Este documento presenta la agenda y objetivos de una reunión del Instituto para la Investigación y el Desarrollo Pedagógico sobre procesos cognitivos implicados en el aprendizaje escolar. La reunión abordará conceptos como dificultades de aprendizaje, procesos cognitivos como atención, memoria, lenguaje y habilidades manipulativas, detección oportuna de dificultades y indicadores tempranos. La agenda incluye presentaciones sobre estos temas y una sesión de cierre y evaluación.

1. INSTITUTO PARA LA INVESTIGACIÓN Y EL
DESARROLLO PEDAGÓGICO –IDEP-
PRYECTO DE INNOVACIÓN EN DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
Equipo Asesor
Bogotá, D.C., Mayo 14 de 2011

2. DIPLOMADO EN EL COMPONENTE
ESPECÍFICO
PROCESOS COGNOSCITIVOS
IMPLICADOS EN EL
APRENDIZAJE ESCOLAR

3. AGENDA DE REUNIÓN
• 7:00 a 7:30 Bienvenida y Presentación General
Luisa Fernanda Acuña
• 7:30 a 9:00 Procesos cognoscitivos implicados en el
aprendizaje escolar- Geidy M. Ortiz Espitia
• 9:00 a 9:30 Receso
• 9:30 a 10:40 Procesos cognoscitivos implicados en el
aprendizaje escolar
• 10:40 a 11:00 Cierre y Evaluación- Yolanda Blanco

4. ASPECTOS A TRATAR
• Introducción: ¿Qué entendemos por dificultad
de aprendizaje desde una perspectiva psicopedagógica?
• Procesos cognoscitivos implicados en el aprendizaje
escolar
• Detección oportuna
• Indicadores tempranos de prevención

5. OBJETIVOS
• Hacer un abordaje de los procesos de aprendizaje desde la
perspectiva neuropsicológica dinámica.
• Establecer la importancia de la detección e intervención temprana
de las dificultades en la etapa escolar.
• Determinar la importancia del papel de los docentes en el
proceso de identificación de las situaciones y necesidades de los
niños.
• Identificar las principales características y signos de alerta que
presentan los estudiantes en el contexto escolar.

6. INTRODUCCIÓN
¿QUÉ ENTENDEMOS POR DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE DESDE UNA
PERSPECTIVA PSICOPEDAGÓGICA?
DIFICULTADES DE N.E.E.-
APRENDIZAJE DISCAPACIDAD
TRASTORNOS DE
APRENDIZAJE
DIFICULTADES EN EL
A EL APRENDIZAJE

8. CONCEPTUALIZACIÓN
«Dificultad de Aprendizaje (D.A) es un
término general que se refiere a un grupo
heterogéneo de trastornos que se
manifiestan por dificultades significativas
en la adquisición y uso de la escucha,
habla, lectura, escritura, razonamiento o
habilidades matemáticas».

9. CONCEPTUALIZACIÓN
Aunque las D.A pueden ocurrir
concomitantemente con otras condiciones
incapacitantes (deficiencia sensorial, retraso
mental, trastornos emocionales graves) o con
influencias extrínsecas (tales como las
diferencias culturales, instrucción inapropiada o
insuficiente), no son el resultado de esas
condiciones o influencias”. (NJCLD, 1988 –
Actualizaciones 1992-1997)

10. DESDE LA PERSPECTIVA
PSICOPEDAGÓGICA
INTRINSICOS
DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE-
EXTRINSICOS
ENSEÑANZA
CONTEXTO

11. PROCESOS COGNOSCITIVOS
IMPLICADOS EN EL
APRENDIZAJE ESCOLAR

12. “Recordamos con nuestro cerebro, hablamos
con nuestro cerebro y pensamos con
nuestro cerebro. O mas exactamente:
Quien recuerda, habla y piensa, es nuestro
cerebro. Lo que se llama actividad
psicológica es simplemente el resultado de
la actividad cerebral …”
Alfredo Ardilla & Mónica Rosselli

13. “El Aprendizaje es un proceso integral, que acontece
desde el inicio de la vida. Requiere para el que
aprende, del cuerpo, del psiquismo y de los proceso
cognoscitivos que se dan en un sistema social
organizado, sistematizado en ideas pensamiento y
lenguaje”
“Cuanto mas temprano se realicen intervenciones,
tendremos mayor posibilidad de compensar, reparar
o modificar las conexiones cerebrales y su
funcionamiento”.
Risueño Alicia, Motta Iris. 2007

14. BIOPSICOSOCIAL
BIOLÓGICO
PSICOLÓGICO SOCIAL

15. ORGANIZACIÓN DEL CEREBRO

16. Habilidades
Gnosias
Manipulativas
Memoria Lenguaje
Atención
PROCESOS Funciones
NEUROPSICOLÓGICOS Ejecutivas

17. ATENCIÓN
Hace parte de los dispositivos básicos para el
aprendizaje, entendida como la base de la pirámide
cognoscitiva que permite iniciar y terminar una
tarea propuesta, seleccionando de manera acertada
los estímulos externos y alternando
la ejecución de dos o varias actividades.

