A brief description of the implementation of the proposal

1. Universidad Pedagógica Nacional
Reporte de la Propuesta de Intervención Pedagógica
Nombres: Gloria Romero Garzón y Zayra Alejandra Cárdenas.
INTRODUCCIÓN
En mundo globalizado, mediado por el uso de las tecnologías; los maestros estamos ante el reto de
innovar nuestras prácticas e incluir en nuestras aulas las Tecnologías de la Información y la Comunicación; más
aún cuando de la enseñanza y el aprendizaje de lenguas se trata.
En este caso particular, se diseñó una propuesta para trabajar en el proceso de enseñanza y aprendizaje
del Inglés como lengua extranjera a partir del uso de las TIC mediante la creación de un grupo en la red social
Facebook, en el que se le asignó a los estudiantes diferentes tareas para ayudarlos a desarrollar sus habilidades
en esta lengua y además de eso prepáralos para su vida después de la escuela, motivándolos a fortalecer sus
competencias lingüísticas y laborales, teniendo en cuenta que vivimos en un mundo en el que tanto el dominio
de una lengua extranjera (Inglés) como el conocimiento sobre el uso de las TIC juegan un papel crucial en el
ámbito laboral.
El presente reporte da cuenta del proceso llevado a cabo durante la ejecución de las actividades
planteadas, el cumplimiento de los objetivos trazados en la propuesta, un análisis de las limitaciones y fortalezas
de la intervención, además de un ejercicio reflexivo en el que se plantean posibles estrategias para mejorar y
fortalecer la misma, las conclusiones a las que se llegaron a partir del proceso, y una pregunta de investigación
que pueda servir como base para un ejercicio mucho más desarrollado.
LIMITACIONES Y FORTALEZAS DE LAS ACTIVIDADES
Después de haber aplicado la propuesta con la población seleccionada para llevar a cabo la intervención,
iniciamos un ejercicio reflexivo que nos ha permitido ver que fortalezas y limitaciones tuvimos durante el
proceso. A continuación se da una descripción de dichos aspectos.
Para empezar, hemos de reconocer aquellas cosas que limitaron nuestro ejercicio. En primer lugar, una
de las limitaciones más evidente durante la realización de las actividades fue el uso del traductor de Google. La
facilidad que tienen los estudiantes para acceder a esta herramienta se hace evidente en la calidad de sus
producciones y en los errores de estructura o significado presentes en sus textos y comentarios en los foros.
Incluso cuando preguntamos qué tipo de herramientas usaban para ayudarse en su proceso de producción,
algunos de ellos mencionaron que usaban diccionarios online y el traductor de Google, pues este les facilita el
trabajo. Paula Cortes dijo “Pues cuando yo estaba trabajando en los escritosusaba wordreference para buscar
el significado de algunas palabras que no me sabía.” Camila Combita afirmó “Escribir en inglés no es una
tarea fácil,así que yo usaba el traductor de Google porque en lugarpalabras solas puedo escribir frases más
largas y esto me facilita un poco las cosas.”
