Lenguaje y Psicomotricidad

VALORACIÓN Y ABORDAJE DE
PROCESOS DE DESARROLLO
APRENDIZAJE Y SUS DIFICULTADES

PROCESOS DE LENGUAJE Y
PSICOMOTRICIDAD IMPLICADOS EN EL
APRENDIZAJE ESCOLAR

JENNY LEÓN CANRO
YOLANDA BLANCO CARRILLO

OCTUBRE 19 DE 2012

AGENDA

•Resultados Generales de Caracterización
•Registro de Bitácora
•Procesos de Lenguaje y Psicomotricidad
•Preguntas
•Bitácora
•Evaluación de la sesión

RESULTADOS GENERALES DE
CARACTERIZACIÓN

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN KINDER

PROCESOS VALORACIÓN
Articulación OFA Observación durante la prueba

Vocabulario Observación durante la prueba

Fluidez verbal Observación durante la prueba

CÓDIGO ESCRITO

Representación Gráfica Ítem 3a

Escritura Espontánea Ítem 3b- 5a

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN TRANSICIÓN
Coherencia Observación durante la prueba
Comprensión de instrucciones Observación durante la prueba
CÓDIGO ESCRITO
Representación Gráfica Ítem 3a
Escritura Espontánea Ítem 3b- 11a
Conciencia Fonológica
Sonidos iniciales Ítem 4
Lectura Ítem 6

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN PRIMERO
CÓDIGO ESCRITO
Representación Gráfica Ítem 4b
Escritura Espontánea
Global-silábica-silábica alfabética Ítem 4b – 13a
Dictado Ítem 5
Conciencia Fonológica Ítem 6
Sonidos finales

Lectura Ítem 7

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN SEGUNDO

CÓDIGO ESCRITO
Representación gráfica Ítem 12
Conciencia semántica
-Relación entre grupos de palabras Ítem 3
-Completar frases Ítem 4
Escritura Espontánea Ítem 1
Estructura Gramatical Ítem 1
Lectura Ítem 2

El lenguaje está formado por un conjunto
de sonidos básicos, llamados fonemas,
unas unidades elementales de
significado, los morfemas, la gramática,
compuesta a su vez de la semántica (los
significados) y la sintaxis (las normas de
ordenación de las palabras).

EL LENGUAJE ORAL EN EDUCACIÓN INFANTIL

CÓMO FAVORECER EL LENGUAJE ORAL

PROCESO DE ADQUISICIÓN DEL HABLA

D. COMPRENSIÓN DE INSTRUCCIONES

ORALIDAD
KINDER, TRANSICIÓN, PRIMERO, SEGNDO

• GRUPO: ¿Quién cumplió años?, ¿Quién
organizó la fiesta?, ¿En dónde celebraron la
fiesta? ¿Qué forma tenia la piñata? ¿Quién
preparó el ponqué? ¿Qué regalos recibió
Santiago? ¿Qué juego organizó la mamá?,
¿Cuántos años cumplió Santiago?, ¿Cuántos
amigos participaron en la fiesta de Santiago?.

ESCRITURA
DEFINICIONES

Piaget (1980), define el lenguaje escrito como
“la representación de una representación”. El
lenguaje escrito es una representación gráfica
arbitraria del lenguaje hablado, el cual, a su vez,
no es otra que una representación igualmente
arbitraria, socialmente determinada. El lenguaje
escrito es la forma más abstracta de
representación. Cada letra tiene un nombre, una
forma característica y representa uno o más
sonidos.

• Ulloa (1987), la escritura constituye un nuevo
medio de manejar el lenguaje. Aunque sus
formas pueden limitar la libertad de este, para
el niño representa el dominio de un nuevo
medio de expresión. De todas las habilidades
manuales, la escritura es la que permite menos
libertad al niño.

• Condemarín (1986), por su parte, señala que
la escritura es un modo de expresión tardío,
tanto en la historia de la humanidad como en
la evolución del individuo, si se le compara con
la edad de la aparición del lenguaje oral. La
escritura, que es grafismo y lenguaje, está
íntimamente ligada a la evolución de las
posibilidades motrices que le permiten tomar
su forma y al conocimiento lingüístico, que le
da sentido.

