La taxonomía de Bloom clasifica los objetivos educativos en tres dominios: cognitivo, afectivo y psicomotor. El dominio cognitivo incluye seis niveles de complejidad creciente: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. El documento describe cada uno de estos niveles y dominios para proveer una clasificación jerárquica de los objetivos educativos.

1. Secretaría de Educación
Dirección General de Educación Primaria Federalizada
Jefatura Sector de Educación Primaria General No. 28
Supervisión de Zona de Educación Primaria General No. 270
Clave: 30FIZ0270H
TAXONOMIA DE BENJAMIN BLOOM
Coatzacoalcos, Veracruz a 02 de Febrero de 2010

2.  (* Lansford, Pensilvania, 21 de febrero de 1913 - † 13 de septiembre
de 1999)
 Titular de una licenciatura y una maestría por la Universidad
Estatal de Pensilvania (1935) se doctoró en Educación en la
Universidad de Chicago en marzo de 1942. De 1940 a 1943, formó
parte de la plantilla de la Junta de Exámenes de la Universidad de
Chicago, tras lo cual pasó a ser examinador de la
universidad, puesto que desempeñó hasta 1959. Su primer
nombramiento como profesor en el Departamento de Educación
de la Universidad de Chicago tuvo lugar en 1944. Con el
tiempo, en 1970, fue distinguido con el nombramiento de
Catedrático Charles H. Swift. Fue asesor en materia de educación
de los gobiernos de Israel, India y de varios otros países. Hasta
aquí he reseñado algunos de los hechos relativos a su vida y a su
carrera. Pero para conocer a este hombre y su trabajo hemos de
ahondar en las ideas que defendía y en sus logros como
profesor, estudioso e investigador en el campo de la educación.
Benjamín Bloom era psicólogo educativo académico influyente.
Sus contribuciones principales al área de la educación implicaron
aprendizaje de la maestría, su modelo del desarrollo del talento, y
su clasificación de la taxonomía de objetivos educativos en el
dominio cognoscitivo.

3.  La taxonomía cognitiva se basa en la idea de que las
operaciones cognitivas pueden clasificarse en seis niveles
de complejidad creciente. Lo que tiene de taxonómico esta
teoría, es que cada nivel depende de la capacidad del
alumno para desempeñarse en el nivel o los niveles
precedentes. Por ejemplo, la capacidad de evaluar – el nivel
más alto de la taxonomía cognitiva – se basa en el supuesto
de que el estudiante, para ser capaz de evaluar, tiene que
disponer de la información necesaria, comprender esa
información, ser capaz de aplicarla, de analizarla, de
sintetizarla y, finalmente, de evaluarla. La taxonomía no es
un mero esquema de clasificación, sino un intento de
ordenar jerárquicamente los procesos cognitivos

4. Cuando enfocó mucha de su investigación sobre el estudio de
objetivos educativos y, propuso en última instancia que cualquier
tarea dada favorece uno de tres dominios psicologicos:
cognoscitivo, afectivo, o psicomotor. El dominio cognoscitivo se
ocupa de nuestra capacidad de procesar y de utilizar (como
medida) la información de una manera significativa. El dominio
afectivo se refiere a las actitudes y a las sensaciones que resultan
el proceso de aprendizaje. Pasado, el dominio psicomotor
implica habilidades manipulantes o físicas .
Bloom dirigió a grupo de psicólogos en la Universidad de
Chicago que desarrolló una jerarquía taxonómica del
comportamiento cognitivo-conducido juzgado para ser
importante para aprender y la capacitadamente mensurable. Por
ejemplo, un objetivo que comienza con el verbo “describe” es
mensurable solamente uno que comienza con el verbo “entiende
que” no es.

6. La Rueda de Bloom donde
se muestra la Taxonomía
cognitiva del psicólogo
estadounidense
Es una clasificación de los
diferentes objetivos y
habilidades que los
educadores pueden
proponer a sus estudiantes.
Fue propuesto por este
investigador en 1956 e
incluía tres "dominios":
cognitivo, afectivo y
psicomotor, aunque sólo los
dos primeros fueron
desarrollados inicialmente.

