El documento describe un proyecto para promover la inclusión en el Instituto para Niños Ciegos y Sordos del Valle del Cauca a través de estrategias lúdicas pedagógicas. El proyecto busca generar interacción entre los estudiantes con discapacidad visual y otros estudiantes con discapacidades diferentes mediante juegos y actividades cooperativas que fomenten el respeto a la diferencia. Se espera como producto material didáctico como historietas, cartillas o videos para apoyar a los maestros en este proceso de

1. PROYECTO INTEGRADOR IV SEMESTRE
EJE TEMÁTICO: EL MAESTRO SER HUMANO CON ETICA E IDONEIDAD
PROFESIONAL
INCLUSIÓN
PREGUNTA PROBLEMICA: ¿Qué estrategias lúdicas pedagógicas genera el
maestro en la escuela para atender la inclusión?
PRODUCTO ESPERADO: Material didáctico, revista historietas, cartillas, video en
medio impreso digital.
TRABAJAR JUNTOS POR LA INCLUSIÓN
IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES
1. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLÉMICA:
EL INSTITUTO PARA NIÑOS CIEGOS Y SORDOS que ofrece el
programa de habilitación y rehabilitación con niños vulnerables en situación
de discapacidad sensorial, ubicado en la calle 5b 2 # 37CA 50 barrio San
Fernando, comuna 19, en la ciudad de Santiago de Cali, con un número de
estudiantes aproximadamente, que comprende las edades de 0 a 14 años
pertenecientes a los estratos entre1 y 3, jornada diurna, cuya misión tiene
contribuir al mejoramiento de la calidad de vida de los usuarios y sus
familias a través de servicios de salud visual otorrinolaringología,
terapéutica, procesos de habilitación, rehabilitación y educación,
consolidándose como centro de excelencia, formación y vocación docente
en sus áreas de interés, orientados hacia una cultura de seguridad,
investigación, inclusión y humanización.
En los espacios que hay dentro del plantel hemos observado que los
estudiantes del grado transición A tanto el juego como en sus actividades
cotidianas no interactúan con los estudiantes que están en situación de
discapacidad diferente a la de ellos, es por ello que los procesos de
inclusión no se evidencian.
2. PREGUNTA PROBLÉMICA:
¿Qué estrategias pedagógicas utiliza el maestro en formación para potenciar
el trabajo cooperativo en el grado transición A del Instituto para Niños Ciegos y
Sordos del Valle del cauca con los otros alumnos?

2. ANTECEDENTES:
En los últimos años se ha iniciado el programa de inclusión, en donde se
abren las puertas del instituto para que estudiantes, sin ninguna situación de
discapacidad, tenga posibilidad de estar en el Instituto Niños Ciegos y Sordos
del Valle del Cauca y de esta manera puedan compartir experiencias con los
niños y niñas de la institución, convirtiendo de esta forma nuestras aulas en
aulas inclusivas.
G. Agamben (2000) define la vida humana como " aquellos modos, actos y
procesos singulares del vivir que nunca son plenamente hechos, sino que
siempre y sobretodo son posibilidades y potencia." Un ser de potencia es un
ser cuyas posibilidades son múltiples, es un ser indeterminado. Un ser al que
se le niega la potencia es un ser de nuda vida. Nuda vida es la negación de la
posibilidad, nuda vida es un ser irreversiblemente determinado.
En el marco de la actual gestión educativa y a la luz de las nuevas
perspectivas de educación especial esta escuela prioriza la constitución de un
Servicio de Integración Escolar mediante distintas modalidades, permitiéndoles
a los alumnos con NEE la posibilidad de aprender en el ámbito de la escuela
común. Consideramos innovador la incorporación del Servicio de Inclusión que
a diferencia de la integración consiste en sostener alumnos con necesidades
educativas especiales en la escuela común derivados por S.A.I.E. (Servicio de
Apoyo Interdisciplinario Educativo) a escolaridad especial, con el
acompañamiento del Servicio de Integración/Inclusión sin pasar por la
experiencia de concurrir a escolaridad especial.
JUSTIFICACIÓN
El proyecto integrador “TRABAJAR JUNTOS POR LA INCLUSIÓN” surge a partir
de la problemática que se observa en elgrado de transición A de EL INSTITUTO
PARA NIÑOS CIEGOS Y SORDOS DEL VALLE DEL CAUCA en cuanto a que los
niños y niñas con discapacidad visual no interactúan con los otros estudiantes en
situación de discapacidad diferente a la de ellos.
En este sentido se pretende en primera instancia que existan espacios para que
los niños de transición A, puedan compartir con sus pares en situación de
discapacidad diferente; también para que las actividades propuestas puedan
integrar a todos los estudiantes sin importa su NEE haciéndolo participes activos
donde según las capacidades individuales de estos sean retroalimentadas con las
de sus pares.

