecer a Dios por guiarlo y
ayudarlo en todos los momentos difíciles de esta carrera, también a su familia, en
especial a sus padres, Rene Urrutia, Sandra Fernández que siempre lo alentaron y lo
apoyaron en cada momento.
Por ultimo queremos agradecer a todos los docentes de la institución destacando a
dedicados profesionales como Andrea Morales que siempre estuvo con nosotros en la
enseñanza de las diferentes ramos de ciencias que tuvimos, Constanza Rivera quién fue
nuestra profesora en la parte de gramática y lectoescritura, también a Adrián Villegas
que nos orientó para la utilización de diferentes recursos informáticos para nuestro
desarrollo profesional; Para finalizar un fuerte saludo a nuestro amigo Juan Díaz que
estuvo con nosotros en muchos momentos y situaciones.
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Resumen
En el siguiente trabajo se indicará la propuesta metodológica de estudiantes de
pedagogía básica que está orientada a solventar la Unidad 4 de Historia y Ciencias
Sociales sobre educación cívica en un quinto año básico, mediante la implementación
de la pedagogía teatral, enfocándose en el aprendizaje del estudiante. La propuesta está
compuesta de planificaciones y sus respectivas actividades con instrumentos de
evaluación para ser aplicada eficientemente. Durante el trabajo se presentarán
diferentes autores que permitirán fortalecer los objetivos del Programas de Estudio que
serán vistos en el desarrollo de esta propuesta.
Abstract
This work will be about a methodological proposal of elementary pedagogy students
which leads to support Unit 4 of Social Studies on Civic Education for 5th graders
through the use of theatrical pedagogy, focusing in the student learning. This proposal is
divided into three parts: lesson plans, the corresponding activities and the assessment
instruments to be applied efficiently. Through the work, different authors will be
presented to improve the objectives of the Programa de Estudio which will be dealt
during the development of this proposal.
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Introducción
La siguiente propuesta tiene como Objetivo incorporar la pedagogía teatral para pasar el
contenido de Formación ciudadana, el cual está inmerso en la unidad número 4 de
Quinto año Básico en el sector de Historia, Geografía y Ciencia Sociales. Para lograr
desarrollar en los estudiantes diversas habilidades, además del trabajo colaborativo.
En el Capítulo I podemos observar la problemática que tiene relación con la necesidad
existente de incorporar un apoyo para los docentes y estudiantes. Puesto que esta
unidad se nombra en los Planes y Programas, pero no existe como unidad, es decir un
respaldo para los docentes es inexistente. Esta carencia la trabajaremos mediante la
pedagogía teatral la que responde a las nuevas demandas de la sociedad, además de ser
una propuesta innovadora, como se muestra en el capítulo.
Estas funciones se podrán observar a lo largo de 12 clases, en donde cada una de ellas
posee la planificación, guía de aprendizaje y pautas de evaluación, en donde en cada una
de ellas se podrán trabajar las diversas etapas de la pedagogía teatral, como se evidencia
en el Capítulo IV
En el Capítulo II se podrá observar un marco disciplinario, didáctico, pedagógico y
curricular, el cual estará apoyado por especialistas de la temática.
También se podrá observar un análisis completo de un texto de estudio, el cual está en
el Capítulo III, que dejara entre ver el vacío que existe como unidad de formación
ciudadana.
Además se podrá contemplar la propuesta didáctica con una explicación detallada de
esta, la cual involucra el paradigma por la cual se sustenta, el modo de evaluación y la
presentación de instrucciones de esta.
Finalmente están las conclusiones generales de la propuesta en donde se deja en claro
las respuestas de esta investigación, en conjunto con los anexos.
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Capítulo I
Problematización
En los Programas de estudio (2013) entregados por el gobierno, podemos apreciar, que
en la unidad 4 de la asignatura de Historia y Ciencias Sociales del curso 5°año básico
declara como marco general de la unidad que el estudiante tiene derechos (como ser
humano) los cuales son entregados por el estado. A esto se suma que al final de dicha
unidad, el estudiante debe tener desarrollada la capacidad de opinar con argumentos,
evaluar con soluciones alternativas distintos problemas y de informarse sobre distintos
temas que les sean relevantes en el interés. Esto se contrasta con el texto de estudio
Historia, Geografía y Ciencias Sociales de 5°año, en el cual se evidencia que no está la
unidad mencionada de manera concreta como indica el Programa de Estudio, a
diferencia de las otras unidades las cuales si se evidencian la coherencia entre el
programa de estudio y el texto del estudiante.
Con lo dicho anteriormente podemos develar que hay una clara dificultad a la hora de
entregar el contenido, ya que no tiene un apoyo para los estudiantes ni para el docente.
Sin embargo podemos mencionar que dentro del Programa de Estudio (2013) hay
unidades que orientan al propósito de esta materia, pero de manera implícita. De esta
forma el problema radica en cómo enseñar este contenido, o más que el cómo hacerlo,
es ¿qué información se puede extraer del texto del estudiante para enseñar los
contenidos de educación cívica, que se piden en la unidad 4 de los Planes y Programas
de estudio de Historia y Ciencias Sociales en un 5° básico? Por ende no hay una
actividad que sea favorable para apoyar el aprendizaje del contenido, abarcando todos
los objetivos de aprendizaje que pide el programa de estudio, debido a que se ausenta
una herramienta de uso de muchos docentes.
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Objetivos
Objetivo general:
Diseñar una propuesta didáctica en la unidad 4 en los programas de estudio de historia y
ciencias sociales sobre derechos y deberes cívicos en quinto año básico por medio de la
pedagogía teatral.
Objetivos específicos:
- Comprender la importancia que tiene realizar una representación de los deberes y
derechos cívicos para acercarlo a acontecimientos de la realidad.
- Caracterizar como una metodología activa, puede influir en el aprendizaje de temas
cívicos por medio de una dramatización de la realidad.
- Facilitar una propuesta para el aprendizaje de educación cívica que se enfoque en la
participación del estudiante.
- Describir diferentes procedimientos para poder aplicar una metodología activa.
Preguntas Investigación
¿De qué manera la pedagogía teatral ayuda al aprendizaje de los derechos cívicos?
¿De qué manera se debe trabajar la pedagogía teatral para el desarrollo de un
aprendizaje y habilidades entregados por los programas de estudio?
¿Cómo ayudará la pedagogía teatral al porcentaje de retención de aprendizajes sobre los
contenidos de educación cívica?
¿A qué tipo de paradigma o enfoque está orientada la propuesta?
¿Qué competencias debe tener el docente, para poder utilizarla pedagogía teatral?
¿Que habilidades y actitudes se potencian con la metodología de la pedagogía teatral?
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Viabilidad
Nuestro proyecto se sustenta en variados autores, los cuales hablan de la pedagogía
teatral y su importancia en el medio educativo.
Por su parte hay una gran variedad de autores que nos enseñan sobre la importancia de
la educación cívica y de cómo llevarla al contexto educativo.
Además de ser una nueva alternativa dentro de los Programas de Estudio de quito año
básico (2013) tanto para el estudiante como para el profesor, es una forma de enseñar de
manera lúdica, activa y participativa, que cambia en más de un sentido el esquema de
enseñar los derechos y deberes cívicos entre ellos, evitando caer y mantenerse en
habilidades más básicas como lo son, de algún modo, la memoria de dichos derechos.
Dentro de lo que significa enseñar temas cívicos, que es un gran desafío, hay que
destacar, que con esta propuesta podemos lograr que los estudiantes internalicen y se
sientan parte de la ciudadanía, siendo que es una parte esencial de la escuela el enseñar
no solo a personas en el saber y en el saber hacer, sino que también en el saber ser el
cual se verá involucrado en más de algún punto con los términos sociales que se aplican
a una educación cívica, esto sin dejar de lado que los estudiante adquieran una nueva
forma de aprender, lo cual podrá causar el gusto por la educación cívica. A su vez el
docente tendrá una nueva estrategia para poder enseñar este tema.
Los profesores con esta propuesta podrán desarrollar diferentes formas que tienen de
aprender los estudiantes, tales como kinésica, auditiva y visual. Por su parte los
educandos aprenderán a conocerse a sí mismo y a relacionarse con los otros, mediante
el trabajo en equipo y el trabajo personal, siendo un buen punto fuerte el hecho de que
no se enseñará de una manera normativa el hecho de entender los derechos y deberes de
la educación cívico-moral, sino que los acercará a involucrarles en un entorno mejor que
podrá ayudar de algún modo u otro a ser participes de una sociedad y un mejor vivir
entre personas.
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Marco teórico
Marco Disciplinario
En la actual sociedad las personas están en constantemente interacción entre ellas, lo
cual es realmente trascendental que la persona conozca cómo funciona la sociedad en la
que está inmerso y que deberes debe tener para poder tener una sana convivencia, sin
pasar a llevar la persona de los demás.
Al hablar de educación cívica y formación ciudadana en nuestro currículum es
importante indicar que siempre ha tenido un grado de importancia, por lo dicho en el
párrafo anterior, esto se ha observado en los Programas de Estudio desde inicios del
siglo XX (Ministerio de Culto e Instrucción Pública, 1901). Lo cual está orientado en la
idea de enseñar los derechos y deberes que debe tener un individuo en su sociedad y ver
los aspectos importantes que tiene conocer esas características ciudadanas.
Es necesario comprender que nosotros como personas siempre nos regimos por una
serie de derechos y deberes que deben ser respetados, los cuales siempre han estado en
diferentes grupos sociales o bien en variadas culturas, tal como se observa en la
Declaración Universal de Derechos Humanos (ONU, 1948) y algunos principios
propios que nos pertenecen como nación, paralelamente tenemos que decir que existen
normas que regulan los derechos y deberes del individuo en la sociedad.
Se debe aclarar que las normas y leyes establecidas por la sociedad (eso involucra a la
nuestra) no son innatas en la persona, sino que son aprendidas a medida que pasa el
tiempo involucrándose en la comunidad de sus pares. Con el fin de llegar a una
organización social, para establecer las normas que el individuo incorporará en su vida.
Es necesario que la persona desarrolle un estudio de esos temas para adquirirlos y
aplicarlos, es aquí donde juega una importancia la educación de valores cívicos.
Cuando nos referimos a “cívica” como tal, se debe hacer un hincapié en un tema que es
igual de importante, es la moral. Ambos términos están directamente relacionados. Este
último, se le suele atribuir generalmente a las leyes y a las normas, el cual cae
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generalmente en aspectos negativos, Casas (1996) señala que se debe tener en claro la
moral como un modo de buscar el análisis de la realidad cotidiana, para obtener ideas
más justas y adecuadas con el fin de obtener una mejor convivencia (Casas, 1996).
Es relevante que en el momento de enseñar educación cívica, se explique bajo la
percepción que hay un equilibrio entre los derechos que tiene una persona con los
deberes de esta misma, esto quiere decir, a todo derecho de un individuo se estará
regulando por un deber o bien los derechos de las otras personas que lo rodean
(Nogeira, 1991).
Si nos enfocamos en los Programas de Estudio (2013) en la asignatura de Historia y
Ciencias Sociales en general, tenemos una idea de la importancia que conserva el
enseñar educación cívica al poseer un eje para este contenido, el cual tiene como
nombre formación ciudadana y en el caso de quinto año básico, existe una unidad
completa para el correcto desarrollo de esta materia.
Al momento de enseñar cívica, hay que destacar que nosotros estamos en constante
interacción social y es imprescindible enseñar involucrando al educando en medio de
actividades sociales. Esto se aprecia, en el eje de Formación Ciudadana, entregada en
los Programas de Estudio (2013) el cual nos dice que la participación en sala de clases
durante las primeras etapas de educación básica se amplía “hacia el desarrollo de
proyectos en equipo en la escuela y en la comunidad, y el ensayo del juego democrático
dentro de su curso” (MINEDUC, 2013, p. 37).
Para comprender la educación cívica como tal, es necesario conocer conceptos que
serán clave y para la formación de ese esa área. Los cuáles serán vistos y explicados a
continuación:
Sociedad
El concepto sociedad es difícil lograr definirlo con claridad ya que es un término
complejo, que surge dependiendo de las realidades diversas que nos muestra cada
cultura, no obstante se entiende como una asociación de seres vivientes y que tienen
ciertas semejanzas o bien coinciden en sus actividades.
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Para comprender un poco el término de sociedad es correcto ver como la persona logra
desarrollarse. “El hombre no vive ni se desarrolla aisladamente sino, muy por el
contrario, lo hace en relación con los otros hombres” (Williams, 1999, p.27), palabras
simples el ser humano no se desarrolla solo, ya que está en una interacción constante
con las personas que le rodean, es en ese momento cuando se puede hablar de
sociabilidad humana como tal (Williams, 1999).
Una sociedad para que surja debe tener según Nogeira (1991) “su fundamento en una
decisión consciente, reflexiva: racional, y en el empleo de la voluntad humana. Las
sociedades se asientan sobre la actividad de la razón” (p.42), lo que demuestra como los
grupos sociales, buscan siempre desarrollar el termino y que sus participantes puedan
tener algún tipo de participación muy orientada al uso de la razón y de esta manera
lograr que la sociedad surja por medio de las actividades que se realicen entre sus
miembros.
La sociedad en cívica están conformados por un grupo de individuos que tienen una
conciencia personal, esta hace que los partícipes de una sociedad logren desarrollar
algún tipo de actividad para obtener algún tipo de finalidad.
Claro que como lo señala Nogeira (1991) sociedad no es solamente un grupo amplio
como lo es un país o una ciudad, sino también lo puede ser un grupo relativamente
pequeño como algún club deportivo, lo importante es que las personas que conformen
dichas sociedades tengan su conciencia personal para poder utilizar la razón y libertad.
Democracia
La democracia es entendida en primera instancia como “una entidad política, una forma
de estado y gobierno, y así ha permanecido como la acepción primaria del término”
(Sartori, 1993, p. 6), es decir, se suele comprender que la democracia es una idea para
gobernar, que según su significado etimológico debería ser el gobierno del pueblo
(demos = pueblo, kratos = gobierno), pero lograr definirla de manera exacta logra
adquirir una grado más alto de complejidad, ya que al hablar de pueblo se cae en el
problema de lograr indicar quién es el pueblo, Sartori (1993) señala que es correcto
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hablar del grupo de personas que gobierna una mayoría, pero que no deja de lado el
respeto a la minoría.
Cuando mencionamos un gobierno democrático, no debemos guiarnos solamente por la
idea de que todos pueden votar en la elecciones de algún cargo político, la democracia
se mueve más allá, estamos señalando un tipo de gobierno que según sus normas, busca
la igualdad en los derechos que poseen sus participantes y de esta manera tener un orden
y justicia en la sociedad. Este tipo de democracia Sartori (1993) le bautiza con el
nombre de democracia vertical, es decir, la utilizada como un sistema de gobierno.
Un rasgo importante de la democracia, según Sartori (1993) es su característica de
buscar el respeto entre las personas, que más centrada en ser un mandato obligando a las
personas a participar de ella, se enfoca en ser un mandato guiando a sus participantes a
una correcta convivencia social. Esto último nos brinda una señal del como la
democracia ha ganado su idea ser “la forma de organización social y política que mejor
garantiza el respeto, el ejercicio y promoción de los derechos humanos” (Nogeira, 1996,
p. 137). Por lo señalado anteriormente es más aceptado hablar de una organización
social, más que un tipo de gobierno.
La democracia, como lo señala Nogeira (1996), posee dos tipos de atributos que son
importantes de señalar, estos son los permanentes y los variables, siendo los primeros
infaltables ya que sin ellos no puede haber democracia, ahora los variables también
tienen un grado de importancia dentro de ella, salvo que pueden cambiar en su
frecuencia, cantidad o calidad.
Los atributos permanentes de la democracia, son aquellos que de alguna forma la