19. NEUROTRANSMISORES RELACIONADOS CON
LA ATENCIÓN
DOPAMINA
NOREPINEFRINA
NORADRENALINA

20. TIPOS DE ATENCIÓN
SOSTENIDA/ MANTENIMIENTO
Se presenta cuando el estudiante inicia y concluye
las actividades propuesta siguiendo las instrucciones dadas.
ATENCION I:

21. TIPOS DE ATENCIÓN
SELECTIVA
El estudiante tiene la capacidad de seleccionar
de manera adecuada los estímulos
propuestos en una tarea, esto quiere
decir que puede mantener la concentración
sin que los estímulos ajenos lo distraigan.

22. TIPOS DE ATENCIÓN
ALTERNANTE/ DIVIDIDA
Se presenta cuando el estudiante realiza una actividad teniendo en
cuenta mas de dos estímulos o instrucciones.

24. MEMORIA
Es la capacidad mental que posibilita al estudiante
a registrar, conservar y evocar las experiencias
(ideas, imágenes, acontecimientos, sentimientos, etc.).

25. MEMORIA
El hipocampo es la zona del cerebro que se ocupa de
la memoria. Tiene la gran tarea de transferir
la información entre las memorias a corto plazo y
largo plazo. Amigdala: recuerdos afectivos

26. NEUROTRANSMISORES RELACIONADOS CON
LA MEMORIA
NORADRENALINA
ACETILCOLINA

27. MEMORIA
Memoria Memoria
Largo Plazo Operativa MCP
Declaración
Procedimental
Explicita: Semántica
Implicita
Episodica

29. GNOSIAS
(Esquema sensorial- sensitivo)
Reconocimiento de un objeto a través de una modalidad
sensorial: Auditivas, visuales, táctiles.
SENTIDOS
Son el mecanismo fisiológico de la
percepción

30. PERCEPCIÓN
v

31. PERCEPCIÓN
Es una función psíquica que permite al organismo, el
reconocimiento, la elaboración e interpretación de información
proveniente del entorno a través de los sentidos, es una estructura
compleja donde se integran los resultados de los registros sensoriales,
los aportes de la zona de la memoria y los contenidos afectivo-
emocionales.

35. DISCRIMINACIÓN
AUDITIVA
Habilidad para reconocer diferencias
frecuencias, intensidad, timbre o
identificar fonemas, palabras o frases.
VISUAL
Capacidad de diferenciar por medio
de la vista un objeto del otro.

36. TÁCTIL
Habilidad para percibir
similitudes y diferencias de varios
estímulos en la piel, tanto cuando
se tocan objetos o cuando se es
Tocado por alguien o algo.
OLFATIVO- GUSTATIVA
Habilidad para percibir
diferentes olores del ambiente.

37. PRAXIAS
Conjunto de actos volitivos,
organizados, precisos, valorados y
adaptados a la circunstancia
vital.

38. PRAXIAS
La Dra. Rebollo expresa "las praxias son
movimientos o acciones, de complejidad variable,
planificados, con un fin determinado, conscientes,
aprendidos, que luego por ejercitación se
automatizan".
Vestirse, atar zapatos, manejar, escribir, son
movimientos práxicos, que al comienzo se realizan
en forma atenta y muy pausada, pero luego por
ejercitación se van automatizando.

39. PRAXIAS
Piaget expresaba que "las praxias no
son movimientos cualesquiera, sino
que son sistemas de movimientos
coordinados, en función de un
resultado o de una intención".

40. NEUROANATOMIA
• Área motriz del lenguaje
• Área premotora
• Cerebelo

41. NEUROANATOMIA

42. COMPONENTES DEL
PROCESO PRÁXICO
• Sistema conceptual o ideacional
• Sistema de producción o ideomotor

43. La integración práxica requiere en
ocasiones de la participación de
mecanismos conscientes y a veces de
mecanismos automáticos.