Otra de las limitaciones que encontramos en el ejercicio fue la participación en los foros. Si bien, más
del 70% de los estudiantes participó de forma activa en los mismos, otros no participaron dentro de las fechas
establecidas para la actividad, o simplemente nunca lo hicieron. Al realizar la encuesta encontramos que un
estudiante no esta actividad como algo muy relevante, así pues Michael Cepeda dijo “La verdad no participé en
todos los forosporque no me parecía útil hacerlo. Le hallé más sentido a las otras actividades.” Otra estudiante

2. dijo que leer los comentarios de todos sus compañeros resultaba algo dispendioso “Cuando hacían los foros, los
demás comentaban muchascosas y leerlosa todos era algo que requería de mucho tiempo si quería participar
sin repetir ideas” (Solangie Ortiz). Hubo un estudiante que dijo haberlos pospuesto para el último momento, “Si
soy sincero, dejé lo de los forospara el último día y la verdad siempre que estoy en Facebook encuentro muchas
cosas que ver y al final lo olvidaba” (Brayan Cruz). Ahora bien, si tomamos en cuenta la respuesta dada por este
estudiante, podríamos decir que otra limitación para nuestro ejercicio pudo haber sido la elección de Facebook
como plataforma para su desarrollo en tanto que este presenta un sinnúmero de distractores a los usuarios; sin
embargo, no es algo que podamos generalizar ya que fue un solo estudiante quien lo afirmó. Por otro lado, las
respuestas de los estudiantes que si participaron en los foros resultaron muy favorecedoras en términos de su
impacto. “Para mí, participaren los forosfue una oportunidad no sólo para practicar mi escritura en inglés, si
no para explorar más los temas y leer a los demás compañeros” (Catalina Vanegas), “Los foros fueron
interesantes ya que pudimos aclararlas ideas sobre las temáticas antesde realizar las otras actividades” (Omar
Muñoz), “Las discusionesen los foros fueron chéveres porque me pusieron a prueba para escribir y lo intenté
hacer lo mejor posible para no quedar mal con mis compañeros” (Luisa Castellanos).
En cuanto a las fortalezas, es crucial señalar el hecho de que haber escogido Facebook como el medio
para llevar a cabo el desarrollo de la propuesta resultó ser más una ventaja que un problema, puesto que los
estudiantes estaban y están en contacto permanente con esta red social, y además ya conocían el funcionamiento
de esta plataforma, lo que facilitó el trabajo en gran medida y les permitió estar al tanto de cada una de las
publicaciones ya fueran por parte de las docentes o de sus compañeros de grupo. Adicionalmente, el hecho de
usar un espacio como este con fines académicos les pareció una iniciativa atractiva y muchos afirmaron “Fue
muy chévere usar Facebook para algo diferente a chatear con mis amigos” (Natalia Poveda), “Uno no se
imagina cuántosusos puede darle a una herramienta como esta. Nunca habría pensado usarlo para aprender
inglés. Tal vez para hablar con gente de otros países, pero es diferente usar el chat a tener un espacio
organizado para aprender” (Catalina Vanegas), “Nunca había abierto Facebook para hacer tareas por así
decirlo. Si me envío trabajos por el chat con mis compañeros del colegio, pero no lo había usado como para
tener una clase por así decirlo y fue bacano hacerlo” (Weiner Galindo), “Es bueno encontrar que haya gente
que quiere enseñarle a uno de otras formas, que no sea como siempre el tablero y lasfotocopiaspara traducir y
pues usar Facebook es algo como que le llega a uno porque uno está metido aquí casi todo el día entonces
puede revisar el grupo en cualquier momento” (Michael Cepeda).
Otra de las fortalezas que se encontraron durante el proceso de implementación de la propuesta fue el
tema que se escogió para el trabajo, pues el proyecto de vida después de culminar la secundaria es una cuestión
que llama y motiva a los estudiantes a compartir sus opiniones y proyectos, por ejemplo la carrera profesional
que quieren seguir o las metas a largo plazo para ayudar a sus familias. Al respecto los estudiantes dijeron “Lo
más interesante del trabajo fue el tema, es algo en lo que tenemos que ir pensado antes de salir del colegio y lo
que trabajamos en el grupo le enseña a uno muchas cosaspara cuando eso pase” (Omar Muñoz), “El tema que
escogieron las profesoras para trabajar fue muy bueno e interesante, y relacionado con el inglés aún más. Yo si
le vi la utilidad al inglés trabajando en este tema y más ahora que estoy a punto de salir del colegio” (Camila
Combita), “En el colegio nosotras recibimos orientación vocacional, y la psicóloga nos da como tips para
encontrar trabajo y elegir carrera, sin embargo el enfoque que ustedes le dieron al trabajo fue excelente.Yo por
mi parte aprendí cosas muy útilesa la hora de buscar un trabajo, ademásde conocer derechos que ni sabía que
tenía en este tipo de situaciones” (Catalina Vanegas).