estructuran, son en palabras simples, el esqueleto de esta y corresponde a los valores
que tiene (libertad, igualdad, dignidad de la persona), sus principios (como la
autodeterminación del pueblo) y sus reglas (buscar una solución pacífica a los
problemas, existencia de un estado de derecho, pluralismo político y religioso, etc.).
Mientras que los atributos variables son participaciones o trabajos que realiza la
democracia, pero como se indicó anteriormente pueden tener cambios en la frecuencia
con que se ejecuten, la cantidad de veces que se realice o bien la calidad con que se
efectúan.
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La moral
La moral son las acciones y características aludidas a creencias, normas, ideas, etc. Que
tiene una persona o algún grupo social que se le relaciona desde el punto de vista
bondad o bien de malicia. Bajo esta definición se deduce que todo acto del ser humano
es relevante desde el punto de vista de la moral.
Así mismo se le suele atribuir como una idea que lleva a las personas a sentar bases para
su formación ciudadana, González (2000) señala que los antiguos ya entendían lo moral,
como algo que era reconocible dentro de su cultura y de las costumbres particulares de
cada pueblo y evidentemente esto se asocia al término de la buena vida en sociedad, que
se recoge en la ética.
La importancia de la moral es fundamental para formar un buen ciudadano, ya que es
uno de los factores que permitirán su correcta formación, tal como Williams y Dougnac
(1999) indican que el sujeto que actúa adquiriendo el hábito de realizar actos
moralmente buenos se convierte en un hombre virtuoso y bueno. Mientras que en la
inversa, un hombre que adquiera el hábito o las costumbres de actuar mal se convierte
en un hombre vicioso y malvado.
Ahora señalar quien decide lo correcto de lo incorrecto dependerá de la persona que
realice el acto, una persona podría hacer algo que para ella es bueno y correcto, pero
dependerá de la sociedad en que el sujeto está inmerso la que digas si el acto moral es o
no aceptado como bueno (Williams & Dougnac, 1999). Esto sucede porque el conjunto
de reglas y normas que compone la moral, se decide por el mismo entorno social de la
cultura en donde se encuentra el sujeto.
Todo lo dicho anteriormente demuestra una relación entre lo moral y social, en el hecho
de que la primera permite mantener un orden dentro de la segunda, o bien, permite ser
una base para poder lograr que esta surja y se establezca, ya que la moral “persigue el
perfeccionamiento, del hombre desde la perspectiva de su bien personal y temporal”
(Nogeira, 1991, p.48) y esta perfección en sí mismo involucra un bien en la sociedad, ya
que se debe mantener un orden entre el individuo y su entorno.
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La ética
Definiendo lo que es ética, tenemos que tener en claro su relación con la moral, tal
como lo señala González (2000) “es frecuente emplear el término "Ética" para referirse
a la ciencia que estudia lo moral, es decir, a la "ciencia de las costumbres"” (p. 798)
cuando analizamos esta definición, podemos derivar que la ética tiene como objetivo la
moral, en otras palabras, estudia todas esas normas, leyes, derechos, entre otros, que nos
llaman a ser los entes sociales que llevan cultura y que lo cumplen para poder entrar a
un bienestar de vivir entre personas. Pero la ética no es una ciencia formal y su objeto
de estudio es mucho más impredecible de estudiar, en palabras simples y según lo
señala Pérez (2005) “La ética es la teoría o ciencia del comportamiento moral de los
hombres en sociedad. Es la ciencia de la conducta humana” (p. 41) en palabras simples
busca analizar lo que a las personas les permite mantener un orden en su entorno,
debido al hincapié que se hace al referirse a una moralidad humana cuando se está en
sociedad, lo que nos enfoca una vez más a un comportamiento netamente sociocultural.
Ahí yace su dificultad, porque no solo estudia a una persona, sino a lo que conforma
toda una sociedad.
En palabras simples la ética es la ciencia que estudia la moral, pero según lo señala
González (2000), no es positivista ya que no analiza un factor matemático o predecible,
sino que está más relacionado a una ciencia humanista que “podría aspirar, a lo sumo, a
una descripción puramente fáctica de las costumbres vigentes en una sociedad
concreta.” (Gonzales, 2000, p. 4), esto nos lleva a destacar la dificultad que tiene el
objeto de estudio de la misma ética.
Las normas
Antes de hablar de normas, es importante señalar que el hombre es un ser de libre
albedrío, es decir es libre de elegir lo que es correcto y lo que no lo es, algo que es
conservado en un gobierno democrático, esto porque todo ser humano es pensante,
racional y consiente, pero según lo que dice Nogeira (1993) esta libertad le puede
generar inseguridad frente a lo que podría ocurrir si se “abusara” de dicha posibilidad,
es por ello que el hombre en conjunto con su sociedad “han creado ciertos mecanismos
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reguladores del comportamiento o conducta social” (Nogeira, 1991 p.47), a estas ideas
se les llamó normas.
Para definir norma se entenderá como “toda prescripción de conducta humana
orientada por una finalidad que se considera valiosa” (Nogeira, 1991, p. 47) y cuyo
objetivo es establecer como se debe comportar una persona en espera de que logre
comprender lo que es correcto para el bien común, siendo completamente imperativas.
Las normas están presentes porque nos señalan el margen de lo correcto establecido por
una comunidad, es decir, entregan los límites para que un individuo no pase a llevar el
derecho de otro.
Se puede decir que existen muchos tipos de normas, algunas con estructura más llegada
a la religión, como algunas que abarcan la moral. Estás últimas debido a su área de
trabajo se les llamará normas morales y cuyo objetivo “es lograr la bondad del sujeto
que actúa” (Williams & Dougnac, 1999, p. 45) entendiendo como bondad un valor
establecido en un acuerdo por el entorno que le rodea, ello debido a que la moral busca
el perfeccionamiento de la persona siempre desde su bien (Nogeira, 1991)
Ahora hay que entender que el sistema en el que estamos sumergidos es de carácter
normativo, si bien tenemos el ideal de democracia, está debe estar en un equilibrio entre
lo que se debe hacer y lo que no se puede, y para lograr ese objetivo se disponen de un
sistema normativo moral, el cual, busque siempre el bien de la persona tanto en su
aspecto individual como en el área social de ella.
Para definir un sistema normativo, se debe entender que sistema es un conjunto que en
el presente caso serán normas, y con la idea anteriormente explicada de lo que es una,
se entenderá que es el conjunto de reglas que se deben seguir en una sociedad para que
de esa manera el sujeto no se salga del bien establecido en su propia sociedad.
Los derechos
El derecho es el conjunto de normas que funcionan para lograr guiar a una persona en
un ser correcto socialmente. A diferencia de la ley, la cual es una norma y es singular
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básicamente, el derecho es el conjunto de estas con el objetivo de mantener un orden
dentro de la sociedad.
Para lograr entender los derechos, se debe comprender que son una facultad humana que
permite hacer legalmente, todo lo que conduce a un individuo dentro de su formación
personal en armonía con su comunidad (Nogeira, 1991), es decir, gracias a ellos las
personas pueden ir formándose de una manera legal para poder llegar a ser un ser que
ayude a un buen vivir con sus pares.
Hay varios tipos de derechos, aunque todos cumplen con el aspecto de que son una
facultad humana y tienen un objetivo, si se analiza un derecho de los entregados en la
constitución, se puede dar por entendido que siempre están a servicio de brindar un
beneficio a la persona.
Ahora uno de los principales derechos a los que se involucra la cívica, es el derecho
ciudadano, estos surgen como una victoria de la revolución francesa y como lo señala
Almánzar (2010) “se fijan los principios de absoluta igualdad social, obediencia a la ley,
respeto a la propiedad, distribución justa de los impuestos, respeto a las creencias y
opiniones ajenas, así como respeto a la libertad de palabra y de prensa” estos serán los
derechos fundamentales del ser humano desde que surge en un gobierno democrático,
demostrando como este último permite formar la igualdad para mantener el equilibrio
en el orden social.
Si bien los derechos son importantes porque permiten a la persona exigir necesidades
para su desarrollo como ciudadano, están regulados por deberes, los cuales indican que
si pueden tener determinados facilidades, deben cumplir con ciertas ideas para un buen
desarrollo social y moral, así lo señala Almánzar (2010) que así como el ciudadano
tiene derechos que le ayuden, debe cumplir determinados deberes dentro de su sociedad.
Los deberes
Como se había mencionado anteriormente al existir derechos, el individuo está sometido
a tener que cumplir deberes. Los deberes según Fuster (1992) “Son las obligaciones que
los individuos tienen que cumplir a cambio de los beneficios que obtienen por ser parte
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de la comunidad a la que pertenecen” (p. 184) lo que lleva a determinar una relación
clara entre los derechos de una persona y los deberes que esta tiene que cumplir.
Los deberes nacen de la intención por parte de la democracia de mantener un equilibrio
entre las personas de la sociedad, para lograr esto se vincula y relaciona con los
derechos. Según lo señala Nogeira (1993) todos los derechos que tiene una persona le
corresponderá un deber que lo regulo, un ejemplo sería el derecho a la vida es regulado
por el deber de mantenerla. El autor es claro cuando señala “Todo hombre está obligado
por deberes que corresponden a derechos de otros hombres” (Nogeira, 1993, p. 23) lo
que recalca la idea de la importancia que tienen los deberes para poder regular la
conducta social de las personas, debido a que si no existieran, los derechos solos no
podrían mantener un orden social, todos tendríamos derecho a solventar una necesidad
pero sin ningún deber que realizar, pasaríamos fácilmente a llevar los ideales de otra
persona.
Educación cívica
Para entender educación cívica hay que comprender que estamos frente a dos términos,
por un lado el de educación que en su rigor más etimológico es guiar o conducir hacia
un objetivo, mientras la cívica según Pagés (1984) es “El conjunto de normas,
principios, hábitos, conductas, convicciones, pautas... que determinan y hacen posible la
convivencia social entre las personas” (Pagès, J. et al 1984, citado en Casas 1996), en
otras palabras educación cívica es guiar a una persona dentro de sus normas, principios,
hábitos y conductas que le permitan estar en una correcta convivencia social.
La educación cívica busca regular de algún modo un sentido social en el individuo, y
para lograr facilitar este objetivo se apoya en las normas morales así como el
conocimiento de ciertas leyes que debe comprenderlas para un mejor desarrollo como
personas, que en palabras de Casas (1996) “La tarea principal de la Educación Cívica
consiste, pues, en inculcar estas normas y dotarlas de fuerza moral.” (p. 20) y ello
significará que las personas reconozcan las normas y leyes, al mismo tiempo que las
respeten.
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Un punto importante que destacar, es el cómo funciona la educación cívica, debe
dejarse de lado la enseñanza de aprender principalmente las ideas de “memoria”, debido
al estar en una sociedad democrática, ha quedado claro que esta misma no busca
ordenar obligando al individuo, sino que le va guiando para alcanzar a entender las
normas morales de su sociedad (Satori, 1993).
El punto de inicio de una educación cívica es la familia, está es el núcleo de una
sociedad, es donde el individuo comienza a conocer y relacionarse con las reglas y
leyes, tal y como lo señala Nogeira (1991) “es la célula de la sociedad, y da lugar a los
distintos tipos de sociedades y comunidades hasta llegar al estado y a la nación” (p. 67)
por lo que no se puede dejar de lado su importancia entorno a la enseñanza de los
valores cívicos en el individuo.
Como segundo estadio en la enseñanza de la educación cívica se encuentra la escuela,
aquí con las bases que la persona obtuvo gracias a la familia, se busca un segundo
objetivo, el integrar al estudiante a la sociedad y que se logre convertir en un miembro
responsable y consiente de la comunidad que le rodea (Casas, 1996). Lo que permite
señalar que la escuela cumple el rol de integrar a la persona dentro de las normas
morales creadas por la sociedad en la que está envuelto, mientras que la familia, cumple
el rol de dar base a la formación cívica del futuro ciudadano.
Con lo mencionado previamente se puede observar que tenemos los puntos de una
definición clara sobre educación cívica y de la forma que se relaciona con la moral, pero
hay otros conceptos que se encuentran vinculados también al moral , estos son los
derechos y los deberes, es importante entender que si bien son aspectos significativos no
se deben imponer al individuo, sino que el individuo debe reconocerlos dentro de su
propio ser y hacerlos parte de él mismo, debido a que se relacionan con la democracia,
en el sentido de que están presentes para que se pueda cumplir y esta es una guía para
alcanzar el buen convivir de la sociedad.
Si pudiéramos centrarnos en un objetivo de la educación moral y cívica sería (de una
manera muy semejante a la planteada anteriormente ) según Buxarrais (1991) “La
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formación de personas autónomas, dialogantes, dispuestas a comprometerse en una
relación personal y en una participación social atendiendo al uso crítico de la razón y
apertura hacia los demás, respetando los derechos humanos” (Buxarrais, 1991 citada en
Casas et al, 1996) lo que permite aludir a la idea de tener un compromiso en relaciones
personales para poder adquirir algún vínculo a la hora de tener una participación social.
La relación de la educación cívica con los derechos y deberes, no debe ser visto como
una obligación, sino más bien como un acuerdo del individuo y el estado, ahora lo ideal
es que el individuo pueda entender el hecho de no pasar a llevar a los demás cuando
haga saber sus derechos, y lograrlo sin la necesidad de que haya presente algún tipo de
autoridad que le obligue a realizar y respetar esto.
Resumiendo, se debe tener en claro que la educación cívica no apunta a una normativa,
sino mas bien, a una forma de comprender el entorno social que involucra al estudiante,
el cual será un futuro participe de nuestra sociedad, frente a muchas otras personas.
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Marco teórico – Curricular
En los Programas de Estudio de 5° año básico de Historia y Ciencias Sociales (2013) se
evidencia que, surge la idea de dar una gran importancia a la materia de la educación
cívica en el hecho de que tiene una unidad completa hacer aplicada, la cual tiene diez
objetivos de aprendizaje que se espera que el docente lo enseñe durante el transcurso del
Programa de Estudio (2013). Muchos de estos objetivos de aprendizaje están orientados
a que el individuo comience a ubicarse dentro de un entorno social, respetando las
personas que le rodean y de esta manera volverlo un ciudadano del buen vivir, como se
observa en el OA 17 (MINEDUC, 2013) que hace referencia a que el individuo debe ser
participe de su comunidad por ejemplo tomando parte de elecciones o asignando cargos
o funciones a cada personas.
Siguiendo con esta idea, una de las formas más evidentes de enseñar estos
conocimientos, habilidades y actitudes es a través de los derechos y deberes de los niños
los cuales permiten al estudiante entender que ellos son sujetos dentro de una sociedad y
que indirectamente se forman derechos y deberes para las personas que la conforman.
Es así como en los primeros objetivos de aprendizaje se trata sobre estos temas y los
empieza a introducir al alumno en una participación más activa dentro de una sociedad
con derechos, tal como lo explica el primer objetivo de esta unidad: “Reconocer que
todas las personas son sujetos de derecho, que deben ser respetados por los pares, la
comunidad y el Estado, y que esos derechos no dependen de características individuales,
como etnia, sexo, lugar de nacimiento u otras”(MINEDUC, 2013, p 136). Por tanto es
necesario que los estudiantes comprendan la importancia de los derechos y deberes
humanos. Para Nogueira (1991) “los derechos son un conjunto de características de
cada persona que bajo ninguna razón pueden ser afectados, vulnerados, violadas,
quitadas o negadas como con su vida, su integridad física y psíquica, entre otros”( p 13).
Además de esto nos explica que el ser humano vive en dos naturalezas o más bien que
es afectado y afecta, al mismo tiempo, en dos mundos, uno físico-biológico y psíquico-espiritual,
los dos en conjunto nos abren aun más el entendimiento del porqué estos
contenidos deben ser ya enseñados en esta etapa del niño ya que en lo físico-biológico
el estudiante debe situarse en un espacio y tiempo lo que para nosotros es una habilidad,
21