44. LENGUAJE
Se relaciona con el nivel del lenguaje que se
utiliza, la estructura y la coherencia del
mismo, la intención comunicativa y el buen
uso de la palabra
HEMISFERIO IZQUIERDO
EXPRESIVO COMPRENSIVO

45. NEUROANATOMIA
• Área motriz del lenguaje
• Área lingüístico
• Área premotora

46. LENGUAJE
FLUIDEZ VERBAL:
FAS FONOLÓGICO Y SEMANTICO
TIEMPO ANIMALES FRUTAS F A S
1 - 15 SEG
16 - 30 SEG
31- 45 SEG
46-56 SEG
TOTAL

47. LENGUAJE
VOCABULARIO
VOCABULARIO RESPUESTA
PARAGUAS
SOMBRERO
BICICLETA
CARTA
BURRO
TOBOGÁN
PENA
CASTILLO
DESTORNILLADOR
TRUENO-RAYO
MOSCA
LOTERÍA
MIRCROSCOPIO
UNIR

48. HABILIDADES MANIPULATIVAS
Se relaciona con la habilidad para realizar
construcciones, armar rompecabezas, encajar
cubos, realizar diseños matriciales y manejo
espacial.
HEMISFERIO DERECHO
VISOCONSTRUCCIONALES CONSUTRUCCIONALES

49. HABILIDADES MANIPULATIVAS

50. HABILIDADES MANIPULATIVAS

51. HABILIDADES MANIPULATIVAS

52. FUNCION EJECUTIVA
Es un conjunto de procesos cognoscitivos
vinculados históricamente al funcionamiento de los
lóbulos frontales del cerebro.

53. NEUROANATOMIA

54. Barbas & Mesulam, 1981; Bustamante, 1994;
Johnson, Rosvold & Mishkin, 1988; Reep, 1984
SISTEMA SIS. CONTROL SITEMA DE
LIMBICO COM ATENCIÓN

55. LA FUNCIÓN EJECUTIVA ES UN CONJUNTO DE
HABILIDADES COGNOSCITIVAS
AUTORREGULACION
ORGANIZACIÓN Y
JERARQUIZACIÓN
FLEXIBILIDAD
DISEÑO DE PLANES
ESTABLECIMIENTO DE METAS
ANTICIPACIÓN
(Harris, 1995; Pineda, 1996; Pineda, Cadavid, & Mancheno, 1996a; Pineda , Ardila, Rosselli,
Cadavid, Mancheno & Mejía, en prensa; Reader, Harris, Schuerholtz, Denckla 1994; Stuss &
Benson, 1986; Weyandt & Willis, 1994).

56. ¿ CUÁNDO SE DESARROLLA LA
FUNCIÓN EJECUTIVA?
• PERIODO INCIAL: SEIS Y LOS OCHO AÑOS
En este lapso los niños adquieren la capacidad de autor regular sus
comportamientos y conductas, pueden fijarse metas y anticiparse a
los eventos, sin depender de las instrucciones externas, aunque cierto
grado de descontrol e impulsividad aún está presente. Los procesos
madurativos comprenden una multiplicidad de elementos tales como
la mielinización, el crecimiento dendrítico, el establecimiento de
nuevas rutas sinápticas y la activación de sistemas neuroquímicos.

57. ¿ CUÁNDO SE DESARROLLA LA
FUNCIÓN EJECUTIVA?
PERIODO FINAL : ADOLESCENCIA
Por lo general, los niños de 12 años ya tienen una
organización cognoscitiva muy cercana a la que se observa
en los adultos; sin embargo, el desarrollo completo de la
función se consigue alrededor de los 16 a 18 años.
(Golden, 1981; Luria, 1966, 1984; Vygotzky, 1934;
Passler et al, 1985).

59. DETECCIÓN OPORTUNA
E INDICADORES DE ALERTA

60. DETECCIÓN OPORTUNA
• La identificación de indicadores favorece la
prevención de dificultades y la atención de estas.
• Las dificultades aumentan con la edad si
no se hace intervención.
• Cualquier estudiante puede presentar de forma
ocasional dificultades en el curso de su desarrollo,
solo si estas se mantienen por un periodo de tiempo
(más de 1a 2 meses) requieren manejo interventivo.

