Sylabo de diseño curricular

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
VICERRECTORADO ACADÉMICO
UNIDAD DE PLANIFICACIÓN ACADÉMICA”UPA”
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y TECNOLOGÍAS
CARRERA DE CIENCIAS EXACTAS
SYLLABUS DE LA ASIGNATURA DE DISEÑO CURRICULAR
DOCENTE:
Mg. María Belén Piñas. Mg. Antonio Paredes
PERÍODO ACADÉMICO:
SEPTIEMBRE 2014 - FEBRERO 2015
FECHA DE ELABORACIÓN:
10 DE SEPTIEMBRE DE 2014

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1. DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD: Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnologías
CARRERA: CIENCIAS EXACTAS
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR
CÓDIGO DE LA ASIGNATURA: 4.01-CB-DISCU
CÓDIGO CLASIFICACIÒN CINE: 01 EDUCACIÓN
SEMESTRE: CUARTO
NIVEL DE FORMACIÓN: TERCER NIVEL
AREA DE FORMACIÓN: CIENCIAS BÁSICAS
TIPO DE ASIGNATURA: OBLIGATORIO
ÁNÚMERO DE SEMANAS: 18
TOTAL DE HORAS SEMANALES: 4
TOTAL DE HORAS POR EL PERÍODO ACADÉMICO: 72
NÚMERO DE CRÉDITOS: 4,16
NÚMERO DE CRÉDITOS TEÓRICOS: 2,54
NÚMERO DE CRÉDITOS PRÁCTICOS: 1,62
PRE-REQUISITOS:
Ninguno
CO-REQUISITOS:
4.02-CB-DIDESP
4.03-CP-IGEODES
4.04-CP-GEOANA
4.05-CP-FISLAB
4.06-CP-ALGSUP
2. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA

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La asignatura de Diseño Curricular pertenece a las ciencias básicas, aportando en la formación de futuros docentes. Suscita la formación profesional del estudiante facilitándole los fundamentos teóricos y metodológicos que le permitan elaborar la planificación curricular en su nivel de desempeño. Comprende la revisión de los principios curriculares, las fuentes de la planificación curricular y los correspondientes niveles de concreción, con la finalidad de desarrollar en el aula las destrezas con criterio de desempeño que están determinados en el perfil de salida y en los objetivos de la Educación General Básica Superior y Bachillerato.
La adecuada combinación del sustento teórico con la aplicación práctica contribuye a la adquisición de las competencias profesionales fundamentadas en la investigación científica y tecnológica que promueve la investigación y el conocimiento científico, la revalorización de conocimientos y saberes ancestrales y la innovación tecnológica.
3. CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA EN LA FORMACIÓN DEL PROFESIONAL
La asignatura de Diseño Curricular constituye una línea curricular fundamental en la formación profesional, puesto que habilita al futuro docente como diseñador del currículo en su nivel de desempeño con un enfoque interdisciplinario. En correspondencia con el Modelo Pedagógico vigente y con las múltiples exigencias del contexto, el profesional de la docencia hará uso de los procesos de análisis, descripción, acción, reflexión e investigación de la concreción curricular en la práctica pedagógica para responder y solucionar las necesidades, intereses y problemas de la sociedad.

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4. ARTICULACIÓN DE LA ASIGNATURA (R.A.) EN CORRESPONDENCIA CON LOS NIVELES DE CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO
PLAN NACIONAL DEL BUEN VIVIR
 Diseñar mallas curriculares, planes y programas educativos que reflejen la cosmovisión y las realidades históricas y contemporáneas de los pueblos y nacionalidades. Con una mirada descolonizadora de la historia cultural del país y la valoración de los saberes y conocimientos diversos.
 Diseñar mallas curriculares y programas educativos pertinentes para las zonas rurales que permitan el desarrollo territorial rural.
PERFIL DE EGRESO
 Conoce los fundamentos psicopedagógicos y didácticos, los contenidos científicos y práctica de valores éticos, morales y humanísticos, lo cual permite desarrollar en sus alumno las habilidades y destrezas que facilitan el aprendizaje.
OBJETIVOS DE LA CARRERA
 Formar al futuro profesional con conocimientos, habilidades y valores que se manifiesten a través de su desempeño profesional eficiente en la solución de los problemas de la sociedad en general.
 Formar profesionales capacitados en el proceso de enseñanza-aprendizaje con conocimientos científicos técnicos a través de un enfoque interdisciplinario y la aplicación adecuada.
5.-OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
 Fundamentar el proceso de enseñanza-aprendizaje en los principios esenciales de la teoría curricular mediante criterios innovadores y participativos para mejorar la calidad de la educación.
 Articular la propuesta curricular a través de las condiciones del contexto para que el proceso educativo responda de manera efectiva a las necesidades sociales.
 Diseñar el currículo en sus diferentes niveles de concreción de forma reflexiva, crítica y participativa para promover desempeños auténticos en los estudiantes.