pensamiento temporal espacial, y se relaciona directamente con nuestros programas de
estudio, mientras que en el plano psíquico-espiritual nos lleva a una dimensión donde
entendemos que el hombre es racional, tiene voluntad y capacidad afectiva, esto hace
que el ser humano sea libre, o sea que pueda decidir y elegir, lo que se conecta con
nuestra habilidad de pensamiento crítico. Pero para ser aun más minuciosos estas dos
naturalezas o mundos donde la persona se sitúa tienen directa relación con nuestro eje
de formación ciudadana y también con los otros dos que tienen relación con Historia y
Geografía, por ende, podemos decir que es necesario enseñar estos conocimientos de
derechos humanos ya que permiten hacer entender al estudiante como un sujeto libre
capaz de decidir y elegir, ubicándose en un espacio-tiempo que le permite entender que
derechos y deberes tiene, entendiendo que los derechos de la década de los 50 no eran
precisamente los que hoy en día existen, sino que fueron muchos menos derechos que
afectan concretamente a niños y niñas.
Cuando hablamos sobre el Programa de estudio o Bases curriculares (2013) de esta
asignatura y curso en particular no podemos omitir que son diseñados por el estado
chileno o sea que es vital como gobernantes de una nación deban garantizar y promover
que los Derechos Humanos sean conocidos por cada habitante, teniendo un rol activo tal
como lo aclara “Los estados miembros se han comprometido a asegurar, en
cooperación con la Organización de las Naciones Unidas, el respeto universal y
afectivo de los derechos y libertades fundamentales del hombre” (DUDH, 1945).
Tomando esta declaración será aun más claro decir que Chile ingreso a la Organización
de las Naciones Unidas (ONU) el 24 de octubre 1945, mismo año en que se creó y
donde medio mes después se hace la declaración universal de los derechos humanos en
el cual, nuestro país estuvo presente y también firmo la carta de San Francisco, siendo
parte de los primeros 51 países que acordaron esto. Por ende, tomando en cuenta estas
declaraciones se fortalece la idea de que sea necesaria la formación ciudadana, sobre
todo en cuanto a derechos y deberes cívicos, como parte del currículum escolar, porque
siguen o cumplen la declaración explicitada anteriormente y no se crea una
contradicción entre lo que Chile acordó o firmo en ese momento, de esta manera
entendemos de mejor forma porque desde las etapas iniciales el currículum escolar
empieza hacer énfasis en lo que respecta a conocimientos, habilidades y actitudes de
22