61. DETECCIÓN OPORTUNA
•Intervenir temprano aumenta la probabilidad de
ganancias, entre más temprano se intervenga mayor
éxito en el proceso.
•Disminuir la probabilidad de experiencia de fracaso
repetidas y de las consecuencias relacionadas con esto
(por ej., baja autoestima).
•Favorece el aprovechamiento de las experiencias en
el contexto escolar

62. ¿Cómo hacerlo?
La observación es la herramienta por excelencia
que permite conocer al niño como persona que se
comporta en relación con su mundo natural,
familiar, escolar y social

63. Aspectos para tener en cuenta…
• ¿Se distancia de lo esperado en relación con la mayoría de
los otros niños de su edad?
• ¿Presenta alguna dificultad notoria en su lenguaje,
funcionamiento intelectual y motor, conducta social o auto
cuidado (comer, vestirse, hábitos de aseo)?
• ¿Responde a los estímulos visuales y auditivos como la
mayoría de los niños?
• ¿Su rendimiento corresponde al nivel de funcionamiento
intelectual, oportunidades y edad?
• Los indicadores deben presentarse mínimo durante un mes
• Deben ser reiterativos en tiempo espacios.

64. INDICADORES DE ALERTA
ESFERA EMOCIONAL
- INTRAPERSONAL
ESFERA ESFERA
COGNOSCITIVA - COMPORTAMENTAL-
APRENDIZAJE INTERPERSONAL

65. ESFERA EMOCIONAL
INTRAPERSONAL: DIFICULTADES AFECTIVAS
FLUCTUACIONES EN EL ESTADO DE ANIMO
 Baja nivel de estima
 No muestra interés al realizar las actividades
 No confía en los demás
 Susceptible a cualquier crítica (lo cree o lo calla)
 Busca llamar la atención de la profesora
 Busca ser acariciado y aprobado(llora con facilidad)
 Es muy dependiente de otros para realizar sus actividades.
 No confía en si mismo
 Desconoce sus habilidades
 Piensa que sus trabajos no son importantes

66. ESFERA EMOCIONAL
TIMIDEZ E INTROVERSIÓN
 Dificultad para trabajar en grupo
 Busca constantemente protección de alguien
 No expresa sus sentimientos con facilidad
 No participa en clases
 No es muy evidente en el curso
 Manifiesta inseguridad al hacer los trabajos
 No busca ayuda en caso que no pueda
hacer una tarea
 Se le dificulta mantener y hacer amistades
 Constantemente esta en juegos solitarios

67. ESFERA COMPORTAMENTAL
INQUIETUD MOTORA
 Mueve permanentemente las manos y los pies.
 Deja su asiento en el aula o en otras situaciones
 Corre o trepa excesivamente en situaciones no adec.
 Siempre esta en actividad (impulsado por un motor)
 Habla en forma excesiva
 Brinda respuestas explosivas
 Tiene dificultades para esperar su turno
 Interrumpe o se entromete con otros

68. ESFERA COMPORTAMENTAL
IMPULSIVIDAD PARA ACTUAR
 Frente algún problema su solución es agredir al otro.
 No demuestra interés por el otro ( solidario- cooperativo)
 Sus juegos son bruscos con la intención de pegarle al otro
 Justifica su agresión
 Su vocabulario y tono de voz es airoso e imponente.
 No demuestra sentimientos de culpa frente a su agresión
 No hace caso a las indicaciones de los adultos.
 Es hostil a las caricias, no acata normas ni figuras de
autoridad.
 Le cuesta trabajo escuchar al otro
 Considera que siempre tiene la razón.
 Baja tolerancia a la frustración y a la espera

69. ESFERA COGNOSCITIVA
ATENCIÓN
 No logra prestar atención a los detalles o comete errores
por descuido en las tareas
 Tiene dificultad para mantener la atención en las tareas o
actividades
 No parece escuchar cuando se le habla directamente
 No sigue instrucciones y no logra terminar la tarea o sus
obligaciones
 Tiene dificultades para organizar sus tareas y actividades
 Evita realizar tareas que requieran un esfuerzo
mental sostenido
 Pierde objetos necesarios para las tareas o
actividades
 Se distrae ante estímulos sin importancia
 Es desmemoriado en las actividades diarias

70. ESFERA COGNOSCITIVA
MEMORIA
 Problemas para memorizar el
alfabeto o días de la semana.
 Memoria pobre de procedimientos de
la vida diaria.
 Dificultad para comprender las
relaciones causa.-efecto o para
anticipar consecuencias.
 Dificultad para realizar secuencias.