MADUREZ PARA LA ESCRITURA

Como todo aprendizaje, la enseñanza de la escritura
requiere una maduración neurobiológica previa en el niño
para lograr que dicho aprendizaje tenga éxito.
Condiciones:
• Adecuado nivel intelectual. Sólo un nivel intelectual
normal garantiza la correcta adquisición de la escritura
• Desarrollo del lenguaje satisfactorio. Existe una estrecha
relación entre el lenguaje oral y el escrito. Muchas
deficiencias previas al aprendizaje de la escritura son
debidas a patologías en el lenguaje oral.
• Normal desarrollo socio afectivo. Es necesaria una
correcta estimulación ambiental y escolar que facilite el
aprendizaje.

Cuando llega al colegio el niño o niña, trae
un cúmulo de conocimientos que es
necesario tomar en cuenta para iniciar
el proceso de oralidad, lectura y
escritura.

GLOBAL
El niño hace garabatos considerándolos
escrituras, y los lee diciendo que allí –en
esos rayones o garabatos- dice tal o cual
cosa.

Lo más importante es que son dibujos de la
voz que tienen la intención de reproducir un
mensaje.

Se inicia la escritura infantil propiamente dicha
El texto es considerado como una etiqueta del dibujo

Escritura espontánea

SILÁBICA
Gracias a la fragmentación se llega
a la lectura de todos los trazos gráficos.

SILABICA SIN CORRESPONDENCIA
Escribir es partir sonoramente la palabra y a cada
parte representarla con un signo.
El niño da un valor silábico a cada letra

SILÁBICA CON CORRESPONDENCIA
A cada sílaba le asigna una letra; la cual
corresponde a uno de los sonidos de la sílaba.

SILÁBICA ALFABÉTICA
El niño empieza a descubrir que a su vez la
sílaba se puede “partir” en fonemas.

ALFABÉTICA
Se establece una correspondencia de los
grafemas con sus respectivos fonemas,
aparecen las Escrituras Alfabéticas

NUEVAS DIFICULTADES
• Separación de palabras

• Ortografía

REPRESENTACIÓN GRÁFICA

Evolución del dibujo infantil
El garabateo
• El primer garabato , supone la primera expresión
gráfica de lo que más adelante serán trazos que irán
tomando progresivamente forma y contenido.
Del garabato a las primeras formas
• El niño es capaz de ir dando forma a los garabatos. Ya
no se trata sólo de líneas inconexas sino que se
observan agrupamientos de trazos en formas con
contornos. Pueden ser los primeros intentos de
representar objetos del mundo real. Evidentemente el
nivel de maduración no permite todavía la definición
de las formas.

Las líneas empiezan a tomar forma
• El niño es capaz de dibujar círculos y combinarlo con
líneas para crear nuevas formas. Son dibujos que ya
tienen cierto parecido con objetos y figuras
humanas, suficiente como para identificarlas
plenamente.
La figura humana se perfila
• La figura humana evoluciona de un simple
humanoide con piernas y cabeza a una figura más
completa en las que ya se han incorporado el
cuerpo y los brazos. La cabeza con frecuencia
aparece muy grande al igual que los ojos. En los
niños más detallistas puede que también se
incorpore el pelo como un elemento más.

Se consolida la forma

• Estamos ya en los cinco años. Las diferentes
estructuras cognitivas han ido madurando.
Ahora la figura humana es perfectamente
identificable y presenta la mayoría de los
elementos principales: Cabeza, cuerpo y
extremidades superiores e inferiores. En la cara
pueden observarse los ojos y la boca. La nariz y
las orejas suelen tardar un poco más. La
presencia del cabello es también habitual.

KÍNDER
Recuerda uno de los regalos que recibió Santiago,
3a- dibújalo
3b. escribe su nombre.
EN PROCESO

TRANSICIÓN
a. Representación gráfica
b. Escritura espontánea
EN PROCESO

PRIMERO
4a-b. Manejo de espacio
4a. Representación gráfica
4b.Firmeza, continuidad y direccionalidad en el trazo
4b. Escritura espontánea
EN PROCESO

SEGUNDO
1. Escritura espontánea
1. Estructura gramatical
EN PROCESO

• En la copia son fundamentales la vista y la
percepción de la forma de los símbolos visuales,
como también las facultades a nivel motriz
necesarias para su ejecución.
• En el dictado, intervienen la comprensión verbal
del texto transmitido oralmente y su
transcripción en símbolos gráficos.