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6. 6.- SISTEMA DE CONTENIDOS, RESULTADOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE UNIDAD I DESARROLLO DEL CURRÍCULUM
CONTENIDOS
¿Qué debe saber, hacer y ser?
No DE HORAS/
SEMANAS
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
¿Qué debe ser capaz de saber, hacer y ser?
EVIDENCIA(S) DE LO APRENDIDO
CLASES TEÓRICAS
1.Antecedentes Históricos
1.1Planeación Educativa
1.1. 1Definiciones de currículo.
1.2. Fuentes del Currículo
1.2.1. Fuente Socio- antropológica.
1.2.2. Fuente psicológica
1.2.3. Fuente Epistemológica.
1.2.4. Fuente pedagógica.
1.3. Principios psicopedagógicos del currículo.
1.3.1. Factores determinantes del aprendizaje
1.3.2. El papel de los contenidos en el nivel de desarrollo y el aprendizaje.
1.3.3. Los estadios evolutivos.
1.3.4. El papel de los compañeros en la construcción del conocimiento.
7/S
5 Semanas
20 Horas
 Examina las realidades históricas que anteceden al desarrollo del diseño curricular.
 Deconstruye la planeación educativa como factor de desarrollo
 Caracteriza el Currículo.
 Distingue globalmente los marcos teóricos fundamentales que sirven de guía en la elaboración de un currículum escolar adecuado al proyecto de la institución educativa.
 Esquematiza los principios psicopedagógicos que permiten diseñar un currículum acorde a las necesidades del alumnado.
 Diferencia los diversos procesos de aprendizaje
Trabajos de los estudiantes donde se demuestra que: distinguen globalmente los marcos teóricos fundamentales del currículo; esquematizan los principios psicopedagógicos; diferencian los diversos procesos de aprendizaje; y explican los componentes y niveles de concreción del currículo, utilizando instrumentos como:
 Trabajos elaboración del portafolio.
 La Bitácora.
 Trabajos en grupo.
 Exposiciones sobre el tema.
 Organizadores gráficos.
 Elaboración de ensayos.
 Cuestionarios
 Debates
 Análisis de casos
 Pruebas escritas

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1.3.5. ¿Cómo se organiza el conocimiento
1.3.6. Sobre la motivación y el esfuerzo
1.4.Componentes o elementos del currículum
1.4.1 ¿Qué enseñar?
1.4.2. Los contenidos
1.4.2.1.Tipos de contenidos
1.4.3. Los objetivos
1.4.4. ¿Cuándo enseñar? La secuenciación de los contenidos.
1.4.5.Metodología
1.4.6.Recurso
1.4.7. Evaluación
1.5. Niveles de concreción del currículo
1.5.1. Los tres niveles de concreción
1.5.1.1.Primer nivel de concreción
1.5.1.2.Segundo nivel de concreción
1.5.1.3 Tercer nivel de concreción
y los elementos que intervienen en cada uno.
 Compara los componentes y niveles de concreción del currículo.
CLASES PRÁCTICAS
2 Semanas/ 8 Horas
 Elaboran resúmenes u organizadores gráficos de cada uno de los contenidos de la unidad.
 Construye sus propias definiciones.
Trabajo de Investigación
Tema de investigación: Proyecto integrador de saberes.

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UNIDAD II EL DISEÑO CURRICULAR Y LOS DIVERSOS MODELOS EDUCATIVOS
CONTENIDOS
¿Qué debe saber, hacer y ser?
No DE HORAS/
SEMANAS
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
¿Qué debe ser capaz de saber, hacer y ser?
EVIDENCIA(S) DE LO APRENDIDO
CLASES TEÓRICAS
2.1. Definiciones y ámbitos del currículo
2.2. Definición de modelo.
2.3. Los modelos educativos dependen de la concepción que se tenga de educación, aprendizaje, enseñanza, alumno y docente.
2.4. Modelos educativos centrados en el educador, en el contenido educativo en el educando, en el educando y el aprendizaje.
2.5. Definiciones de diseño curricular.
2.6. Características del diseño curricular.
2.7. Diferencias entre diseño y gestión curricular.
5/S
3 Semana
12 Horas
 Identifica los tipos de contenidos que debe incluir el currículum.
 Clasifica los diferentes modelos existentes
 Analiza posibles vías de confección del currículum mediante tres niveles de concreción.
 Propone el modelo educativo que permita diseñar estrategias curriculares progresistas.
 Determina las característica del diseño curricular
 Compara el diseño con la gestión curricular
Trabajos de los estudiantes donde se demuestra que: identifican los tipos de contenidos que debe incluir el currículo; identifican la importancia que tiene la selección de contenidos y la secuencia didáctica; identifica vías de confección del currículo de acuerdo a los niveles de concreción; propone modelos educativos progresistas, caracteriza el diseño curricular y compara con la gestión curricular utilizando instrumentos como:
 Trabajos elaboración del portafolio.
 La Bitácora.
 Trabajos en grupo.
 Exposiciones sobre el tema.
 Organizadores gráficos.
 Elaboración de ensayos.
 Cuestionarios
 Debates
 Análisis de casos
 Pruebas escritas