71. INDICADORES DE ALERTA
CICLO I
Tarda mas en hablar que la mayoría de los niños
Tiene problemas de pronunciación- dislalias
El crecimiento de su vocabulario es lento
Tiene dificultades para rimar palabras
Dificultad para aprender #, letras, días de la semana,
colores y formas
No sigue instrucciones y rutinas
Desarrollo lento en destrezas motoras

72. INDICADORES DE ALERTA
 Desarrollo lento del lenguaje
 Problemas de pronunciación
 Dificultad para aprender nuevas palabras.
 Dificultad para seguir instrucciones.
 Dificultad para expresar lo que quiere.
 Aprendizaje lento de la correspondencia
entre el sonido y la letra.
 Errores consistentes en lectura o deletreo.
 Dificultad para narrar historias.

73. INDICADORES DE ALERTA
HABILIDADES MOTORAS
Coordinación pobre.
Dificultades en las habilidades motoras gruesas.
 Pobre reconocimiento de su esquema corporal.
 Dificultades en el proceso de disociación en
miembros inferiores.
 Realiza movimientos en bloque como un robot.
Dificultad para saltar en uno o en dos pies.

74. INDICADORES DE ALERTA
HABILIDADES PRAXICAS MANUALES
Dificultad para manipular objetos pequeños.
 Dificultad para amarrarse, abotonarse, subir
cremalleras etc.
Dificultad para escribir.
Dificultad para coger el lápiz.
 Bajo ritmo de trabajo, cansancio
 al escribir - fatiga.
 Dificultad en el proceso de
 disociación de Miembro Superior.
 Dificultad en las habilidades óculo manual.

75. INDICADORES DE ALERTA
HABILIDADES SENSORIO INTEGRATIVAS
 Rechaza estímulos táctiles, vestibulares,
visuales y auditivos.
 No puede identificar objetos comunes o
texturas a través del tacto.
 No puede imitar posiciones y movimientos.
 Muestra temor a las alturas o actividades de
movimiento.
 Pierde el equilibrio con facilidad.
 Presenta inadecuada postura al trabajar.
 Se cae con frecuencia.

76. CICLO II
ESFERA COGNOSCITIVA: LENGUAJE
Tarda en aprender la relación que existe entre las letras y los
sonidos.
Confunde palabras básicas correr, comer, querer.
Comete errores al leer o deletrear, confusión de letras, omisión,
inversiones mw, bd, transposiciones saca, casa.
Dificultad con números y símbolos aritméticos.
No recuerda datos, no aprende nuevas habilidades
Dificultad en la organización de tareas y útiles
No sujeta el lápiz adecuadamente
Tiene problemas para leer el reloj

77. INDICADORES DE ALERTA
ESFERA COGNOSCITIVA: LENGUAJE
Inversión en secuencias de letras
Dificultad para aprender sufijos, prefijos, raíces y
Dificultades ortográficas.
Evita la lectura en voz alta
No comprende los problemas matemáticos
Dificultades de escritura
Evita redactar
Carece de facilidad para recordar datos
Tiene problemas para comprender el lenguaje
corporal y las expresiones de la cara

78. INDICADORES DE ALERTA
ESFERA COGNSOCITIVA: CALCULO
NUMÉRICO
 Dificultad para conteo y calculo.
 Confusión de los signos matemáticos.
 Transposición de secuencias de números.
 Dificultad para recordar los pasos de
las operaciones matemáticas.

79. INDICADORES DE ALERTA
ESFERA COGNOSCITIVA: VISO- ESPACIAL
 Dificultad para copiar del tablero.
 Se acerca a la hoja de trabajo
 Dificultad para alinear columnas
(Matemáticas)
 Dificultad en el uso de los renglones
 Cansancio al leer el tablero
 Dificultad en ejercicios de
razonamiento lógico, figuras giradas.
 Se acerca a la hoja de trabajo

80. PSICO-MOTOR
 Coordinación pobre.
 Dificultad para manipular objetos pequeños
 Dificultad para amarrarse, abotonarse, etc.
 Dificultad para escribir- fatiga grafo motora
 Dificultad en el agarre del lápiz.- Dispraxia
 Bajo tono muscular- Hipotonía?
 Ajustes posturales- Incoordinación en el control
postural
 Bajo ritmo de trabajo.
 Se tropieza con facilidad
 Dificultad para organizarse
 Desorientación derecha e izquierda
 Movimientos en bloque
 Movimientos asociados- sincinecias
 Falta de disociación de movimientos finos- escritura.
 Evade juegos físicos y deportes