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英語科教育法Ⅱ
第１４回
July 29th, 2014
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亘理陽一
eywatar@ipc.shizuoka.ac.jp

第14回教授・学習支援ツールの活用法
• Feedback
• Computer-assisted instruction
• ICT tools for students and teachers
• Designing a communicative activity &
Assignment
• Setting your goals & Trial lessons by Group 4

Learning tools & how to use it
• 活用に際して教師に求められるもの(Compton,
2009, pp. 81-86)
• Technological skills
• Pedagogical skills
• Evaluation skills

• 活用に際して教師に求められるもの(Compton,
2009, pp. 81-86)
• Technological skills
• Pedagogical skills →授業支援 for teachers
• Evaluation skills →英語学習支援 for learners

Question
• 英語教育・学習に
とっての
• ICT活用の長所
• ICT活用の短所

• ICT活用の長所(Fuchs & Akbar, 2013, pp. 161-163)
• （経験のある教師ほど）授業に多様性
• 教材に広がりと真正性
• 生徒のコミットメント・集中を高める

• ICT活用の短所(Fuchs & Akbar, 2013, pp. 161-163)
• 大きい負担？→要トレーニング、経験
• ネットやアプリに依存→要環境整備
• 対面コミュニケーションの欠落のおそれ

• 外国語学習に採り入れる際の基準 (Chapelle, 2001)
• Language learning potential
• Meaning focus
• Learner fit
• Authenticity
• Positive impact
• Practicality
×
Interactive
Repeatable
User-friendly

ICT tools for students
• 語彙学習
• 聞く・話す
• 読む・書く
• その他

聞く・話すが充実

• Real英会話
• SpeakAP
• ネイティブが使う表現集
• Siri/音声認識/ボイスメモ/カメラ
• Podcast/TED: Ideas worth spreading

• E.g. 静岡大学教育学部附属島田
中の実践「I LOVE FUZOKU」
• 2012年度2学期、全11時
• 2013年度2学期、全10時～
• 頂上タスク: グループごとに，
後輩に向けて島田中ならではの
行事や生活の魅力を紹介する
DVDを作成

ICT tools for teachers
• Safariがあれば何でもできる
• 黒板でスライドを利用する
• Bluetooth®で動線をもっと自由に
• 音声・動画教材を自由に編集・作成
• 授業準備・運営補助に有効活用する
• 添削・コメントもiPad×ScanSnap×GoodReaderで

Safariが自由に使えるなら
検索, 画像, 動画, PDF,
... almost everything

黒板でスライドを利用する
黒背景×白字で投影

Bluetooth®で
動線をもっと自由に

♪Love’s in Need of Love Today

♪We Are the World
♪That’s What Friends Are For

Bluetooth®で
動線をもっと自由に
• 設定→Bluetoot h
• 対応スピーカー
• レシーバー
• 音源を問わない
• 自動接続
• 接続先が固定されない

音声・動画教材を
自由に編集・作成

音声・動画教材を
自由に編集・作成
• 語学プレーヤー〈NHK出版〉
• 再生速度調節(iPad/iPhone内の音声)
• Yubiquitous Text
• 音声・動画教材作成・再生制御

• 先生のため: 授業の多様性・効率性・双方向性を高
める可能性→まずは教師が活用する姿があると良い
• 準備負担・ネット/アプリ環境を考慮の上、対面
コミュニケーションを欠落させないよう配慮
• 生徒のため: １人に１台は必ずしも必要ではない
• 実際の英語使用に触れられ、学習者の現状・目的
に合致し、繰り返しの学習に適し、実用的なもの
であるかどうかを判断・助言

• 先生のため: 授業の多様性・効率性・双方向性を高め
る可能性→まずは教師が活用する姿があると良い
• 準備負担・ネット/アプリ環境を考慮の上、対面コ
ミュニケーションを欠落させないよう配慮
• ネット・リテラシーの問題:
• “just “keeping discipline” in a face-to-face” classroom”
(Hampel & Stickler, 2005)
• 遠ざけるよりLearning by using

まずは使うことから
始めてみよう！

→情報の発信
情報の収集→

Setting your goals
• グループ/個人の目標を
設定
• 英語面
• 内容面
• 指導面

Assignment
• グループでコミュニケーション活動を立案・準備・実施
• 中学2年生対象、15分間
• 活動の種類・形態は自由
• 割り当てられた範囲を素材として用いる
• 内容・ルールの説明に、英語でのOral Introduction/
demonstrationを必ず入れる

Assignment
• 標準的授業構成（50分）:
• Warm-up・復習: 5～10分
• 導入: 10～15分
• 展開: 15～25分
• 整理: 5～10分
We’re Talking/USEを
素材の中心として
・導入: 2～3分
・展開: 12分
程度の活動

Assignment
• 評価の観点：
• 英語面：ポイント（MERRIER）をおさえたOral
Introduction
• 内容面：授業で紹介した教授法・活動・指導法を
活用した活動の考案
• 指導面：活動の組織・運営やFeedbackの与え方、
教師としての立ち居振る舞い

Designing a communicative activity
Task-types×Gaps
p ÏÍpċ¢pÎķp³óĜCbnRP0ļ¯ŝsþ6, 2006, pp.70-92; Prabhu, 1987Ş

Using “gaps”
Information Opinions Imagination
Task-types
Rapport-building
Planning
Completing
Problem-solving
Debates
Cf. Task parameters (Willis Willis, 2007, p. 157)

Task parameters
• 1. Outcome
• 2. Starting points for task
• 3. Pre-task preparation
• 4. Control of agenda and task structure
• 5. Interaction patterns participant roles
• 6. Pressure on language production
• 7. Post-task activities

Cognitive operation

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