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CLASES PRÁCTICAS
2 Semana
8 Horas
 Elabora resúmenes u organizadores gráficos de cada uno de los contenidos de la unidad.
Construye sus propias definiciones.
Trabajo de Investigación
Tema de investigación: Proyecto integrador de saberes. UNIDAD III CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO EN EDUCACIÓN BÁSICA Y BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
CONTENIDOS
¿Qué debe saber, hacer y ser?
No DE HORAS/
SEMANAS
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
¿Qué debe ser capaz de saber, hacer y ser?
EVIDENCIA(S) DE LO APRENDIDO
CLASES TEÓRICAS
3. Macro currículo de la Educación Básica y Bachillerato.
3.1. La reforma curricular 2010.
3.2. El Bachillerato General Unificado.
3.3. Perfil de salida de la EGB y Bachillerato.
3.4. Los ejes transversales.
3.5. Objetivos Educativos del área.
4. Meso currículo
4.1 Estructura curricular
4.2 Sistema de conceptos.
4.3 Objetivos educativos del año.
4.4 Plan Anual.
6/S
3 Semana
12 Horas
 Constata el perfil de salida de la EGB y el BGU como norte del proceso de enseñanza aprendizaje.
 Identifica el tronco común y las asignaturas complementarias para aplicar las orientaciones metodológicas en el proceso de planificación micro- curricular.
 Evalúa los instrumentos micro-curriculares.
 Diseña los instrumentos micro-curriculares.
Trabajos de los estudiantes donde se demuestra que: constata el perfil de salida de la EGB y BGU, identifica el tronco común de las asignaturas complementarias aplicando las orientaciones metodológicas, evalúa los instrumentos meso- curriculares y diseña el plan de clase, utilizando instrumentos como:
 Trabajos elaboración del portafolio.
 La Bitácora.
 Trabajos en grupo.
 Exposiciones sobre el tema.
 Organizadores gráficos.
 Elaboración de ensayos.

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4.5 Planeación por bloques curriculares.
4.6 Destrezas con criterio de desempeño.
4.7 Precisiones de la enseñanza y el aprendizaje.
4.8 Indicadores esenciales de evaluación.
5. Micro-currículo
5.1 Planificación Didáctica
5.2 Diseño del plan de clase.
 Cuestionarios.
 Debates.
 Análisis de casos.
 Pruebas escritas.
Clases Prácticas
 Diseñar los instrumentos micro- curriculares.
3 Semana
12 Horas
Trabajo de Investigación
Tema de investigación: Proyecto integrador de saberes.

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7. ACUERDOS Y COMPROMISOS ÉTICOS
 Se exige puntualidad. No se permitirá el ingreso de los estudiantes con retraso.
 La copia de exámenes será severamente castigada inclusive puede ser motivo de la perdida automática de la asignatura. Art. 207 literal g. Sanciones (b) de la LOES.
 El Respeto en las relaciones docente-estudiante y alumno-alumno será la norma de la participación en clase y en todas las actividades académicas, dentro o fuera de la universidad.. Art. 86 de la LOES
 En los trabajos se debe incluir las citas y referencias de los autores consultados (según las normativas aceptadas, v.g. APA). Un plagio evidenciado puede dar motivo a valorar con cero el respectivo trabajo.
 Si se detecta la poca o ninguna participación de algún integrante en las actividades grupales, y sus miembros no lo han reportado, se asumirá complicidad y se sancionará a todos los integrantes del equipo, con la valoración de cero en el trabajo correspondiente.
Fuente: COMISION DE EVALUACIÓN INTERNA, Manual para la organización del Currículo. Junio 2011
8. METODOLOGÍA
El Proceso Didáctico del aprendizaje se iniciará aplicando la Metodología de Exposición Magistral con apoyo de las tecnologías digitales, para luego utilizar la Estrategia Didáctica de Demostraciones Prácticas–utilizando la Técnica de la Entrevista, aplicando el Instrumento de Guía de Preguntas – Técnica Pruebas , Instrumento Pruebas Escritas y Orales.
 Se hará referencia a bibliografía actualizada como soporte durante las clases.
 Se mantendrá un aula virtual para que los estudiantes accedan al material de estudio, desarrollen tareas individuales o grupales y se comuniquen con la docente y los demás compañeros.
 Las evaluaciones corresponderán al material utilizado durante las clases, prácticas y
 trabajos de investigación, a través del Aprendizaje Basado en Problemas –Trabajo en Equipo –Solución de Problemas – Ejercicios programados. Estudio de Casos – Seminarios Talleres – Proyecto – Registro Anecdótico. Aprendizaje Colaborativo - trabajo en Equipo – Observación – Lista de Cotejo. Aprendizaje Orientado en Proyectos – Trabajo en Equipo – Proyecto – Lista de Cotejo.
 Utilización de las TICS

