El documento describe las diferentes fases del aprendizaje de la lectura y la escritura en los niños, incluyendo la fase pre-silábica, silábica inicial, silábica estricta, silábica alfabética y alfabética. También clasifica los diferentes tipos de textos y describe los niveles de la escritura según Emilia Ferreiro, como pre-silábico, silábico inicial, silábico estricto y alfabético. Finalmente, ofrece sugerencias pedagógicas para fortalecer los

1. Junio, 2011

2. LA LECTURA

3. ¿Cuál es la función social del lenguaje?
Competencias comunicativas
Hablar
Escuchar
Leer
Escribir
Aprender Haciendo
En contacto con materiales variados
y a través de situaciones significativas.

4. Fase Ortográfica: distingue de relación grafema-
fonema aunque aún no es un lector hábil.
Fases en el Aprendizaje de la Lectura
Fase Logográfica: las niñas y niños procesan y dan
significados a las palabras asociándolas con formas y
rasgos visuales globales.
Fase Alfabética: las niñas y niños comienzan a utilizar
las reglas de conversión, grafemas, fonemas,
segmentan las palabras en letras y le asignan el sonido
que le corresponde.
Frith (1985)

5. CLASIFICACIÓN DE LOS DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS
LITERARIOS Cuentos, mitos, leyendas, fábulas,
poesías, coplas, retahílas,
adivinanzas, refranes,
trabalenguas, rondas, canciones,
guiones de teatro.
PERIODÍSTICOS Noticias, editoriales, artículos de
opinión, reportajes, entrevistas.
CIENTÍFICOS Enciclopedias, biografías, informes
de experimentos, relatos
históricos.
EPISTOLARES Cartas, solicitudes.
INSTRUCCIONALES Recetas, instructivos.
HUMORÍSTICOS Historietas.
PUBLICITARIOS Avisos, folletos, afiches.

6. LA ESCRITURA

7. La lengua es
construida, no se enseña,
sino que se desarrolla
cuando se han alcanzado
niveles apropiados.
EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE LA LENGUA
ESCRITA
Dinamiza el pensamiento,
lo fortalece y lo cualifica .
Sujeto construye.
El niño (a) ha organizado
un sistema cognitivo y un
sistema de conocimiento
asociados con factores
sociales .
Propicia situaciones y condiciones adecuadas
como producto de una necesidad básica La
comunicación.

8. LA NECESIDAD DE ESCRIBIR
Función Escritora Función Comunicativa
Conduce a la elaboración de hipótesis
que verificadas y reconstruidas llegan
a los niveles de convencionalidad de
la escritura
Sus mejores niveles de
progreso los alcanza
alrededor de los ocho y
nueve años.
Leen imaginariamente textos escritos y sus
propios garabatos.
Situaciones de lectura y escritura
en el hogar y la escuela

9. Pre silábico
Silábica
inicial
Silábica
estricta
Silábica
alfabética
Alfabética.
NIVELES DE LA ESCRITURA
SEGÚN EMILIA FERREIRO

10. Dibuja grafismo dentro
del dibujo
Separa dibujo y
grafismo
NIVEL PRE SILÁBICO
• Diferencia progresiva entre el dibujo y la escritura
• Grafismo diferenciado. No son necesariamente letras.
• Usa las grafías para dar significado a la escritura .
• La escritura se diferencia del dibujo .
En este nivel el niño escribe como piensa.

11. Usa letras de su repertorio reducido y le asigna a cada
letra un valor sonoro, combina las letras y a la misma letra
le da significado diferente.
ga to sa po Alexander
•Relaciona la emisión sonora con la escritura y descubren
que a cada sonido le corresponde una letra.
•Es importante la intervención del adulto significativo en
conflictuar los saberes previos.
NIVEL II SILÁBICO INICIAL

12. • Establece diferencias para significado diferentes
• De acuerdo el tamaño asigna cantidades.
• Asigna cantidad de letras por cantidad de silaba.
Mariposa Perro Paloma
Silábica estricta con valor sonoro convencional
NIVEL III SILÁBICO ESTRICTA
Ga to pa to ma ri po sa
Emplea vocales y consonantes con valor sonoro
convencional, para cada silaba que contiene la
palabra.
Silábica estricta sin valor sonoro convencional

13. El niño utiliza la hipótesis silábica y alfabética.
•Hipótesis silábica: Representa la silaba con una sola letra.
Ejemplo:
Z zorro F= elefante P= papá M = mamá
•Hipótesis alfabética. El niño comienza a representar la sílaba
con más de dos letras. Ejemplo:
Pa to me sa pa lo ma
Acercamiento a la escritura convencional, donde se afina la
relación sonora entre las letras que constituye las palabras.
NIVEL IV SILÁBICO ALFABÉTICO

14. Nivel V Alfabético.
La escritura es construida con base a una correspondencia entre
fonemas y letras. Se presentan sustituciones de letras y se llega
a observar cierta preocupación ortográfica.
La señora compró un juguete para su hijo.