3. OBJETIVOS:
1. GENERAL
Potenciara través de estrategias pedagógicas en los alumnos del grado
Transición A del Instituto para niños ciegos y sordos del valle del cauca el
trabajo cooperativo dentro y fuera del aula para llegar a la inclusión.
2. ESPECIFICOS
 Posibilitar alternativas de juegos y actividades propicias para todos
los alumnos en las cuales haya trabajo en equipo
 Contribuir mediante estrategias coherentes a la formación del
respeto a la diferencia
 Propiciar momentos escolares para la creación de vínculos y
participación dentro del proceso de aprender cooperativo.
 Proponer una cartilla para los docentes que atiende a los alumnos
para apoyar su labor.
MARCO DE REFERENCIA:
1. Marco Contextual:
El proyecto “TRABAJAR JUNTOS POR LA INCLUSIÓN” se realizara
en el INSTITUTO PARA NIÑOS CIEGOS Y SORDOS que ofrece el
programa de habilitación y rehabilitación con niños vulnerables en
situación de discapacidad, ubicado en la calle 5b 2 # 37CA 50 barrio
San Fernando, comuna 19, en la ciudad de Santiago de Cali, los
estudiantes pertenecientes a los estratos 3 y 6, jornada diurna, cuya
misión tiene contribuir al mejoramiento de la calidad de vida de los
usuarios y sus familias a través de servicios de salud visual
otorrinolaringología,
terapéutica,
procesos
de
habilitación,
rehabilitación y educación, consolidándose como centro de
excelencia, formación y vocación docente en sus áreas de interés,
orientados hacia una cultura de seguridad, investigación, inclusión y
humanización.
2. Marco Conceptual
• Educación Inclusiva.
"La educación inclusiva se asocia frecuentemente con la participación de
los niños con discapacidad en la escuela común y de otros alumnos
etiquetados "con necesidades educativas especiales". Sin embargo, esta
acepción estaría más relacionada, según lo expresado anteriormente, con
el concepto de integración educativa y no el de inclusión.

4. El concepto de educación inclusiva es más amplio que el de integración y
parte de un supuesto distinto, porque está relacionado con la naturaleza
misma de la educación regular y de la escuela común. La educación
inclusiva implica que todos los niños y niñas de una determinada
comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones
personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan una
discapacidad.
Se trata de un modelo de escuela en la que no existen "requisitos de
entrada" ni mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo, para
hacer realmente efectivos los derechos a la educación, a la igualdad de
oportunidades y a la participación.
El proceso de integración educativa ha tenido como preocupación central
reconvertir la educación especial para apoyar la educación de los niños
integrados a la escuela común, trasladando, en muchos casos, el enfoque
individualizado y rehabilitador, propio de la educación especial, al contexto
de la escuela regular. Desde esta perspectiva, se hacían ajustes y
adaptaciones sólo para los alumnos etiquetados "como especiales" y no
para otros alumnos de la escuela.
El enfoque de educación inclusiva, por el contrario, implica modificar
substancialmente la estructura, funcionamiento y propuesta pedagógica de
las escuelas para dar respuesta a las necesidades educativas de todos y
cada uno de los niños y niñas, de forma que todos tengan éxito en su
aprendizaje y participen en igualdad de condiciones. En la escuela inclusiva
todos los alumnos se benefician de una enseñanza adaptada a sus
necesidades y no sólo los que presentan necesidades educativas
especiales."
•Discapacidad Visual
Se define como la alteración del sistema visual que trae como
consecuencia dificultades en el desarrollo de actividades que requieran el
uso de la visión. En el contexto de la discapacidad visual se encuentran las
personas ciegas y con baja visión.
•CEGUERA:
DEFINICIÓN LEGAL: es aquella condición en la que la persona
tiene una agudeza visual de 20/200 en el mejor ojo con corrección o
un campo visual reducido a 10°.
DEFINICIÓN EDUCACIONAL: es aquella condición en la que la
persona aprende por otros sentidos como el tacto, la audición, etc.

