Maestría en Educación Basada en Competencias

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Elaboración de una propuesta de diseño de un curso para la formación de
competencias aplicable a la institución educativa donde laboran.
Tutor: Daniel Rodríguez Equihua
Alumna: Cecilia Ruiz Castro
Matricula: uvm880004265
Materia: Diseño de cursos para la formación
de competencias
Maestría en Educación Basada en
Competencias
Mexicali, Baja California a 02 de Mayo del 2015

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Formato 4, sugerido para la planeación. Elaboración de una propuesta de diseño de un curso para la formación de
competencias aplicable a la institución educativa donde laboran.
Nombre de la asignatura: Habilidades del pensamiento.
Datos generales del curso: Se basa en la propuesta metodológica de la enseñanza basada en procesos de pensamiento, en la que
se utiliza el aprendizaje por descubrimiento de las herramientas de pensamiento, se sugiere la práctica sistemática para
convertirlas en hábitos del pensar y los ejercicios de consolidación, que permitan la transferencia de las habilidades desarrolladas
a diversas situaciones de la vida cotidiana del alumno.
Nombre del profesor: Cecilia Ruiz Castro.
Justificación de la asignatura –pertinencia curricular y social de la misma Existe la necesidad de fomentar el pensamiento crítico en
los alumnos de nivel universitario que les permita desarrollar habilidades concretas e inferenciales para la solución de problemas
cotidianos.
Propósitos de la asignatura:
Los propósitos generales de la asignatura de pensamiento están dados en tres componentes que estructuran los contenidos de las
unidades.
1.-Propósitos conceptuales. Se reflejan en los instrumentos de conocimiento adquiridos.
• Aproximarse a diversas formas de pensamiento y conocimiento humano y sus reglas de construcción e interpretación.
2.- Propósitos procedimentales: Se reflejan en las habilidades desarrolladas por los estudiantes.
• Desarrollar las destrezas necesarias para efectuar de modo eficaz los procesos básicos del pensamiento.
• Reconocer, diferenciar y caracterizar formas de pensamiento y conocimiento humanas.

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3.- Propósitos actitudinales: Se reflejan en las actitudes que los estudiantes desarrollan frente a su entorno social y académico.
• Interés por el conocimiento del mundo y de la disciplina particular. • Interés y disposición a la acción frente a los contextos
sociales mediatos e inmediatos. • Actitud abierta y crítica frente al diálogo en la diversidad. Capacidad para sostener, criticar y
transformar posiciones. • Disposición para el trabajo en grupo: iniciativa compromiso con las tareas académicas. • Uso social
responsable y solidario del conocimiento: honestidad, autocrítica, relativismo (capacidad de asumir puntos de vista ajenos para
evaluar críticamente una situación), actitud constructiva en la discusión (valorar la experiencia anterior, valorar los puntos de vista
de otros, proponer puntos de encuentro y de acción). • Rigor y recursividad en el uso de reglas de interpretación y construcción de
conocimiento. • Uso significativo de los instrumentos y habilidades de pensamiento adquiridas, en la vida cotidiana. • Reconocer y
valorar diferentes formas de pensamiento y conocimiento humano en sus contextos sociales de producción.
Objetivo general del curso: El alumno será capaz de integrar las herramientas de pensamiento concreto e inferencial a través del
aprendizaje por descubrimiento y la práctica sistemática para desarrollar estructuras mentales que les permitan aplicar el
pensamiento crítico y resolver problemas de manera creativa.
Objetivos instruccionales (específicos):
1. Desarrollar en los estudiantes habilidades de comunicación oral y escrita, en el marco de desarrollo de capacidades para el
manejo de los diversos lenguajes de la ciencia, la profesión y las humanidades.
2. Propiciar contextos educativos para favorecer las habilidades básicas del pensamiento y la lógica de razonamiento, para la
formulación estratégica de problemas y desarrollo del pensamiento crítico.
3. Fortalecer los sistemas conceptuales básicos de los campos disciplinares y humanísticos que sustentan la profesión, que
permitan el desarrollo dl pensamiento científico y crítico.
4. Consolidar las metodologías de aprendizaje, competencias y habilidades necesarias para la producción e interpretación de
problemas vinculados al campo de la profesión.