formación de un ciudadano activo, formación de un sujeto dentro de una sociedad, y la
de un estudiante con derechos y deberes en su país, que más adelante en cursos
superiores ya puedan participar en actividades de carácter cívicas siendo capaces de
formar directivas de curso, proyectos escolares, entre otras cosas.
Para finalizar nuestra idea y entender que aunque nuestro país no estuviese dentro de
esta organización o fuera parte de ella, aun así deben hacerse valer estos derechos y ser
conocidos por los estudiantes, ya que como se dice en el Artículo 2 de los Derechos
Humanos (ONU ,1945) “todas las personas tienen libertad de proclamar las
declaraciones universales de los derechos humanos no importando ninguna distinción de
raza, color, condición política, jurídica o internacional del país o territorio de cuya
jurisdicción dependa una persona, tanto si se trata de un país independiente, como de un
territorio bajo administración fiduciaria, no autónomo o sometido a cualquier otra
limitación de soberanía”. (ONU, 1945, un.org/es/documents/udhr/)
23

Marco teórico – Didáctica específica
Ya mencionado anteriormente, el enseñar la cívica como tal es algo complejo debido a
tener ideas y conceptos abstractos que pueden llegar a obstaculizar el aprendizaje de
estos. Por esto es que se ha optado por la propuesta sobre la pedagogía teatral como una
solución al problema de tener un método de enseñanza eficaz para poder enseñar el
contenido, aunque antes, se debe dejar en claro ¿qué es la pedagogía teatral? Es una
práctica reciente que está comenzando a ser utilizada no solo en el aspecto del área de
lenguaje y comunicación, sino, que lentamente se ha incorporado en el contexto de otros
contenidos de variadas áreas de estudio, donde no solo busca el desarrollo del
aprendizaje de los contenidos, sino que según Huidobro (1996) “su utilización como
instrumento pedagógico busca impulsar el desarrollo del área afectiva de las personas
mediante el juego” (p. 37). Pero ¿por qué aplicar este tipo de pedagogía a la hora de
enseñar contenidos cívicos?
La pedagogía teatral tiene un potencial muy fuerte en lo que se llama pedagogía activa,
es decir, que tiene mucha actividad en los estudiantes los cuales tendrán una mayor
participación durante la clase, donde, uno de sus objetivo es que el estudiante logre
desarrollar un aprendizaje significativo- activo a partir del trabajo corporal y de la
capacidad creadora (Sandoval, s.f, ).
El estudiante, al poder realizar diferentes actividades podemos encontrar que esta
pedagogía, tiene una fuerte inclinación al aspecto creativo como un argumento para la
educación. Además, según Chávez (2006 citado en Sandoval, s.f) “esta misma instancia
de creatividad, que permite la pedagogía teatral, nos favorece en generar modelos
didácticos necesarios para que el alumno pueda ser el constructor de su propio
desarrollo y estimulándolo para que logre adquirir aprendizajes de una forma crítica y a
su vez, pueda tener un análisis de si mismo y del mundo que lo rodea” (Chávez, 2006
citado en Sandoval p.5, s.f) todo esto permitirá, en el fondo, una base para el desarrollo
o entendimiento al estudiante de su manera individual como en el mundo social.
Ahora se sabe que en el aula el docente debe ser lo más inclusivo posible y tratar de
buscar constantemente llegar a las necesidades particulares de cada uno de los
estudiantes en la sala de clases. La pedagogía teatral favorece este punto, puesto que se
24

centra no solo en el observar, leer, o memorizar; sino que en el actuar, en el simular
algún acontecimiento a una forma más cercana a la realidad, de manera que pueda ser
una alternativa para alcanzar un mejor aprendizaje, esto según el cono del aprendizaje
de Dale (1969), en su cono de las experiencias, muestra que el aprendizaje es mejor
mediante una dramatización, experiencia simulada o bien una experiencia directa. Este
es el principal motivo por el cual recurriremos a la pedagogía teatral como una
propuesta para poder enseñar la unidad indicada de educación cívica, ya que al realizar
este tipo de mecánica, amerita una practica y simulación de experiencias dadas, que
podrán llevar a la persona a lograr entender mejor ciertas ideas que se suelen enseñar en
esta unidad y que se piden como principales objetivos de aprendizaje de la misma, como
ejemplo podemos apuntar al OA 14 que habla sobre como los derechos generan deberes
en el ciudadano y en el mismo estado, y como las personas deben respetar dichos
derechos (MINEDUC, 2013, p.49), el anterior objetivo de aprendizaje se buscará que el
estudiante logre asimilarlo en su vida diaria y basándonos en la idea de Dale (1969) una
de las mejores alternativas sería en base a una simulación de experiencia para lograr
llevarlo de la manera más cercana posible a ciertos aspectos que se observan a menudo
en la vida cotidiana.
El factor de utilizar el teatro como un medio de enseñar contenidos de rasgos sociales o
cívicos, es muy fuerte, algunos autores como Forcadas (2013) señala que el teatro puede
llegar a adquirir un carácter crítico a la sociedad permitiendo, ser a las personas que lo
realizan agentes de cambio social, en el sentido de lograr en una obra una crítica hacia
algún aspecto negativo de la sociedad, el autor denomina esta nueva forma de
teatralizar, el teatro del oprimido. Esto permitirá un mejor uso si queremos formar de
algún modo agentes de cambio social para el futuro del país, será necesaria una
propuesta de carácter motivador para obtener este objetivo.
Cabe señalar que la fuerza de esta “nueva pedagogía” tiene como aspecto fuerte, la idea
de involucrar los tres tipos de saberes, tanto en lo conceptual, como en lo procedimental
y muy fuertemente en lo actitudinal, permitiendo el desarrollo de dichos saberes por
medio de lo que se denomina juego dramático, que es el uso del movimiento y la
palabra expresiva, que tiene un aspecto muy fuerte en la creatividad y espontaneidad
25

(Sandoval, 2013) y que puede llegar a ser clave en una dramatización de la realidad, que
se sustentaría en parte con lo mencionado anteriormente por Dale (1969).
26

Marco Pedagógico
Para comenzar este marco desde un eje pedagógico aclararemos que nuestra propuesta
está enfocada en un modelo constructivista donde sus principales referentes son
Vygotsky, Carretero y Piaget.
Cuando definimos constructivismo o nos acercamos a una declaración de lo forma este
paradigma Carretero (1993) nos da una apreciación bastante racional de lo que significa
aclarando lo siguiente:
“Básicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo
-tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en
los afectivos - no es un mero producto del ambiente ni un simple
resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que
se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos
dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el
conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una construcción
del ser humano. ¿Con qué instrumentos realiza la persona dicha
construcción? Fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es
decir, con lo que ya construyó en su relación con el medio que le
rodea.”(p. 21)
También para Piaget (1940) el conocimiento no solo radica en la persona sino también
en las interrelaciones entre los sujetos, para aprender se debe interactuar con los demás
y construir nuevos saberes de manera progresiva para lo cual hay estadios o periodos de
desarrollo que se van dando naturalmente en cada persona (Período sensorio motor,
Período operaciones concretas y Período operaciones formales) y de esta manera el ser
humano va avanzando de un estadio a otro a medida que va creciendo. Así también
Vygotsky plantea una interrogante diferente a Piaget (1940) en donde la pregunta es:
¿Cómo adquiere el ser humano el conocimiento? Donde su respuesta radica en lo que
hoy conocemos como constructivismo social o el socioconstructismo lo que se da para
el autor en ZONAS donde el sujeto pasa de un lugar a otro, desde una zona de
desarrollo real o actual en que se encuentra la persona que aprende a una zona de
desarrollo próximo (Pérez, 2009).
27

Con una base constructivista para el aprendizaje de los estudiantes nace una nueva
forma de pedagogía o más bien una nueva visión de cómo realizarla, la pedagogía
teatral, la cual surge después de la 2° guerra mundial como solución a metodologías
conductistas que operaban en ese tiempo. Esta forma de enseñar tiene tres campos de
acción pero nosotros solo nos centraremos en su inserción en el curriculum como
herramienta pedagógica (García, 1996).
Además García (1996) aclara que toma un estudio realizado por un pedagogo teatral
Slade (1958), para referirse a las etapas del juego en el hombre, dándonos a entender
que así como Piaget (1940) separa el desarrollo de las personas en estadios o etapas.
García (1996) realiza lo mismo para la pedagogía teatral separándola en cuatro etapas,
cada una con dos sub-etapas, empezando desde los 0 a 25 años. La explicación del por
qué se separa en etapas radica en la ayuda para el docente y el dicente, para que se
pueda trabajar, motivar, potenciar e incrementar la capacidad lúdica de los estudiantes.
(García, 1996). La tabla presentada a continuación nos muestra las etapas según la edad
y la división en sub-etapas.
Tabla 1: Etapas de desarrollo del juego
Fuente: Manuel de pedagogía teatral, García, 1996
Cabe destacar que la pedagogía teatral no busca realiza obras teatrales más bien que el
estudiante por medio del juego dramático pueda adquirir nuevos contenidos. A
continuación presentaremos una tabla comparativa con algunas diferencias entre el
juego dramático y el teatro según García (1996) donde claramente podemos apreciar
que el juego dramático tiene una influencia de la nueva escuela, potenciando el
desarrollo del estudiante junto con sus pares:
28
Etapa I (0 a 5
años)
Etapa II (5 a 9
años)
Etapa III (9 a 15
años)
Etapa IV (15 a 25
años)
Juego personal Juego dirigido Juego dramático Dramatización
Juego proyectado Juego dramático Improvisación Teatro