5. CLASIFICACIÓN DE LA DISCAPACIDAD VISUAL
Personas con ceguera total: Bajo este concepto se encuadran a aquellas
personas que no tienen resto visual o que no les es funcional (no perciben
luz o si la perciben no pueden localizar su procedencia).
Personas con restos visuales: Este término engloba a aquellas que poseen
algún resto visual. Dentro de esta población, que agrupa a la mayor parte
de las personas con discapacidad visual, podemos distinguir dos tipos:
§Pérdida de agudeza: Aquellas cuya capacidad para identificar visualmente
detalles está seriamente disminuida.
§Pérdida de campo: Se caracteriza por una reducción severa de su campo
visual.
§Normalmente se pueden diferenciar dos grupos principales de problemas
de campo:
Pérdida de la Visión Central: El sujeto tiene afectada la parte central del
campo visual. Pérdida de la Visión Periférica: Sólo percibe por su zona
central. A esta heterogeneidad de formas de percibir, se añade como factor
determinante el momento de aparición. Así se pueden distinguir:
a) Personas con discapacidad visual congénita.
b) Personas con discapacidad visual adquirida.
Los alumnos y alumnas que han nacido con discapacidad visual, presentan
unas características que los diferencian de aquellos a los que les ha
sobrevenido en épocas posteriores de su vida.
CLASIFICACIÓN DE LA DISCAPACIDAD VISUAL SEGÚN SU ORIGEN
CONGÉNITA ADQUIRIDA
Causas Adquiridas
DURANTE EL EMBARAZO (PRE-NATAL): Las causas de origen prenatal
van desde la concepción hasta el momento del alumbramiento, pueden
deberse a varias condiciones tales como: Amenazas de aborto
Enfermedades infecciosas de la madre Desplazamiento precoz de la
placenta Traumatismo de la madre Hemorragias durante el período de la
gestación Incompatibilidad sanguínea del Factor RH Mala alimentación de
la madre
DURANTE EL PARTO (PERI-NATAL): ocurren durante el alumbramiento
y existen las diversas causas. Caída del menor en el momento del parto
Uso de fórceps mal aplicado PREMATUREZ del nacimiento Hipoxia en el
momento del nacimiento
DURANTE CUALQUIER MOMENTO DE NUESTRA VIDA (POSTNATAL): abarcan el período de los tres meses de nacimiento hasta la vida
adulta. Mala nutrición Sustancias químicas Deficiencia de la producción de
vitamina k Hemorragias
•
BAJA VISIÓN: es aquella condición donde la persona tiene dificultad
para usar su visión en circunstancias “normales”, pero con corrección óptica
o de ayudas no ópticas puede mejorar sus funciones visuales. Las