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Nombre del eje
curricular, curso o
modulo
Competencias que la
materia pretende
auspiciar.
Perfil competencial
requerido
Criterios de evaluación
(¿Qué, cómo y dónde?).
Aula, laboratorio, campo.
Mencionar que modalidades
de evaluación se realizarán
(deberán ser coherentes a
la competencia).
Producto a evaluar
Modulo I.-Desarrollo
de habilidades
básicas del
pensamiento
Competencias
conceptuales
Conceptos y
Fundamentos de las
habilidades básicas del
pensamiento
Características
específicas del
pensamiento.
Se necesita de
actitudes que
favorezcan su
desarrollo tales como
apertura, disposición a
la práctica y curiosidad
básica.
Habilidades para hacer
representaciones
abstractas.
Habilidades cognitivas
y meta cognitivas.
Capacidades de
representación para el
pensamiento de
concreto a abstracto y
de abstracto a
concreto
Capacidad de
selección
Habilidad para la
observación, para
recordar, para
organizar, para
centrarse, para
analizar.
Criterios de evaluación:
Compresión y uso de los
procesos básicos del
pensamiento para una mejor
interacción y comunicación
humana.
Argumentación en forma clara y
coherente los conceptos de
Observación,
Ambiente de aprendizaje:
Salón de clases y sala de
computo
Recursos didácticos:
Uso de las Tics
Cañón y computadora
Pizarrón, plumones
Impresos (Cuadernillo de
prácticas)
Estrategias de aprendizaje:
Exposición
Cuadros comparativos
Prácticas de los procesos
básicos del pensamiento
Estrategias de enseñanza:
Aprendizaje cooperativo
Proceso de meta cognición
Modalidades de evaluación:
Examen Diagnostico
Saberes previos
Evidencia de conocimiento:
Prueba escrita
Evidencia de ser:
Auto valoración
Evidencia del producto:
Practicas
Cuadros comparativos
Competencias
instrumentales u
operacionales
Conocimiento,
diferenciación y
caracterización de las
formas básicas del
pensamiento humano
Comparación y relación
entre las habilidades
básicas del pensamiento

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Competencias
comunicativas
Formativa: Realización de
practicas
Sumativa: Examen escritoCompetencias
Actitudinales
Disposición para la
discusión y el trabajo en
equipo
Curiosidad por la
diversidad y complejidad
de las formas básicas del
conocimiento humano.

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Actividades instruccionales
(Desempeño del docente –modalidades
de discurso didáctico-, el ¿Cómo?-
ilustrar, modelar, moldear)
Desempeño del estudiante
(Identificar, describir, nominar, diferenciar,
relacionar, aplicar, instrumentar)
Materiales o recursos “didácticos” (objetos
referentes). Imágenes fijas o en
movimiento, videos, conferencias,
fotografías
Sesión : Procesos básicos del
pensamiento
1.-Para iniciar la clase, el docente da una
breve introducción al tema con apoyo de
una presentación con diapositivas y
realiza preguntas para recuperar
conocimientos previos.
2.-Para continuar y desarrollar el tema,
de forma grupal, se leerá la lectura no. 1
de la guía de aprendizaje. “El
pensamiento (abstracto y concreto,
indirecto y directo) y la Introducción al
desarrollo de los procesos básicos del
pensamiento (Observación,
comparación, relación, clasificación,
ordenamiento, clasificación jerárquica,
análisis, síntesis, evaluación)”.
3.-Para reafirmar el tema, realizaremos
los problemas sugeridos de su guía de
aprendizaje sobre el primer proceso
básico del pensamiento: La observación,
la observación directa e indirecta.
1.-Participar activamente para dar
contestación a la lista de preguntas
planteadas por el docente como
introducción al tema
¿Qué piensan que debemos hacer para
desarrollar el pensamiento?
¿Qué significa para ustedes seguir un
método?
2.- Ejercicio del pensamiento concreto-
abstracto y de abstracto-concreto.
Mediante algunos problemas, identificar los
momentos.
3.- Ejercicios de observación.-
Observar algunos objetos del salón de
clase. Identificarlos (escritorio, mesa
bancos, pizarrón, proyector, etc.) y
describirlos. En el pizarrón.
Hacer un diagrama para diferenciar la idea
del pensamiento directo e indirecto.
4.-Participar en la retroalimentación dando
respuesta a las preguntas del docente y del
grupo en general.
.
La pizarra
Proyección de diapositivas
Internet y computadora
Impresos (textos) Guía de aprendizaje del
alumno
Ejercicios extras (sugeridos por el docente)