15. SITUACIONES QUE NOS PERMITEN CONOCER
LA EVOLUCIÓN DE LA ESCRITURA
Escritura dirigida individual:
El maestro debe
anotar la forma que
procede el niño y
reflexiona.
Cuando le decimos al
niño que escribe una
palabra o lo que desee.

16. Grupal: construcción de textos
en equipo, como elaborar un
periódico, inventario,
planificación de actividades,
asignación de roles.
SITUACIONES DE ESCRITURA ESPONTÀNEA
Surge de manera natural y
funcional.
Escribe su nombre en la
lista, envía mensajes,
elabora una lista de
mercado, ingredientes de
una receta, acuerdos .
Individual: Surge de
manera natural cuando
escribe su nombre solo. En
sus dibujos, rótulos,
avisos, anotaciones,
mensajes, cartas a los
amigos.

17. Rol del
Adulto
Diferentes
Actividades
favorezcan el
proceso
Trabajo en equipo
entre el docente y
la familia
Los proyectos y planes
es una vía para guiarla
a través de diferentes
estrategias
Descubrimiento que
todo lo que se habla
se puede escribir.
Procesos de
la lectura y
la escritura

18. SUGERENCIAS PARA FORTALECER LA MOTRICIDAD FINA
Desarrollo de la habilidad
motora fina
Moldear y enrollar
Tirar dados usando
ambas manos
Enlazar
Jugar con títeres
Coordinación entre la
visión y el movimiento de
la mano
Posibles actividades
Beneficiara en el campo de la escritura

19. Promoción de acuerdos y hábitos acerca del
cuidado y respeto de los textos literarios,
organización de comisiones para que los
niños y niñas sean responsables de vigilar el
cumplimiento de cada una de ellos
Exposición de composiciones
realizadas por los niños y las niñas,
partiendo de los elementos del
entorno y sus características a
través de dibujos libres, recortar,
pegar, figuras alusivas al plan o
proyecto, escribir, nombrar, analizar
y formular hipótesis.

20. Creación del espacio literario con recursos
como: alfombra, cojines y diversos textos para
que cada niño y niña seleccione el cuento, el
relato o historia de su preferencia; motivando
así el cuidado y respeto por los mismos.
Lectura de adivinanzas utilizando recursos
como: franelografo, delantal mágico, sombra,
lámina para que los niños y las niñas construyan
sus propias producciones escritas.
Difusión de diferentes programas radiales
donde niños y niñas participen en la narración
de diferentes temas conocidos.

21. Presentación de la mochila mágica a los
niños y niñas para narrar textos
recreativos, ilustrativos e informativos
encontrados, que serán elaborados por
los padres, representantes y docentes.
Narración y escritura de poesías,
canciones, adivinanzas, retahílas
alusivas al proyecto que se este
ejecutando para ampliar el vocabulario
en los niños, niñas y potenciar los
procesos de lectura y escritura.

22. Demostración a los niños, niñas de un
terrario de lombrices, para que realicen
cuentos con la ayuda de sus padres y
representantes y a su vez iniciarlos en la
aventura del saber literario.
Presentación de leyendas y láminas con
historias de antepasados para que
dramaticen los personajes, observen la
diferencia en cuanto a vestuarios, viviendas,
peinados, con el paso del tiempo, entre
otros..
Encuentros pedagógicos creativos en la
institución con los niños y niñas para
que presenten sus cuentos escritos de
forma oral.

23. Visitas guiadas a las bibliotecas de diferentes
universidades y biblioteca pública para que los
niños y niñas observen, palpen y relacionen
los diferentes textos literarios, donde se
realizarán preguntas divergentes como: ¿Todos
los libros serán iguales? ¿Hay muchos? ¿Hay
pocos? ¿Qué relataran?, despertando así el
interés en los niños y niñas por la lectura y
escritura.
Invitación a los niños y niñas a escribir lo que
escucha y observa, por medio de la lectura
donde primero lo hace la docente y luego los
niños (as) para iniciarlo en la escritura.

24. Promoción de material bibliográfico como: libros,
cuentos, canciones, adivinanzas, poesías, grabados,
revistas, trabalenguas, relatos, retahílas, entre
otros que incentiven a los niños y niñas a explorar,
descubrir e innovar su creatividad e imaginación.
Proyección de diapositivas a través de un
retroproyector donde se mostrarán diferentes
ilustraciones a los niños y niñas para que relaten la
historia del cuento y la escriban.
Exposición de lectura y escritura donde se
invitarán a los niños y niñas a construir carteleras,
afiches, noticias, tarjetas, entre otras producciones
elaborados por ellos

25. Creación de historias en secuencia con
diferentes juguetes ordenados en línea
horizontal para que los niños y las niñas
escriban su ideas conjuntamente con la
docente
Elaboración de un cancionero infantil con los
niños, niñas y entonar las canciones en el aula
o fuera de ella.
Creación de poesías junto con los niños y
niñas exponerlo en la institución con la
participación de los padres y representantes

26. Narración de cuentos ilustrativos cortos, cuyos
protagonistas sean los propios niños y niñas e
invitarlos a que culmine las narraciones.
Invitación a elaborar rompecabezas, con
personajes de cuentos conocidos por los niños y
niñas por medio del dibujo y luego recortarlo y
tengan la oportunidad de descubrir el
personaje.
Invitación a los niños y niñas a escuchar diversos
sonidos de canciones conocidas, luego se les
invitará a que la acompañen con los
instrumentos para que adivinen la letra o el
título de la canción.