6. personas con baja visión retienen una porción de visión utilizable, la cual les
puede permitir una mejor calidad de vida siempre y cuando tengan acceso
a las ayudas según su necesidad. Estas ayudas se pueden clasificar en:
ópticas
no ópticas
electrónicas
Estimulación
rehabilitación visual
CLASIFICACIÓN DE LA BAJA VISIÓN SEGÚN LA AGUDEZA VISUAL:
Baja Visión Leve: agudeza visual entre 20/60 y 20/70
Baja Visión Moderada: agudeza visual entre 20/80 y 20/160
Baja Visión Severa: agudeza visual entre 20/200 y 20/400
Baja Visión Profunda: agudeza visual entre 20/500 y 20/1000
Baja Visión Muy Profunda: agudeza visual entre 20/1250 y Percepción de
luz
SEÑALES DE BAJA VISIÓN
Dificultad al tratar de reconocer un rostro familiar
Dificultad al leer – las letras parecen entrecortadas
Dificultad al distinguir objetos y posibles obstáculos tales como escalones,
bordes, paredes y muebles • Educación Inclusiva. (G)
•Trabajo cooperativo en los niños con NEE
Para que el trabajo sea realmente cooperativo es necesario: que cada uno
asuma individualmente la responsabilidad que le corresponde dentro del
grupo para que la tarea no recaiga únicamente sobre alguno/s de los
miembros; que los niños cuenten con habilidades sociales para poder
relacionarse con los demás las cuales no son innatas sino que se aprenden
únicamente en el intercambio social. Saber comunicarse claramente,
escuchar y respetar los turnos son algunos ejemplos de estas habilidades
cuya puesta en práctica y perfeccionamiento se desarrolla durante las
actividades de trabajo cooperativo (EcheitaSarrionandía, en Fernández
Berrocal y Melero Zabal, 1995).
Ya que como se ha evidenciado en anteriores experiencias los estudiantes
en situación de discapacidad visual han interactuado con estudiantes
regulares, asimismo con la implementación de estrategias por parte de la
docente y teniendo en cuenta las características del trabajo cooperativo se
logra la socialización entre alumnos en situación de discapacidad auditiva
con los alumnos en situación de discapacidad visual.

7. • Adaptaciones del currículo: para realizarse las respectivas adaptaciones
al currículo es necesario reconocer cuales son las necesidades que están
presente en el entorno educativo en este caso es el Instituto para niños
Ciegos y Sordos en el nivel de transición A, en el cual los estudiantes se
encuentran en situación de discapacidad visual, por lo tanto desde el MEN
se propone orientaciones pedagógicas que son generales pero pueden
hacerse pertinentes y coherentes para la población nombrada.
3. Marco Legal de /inclusión escolar.
- Ley general de educación. Título III “Modalidades de atención
educativa a poblaciones”
Capítulo 1 “Educación para personas con limitaciones y capacidades
excepcionales”
Articulo 46 Integración con el servicio educativo
Articulo 47 Apoyo y fomento
Articulo 48 Aulas especializadas
-
Constitución Política de Colombia. Artículo 53
-
Decreto 366/2009
ARTÍCULO 7. ATENCIÓN A ESTUDIANTES CIEGOS, CON BAJA
VISIÓN Y SORDOCIEGOS. Para la oferta del servicio educativo a los
estudiantes en estas condiciones se requiere:
1. Docentes de grado y de área capacitados para la enseñanza y uso
del sistema de lectura y escritura Braille y demás áreas tiflológicas.
2. Incorporar el área tiflológica Braille en los procesos de enseñanza de
literatura y de español, y el Ábaco en los procesos de enseñanza de
matemáticas.
3. Que las estrategias y metodologías impartidas a los docentes de
grado o de área diferencien las diversas condiciones visuales: para
estudiantes ciegos, para estudiantes con baja visión, y enigual sentido
para estudiantes sordo ciegos con las condiciones visuales y auditivas.
4. Que se facilite para cada estudiante sordo ciegos, el apoyo
pedagógico de un guía intérprete o de un mediador, según su
necesidad.
-
Temario de educación inclusiva de la UNESCO:
En este documento la UNESCO brinda la posibilidad de describir la
intervención de todos los agentes sociales, a través de foros,
declaraciones entre otros para dar lugar a una educación para todos y
de calidad.