7.  Hay tres dimensiones en La taxonomía de
Bloom es
la taxonomía de objetivos jerárquica,
de la educación es decir, asume que el
propuesta por Benjamin aprendizaje a niveles
superiores depende
Bloom: de la adquisición del
conocimiento y
 Dimensión afectiva habilidades de ciertos
niveles inferiores. Al
mismo tiempo,
 Dimensiòn Psicomotora muestra una visión
global del proceso
educativo,
promoviendo una
 Dimensiòn Cognitiva forma de educación
con un horizonte
holístico.

8. Dimensiòn Afectiva
El modo como la gente reacciona emocionalmente, su
habilidad para sentir el dolor o la alegría de otro ser viviente.
Los objetivos afectivos apuntan típicamente a la conciencia y
crecimiento en actitud, emoción y sentimientos.
Hay cinco niveles en el dominio afectivo. Yendo de los procesos
de orden inferiores a los superiores, son:
Recepción - El nivel más bajo; el estudiante presta atención
en forma pasiva. Sin este nivel no puede haber aprendizaje.
Respuesta - El estudiante participa activamente en el proceso
de aprendizaje, no sólo atiende a estímulos, el estudiante
también reacciona de algún modo.
Valoración - El estudiante asigna un valor a un
objeto, fenómeno a o información.
Organización - Los estudiantes pueden agrupar diferentes
valores, informaciones e ideas y acomodarlas dentro de su
propio esquema; comparando, relacionando y elaborando lo
que han aprendido.
Caracterización - El estudiante cuenta con un valor particular
o creencia que ahora ejerce influencia en su comportamiento
de modo que se torna una característica.

9. DIMENSION DIMENSION
PSICOMOTOR COGNITIVO
 La pericia para manipular  Es la habilidad para pensar
físicamente una herramienta o
instrumento como la mano o un las cosas. Los objetivos
martillo. Los objetivos cognitivos giran en torno
psicomotores generalmente
apuntan en el cambio del conocimiento y la
desarrollado en la conducta o comprensión de cualquier
habilidades.
 Comprende los siguientes tema dado.
niveles: - Percepción -  Hay seis niveles en la
Disposición - Respuesta dirigida
- Respuesta automática - taxonomía. En orden
Ejecución consciente ascendente son los
siguientes:

10.  Dominio cognoscitivo de  diseñada para ayudar a
las direcciones contra los profesores y a
dominios psicomotores diseñadores
y afectivos del educacionales a clasificar
conocimiento objetivos y metas
 proporciona la estructura educacionales
en la cual categorizar  fue basada en la idea que
objetivos educacionales y no todos los objetivos y
el gravamen educacional. resultados que aprenden
son iguales

11.  Conocimiento muestra el recuerdo de materiales previamente aprendidos por medio de
hechos evocables, términos, conceptos básicos y respuestas. Conocimiento de
terminología o hechos específicos;
Conocimiento de los modos y medios para tratar con convenciones, tendencias y
secuencias específicas, clasificaciones y categorías, criterios, metodología
Conocimiento de los universales y abstracciones en un campo: principios y
generalizaciones, teorías y estructuras
Comprensión entendimiento demostrativo de hechos e ideas por medio de la
organización, la comparación, la traducción, la interpretación, las descripciones y la
formulación de ideas principales Traducción
 Interpretación
 Extrapolación
 Aplicación Uso de conocimiento nuevo. Resolver problemas en nuevas situaciones
aplicando el conocimiento adquirido, hechos, técnicas y reglas en un modo diferente.
Análisis Examen y discriminación de la información identificando motivos o causas.
Hacer inferencias y encontrar evidencia para fundamentar generalizaciones Análisis de
los elementos
 Análisis de las relaciones Análisis de los principios de organización
 Síntesis Compilación de información de diferentes modos combinando elementos en un
patrón nuevo o proponiendo soluciones alternativas Elaboración de comunicación
unívoca
 Elaboración de un plan o conjunto de operaciones propuestas
 Derivación de un conjunto de relaciones abstractas
 Evaluación Presentación y defensa de opiniones juzgando la información, la validez de
ideas o la calidad de una obra en relación con un conjunto de criterios Juicios en términos
de evidencia interna
 Juicios en términos de criterios externos