Tabla 2: comparación entre juego dramático y teatro
JUEGO DRAMÁTICO TEATRO
a) Se pretende desarrollar la expresión
artística.
a) Se pretende una representación teatral
b) Se realiza en el aula o en cualquier
espacio amplio
b) Se realiza en un escenario
c) Se desarrolla a partir de un proyecto
oral que puede ser variado
c) Se desarrolla a partir de una obra
dramática escrita
d) Los roles son auto designados por los
participantes
d) Los roles son impuestos por el director
e) Las acciones y diálogos son
improvisados por los participantes
e) La planta de movimiento y el texto son
aprendidos por los actores
g) El facilitador estimula el avance de la
acción
g) El director plantea el desarrollo de la
obra
h) El juego dramático puede no
concretarse, si el tema no alcanza el
desarrollo necesario
h) La obra dramática tiene escenas
previstas que deben concretarse
i) Significa destacar el desarrollo y
realización del proyecto que motivé al
grupo
i) Significa destacar la presentación final
de la obra dramática escrita
j) Se valoriza el proceso de aprendizaje j) Se evalúa el espectáculo como resultado
final
k) No existe el concepto de fracaso k) Existe el concepto de fracaso
Fuente: Manual de Pedagogía Teatral, García, 1996
Finalmente realizando una suma de cómo comenzamos a entender el constructivismo y
como van naciendo nuevos enfoques como la pedagogía teatral tomaremos distintas
características: cognitivas, biológicas y sociales de tres autores ya mencionados, y
cómo entienden ellos esta forma de realizar la pedagogía, lo que otros autores
mencionan como la “escuela nueva “. Estos autores tienen una concepción de la
pedagogía centrada en el estudiante, como el sujeto se relaciona con los demás y es
capaz de adquirir nuevos aprendizajes, es por esto que en sus descripciones de
desarrollo aparece el factor social, aspecto que en enfoques y paradigmas anteriores no
29

se contemplaban, así también el aspecto cognitivo y bilógico que se observa en la tabla
3:
Tabla 3: Comparación según autores frente al desarrollo del aprendizaje
Aspectos Piaget (1940) Vygotsky (1934) García (1996)
Cognitivo Según Piaget existen 4
tipos de desarrollo
cognitivo:
- Sensorial.
- Pre operacional
- Operaciones
concretas
- Operaciones
formales
Según Vygotsky el
lenguaje es esencial
para el desarrollo
cognitivo en dos
aspectos
habla privada:
Dialogo interno el
niño, esto le ayuda a
pensar
proceso mediador: el
lenguaje aporta un
poderoso aprendizaje
a través de la
interacción social
García busca
impulsar mediante el
juego dramático el
desarrollo del Área
afectiva en el ser
humano, mediante
etapas las cuales van
desde los 0 a los 25
años.
Social Para Piaget, la inteligencia
consiste en la capacidad de
mantener una constante
adaptación de los
esquemas del sujeto al
mundo en el que se
desenvuelve.
La adaptación, es el
proceso que explica el
desarrollo y el aprendizaje.
Ocurre por 2 procesos
Para Vygotsky los
niños se esfuerzan
para comprender en
mundo en sociedad.
García trabaja con las
áreas impedidas del
campo físico o
psíquico de las
personas, ayudándolas
a comprender su
limitación para
revalorarse e
intervenir en la
sociedad desde su
diferencia y unidad.
30

complementarios:
– Asimilación.: El medio
incorpora nuevas
acciones
– Acomodaci
ón: el organismo
cambia o amplia las
ideas actuales para
ajustarse a las nuevas
informaciones
Biológico Piaget caracterizaba el
desarrollo cognitivo como
actividad de crecimiento
mental: la inteligencia
sensorio-motora basada en
la percepción y la
actuación.
Para Vygotsky, los
niños maduran
intelectualmente a
través de las
interacciones sociales
que comparten
miembros más
maduros de la
sociedad, que
presentan desafíos al
niño en la Zona de
Desarrollo próximo.
García busca
estimular el interés de
la persona por
explorar sus
capacidades,
vivencias y
potencialidades
expresivas en el
desarrollo y la
muestra de un trabajo
artístico teatral, que
constituya un aporte,
tanto para su
realizaci6n individual,
como para su
comunidad.
31

Fuente: El constructivismo en los procesos de enseñanza aprendizaje en el siglo XXI
Doris, 2004 & Manual de pedagogía Teatral, García, 1996
En el siguiente apartado se dará una explicación del recurso pedagógico de quinto año
básico de historia y ciencias sociales, del cual, se centrará la investigación.
El texto de estudio que se plantea analizar estará enfocado en la propuesta planteada,
enfocándonos en el problema de la ausencia de la unidad 4 que indican los programas
de estudio 2013.
Capitulo II
Análisis del texto
En el siguiente apartado se dará una explicación del recurso pedagógico de quinto año
básico de historia y ciencias sociales, del cual, se centrará la investigación.
El texto de estudio que se plantea analizar estará enfocado en la propuesta planteada,
enfocándonos en el problema de la ausencia de la unidad 4 que indican los programas
de estudio 2013.
32

Para señalar un aspecto importante a rescatar que es el hecho de que los textos de
estudio son un buen soporte en algunos casos para poder enseñar algún contenido, ya
que según Lolas (1996 citado en Fontaine s,f) recogen de algún modo “lo no
controvertido de las disciplinas, lo que se ha decantado como conocimiento aceptado y
cabal, lo que puede trasmitirse sin merma de la autoridad” (Lolas, 1996 citado en
Fontaine, s,f) es decir, que los textos de estudio tienen un contenido para enseñarse ya
traspasado bajo una transposición didáctica, si bien esto es un elemento que ayuda en
algún sentido, no hay que descartar el hecho de que en muchas ocasiones este factor
puede tener ciertos errores, como es el hecho del que se señala en la problemática de
esta propuesta y sobre la cual, se entregará una alternativa para poder solucionar ese
tema.
En el texto de estudio se trabaja con Objetivos de aprendizaje dados por el MINEDUC
al igual que los contenidos. Aunque la unidad 4 de que se incluye en los programas de
estudio no es vista de una manera principal, si se abarca de una forma transversal
aunque sin dar mucho enfoque a la parte de la educación cívica.
Ficha de Datos
•Título: Historia, Geografía y Ciencias
Sociales.
•Autores: Gonzalo Alvarez Bravo -
Macarena Barahoma Jonas
•Sector: Historia, Geografía y Ciencias
Sociales.
33

•Nivel: Quinto año Básico
•País: Chile
•Año de Impresión: 2013
•Páginas: 212 páginas
•Editorial: Empresa editorial Zig-Zag
34

Estructura del texto
Unidades: El texto está organizado en 3 unidades tituladas: el encuentro entre dos mundos;
Europa y América, La colonia en América y Chile, Espacio geográfico chileno.
Contenidos: Cada unidad tiene 3 subdivisiones las cuales son denominadas como tema, en
donde se encuentra el contenido
Actividades: Cada unidad trae una actividad al inicio para activar los conocimiento previos,
mediante la observación de imágenes, en el desarrollo del contenido trae análisis de fuentes
escritas, y para el cierre contienen autoevaluaciones.
Recursos: Los recursos que contienen el texto son el análisis de imágenes, organizadores
gráficos y ubicación en el mapa.
1. Índice:
En este apartado se evidencian las 3
unidades a tratar en el año escolar con sus
respectivos temas, estos temas servirán
para realizar los objetivos de aprendizaje,
contenido y actividades que en el libro se
mostraran, pero queda evidentemente
claro que la unidad 4 de los programas de
estudio de esta asignatura no se encuentra
declarada por el texto escolar. Tema a
tratar por nosotros en nuestra propuesta
didáctica.

2. Presentación:
Luego de su índice recién podemos
apreciar la parte de “Como usar mi texto”
(página 8) donde se aclara lo que el
estudiante aprenderá y que objetivos,
contenidos y actividades realizara a lo
largo del libro, esta se divide en tres
partes:
 Entrada de la unidad: esta
contiene los temas que se
contemplan y que va a estudiar en
esta unidad el alumno y una
evaluación diagnostica para
determinar cuánto sabe el
estudiante de dicho tema a tratar.
 Contenido de la unidad: esta
contiene un inicio de tema donde
se encuentran los objetivos de
aprendizaje a tratar y los
principales conceptos que se
trabajaran a lo largo del tema,
también se encuentran los
contenidos donde por medio de
textos fuentes históricas, mapas,
tablas, etc. se enseñan los
contenidos además de tener a los
costados laterales secciones como:
leo y aprendo, preguntas para
reflexionar, nuevas palabras,
información complementaria.

 Cierre de unidad: en este apartado
se presentan tres secciones: taller
de historia, el cual pretende cerrar
los contenidos tratados en la
unidad. Niños ciudadanos, la cual
se encarga de ayudar a vincular
contenidos de historia y geografía
con contenidos y actitudes de
formación ciudadana. Evaluación
sumativa, sección que ayuda al
estudiante a conocer el nivel de
logro de sus aprendizajes respecto
a los contenidos tratados en la
unidad.
3. Problema presentado en el libro escolar.
Como ya lo hemos mencionado anteriormente en este texto escolar queda claramente
explicito que la unidad 4 de los programas de estudio no están presenten en el índice, pero
cabe destacar que en los cierres de cada tema, en las unidades correspondientes, existe un
apartado llamado “Integro conocimientos para ser mejor ciudadano” donde cada tema se
cierra con una página de actividades que invitan al estudiante a tener una actitud favorable
y responsable frente a la vida en comunidad. Esto nos puedo acercar de momento a
nuestros objetivos y contenidos que se deben enseñar en la unidad 4 de los programas de
estudio, pero no cumplen y tampoco cubren en su totalidad lo que requiere la unidad ya
mencionada.

Además de un cierre de tema en las
unidades, también existe una sección
llamada “Niños ciudadanos” la cual se
encuentra al final de cada unidad, esto nos
da a entender que solo existen tres de
estas secciones en el libro ya que son tres
unidades que se abordan en el texto
escolar. En este apartado se orienta al
estudiante a encontrar una relación entre
los contenidos de historia y geografía con
los contenidos de formación ciudadana
(una de los eje de esta asignatura), con el
propósito de fomentar e incentivar a los
niños a participar de manera activa en su
sociedad.

Anteriormente presentamos el cierre de unidad de manera general, dando una vista
global de estas páginas, pero a continuación detallaremos lo que contiene este apartado,
describiendo cada uno de sus componentes y sus funciones en las síntesis de unidades.
4. Resumen de la unidad con texto informativo.
En esta sección se realiza una aclaración
de lo que los estudiantes deberían haber
aprendido en la unidad, orientando al
estudiante a vincular lo visto, con los
contenidos de formación ciudadana.
5. Actividad
Por medio de preguntas, presentadas al
principio de la actividad se proporciona
una actividad al estudiante para
relacionar los contenidos de la unidad
con los contenidos de educación cívica.

6. Preguntas para reflexionar.
Nuevamente en base a preguntas se
pretende potenciar o reforzar la
actividad anteriormente mencionada de
esta sección, estas preguntas pueden
fácilmente trabajarse en grupo o
también como estrategia del docente al
final de una clase.

7. Imágenes presentadas en los cierres de unidades
Estas imágenes son de ayuda para el
estudiante para entender el contenido o
la información que se presenta en cada
texto, además se pueden buscar en la
web ya que tienen un pie de página
describiendo la fuente de donde se
obtuvo el material.
8. Tablas o gráficos
Los gráficos o tablas presentadas
servirán para que el estudiante pueda

contestar las preguntas de reflexión o
las preguntas planteadas en la actividad.