8. 4. Marco Teórico
Para hablar de una educación inclusiva es importante dar lugar al sujeto
que se va formar aceptando que todos son iguales en derechos y
oportunidades pero que a la vez cada uno tiene sus particularidades que
son su fortaleza o limitación que lo hacen único e irrepetible frente a los
demás, por lo tanto desde la perspectiva educativa se le debe brindar al
individuo de manera equitativa, es decir dar a cada uno los apoyos 1 que
necesita y con calidad.
Teniendo en cuenta lo anterior la propuesta busca crear un ambiente
enriquecedor para los alumnos en situación de discapacidad visual en la
interacción con otros alumnos en situación de discapacidad diferente por
ello es importante explicar como por medio del trabajo cooperativo es una
opción para el desarrollo no solo de competencias ciudadanas con sus
pares sino generar en ellos el pensamiento crítico a través de la
comunicación, el juego y otras actividades.
PLAN DE ACCIÓN
FECHA
ACTIVIDADES
Agosto
12 2013
Diagnóstico
Día de Campo
1
DESCRIPCIÓN
DE
LA
ACTIVIDAD
Se hizo el registro
correspondiente a
la población en la
cual va dirigido el
proyecto, el cual
permitió
el
desarrollo de la
problematización.
RECURSOS
Por medio de una
salida al campo se
desarrollan
actividades donde
los
estudiantes
participaran
activamente
interactuando con
sus
demás
compañeros como
por ejemplo baño
Humano:
maestras
formación
estudiantes
instituto
físico:
Espacio,
quebrada o
recursos
medio
Humanos:
Maestras
formación
Físicos:
Cuaderno,
Lapicero,
Folletos
ÁREAS
PRESUPUES
TO
$15.000
en
en
y
del
Convivencia
Ética y valores
Ciencias
naturales
Dimensiones
socio afectivas
$100.000
río,
del
Se entiende por apoyos particulares los procesos, procedimientos, estrategias, materiales, infraestructura,
metodologías y personal que los establecimientos educativos estatales de educación formal ofrecen a los
estudiantes con discapacidad y aquellos con capacidades o con talentos excepcionales

9. Pintemos nuestros
amigos
Caracol serafín
ene l río donde los
unos apoyan a los
otros.
Reconocimiento
del
espacio
y
entorno que los
rodea.
Compartir
los
alimentos con sus
nuevos
compañeros.
Ejecución
de
diferentes juegos
en los cuales cada
niño demostrará
sus habilidades.
Los
estudiantes
del
grado
transición A que
tiene discapacidad
visual pintaran a
estudiantes
que
tienen
discapacidad
auditiva
según
sea
su
percepción, luego
expondrán
sus
trabajos
y
le
regalaran
esta
pintura
a
sus
nuevos
amigos
igualmente
lo
harán
los
estudiantes
con
discapacidad
auditiva pero a
estos
se
les
vendará los ojos
para que puedan
vivir
la
experiencia.
Es un software
educativo en el
cual
los
estudiantes
interactúan en el
ordenador, dentro
de este software
hay
cuentos,
juegos donde el
personaje
e
instructor es un
caracol, todo el
contenido es oral
también
está
Humano:
maestras
en
formación
y
estudiantes del
Instituto
Físico: espacio,
papel, pinturas,
pinceles,
vendas para los
ojos.
Artística
Ética y valores
Dimensiones
socio afectivas y
estéticas
$20.000
Humano:
maestras
en
formación
y
estudiantes del
Instituto
Físicos: salón
de tecnología,
ordenadores,
auriculares
y
teclado
adaptado.
Tecnología
Lenguaje
Dimensión
comunicativa
cognitiva
$15.000
y

10. adaptado
lenguaje
braille.
Evaluación
proyecto
al
del
del
BIBLIOGRAFÍA:
Ley General de educación
Manual de convivencia del Instituto para Niños Ciegos y Sordos
Decreto 366/2009
Orientaciones pedagógicaspara la atención educativa a estudiantes con
limitación visual según el MEN
Temario De educación inclusiva de la UNESCO
WEBGRAFÍA:
http://www.slideshare.net/Irene_Pringle/discapacidad-visualconceptos
HACIA EL DESARROLLO DE ESCUELAS INCLUSIVAS, UNICEF,
UNESCO, Fundación Hineni
(http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/72/cd/curso/unidad1/u1.I.
2.htm)
http://www.monografias.com/trabajos14/discapacvisual/discapacvisual2.shtml#ixzz2hqFTmIQw
http://premio.fundacionlanacion.org.ar/2009/verProyectos.php?proyecto=89&tipo=ubicacion&id
=10