27. Realización de lecturas de trabalenguas
para invitar a los niños y niñas en la
pronunciación de las palabras e ir
incorporando nuevo vocabulario.
Demostración de diferentes trabalenguas y
retahílas a los padres y representantes
para que ellos se los enseñen a sus hijos.
Invitación a los niños y niñas a escribir lo
que escuchan y observan de la lectura de
un cuento, donde primero lo hace la
docente y luego los niños (as) para
iniciarlo en la escritura.

28. Presentación de juegos con mímica y
pistas gestuales de lo que deseen
adivinar, ya sea objetos, personajes u
otros.
Elaboración de un laberinto donde los
niños y niñas identifiquen las pistas
gestuales para descubrir las
imágenes.

29. Presentación de juegos como: rompecabezas, loterías, memorias, bingo,
encajes para que formen palabras , oraciones y asocien la acción del
dibujo con la escritura.
Invitación al grupo de niños y niñas a rotular los materiales, espacios y
acuerdos del ambiente de aprendizaje, para fortalecer la convivencia,
hábitos y la escritura.
Creación del espacio de la bodega, farmacia o supermercado para que
tengan contacto con materiales diversos como facturas, recibos,
artículos, billetes, listas de precios, entre otros, con la finalidad de
fortalecer la lectura, escritura y los procesos matemáticos.

30. Invitación al niño y la niña a escribir en su agenda para que
planifiquen y registren sus actividades o trabajos que realicen en los
diferentes espacios del ambiente de aprendizaje.
Realización de juegos para completar palabras como: pictogramas,
historia de un día, escribir en un álbum su nombre el de sus
compañeros, familia, así como también registrar palabras que inicien
con la misma sílaba o letra para promover el desarrollo del lenguaje
escrito.

31. El niño y la niña recurre a todo material escrito para buscar referentes que le
ayuden a construir nuevos textos, para cubrir la necesidad de su estructura lexical
como grafías, sílabas o palabras.
Promoción del uso educativo de la biblioteca con gran variedad de textos, donde
se puedan escribir canciones u otro género literario para el fortalecimiento de la
lectura y la escritura.
Banco de palabras y oraciones en función de la planificación para que el niño
y la niña construyan palabras partiendo de actividades lúdicas.
Orientaciones Pedagógicas

32. Presentación del juego del cartero, donde se invitará a papá y mamá a
realizar cartas para su hijo (a) y enviarlas al aula, con el fin de fortalecer
la escritura en la familia y sentimientos.
Valoración de los cuentos como parte de la
educación y la vida, invitando a las
docentes a elaborar cuentos
personalizados con creatividad en mesas
de trabajo, así como elaborar trajes o
vestuarios para dramatizarlos.
Orientaciones Pedagógicas

33. Elaborar estrategias los planes y proyectos que fortalezcan los
procesos de lectura y escritura en función de las necesidades,
intereses y potencialidades de acuerdo con el desarrollo evolutivo
del grupo de niños y niñas.
Orientar a los padres y representantes para que tomen conciencia de
la importancia de fortalecer el desarrollo del lenguaje oral por medio
de actividades lúdicas, a fin de lograr la continuidad escuela – hogar
y avanzar en la construcción de la lectura y escritura.
Orientaciones Pedagógicas

34. Biblioteca
Un lugar donde se haga
realidad el placer de la lectura
•Narración y lectura en voz alta.
•Utilización de los géneros literarios
•Préstamo de libros al hogar.
•En busca de nuevos libros.
•Grabaciones
•Textos instruccionales
Orientaciones Pedagógicas

35. Viveros literarios
un espacio lúdico en la escuela:
lugar para el juego y la literatura
en todas sus formas y géneros
• Comarca de la poesía
• El globo de las fábulas viajeras
• Las cajas mágicas
• Publicaciones periódicas
• Cajón secreto de los mitos y
leyendas
Guiones de teatro a partir de libros recreativos
Periódico mural
Tarjetas: invitación, mensajes, participación
Textos instruccionales
Banco de noticias
Encuentros Literarios
Orientaciones Pedagógicas

36. Orientaciones
Recursos para el
aprendizaje
Radio
Trabajo de aula
Cuentos
Biblioteca
Títeres, teatro
Cine comunitario
Cine escolar
Periódico

37. “Leer ayuda a vivir en plenitud,
contribuye a hacer la vida más
hermosa, más amplia, más generosa”.
Prieto Figueroa