Finalmente, otra fortaleza que pudimos identificar fue el hecho de estructurar con anticipación las
sesiones, pues teníamos una secuencia de actividades, recursos y tiempos delimitados que nos permitieron

3. desarrollar el ejercicio de forma organizada; logrando así la meta de cada sesión. Esto no fue evidente para
nosotras nada más, los estudiantes también lo notaron y dieron las siguientes apreciaciones “ustedes se tomaron
el tiempo de organizartodo para que el trabajo tuviera una lógica, fueron muy organizadas” (Brayan Cruz),
“El trabajo estaba estructurado.Uno sabía que tenía que hacer cada semana y ustedesnosdaban todo desde el
inicio para poder hacerlo, además organizaron muy bien los tiempos, no tuvimos que correr con las
actividades” (Paula Cortés), “Así ustedes no crean uno de estudiante se da cuenta cuando un profesorno planea
las clases, pero ustedes dos tenían las cosasmuy organizadas y todo tenía relación no eran temas así sueltos y
actividades porque si” (Luisa Avendaño).
DE QUÉ FORMA SE CUMPLIERON LOS OBJETIVOS PROPUESTOS
Para alcanzar los objetivos trazados, se desarrolló la propuesta en tres semanas, dando a los estudiantes
tiempo de lunes a viernes para revisar las lecturas y videos que les servirían como insumo para los foros y el
desarrollo de las actividades centrales de cada semana. A partir de la implementación de la intervención puede
decirse que en términos de los objetivos conseguimos:
En cuanto al objetivo general (Identificar qué efectos podría tener la creación de un espacio
virtual a través de la red social Facebook en el proceso de enseñanza - aprendizaje del inglés
como lengua extranjera en un grupo de estudiantes de media vocacional), podemos decir que a
partir de las actividades desarrolladas en este espacio, uno de los efectos obtenido fue la motivación que generó
en los estudiantes el uso de esta plataforma para el trabajo en la lengua extranjera, pues les pareció algo
innovador tal y como afirmó Paula Cortes “El ejercicio que hicimos en el grupo a mí personalmente me llamó
mucho la atención, porque usar Facebook para aprender inglés es algo nuevo.” Otro de los efectos obtenidos
fue el enganche que tuvieron los estudiantes con la propuesta por la facilidad que se les dio para acceder a los
diferentes contenidos y herramientas, al respecto ellos dijeron “Una de las cosasmás chéveres del ejercicio fue
lo fácil que uno podía tener la información. Ustedes usaron paginascomo Facebook y YouTube, a las que todos
tenemos acceso y ya sabemos cómo funcionan y pues yo la verdad nunca lashabría usado para aprender inglés
de no ser porque ustedes nos hicieron usarlas” (Omar Muñoz). Adicionalmente, los estudiantes rescataron que a
través de las actividades reforzaron muchos de los temas que ya habían visto en el colegio pero sin darle énfasis
a las estructuras gramaticales, en sus propias palabras “Una de las cosas más útiles de lo que hicimos fue que
por medio de las actividades repasamos muchasde las cosas que vemosen la escuela,pero no como lo enseñan
en clase, no fue necesario estar repitiendo que sujeto y que verbo to be y todo eso que uno no se acuerda bien al
final” (Camila Combita). Sin embargo, cabe resaltar que este objetivo (más investigativo que pedagógico) fue
bastante ambiciosos para el tiempo estimado de desarrollo de la propuesta, por lo que para reportar resultados
mucho más certeros sería necesario replantear los tiempos de ejecución, pero esto lo dejaremos para el aparte de
aspectos a mejorar.