9. Análisis de relación entre el texto escolar y el currículum nacional
Para realizar nuestro análisis final hemos presentado todos los contenidos que tiene la
sección “Integro conocimientos para ser mejor ciudadano” la cual se aclara que no
pretende la enseñanza del eje de formación ciudadana. Este apartado tiene 9 páginas en
su totalidad repartidas por todo el libro y no se manejan de manera consecutiva, sino
más bien de manera transversal. Además presentamos las secciones finales de “Niños
ciudadanos”, recordemos que estos apartados pretenden cubrir y enseñar la unidad 4 de
los programas de estudio de esta asignatura, pero si sumamos la cantidad de páginas
destinas a esta sección nos damos cuenta que solo son 6, lo que nos genera nuestra
primera pregunta: ¿Cómo enseñar una unidad de los planes y programas con solo 6
páginas en un texto escolar?, recalcando que además estas páginas no tienen contenido,
sino solamente material para que el estudiante pueda relacionar los contenidos de las
diferentes unidades con el eje mencionado.
A continuación presentamos todos los objetivos de aprendizaje declarados en las Bases
Curriculares de Historia, Geografía y Ciencias Naturales en el nivel de 5° básico en la
unidad 4 (MINEDUC, 2013, p. 211-212) para establecer una relación con el texto
escolar analizado:
 OA 13: Reconocer que todas las personas son sujetos de derecho, que deben ser
respetados por los pares, la comunidad y el Estado, y que esos derechos no
dependen de características individuales, como etnia, sexo, lugar de nacimiento
u otras.
 OA 14: Reconocer que los derechos generan deberes y responsabilidades en las
personas y en el Estado, lo que se manifiesta, por ejemplo, en que: Las personas
deben respetar los derechos de los demás, todas las personas deben respetar las
leyes, el Estado debe asegurar que las personas puedan ejercer sus derechos (a la
educación, a la protección de la salud, a la libertad de expresión, a la propiedad
privada y a la igualdad ante la ley, entre otros), el Estado debe asegurar los
derechos de las personas a participar en la vida pública, como el derecho a
formar organizaciones de participación social (fundaciones, juntas de vecinos,
etc.), a participar en partidos políticos y el derecho a sufragio, entre otros.

 OA 15: Reconocer que hay logros y beneficios que dependen del esfuerzo, el
mérito y el comportamiento de cada persona (como las calificaciones, los
premios deportivos, los premios por compañerismo, el aprecio y el
reconocimiento por parte de sus pares, el liderazgo).
 OA 16: Demostrar actitudes cívicas con acciones en su vida diaria, como: actuar
con honestidad y responsabilidad (ejemplos: respetar los acuerdos establecidos,
respetar la autoría de música y películas, evitar el plagio escolar, etc.), respetar a
todas las personas (ejemplos: no discriminar por condiciones físicas, sociales,
culturales o étnicas, escuchar respetuosamente opiniones distintas, respetar
espacios y propiedad de los demás, etc.), contribuir a la buena convivencia
(ejemplos: buscar soluciones pacíficas para resolver problemas, mostrar empatía
con los demás, etc.), cuidar y valorar el patrimonio y el medioambiente
(ejemplos: realizar campañas de información y cuidado de nuestro patrimonio,
usar la energía de manera eficiente, etc.)
 OA 17: Participar en su comunidad, tomando parte en elecciones para una
directiva de curso, asignando roles y funciones a cada cargo, y demostrando que
entienden las responsabilidades que lleva consigo el desempeño de un cargo y la
importancia de elegir personas que se estimen idóneas, para mantener una buena
convivencia y una organización del curso que permita el trabajo escolar.
 OA 18: Diseñar y participar en un proyecto que solucione un problema de la
comunidad escolar, considerando temas como voluntariado, gasto excesivo de
agua y electricidad en la escuela, y cuidado del medioambiente, entre otros, y
ateniéndose a un plan y a un presupuesto.
 OA 19: Explicar formas en que un grupo de personas puede organizarse para
resolver problemas, mejorar su calidad de vida y la de otros y lograr metas
comunes; por ejemplo, fundaciones, voluntariado, empresas, agrupaciones y
recolección de fondos para causas benéficas.
 OA 20: Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u
otros.

 OA 21: Evaluar posibles soluciones frente a un problema o proyecto y justificar
su elección.
 OA 22: Informarse y opinar sobre temas relevantes y de su interés en el país y el
mundo (política, medioambiente, deporte, arte y música, entre otros) por medio
de periódicos y TIC.
Ya que hemos presentado todos los Objetivos de Aprendizaje de esta unidad la
siguiente pregunta que nos generamos es ¿cómo lograr que el estudiante aprenda 10
objetivos con solo 6 páginas en el libro? además tomando otro dato es necesario aclarar
que los otros ejes suman 12 en conjuntos, teniendo 8 el eje de Historia y 4 el eje de
Geografía. Con esto se genera otra pregunta: ¿Cómo un eje que contiene más objetivos
que los demás tiene tan pocas páginas y tan poco contenido para ser enseñado?
Recordando nuevamente que el propósito del libro no es enseñar esta unidad, sino
solamente establecer una relación entre ejes de la asignatura, además para evidenciar la
falta de contenidos en el texto escolar con respecto a la unidad analizada es necesario
mencionar los indicadores de evaluación que si bien es cierto estos indicadores van en
directa relación con los objetivos presentados, estos precisan aún más los conocimientos
que los estudiantes deben aprender. Para esto tomaremos el OA 17 y nombraremos sus
indicadores, luego haremos una relación con el texto escolar (MINEDUC, 2013, p. 139)
OA 17:
› Participan de forma responsable y respetuosa con sus compañeros en actividades
relacionadas con el curso y su directiva.
› Asumen responsabilidades asignadas en relación a la directiva de curso.
› Participan en la elección de una directiva de curso.
› Identifican las responsabilidades de los diferentes cargos de la directiva de curso.
› Dan ejemplos de las distintas formas de participación ciudadana que se pueden dar en
su comunidad y en la sociedad en general.
› Fundamentan opiniones respecto de por qué es importante participar en su comunidad
y en la sociedad en general.

Luego de evidenciar estos indicadores, que solo son un ejemplo de todos los indicadores
que tiene cada objetivo, nos generamos otra pregunta ¿Cómo el texto escolar ayuda al
docente y al estudiante a comprobar que los objetivos de aprendizajes están siendo
aprendidos por medio de los indicadores? En esto vemos que no existe una instancia en
el texto escolar donde el estudiante pueda ir evaluando su desarrollo en cuanto a esta
unidad y los contenidos que deberían aprender, otra falencia que presenta el texto en
relación a la unidad 4.
Ya hemos presentado dos aspectos que son importantes a evaluar con respecto al texto
escolar y el currículum nacional, los objetivos de aprendizaje y los indicadores de
evaluación, pero si contrastamos nuestra unidad de estudio y nos focalizamos en el
inicio de esta, nos encontramos con su apartado llamado “Propósito” con la función que
tiene esta unidad y lo que pretende que logren los estudiantes, la cual en palabras
simples busca que ellos perciban que son sujetos de derechos que deben ser respetados
y que estos involucran deberes y responsabilidades, además a esto le sumaremos el
apartado de “Conocimientos” que según el MINEDUC (2013, p. 135) aclara que
conceptos de esta unidad se deben aprender, por ejemplo:
 Reconocimiento que todas las personas tienen derechos y que estos derechos
generan deberes en otras personas e instituciones.
 Actitudes cívicas en acciones de la vida cotidiana.
 Participación en la directiva de curso.
Al momento de contrastar estos dos elementos con nuestro libro nos percatamos que
algunos pudiesen llevarse a cabo pero no en su totalidad, ya que como mencionamos
anteriormente solo contamos con 6 páginas del texto escolar, páginas que no se
focalizan centralmente en estos contenidos.
Para finalizar nuestro análisis podemos decir certeramente que el texto escolar no
cumple en ninguna manera con los objetivos planteados en el curriculum escolar,
además apreciamos una falla importante en cuanto al “contenido” de estas páginas, ya

que estas no pretenden enseñar o cumplir los objetivos de los programas sino mas bien
solo establecer una asociación entre los ejes de esta asignatura.
Este problema no solo afecta al estudiante directamente, sino que también al docente
que al no tener algún material o texto de apoyo se dificulta el proceso de enseñanza y
aprendizaje al momento de tomar esta unidad.

Capitulo III
Explicación de la propuesta
En este capítulo se dará un análisis sobre la propuesta didáctica creada para quinto año
básico, en la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, para la Unidad n°4
denominada con la idea de “Formación cívica” cuyo fin será incorporar una pedagogía
activa, enfocada en el estudiante, denominada pedagogía teatral, la cual estará orientada
a incentivar su creación y visión crítica ante los temas que trata la unidad. En la presente
propuesta se dividió en 12 clases donde se ve que los estudiantes podrás deducir,
ejemplificar, identificar, comprender, expresar, criticar, entre otras, diferentes casos en
que se ve implicada la educación cívica. Las clases estarán ordenadas de la siguiente
forma:
Clase 1: Formación ciudadana.
Objetivo: Relacionar contenidos de Historia y Geografía con contenidos de formación
ciudadana.
Inicio (15 minutos): En el inicio se comienza la clase mostrando un video que servirá
como introducción para toda la unidad, luego se dice el OA de la clase. Desarrollo (60
minutos): el docente explica el contenido de formación ciudadana relacionándolo con lo
que las bases curriculares explican de este eje, luego explica como los contenidos de
historia y geografía se relacionan con el eje de formación ciudadana a través de una
tabla comparativa. En la actividad los estudiantes escogerán cualquier tema de libro
escolar de las unidades vistas y deberán encontrar qué relación tiene el contenido
elegido con el eje mencionado anteriormente. Una vez finalizada la actividad se
comentara en conjunto el ejercicio. Cierre (15 minutos): el docente les pedirá a los
estudiantes que se organicen en grupos de máximo 5 personas, esto servirá para la clase
siguiente, ya que se empezara a trabajar en base a la pedagogía teatral.
Clase 2: Organización social
Objetivo: Proponer soluciones y forma de organización frente a un problema

Inicio (15 min) para iniciar la clase realizan un juego de dramatizar y adivinar hechos
históricos visto en unidades anterior, para eso se dividen en 2 grupos. Desarrollo (65
minutos) para continuar se les muestra un video el cual trata sobre la organizaciones de
grupos lo comparan con su desarrollo en el juego anterior. Luego se organizan en
grupos y se les entrega un problema el cual carece de organización, los grupos deberán
leer el problema analizarlo y proponer más de una solución. Cierre (10 min) Los grupos
deberán comentar el problema que encontraron y las posibles soluciones que le dieron
argumentándolas.
Clase 3: Resoluciones de problemas sociales mediante una organización social
Objetivo: Resolver un problema de la sociedad mediante una organización.
Inicio (10 minutos) Para comenzar se solicitará que se reúnan en un círculo y sentados
realizaran un pequeño juego que consistirá en imitar diferentes roles que serán
entregados por el docente y los demás deberán imitar. Desarrollo (50 – 60 minutos)
Deberán ordenarse de acuerdo a lo dicho en la clase anterior, para dramatizar el
problema que escogieron, se le hará a cada grupo una cantidad de preguntas para que
puedan ser respondidas y evidenciar si aprendieron. Cierre (10 minutos) Se socializan
preguntas entre los integrantes de los grupos, las cuales tendrán el motivo de que
reconozcan la importancia de la organización social para resolver problemas de carácter
nacional.
Clase 4: Búsqueda de problemas y posibles soluciones
Objetivo: Diseñar un proyecto que solucione un problema del grupo curso
Inicio (10 minutos) se inicia la clase con la siguiente pregunta ¿Cuáles son sus derechos
y deberes? , luego de escuchar los comentarios se muestra imágenes de personas
solucionando un problema y se escriben las ideas en la pizarra Desarrollo (70 minutos):
Para continuar se muestra un ppt con los conceptos de búsqueda y evaluación de
soluciones, se entrega una guía la cual tienen como objetivo buscar un problema dentro
su curso y diseñar una solución Cierre: (10 minutos) para finalizar los grupos presentan
sus propuestas frente a sus compañeros.