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4.-Cierre:
Realizar las siguientes preguntas
Que estudiamos en esta sesión?
Que es observar?
Que aprendimos acerca de la
descripción?
Qué importancia tienen en relación con
el ambiente?

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Ejemplificar una evaluación enfatizando los haceres y decires del estudiante en relación material referente. Se sugiere el siguiente
formato pero el criterio queda abierto.
En el caso de que la materia establezca competencias Conceptuales:
Tarea de identificación (puede ser en formato opción múltiple, completamiento (respuesta breve), jerarquización, apareamiento
(relacionar columnas), respuesta alterna (falso y verdadero).
1. Rodea con un rotulador los alimentos que encuentres
2. Es un proceso de identificación de cosas, objetos o situaciones, para captar, describir, las
características de los mismos: _____
3. Contesta lo que a continuación se te pide.- ¿Qué diferencia existe entre el pensamiento abstracto y concreto?
Tarea de relación (puede ser en formato opción múltiple, completamiento (respuesta breve), jerarquización, apareamiento (relacionar
columnas), respuesta alterna (falso y verdadero).
4. Forma las parejas

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5. Completa la respuesta correcta utilizando los siguientes conceptos (atención, pensamiento, comparación, percepción, proceso,
suposición)
Es el complemento de la observación: ____
Es la serie de pasos para obtener un conocimiento: _____
La inferencia se considera como una: _____
Es la interpretación y respuesta que se le da a un estímulo:____
Es el resultado de ideas que se manifiestan en acciones: ____
6. Subraya la respuesta correcta ¿Supone la enumeración de las características o elementos que se aprecian en un objeto?
a) Describir
b) Observar
c) Percibir
Tarea de formulación (puede ser en formato opción múltiple, completamiento (respuesta breve), jerarquización, apareamiento
(relacionar columnas), respuesta alterna (falso y verdadero).
7. Mediante que sentidos realizamos la observación
8. Escribe F o V dentro del paréntesis de acuerdo a los elementos que se necesitan para desarrollar la habilidades del pensamiento

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En el caso de que la materia establezca competencias Procedimentales o instrumentales:
Tarea de identificación de la instrumentación para llevar a cabo una secuencia particular de pasos
1. En la siguiente situación.-Identificar si es una observación directa o
indirecta
2. Identificar las características esenciales de un limón
Tarea de formulación de la instrumentación (el alumno es capaz de llevar a cabo la instrumentación del procedimiento)
3. Realiza una historia creativa de media cuartilla.
4. Realiza un mapa conceptual con los siguientes conceptos (Pensar, pensamiento, creatividad)

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Tarea de formulación, demostrándole a otros la instrumentación pertinente
1. Con las siguientes palabras elabora un pensamiento, puedes utilizar más palabras pero no puedes omitir ninguna de las palabras
descritas. (amistad, belleza, sinceridad, valores, vida, amor)
2. Escribe lo que consideres o te imaginas que está realizando las personas

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Bibliografía consultada:
Miguel Díaz, M. (2006). Metodologías de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de competencias. (2006 ed.). Madrid, España: Alianza.
DIAZ BARRIGA F. (2006) Enseñanza situada. Vínculo entre la escuela y la vida. McGraw-Hill. México.
Tobón., S. (s.f.). Universidad Veracruzana, Facultad de Psicología. Recuperado el noviembre de 2009, de
http://www.auladigital.icyt.df.gob.mx/portafolioescolar/UPLOADS/admarcos/documentos/SEC91TGA2009/Anexo%205%20Sergio_Tobon.pdf