secuencias didácticas de aprendizaje ciudadanía

1. SISTEMATIZACIÓN DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE APRENDIZAJE
CIUDADANÍA
SITUACIÓN O PROBLEMADE CONTEXTO
En la comunidad de Pan de Azúcar se evidencia que los pobladores talan los árboles
para la venta de madera y obtener dinero para sustentar a su familia. Los docentes de la
IE. N°…..pretenden contrarrestar el impacto negativo de esta actividad, por lo que a través
de la escuela se pretende desarrollar acciones de sensibilización.
PROPÓSITO DIDÁCTICO: Identifican las causas y consecuencias de la tala de
árboles..
PROPÓSITO SOCIAL: Cuidar la naturaleza y reforestar.
TIEMPO:
SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES. (IV CICLO)
Competencia Capacidad Indicadores
1
3
1.5
3.2
1.5.1
3.2.1
PROCESO
DIDÁCTICO
ESTRATEGIAS
MATERIALES/REC
URSOS
MOTIVACIÓN
SABERES
PREVIOS.
CONFLICTO
COGNITIVO
CONSTRUCCIÓN
DEL
APRENDIZAJE.
TRANSFERENCIA
DEL
APRENDIZAJE.
METACOGNICIÓN
Salen fuera del aula.
Recorren el perímetro de la escuela y
observan el paisaje natural.
Regresan al aula.
Comentan lo observado.
El docente realiza una serie de preguntas:
¿Qué han observado? ¿Por qué hay solo
troncos secos de árboles?,¿Quién ha
cortado los árboles? ¿Por qué cortan los
árboles?
¿Creen que en tiempos pasados hubo más
árboles en su comunidad? ¿Qué pasaría si
se siguen cortando los árboles? ¿Qué
ocasionará el corte irracional de los árboles?
El docente da a conocer el propósito de la
clase.
Se organizan los estudiantes en grupos de
acuerdo al grado.
El docente solicita a los estudiantes que
escriban en la mitad de un papelote la causa
de la tala de árboles y al costado las
consecuencias.
Después de haber hecho el listad los grupos
pegan en la pizarra sus trabajos.
El docente pregunta: ¿Dónde podemos
encontrar más información sobre el tema que
estamos tratando?
Paisaje natural.
Papelotes.
Plumones.
Cinta maskeitaipe.
Textos: Personal
Social, Ciencia y
Ambiente.

2. Los estudiantes responden que en los
textos.
Cada grupo se dirigen a la biblioteca del aula
y ubican los textos de Personal Social.
Localizan la información referida al tema.
Deliberan en grupo como deben organizar
los conocimientos.
Después de analizar cada una de las
opiniones de los integrantes del grupo, toman
la decisión de elaborar un mapa de burbujas.
Con ayuda de un resaltador subrayan la
información necesaria.
El docente acompaña a los estudiantes del
Tercer Grado a organizar su información,
mientras los estudiantes de Cuarto Grado lo
realizan de manera autónoma.
En un papelografo los estudiantes copian su
organizador de conocimientos.
Exponen sus trabajos.
El docente afianza científicamente el tema.
Los estudiantes copian en sus cuadernos.
El docente entrega a los estudiantes una
lectura sobre la tala de los bosques en el
Perú, para que en sus domicilios organicen
sus conocimientos utilizando libremente
cualquier tipo de organizadores.
El docente hace la metacognición con las
siguientes preguntas ¿Qué aprendieron hoy?
¿Cómo lo aprendieron?
¿Para qué lo aprendieron?
EVALUACIÓN Aplica una lista de cotejo. Instrumento de
evaluación
SITUACIÓN O PROBLEMADE CONTEXTO
Los estudiantes de la IE. N° 10358 de la comunidad de Santa Gertrudis tienen por
costumbre arrojar la basura en cualquier lugar como son: bolsas de galletas, botellas
descartables, cáscaras de frutas y residuos de alimentos consumidos en el comedor del
plantel ocasionando la contaminación del ambiente escolar.
PROPÓSITO DIDÁCTICO: Identifican las causas y consecuencias de la
contaminación del ambiente escolar.
PROPÓSITO SOCIAL: Cuidar y proteger el medio ambiente.
TIEMPO:
SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES. (V CICLO)