PRIMERO
5. Dictado
EN PROCESO

CONCIENCIA FONOLÓGICA

• Por conciencia fonológica entendemos tanto la
toma de conocimiento de los componentes
silábicos y fonémicos del lenguaje oral (sílaba /
fonema inicial, final, medios), como la
adquisición de diversos procesos que pueden
efectuarse sobre el lenguaje oral, como:
reconocer semejanzas y diferencias fonológicas,
segmentar las palabras, pronunciarlas omitiendo
sílabas o fonemas o agregándoles otros, etc.

Transición
Conciencia fonológica
4. Observa la primera imagen. Colorea los objetos que
inician con el mismo sonido.
En Proceso

Primero
6. Conciencia fonológica
EN PROCESO

Primero
6. Conciencia fonológica
Excelente

SEGUNDO
Conciencia Semántica.
3.Escribe la relación que hay entre cada grupo de
palabras

pelota bolos carro rompecabezas __________

ponqué gelatina dulce jugo __________

SEGUNDO
4. Conciencia Semántica
Completa las frases con la palabra adecuada

• Para romper la piñata necesito ____________

• Para apagar la velas del ponqué debo_________

LECTURA

• La lectura es fundamental para el desarrollo de los niños y
niñas en lo lingüístico, cognitivo, emocional y lúdico
Incentivar la lectura en ciclo inicial, va más allá del éxito
en los estudios; la lectura proporciona cultura, desarrolla
el sentido estético, actúa sobre la formación de la
personalidad, es fuente de recreación y de gozo, que
permanecerá a lo largo de la vida.

LECTURA

• Uno de los objetivos de la lectura es construir significado, a un
niño hay que hablarle como si entendiera todo, porque el niño
en la primera infancia ya está leyendo la voz. Ebelio Cabrejo
• Parra, “la primera lectura que el ser humano hace es la de
aprender a leer la entonación de la voz, los gestos del rostro de
las personas que nos rodean, son los primeros libros que cada
uno aprendimos a leer”. A diferencia de lengua de la vida
cotidiana, el cuento es atractivo para los niños porque es una
lengua para escuchar y no para obedecer, “el cuento es
importante en el niño porque es una estrategia para construir
significado, se introduce algo, se desarrolla y se cierra, da la
posibilidad al niño de comprender como se llega a la lengua
escrita” Enfatizó Cabrejo

TRANSICIÓN
6. LECTURA
EN PROCESO

PSICOMOTORES KINDER
Procesos Valoración
Motricidad Fina
Manejo de Espacio 5a-b
Agarres 3
Trazo
• Firmeza 1a-b
• Continuidad 1a-b
Motricidad Gruesa
Control Postural Observación durante la prueba
Patrón de marcha Observación durante la prueba
Equilibrio dinámico Observación durante la prueba
Ritmo de Trabajo
Esquema Corporal
• Identifica las partes del cuerpo Observación durante la prueba
• Representación Figura Humana 5b

PSICOMOTORES TRANSICIÓN
Motricidad fina
Coordinación Visomotora 1
Manejo de Espacio 11a-b
Pinza trípode Observación durante la prueba
Predominancia lateral Observación durante la prueba
Apoyo de mano no preferencial Observación durante la prueba
Firmeza en el trazo 10-11a
Continuidad en el trazo 10-11a
Direccionalidad en el trazo 10-11a
Agarre de tijera Observación durante la prueba
Continuidad en el corte 11c
Motricidad Gruesa
Control postural Observación durante la prueba
Esquema Corporal
Representación Figura Humana
• Incluye las partes esperadas 11b
• Variedad de detalles 11b
Ritmo de Trabajo Observación durante la prueba

PSICOMOTORES PRIMERO
Motricidad Fina
Pinza trípode Observación durante la prueba
Manejo de Espacio 4 a.b
Firmeza en el trazo 4b
Continuidad en el trazo 4b
Direccionalidad en el trazo 4b
Agarre de tijera Observación durante la prueba
Continuidad en el corte 13 c
Motricidad Gruesa
Esquema Corporal
• Incluye partes esperadas 13 b
• Variedad de detalles 13 b
Ritmo de Trabajo