En cuanto a los objetivos específicos, podría decirse que si bien si creamos un espacio virtual en la red
social que posibilitara el dialogo y la interacción en inglés relacionado con el proyecto de vida de los
estudiantes, en cuanto a concientizar a los estudiantes sobre la importancia de las TIC como herramientas
importantes en los procesos de aprendizaje; el resultado no fue el más favorable en todos los casos, pues como
ya lo mencionamos anteriormente, hubo quienes siguieron viendo Facebook como espacio para el ocio y el
entretenimiento, alejándose del enfoque educativo de la propuesta.
Finalmente, en cuanto a concientizar a los alumnos sobre la importancia del inglés en un ámbito laboral,
la mayoría de ellos desarrollaron un proceso en el que lograron manifestar que aprender inglés les permitiría ser
mejores profesionales, y que la forma en la que se había trabajado y las actividades les permitieron ver aún más
su utilidad; si hubo unas excepciones de estudiantes que manifestaban que la profesión que estudiarían no se
relacionaba con el Inglés en lo absoluto.

4. ¿CÓMO PODRÍA MEJORAR EL EJERCICIO?
A partir de los diferentes resultados obtenidos al llevar a cabo el ejercicio y de todo lo que se ha dicho a
lo largo de este documento, existen varios aspectos a mejorar en la propuesta para ponerlos en práctica en futuras
intervenciones.
En primer lugar, las maestras podríamos enriquecer el grupo con publicaciones que no se limiten
únicamente a las actividades de la unidad como tal. Y su vez estas publicaciones podrían estar dirigidas a ayudar
a los estudiantes en el desarrollo de sus competencias lingüísticas, bien sea porque son tips extras que les pueden
servir a la hora de realizar sus producciones en inglés o porque los ayudan a hacerse conscientes de lo importante
que es discernir entre la utilidad y confiabilidad de las múltiples herramientas que Internet nos ofrece,
llevándolos a cuestionar el uso del traductor de Google como algo que enriquece sus ejercicios y dándoles otras
alternativas que en realidad les resulten útiles y enriquecedoras en sus proceso de aprendizaje.
En cuanto a la participación en los foros, sería necesario pensar en estrategias que nos permitan motivar
a los estudiantes y engancharlos en la realización de todas las actividades. Una posible solución sería agregar
post en el grupo que hablen de la importancia del Internet más allá del ocio y el entretenimiento y que se
relacionen de manera estrecha con las metas de aprendizaje del ejercicio, como frases o imágenes
motivacionales, además de crear alertas sobre la fecha en la que vence el plazo de realización de una actividad
determinada.
Finalmente, en cuanto a los objetivos y las limitaciones en el alcance los mismos, una de las posibles
soluciones es replantearnos los tiempos de implementación de la propuesta, extendiéndola y observando su
efecto a largo plazo.
CONCLUSIONES
 El uso de Facebook como plataforma para el desarrollo de actividades académicas constituye una ventaja a
la hora de contactar a los estudiantes y acceder a la información que allí se maneja, ya que es una red con
millones de usuarios y además de eso mediante diferentes dispositivos se puede llevar a todas partes.
 El uso de esta herramienta virtual posibilita a un maestro de lenguas trabajar las diferentes habilidades
lingüísticas debido a que la plataforma permite compartir archivos de diferentes formatos, para trabajar tanto
habilidades de producción (escritura y oralidad) como de recepción (escucha y lectura).
 La inclusión de las TIC en los procesos de aprendizaje (de lenguas y otros), y en este caso particular de una
herramienta virtual con las que los estudiantes ya se encuentran familiarizados en cuanto a su interfaz y
funcionamiento, resulta ser un factor motivacional para ellos ya que constituye una práctica innovadora
dentro de su concepción de los procesos de aprendizaje.
 Desarrollar unidades temáticas que se relacionen con el entorno y las experiencias de los estudiantes los
motiva a trabajar en las diferentes actividades propuestas, ya que encuentran la utilidad de las mismas.
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿Qué efectos podría tener la creación de un espacio virtual a través de la red social Facebook en el proceso de
enseñanza - aprendizaje del inglés como lengua extranjera en un grupo de estudiantes de media vocacional?