3. Competencia Capacidad Indicadores
Convive de manera
democrática en
cualquier
circunstancia y con
todas las personas
sin distinción.
Cuida de los espacios públicos y del
ambiente desde perspectivas de vida
ciudadana y de desarrollo sostenible.
Usa adecuadamente
los tachos
clasificados para la
eliminación de
diferentes tipos de
basura.
Coopera en
mantener limpios y
ordenados los
ambientes donde se
desenvuelve su vida
PROCESO
DIDÁCTICO
ESTRATEGIAS
MATERIALES/R
ECURSOS
MOTIVACIÓN
SABERES
PREVIOS.
CONFLICTO
COGNITIVO
CONSTRUCCIÓN
DEL
APRENDIZAJE.
TRANSFERENCIA
DEL
APRENDIZAJE.
METACOGNICIÓN
El docente narra un cuento titulado “Dos
Familias con distintos hábitos”.
Había una vez dos familias que tenían
distintos modos de vida. La primera con
buenos hábitos de higiene y la otra era lo
contario…
Dialogan sobre la narración escuchada.
El docente realiza una serie de preguntas: ¿De
qué se trata la lectura?¿Las dos familias eran
iguales? ¿En qué se diferenciaban las dos
familias? ¿Cuál de las familias tenía problemas
de salud? ¿Por qué?
¿Qué opinas acerca de las dos familias? ¿Qué
hacen ustedes con la basura en la escuela?
¿Por qué la arrojan en cualquier lugar? ¿Creen
que la basura es buena o mala para la salud?
¿Cómo evitaríamos este mal hábito de los
estudiantes?.
El docente da a conocer el propósito de la clase.
Se organizan los estudiantes en grupos de
acuerdo al grado.
Deliberan que acciones inmediatas deben
realizar para eliminar la basura.
Proponen al docente realizar una actividad de
recojo de la basura que inunda los alrededor de
los ambientes del plantel para lo cual cada
grupo lleva un bote.
Acuerdan que cada grupo recogerá un tipo de
basura.
Papelotes.
Plumones.
Cinta
maskeitaipe.
Textos: Personal
Social, Ciencia y
Ambiente.
Botes.
Sacos.
Escoba
Cuaderno de
clase

4. Cada grupo toma un nombre: grupo verde
recoge basura orgánica, el grupo amarillo
recoge papeles, y el grupo azul recoge los
envases plásticos.
Recogida la basura ubican cada bote de basura
en un lugar apropiado para su reciclaje.
 Se lavan las manos y retornan al aula.
Dialogan sobre la actividad realizada.
Identifican las causas que ocasionan la
contaminación del ambiente escolar.
Cada grupo dialogan y proponen alternativas
para eliminar los desechos que se ocasionan en
la escuela.
Proponen al pleno construir un relleno sanitario
para enterrar la basura.
Luego el docente pregunta: ¿Dónde podemos
encontrar más información sobre la
contaminación del suelo?
Los estudiantes responden que en los textos.
Cada grupo se dirigen a la biblioteca del aula y
ubican los textos de Personal Social y ciencia y
ambiente.
Localizan la información referida al tema.
Deliberan en grupo como deben organizar los
conocimientos.
Después de analizar cada una de las opiniones
de los integrantes del grupo, toman la decisión
de elaborar un mapa de burbujas.
Con ayuda de un resaltador subrayan la
información necesaria.
 En un papelografo los estudiantes copian su
organizador de conocimientos.
Exponen sus trabajos.
El docente afianza científicamente el tema.
Los estudiantes copian en sus cuadernos.
El docente entrega una ficha impresa con tres
columnas una para que los estudiantes anoten
la basura orgánica, la segunda para la basura
plástica y la tercera para papeles que se
producen en sus hogares.
El docente hace la metacognición con las
siguientes preguntas ¿Qué aprendieron hoy?
¿Cómo lo aprendieron?
¿Para qué lo aprendieron?
EVALUACIÓN Ficha de autoevaluación.
Lista de cotejo.
Instrumentos de
evaluación
SITUACIÓN O PROBLEMADE CONTEXTO