PSICOMOTORES SEGUNDO
Motricidad Fina
Pinza trípode 1
Manejo de Espacio 1
Firmeza en el trazo 1
Continuidad en el trazo 1
Direccionalidad en el trazo 1
Motricidad Gruesa
Da 5 saltos con los pies juntos hacia adelante y hacia atrás Observación durante la prueba
Esquema Corporal
• Incluye partes esperadas 13 b
• Variedad de detalles 13 b
Ritmo de Trabajo Observación durante la prueba

MOTRICIDAD GRUESA

Se refiere a aquellas acciones realizadas
con la totalidad del cuerpo, coordinando
desplazamientos y movimientos de las
diferentes extremidades, equilibrio y todos
los sentidos.
Caminar, correr, rodar, saltar, girar,
deportes, expresión corporal.

CONTROL POSTURAL
La función tónica

RITMO DE TRABAJO

• Se refiere al tiempo necesario para realizar una
determinada tarea, que se manifiesta en trabajar a
una cierta velocidad, la que puede ser constante o
variable.
• En el ritmo de trabajo se debe considerar la
posibilidad de respetar el desempeño individual y
la autonomía para su regulación, dando una media
en los que todos alcancen a lograr el objetivo.

MOTRICIDAD FINA
Definición:
• ¨La motricidad fina, micro-motricidad o motricidad
de la pinza digital tiene relación con la habilidad
motriz de las manos y los dedos¨.

• ¨Es la movilidad de las manos centrada en tareas
como el manejo de las cosas; orientada a la
capacidad motora para la manipulación de los
objetos, para la creación de nuevas figuras y formas,
y el perfeccionamiento de la habilidad manual¨.

EAPOYO DE MANO NO PREFERENCIAL

MANEJO DE ESPACIO
El aprendizaje de las relaciones espaciales, pasa por tres
momentos

KINDER
1ª-1b- Firmeza y continuidad en el trazo
BIEN

TRANSICIÓN
10. Firmeza, continuidad y direccionalidad
BIEN

PRIMERO
4a. Manejo de espacio
4a-b Pinza trípode, firmeza, continuidad y
direccionalidad en el trazo
BIEN

SEGUNDO
1. Pinza trípode, manejo de espacio, firmeza,
continuidad y direccionalidad en el trazo
EN PROCESO

1. Coordinación visomotora
Ayúdale a Santiago a encontrar el pastel, marcándole
el camino correcto.
TRANSICIÓN
BIEN

TRANSICIÓN. EXCELENTE

PRIMERO
3. COORDINACIÓN VISOMOTORA
EN PROCESO

SEGUNDO
9. Coordinación visomotora
EXCELENTE

KINDER
5a. Escritura espontánea
5a-b-Manejo de espacio
5b. Representación figura humana
EN PROCESO

TRANSICIÓN
11b.Representación de la figura humana
Incluye detalles
EN PROCESO

PRIMERO.
13a. Escritura espontánea
13b. Representación de la figura humana
13b. Variedad de detalles
13c. Continuidad en el corte
BIEN

SEGUNDO
13b. Representación de la figura humana
13b Variedad de detalles
EN PROCESO

BIBIOGRAFIA

AYRES, Jean A. (2007). La Integración Sensorial y el Niño.
México. Ed. Trillas. Pág. 11-50
YUSTE, Carlos. (2007). Programa Integral de Estimulación de la
Inteligencia 1. Ed. Trillas. Pág. 34-42
TOBON, Martha. (1998). Ocupación y Desarrollo Neuroevolutivo.
Ed. Universidad del Rosario. Pág. 105-145
SALGADO, Ana María. Dificultades Infantiles de Aprendizaje. Ed.
Grupo Cultural. Pág. 56-58, 228-251, 254-279.
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FERREIRO, E. Y TEBEROSKY, A. (1979). Los sistemas de escritura
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BOBATH K-B. “Desarrollo psicomotor normal”. En Notas del
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CONDEMARÍN, MLos fónicos en la enseñanza de la lectura.
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