Clase 5: Búsqueda de soluciones que resuelvan un problema
Objetivo: Evaluar soluciones
Inicio: 10 min para recordar la clase anterior se les entrega una imagen a cual deberán
describir el problema que visualizan y proponer una solución. Desarrollo 70 min los
grupos armados la clase anterior deberán continuar con la segunda parte de la guía
entregada la clase anterior en la cual deberán escoger una solución a su problema y
presentarla al curso los demás compañeros deberán evaluar esa solución aportando con
ideas argumentadas
Cierre: 10 min mediante un círculo comentan la actividad de la clase aportando con
ideas y sugerencias.
Clase 6: Organización social
Objetivo: Comprender la importancia de una organización social para resolver
problemas de la vida cotidiana.
Inicio: (10 minutos) se comienza con una socialización de preguntas, los estudiantes
deben estar sentados en el suelo en círculo para poder conversar bien las posibles
respuestas antes las preguntas dichas por su profesor, esto es bien breve ya que luego se
hará un breve juego de imitación de diferentes oficios, entregado por el profesor.
Desarrollo (50 minutos) se hace una muy breve explicación sobre lo que es una
organización social, luego ellos deberán buscar un problema que haya en su escuela y
deberán darle una solución, todo orientado por una breve guía. Cierre (10 minutos) se
comparte unas preguntas con los estudiantes para ver si comprendieron bien lo que es
una organización social y la importancia frente a la resolución de alguna necesidad
ciudadana.
Clase 7: Comunidad escolar – Directiva de curso
Objetivo: Comprender la importancia de una comunidad educativa y directiva de curso
en un colegio.

Inicio (15 minutos): en el inicio el docente realiza una retroalimentación de la clase
anterior sobre los conceptos de organizaciones sociales y para qué sirven. Desarrollo
(60 minutos): en el desarrollo el docente les explica que es una comunidad escolar y que
dentro de esta existen directivas de curso, que básicamente es lo que ellos elegirán en
esta clase, además el docente enfatiza en cuál es la labor de una directiva y que se
realiza en un consejo de curso. Luego los grupos conformados la clase anterior
presentan sus temas y las soluciones que se efectuaran a los problemas planteados.
Finalmente presentados todos los temas los estudiantes elegirán la directiva de curso
mediante una votación, y el grupo electo saldrá adelante para que exista un compromiso
de parte del curso y de la directiva para trabajar a favor de todos. Cierre (15 minutos):
en el cierre de la clase se realiza una reflexión de la clase y de lo que significa tener una
directiva de curso y cuál es la importancia de tenerla, para esto se realizan algunas
preguntas.
Clase 8: Derechos
Objetivo: Reconocer diferentes derechos dentro de la vida cotidiana de las personas
Inicio (15 minutos) se socializa con los estudiantes algunas preguntas dadas por el
docente, estas se encontrarán en el guión del mismo. Desarrollo (60 minutos) se
empieza con una breve explicación sobre lo que son los derechos y deberes cívicos, una
vez hecho se les juntará en grupos (no más de 5 personas) y se entregará un derecho
(será distinto para cada grupo) el cual deberá ser dramatizado por los estudiantes.
Cierre: (15 minutos) se deja una pregunta para debatir sobre si los derechos son siempre
individuales a una persona o tienen relación con el entorno social que les rodea.
Clase 9: Deberes
Objetivo: Comprender la importancia de los deberes para no lastimar los derechos de
las personas que nos rodean.
Inicio (10 minutos) Se inicia con una breve pregunta para recordar lo visto en la clase
anterior y utilizarla como guía durante la clase y referente (no se responderá hasta el
final). Como desarrollo (70 minutos) se muestra un breve PPT donde se presenta un
problema de un derecho, y se les pedirá que identifiquen el derecho que está siendo

lastimado. Luego se les pedirá que se junten en grupos, se les entregarán un caso
semejante al anterior y se les dirá que derecho fue el con problemas y que solución
podrían darle a esto. Ambos puntos deben ser dramatizados con un ejemplo. Cierre (10
minutos) se responderá la duda que se dejó abierta en el inicio de la clase.
Clase 10: Derechos y deberes
Objetivo: Comprender que los derechos involucran deberes que deben ser trabajados
Inicio 10 min se inicia la clase con la frase “mi libertad termina cuando comienza los
derechos d la otra persona” analizan y comentan argumentando con la clase anterior.
Desarrollo (70 min) Realizan una guía n la cual tienen que responder variadas preguntas
frente a sus derecho y deberes. Comentan la respuesta con situaciones en donde se han
sentido afectado sus derechos y no han cumplido con sus deberes. Luego realizan la
actividad en la cual deberán representar una dramatización de unos de sus problemas
frente a ello deberán tener 3 integrantes uno el demandado el demandante y el animador
el cual deberá preguntarle al público opiniones y soluciones frente a los problemas
presentados. Cierre: 10 min realizan comentarios frente a la actividad y la frase
mencionada en el inicio.
Clase 11: Deberes
Objetivo: Buscar un personaje histórico para identificar sus metas y logros
Inicio 10 min: La clase comienza con un video d una persona discapacitada la cual ha
surgido favorablemente en su vida. Realizan comentarios acerca dl video
Desarrollo 60 min: se organizan en grupos y se entregan diferentes biografías las cuales
son de personas exitosas y que le ha costado surgir identifican el objetivo de vida del
personaje sus logros y como llego a ser lo que era, ara la siguiente clase realizar una
presentación del personaje. Cierre 20 min comparan al personaje con su vida
Clase 12: Metas – Logros – Objetivos
Objetivo: Representar un personajes relevante demostrando que metas y logros ha
conseguido en su vida.

Inicio (15 minutos): en el inicio el docente realizara un breve repaso de los contenidos
vistos en la clase anterior con respecto a logros, metas y objetivos, luego los ordenar de
forma aleatoria para que cada uno salga a representar el personaje elegido por ellos la
clase anterior. Desarrollo (60 minutos): en el desarrollo los estudiantes representan a los
personajes elegidos, dando a entender a sus compañeros que logros, objetivos y metas
tenía este personaje y que cosas hizo para lograrlas. Si algún compañero gusta puede
preguntar algo a su compañero que está representando. Cierre (15 minutos): Finalmente
en el cierre, una vez terminada las representaciones, el docente pedirá a los estudiantes
formar un circulo con las sillas y dialogar la importancia de tener metas y logros en la
vida y como poder lograrlas.

Análisis del paradigma bajo el cual se construye la propuesta didáctica
A continuación presentaremos el paradigma en el cual se sustenta nuestra propuesta
didáctica, destacando de esta forma el rol que debe de tener tanto el docente como el
alumno y como este paradigma se apropia de los contenidos a enseñar en la presente
propuesta. Sin ir más lejos aclararemos que el constructivismo social de Lev Vygotsky,
es el paradigma que más encaja en nuestra visión de cómo enseñar este contenido.
Teniendo en cuenta que este paradigma es en teoría relativamente nuevo en cuanto a su
implementación en la aulas de clase.
De momento sabemos que Piaget al momento de observar a los niños se realizó la
pregunta de ¿Cómo crean nuevas estructuras para comprender la realidad? Pero para
Vygotsky la pregunta fue aún más profunda: ¿Cómo adquiere el ser humano el
conocimiento? Esto lo llevo a plantear este paradigma del socioconstructivismo que si
tuviésemos que definirlo en palabras simples diremos que es un paradigma donde el
conocimiento es construido por quienes aprenden, lo que inmediatamente nos lleva a
pensar que el actor principal del proceso enseñanza-aprendizaje es el alumno (volumen
5).
Para Vygotsky el desarrollo del pensamiento y la conciencia son procesos de carácter
social –histórico y cultural, lo que da a entender que la mente y el ser humano es un ente
social, a continuación presentamos algunos principios fundamentales del paradigma de
Vygotsky por medio de lo que señala Pérez (2009, p.29)
 La construcción y reconstrucción del conocimiento es un proceso continuo,
progresivo e inacabado.
 Las personas aprenden de manera significativa y a largo plazo, cuando le
encuentran sentido a los contenidos educativos y a las actividades de
aprendizaje.
 El conocimiento es producto de la interacción entre la persona que aprende y el
objeto de estudio, así como de las interacciones entre los seres humanos.

 Al conocer, la persona pasa progresivamente por diferentes etapas, cada una de
nivel cualitativo superior.
 La actividad física y mental de la persona que aprende, es un elemento
indispensable para que se apropie de conocimientos significativos y a largo
plazo.
 Las experiencias previas facilitan o inhiben la adquisición de los nuevos
conocimientos.
 El desarrollo del pensamiento y la conciencia, están influenciados por el
contexto histórico y sociocultural.
 La apropiación de un nuevo conocimiento implica una ruptura con el anterior,
requiere por lo tanto, la vivencia y la superación de un conflicto cognitivo.
 El contenido educativo debe ser tratado en sus tres dimensiones: la conceptual,
la procedimental y la actitudinal.
 La aplicación del conocimiento es fundamental para que el mismo se convierta
en un aprendizaje de largo plazo.
Finalmente solo cabe destacar el rol que el docente debe presentar al momento de
ocupar este paradigma, que es un rol de mediador que como explica Pérez (2009) es
intervención que realiza una persona para que otro aprenda, de esta manera el docente
siempre debe mediar y guiar al estudiante para que el conocimiento que va
construyendo sea positivo. A continuación también presentamos las características que
un docente constructivista debe presentar y que no se debe dejar afuera
 El profesor que sigue este método se preocupa por conocer bien los contenidos y
los estudiantes
 No solo basta con conocer los contenidos, sino que debe generar estrategias de
aprendizaje
Marco metodológico