5. En el distrito Toribio Casanova se evidencia en las diferentes actividades cívico- patriótico
que la población muy poca participa y muestra irreverencia a los símbolos patrios cuando
se lleva a cabo el izamiento del pabellón nacional.
PROPÓSITO DIDÁCTICO: Conocer los símbolos patrios.
PROPÓSITO SOCIAL: Fortalecer su identidad local, regional y nacional.
TIEMPO: 6 horas.
SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES. (III, IV, V CICLO)
Competencia Capacidad
Indicadores
III IV V
Convive… 1.3 1.3.5 Identifica
los símbolos
patrios.
1.3.3 Explica
cómo surgieron
los símbolos
patrios.
1.3.4 Identifica,
explica el significado
de los símbolos
patrios.
1.3.5 Manifiesta
agrado y respeto por
los símbolos patrios
como
representaciones de
la patria.
PROCESO
DIDÁCTICO
ESTRATEGIAS MATERIALES/RECURSOS
MOTIVACIÓN
SABERES
PREVIOS.
CONFLICTO
COGNITIVO
CONSTRUCCIÓN
DEL
APRENDIZAJE.
TRANSFERENCIA
DEL
APRENDIZAJE.
METACOGNICIÓN
El docente conjuntamente con los
estudiantes entonan el vals “Mi Perú”
El docente realiza una serie de preguntas: ¿A
quiénes hace referencia la canción? ¿Por
qué entonamos la canción? ¿Qué ceremonia
se realiza los domingos en la plaza de armas
de la Sacilia? ¿A quién se rinde homenaje?
¿Qué símbolo se iza? ¿Qué canción se
entona? ¿Toda la población participa?
¿Quién crees que ha creado la bandera, el
Himno Nacional y el Escudo?
El docente da a conocer el propósito de la
clase.
Se organizan los estudiantes en tres grupos
de acuerdo al grado, un grupo se denomina
Bandera, otro grupo El Escudo y el tercer
grupo Himno Nacional.
El docente solicita a los estudiantes buscar
información en los textos de la biblioteca
referido a los símbolos patrios.
El grupo Bandera localizará información
sobre el Escudo, el grupo Escudo
información del Himno Nacional y el grupo
Papelotes.
Plumones.
Cinta maskeitaipe.
Textos: Personal
Social,
Comunicación.
Colores
Resaltador
Lápiz

6. Himno Nacional averiguará sobre. la
bandera.
Localizada la información los estudiantes
haciendo uso del subrayado para resaltar lo
más importante..
Organizan sus conocimientos haciendo uso
de organizadores visuales.
El docente acompaña a los estudiantes del
Primero y Segundo Grado, los estudiantes de
Tercer ,Cuarto, Quinto y Sexto Grado
organizan su información lo realizan de
manera autónoma.
En un papelografo los estudiantes copian su
organizador de conocimientos de acuerdo a
cada símbolo patrio.
Exponen sus trabajos.
El docente afianza científicamente el tema.
Los estudiantes copian en sus cuadernos.
El docente entrega una hoja impresa con
dibujo de la bandera para que los estudiantes
de Primer Grado y Segundo coloreen la
bandera.
El docente hace la metacognición con las
siguientes preguntas ¿Qué aprendieron hoy?
¿Cómo lo aprendieron?
¿Para qué lo aprendieron?
EVALUACIÓN Aplica una lista de cotejo. Instrumento de
evaluación