Como se señaló anteriormente el objetivo de esta propuesta es implementar una
pedagogía activa basada en lo teatral, es decir, en el aspecto de dramatizar para lograr
establecer un mejor aprendizaje en la Unidad 4 de Historia y Ciencias Sociales en la
materia de educación cívica. Cabe destacar que uno de los autores señalados para
solventar la propuesta es Dale (1969) nos señala que las personas pueden aprender en
gran medida mediante la simulación de vida cotidiana acercándose a la realidad, en lo
llamado simulador de experiencias. Esta idea adquiere importancia cuando se vincula
con los ideales del constructivismo, en donde el estudiante mediante su propia
experiencia y conocimientos previos puede lograr un nuevo saber. Pero ¿por qué utilizar
la pedagogía teatral como un camino para conseguir aprendizajes en la materia de
educación cívica? La respuesta se obtiene según Forcadas (2012) nos señala que el
teatro va más allá como un simple acto de entretención, puede llegar a ser un agente de
cambio social o incluso más “es un multiplicador pues genera intercambio de
conocimientos y nuevas formas de trabajar entre los grupos implicados” (Forcadas,
2012, p.12) esto permite dar un nuevo tipo de metodología que se enfoca tanto en sus
características activas en el estudiante como una alternativa para lograr un cambio
social.
Se debe destacar que en esta propuesta no solo se va a dirigir a lo conceptual, sino que
verá involucrada variadas habilidades y actitudes tal como lo señalan los Programas de
Estudios (MINEDUC) “En algunos casos, se refieren a aprendizajes de carácter más
conceptual y en otros, se centran en el desarrollo de actitudes” (MINEDUC, 2013, p.38)
lo que nos permite a entender el vínculo de importancia entre esta propuesta versus lo
que nos pide el Ministerio de Educación.
Además se debe tener en claro que este tipo de metodologías suele acudir como
principal engranaje de movimiento el juego, aprender por medio de este viene a ser una
característica que a los niños conocen bien y poder realizar un clase mediante esta
estrategia sería algo llamativo para ellos, sobre todo cuando tomamos un tema dentro de
nuestras vidas cotidianas como lo es de algún modo ciertos conceptos o ideas cívicas,
como los derechos y deberes por ejemplo.

Una gran importancia que se debe tener, es que actualmente la importancia de un
aprendizaje activo y que además de cubrir los aspectos conceptuales y procedimentales,
le da una gran importancia a lo emotivo, como decía Huidobro busca impulsar el área
afectiva, mediante el juego. (Huidobro, 1996) esto señalará la pedagogía teatral como
una alternativa completa en cuanto a los distintos tipos de saberes que se buscan
realizar.
Huidobro (1996) señala que las personas poseen un tiempo de desarrollo en cuanto a sus
áreas de juegos, dependiendo de la edad en que se encuentren deberán tener interés en
distintos tipos de juegos que, en quinto año básico ellos deberían, según Huidobro, estar
en la etapa III que tiene una relación muy estrecha a lo que es juego dramático “y esto
apunta, en forma cada vez más evidente, a la toma de conciencia de los mecanismos y
conceptos fundamentales del teatro, tales como tema, argumento o personajes”
(Huidobro, 1996, p.22) esto permite unir la gracia del teatro con los conceptos o ideas
que se pueden hallar dentro de la propuesta presentada.
Para señalar, la pedagogía teatral permite llevar un aprendizaje activo y enfocado en el
estudiante y que a la vez es lo que pide el MINEDUC (2013) en sus Programas de
Estudio, para poder llevar a cabo la unidad 4 de educación cívica y a su vez poder llevar
a los estudiante a ser personas de aporte y cambio en la sociedad que los envuelve.

Explicación del método de evaluación
Durante todo el transcurso de la propuesta se irá evaluando, cada momento será de una
forma distinta al anterior, viendo en ejemplos tenemos:
Clase Tipo de evaluación Qué se debe evaluar Instrumento
Clase 1 Formativa Identificar
relaciones entre los
contenidos del libro
vistos y la
formación cívica.
Pauta de cotejo ver
página 75
Clase 2 Formativa Resolver problemas
sociales entregados
por el docente,
argumentando las
posibles soluciones.
Pauta de cotejo ver
página 81
Clase 3 Sumativa Dramatizarán un
problema con su
solución.
Rúbrica ver página
88
Clase 4 Formativa Buscar soluciones
que encuentren en
la sala, simulando
ser algún grupo de
presidencia o
Pauta de cotejo ver
página 96

partido político
Clase 5 Formativa Los grupos de curso
de la clase anterior
exponen sus
posibles soluciones,
como si fuera un
discurso político
para las próximas
elecciones
presidenciales. Se
elegirá al presidente
con la mejor
propuesta.
Pauta de cotejo ver
página 104
Clase 6 Formativa Buscarán un
problema que
afecte su entorno
educativo,
presentarán
diferentes
soluciones a ese
problema
Pauta de cotejo ver
página 113
Será utilizada como
autoevaluación
también
Clase 7 Formativa Elección de una
directiva de curso,
guiándose por el
discurso que cada
grupo dará para
resolver los
problemas.
Pauta de cotejo ver
página 122
Clase 8 Formativa Dramatizar un
derecho
ejemplificándolo
Pauta de cotejo ver
página 130

por un hecho
cotidiano.
Clase 9 Formativa Dramatización de
un problema sobre
derechos cívicos,
indicando cual
derecho es y qué
solución ellos le
pueden entregar
Pauta de cotejo ver
página 139
Clase 10 Formativa Dramatización
semejante a un
programa televisivo
en donde se deba
exigir los derechos
de una persona.
Pauta de cotejo ver
página 149
Clase 11 Formativa Trabajo en una guía
de la biografía de
un personaje.
Pauta de cotejo ver
página 158
Clase 12 Formativa Representación del
personaje elegido
en la clase anterior.
Pauta de cotejo ver
página 165

Capitulo IV
Presentación de las instrucciones
A continuación se explicará la propuesta didáctica para quinto año básico, de la Unidad
N°24 “Educación Cívica”, la cual busca entregar la unidad mediante la pedagogía
teatral, con el objetivo de poder mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de los
estudiantes. Primero se indicarán las instrucciones sobre las planificaciones, guiones
docentes, guiones del alumno e instrumentos evaluativos que se utilizarán, luego se
presentarán las planificaciones, que presentan los objetivos generales y específicos, las
habilidades y actitudes que se desarrollaran en la clase, los momentos de la clase, es
decir, inicio, desarrollo y cierre con el respectivo tiempo el cual además estará señalado
en los guiones del docente, también se verán los contenidos en cada clase al igual que
los indicadores de evaluación que se entregarán. Para señalar serán un total de 12
planificaciones con todo lo entregado anteriormente.
Ejemplo de Planificación
A continuación presentaremos un ejemplo de planificación, destacando los elementos
que tiene a través de un cuadro descriptivo.
22
77
33
44
55
66
1
0
1
0
99
88
11

NÚMERO DESCRIPCIÓN
1 Estándar pedagógico de
la disciplina que el
docente debe dominar.
2 Indicadores del estándar
señalado.
3 Número de la clase a
realizar.
4 Tiempo de duración
asignado para la clase.
5 Objetivo de Aprendizaje
que entrega el Estado.
6 Objetivo específico de la
clase.
7 Curso a quien va
destinada la
planificación
8 Conceptos y contenidos
a tratar en la clase.
9 Habilidades que se
desarrollaran durante la
clase.
10 Actitudes que se
desarrollaran durante la
clase.
11 Momentos de la clase
descritos generalmente.
12 Descripción de las
actividades a desarrollar
en la clase.
13 Recursos que se
utilizaran en la clase
14 Evaluación por medio de
indicadores que vanen
directa relación con el
objetivo de aprendizaje
1
1
1
1
1
2
1
2
1
3
1
3

Ejemplo del Guion Docente
1
4
1
4

A continuación se muestra parte por parte que elementos contiene un guión docente,
detallando desde el número de la clase, hasta la descripción de las actividades que se
realizaran en ella.
Título y número de clase
Título y número de clase
que representa
que representa
Datos curriculares de la
Datos curriculares de la
guía
guía
Contenido Contenido que que se
se
enseñara enseñara a a en en clases
clases
Objetivo de Aprendizaje
Objetivo de Aprendizaje
del del Ministerio
Ministerio
Actitudes que se
Actitudes que se
desarrollaran en la clase
Habilidades que se
Habilidades que se
Estándares
Estándares
pedagógicos de la
disciplina que el
docente debe
pedagógicos de la
disciplina que el
docente debe
manejar
manejar

Descripción de los
momentos de la
clase especificados
Descripción de los
momentos de la
clase especificados
Ejemplo Guion del Estudiante
A continuación presentaremos un ejemplo de guión del estudiante para comprender que
componentes tiene y en qué consisten.
Título del apartado a
tratar.
Número de la clase que
se realizara.
Instrucciones que debe
seguir el estudiante paso
a paso.

Ejemplo de Evaluación
A continuación se presentara un ejemplo de evaluación de las clases realizadas, con los
elementos que los componen, la mayoría de los instrumentos usados son del mismo
tipo.
Presentación de página web
Las Pautas de cotejos son las
evaluaciones que se utilizaran
Las Pautas de cotejos son las
evaluaciones que se utilizaran
para evaluar cada clase.
para evaluar cada clase.
Los Criterios son los
indicadores de valuación
Los Criterios son los
indicadores de valuación
establecidos por el
establecidos por el
Currículum, dependiendo el
Objetivo de Aprendizaje a
Currículum, dependiendo el
Objetivo de Aprendizaje a
tratar.
tratar.
Esta es la primera página
de la web, la cual tiene
una breve presentación
de nuestra propuesta,
Esta es la primera página
de la web, la cual tiene
una breve presentación
de nuestra propuesta,
una imagen del
una imagen del
documento y el nombre
documento y el nombre
de ella.
de ella.

Esta es la segunda
Esta es la segunda
página de la web, la cual
tiene una breve donde
se presenta nuestra tesis
y todo público tiene libre
página de la web, la cual
tiene una breve donde
se presenta nuestra tesis
y todo público tiene libre
acceso a ella.
acceso a ella.
Esta es la tercera página
de la web, en donde se
encuentran todos los
materiales y recursos
utilizados en las clases,
como por ejemplo:
Power Point y Guías de
trabajo. Además se
puede acceder a ellos,
haciendo click en las
Esta es la tercera página
de la web, en donde se
encuentran todos los
materiales y recursos
utilizados en las clases,
como por ejemplo:
Power Point y Guías de
trabajo. Además se
puede acceder a ellos,
haciendo click en las
imágenes.
imágenes.

Esta es la cuarta página
de la web, donde se
encuentran todas las
herramientas utilizadas
en la realización de las
clases, la cual contiene:
Guion Docente, Guion
Esta es la cuarta página
de la web, donde se
encuentran todas las
herramientas utilizadas
en la realización de las
clases, la cual contiene:
Guion Docente, Guion
del Estudiante,
Planificaciones y
Evaluaciones.
del Estudiante,
Planificaciones y
Evaluaciones.
Esta es la quinta y última
página de la web, en la
cual se encuentran los
correos de los autores
de la propuesta, con el
fin de poder contactarse
con ellos si el trabajo
realizado es de interés
Esta es la quinta y última
página de la web, en la
cual se encuentran los
correos de los autores
de la propuesta, con el
fin de poder contactarse
con ellos si el trabajo
realizado es de interés
del lector.
del lector.

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