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9. CONTRIBUCIÓN DE LOS LOGROS DEL APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA AL PERFIL DE EGRESO Y FORMA DE EVALUACIÓN RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA NIVEL DE CONTRIBUCIÓN TÉCNICA E INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN A Alta B Media C Baja  Deconstruye la planeación educativa como factor de desarrollo  Distingue globalmente los marcos teóricos fundamentales que sirven de guía en la elaboración de un currículum escolar adecuado al proyecto de la institución educativa.  Compara los componentes y niveles de concreción del currículum.  Analiza posibles vías de confección del currículum mediante tres niveles de concreción.  Propone el modelo educativo que permita diseñar estrategias curriculares progresistas.  Constata el perfil de salida de la EGB y el BGU como norte del proceso de enseñanza aprendizaje  Diseña los instrumentos micro- curriculares  X X X X X X X
Técnica de interrogatorio:
Cuestionario, mapas conceptuales, test.
Técnica de resolución de problemas
Pruebas objetivas, ensayos, resumen.
Técnica de observación:
Participación, exposición oral, demostraciones, lista de cotejo.

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10. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Para la composición de la nota semestral de los estudiantes, se tomará en cuenta la siguiente tabla: COMPONENTES ACTIVIDADES DE EVALUACIÒN %
DOCENCIA (Asistido por el profesor y actividades de aprendizaje colaborativo)
Conferencias, Seminarios, Estudios de Casos, Foros, Clases en Línea, Servicios realizados en escenarios laborables.
Experiencias colectivas en proyectos: sistematización de prácticas de investigación-intervención, proyectos de integración de saberes, construcción de modelos y prototipos, proyectos de problematización, resolución de problemas, entornos virtuales, entre otros.
Evaluaciones orales, escritas entre otras.
40
PRÁCTICAS DE APLICACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN (Diversos entornos de aprendizaje)
Actividades desarrolladas en escenarios experimentales o laboratorios, prácticas de campo, trabajos de observación, resolución de problemas, talleres, manejo de base de datos y acervos bibliográficos entre otros.
30
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO (Aprendizaje independiente e individual del estudiante)
Lectura, análisis y compresión de materiales bibliográficos y documentales tanto analógicos como digitales, generación de datos y búsqueda de información, elaboración individual de ensayos, trabajos y exposiciones.
30
Total
100%

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11. BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA:
 ZAVALA V, Antoni; ARÁNEGA E, Susana. Gestión Curricular 3 – Formación de Directoras y Directores Educativos.
MERINO, Wilman (2002). Diseño de propuestas curriculares alternativas, Loja- Ecuador.
• PÉREZ, Alipio, (2013). Planificación Curricular I, Universidad INDOAMÉRICA 2013.
• ZABALA, Antonio, (2009). Módulo 3. Gestión Curricular, Barcelona - España. www.miportal.edu.sv/sitios/12857/Doc.PDF/Modulo_3.pdf.
• cbi.izt.uam.mx/…Curricular/Modelo_educativo_y_Plan _estudio pdf. El diseño curricular y los diversos modelos educativos.
• www.uacj.mxl...Diseño%20Curricular%20Virtual/...El diseño curricular. Sus tareas componentes y niveles. La práctica curricular y la evaluación curricular.
 Jorge J Posnor (1995) Análisis del Curriculum BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:
 MALDONADO, Miguel Angel (12012). Currículo con enfoque de competencias
 RIIZ I, Magalis (1997). El proceso curricular por competencias
 CASARINI R, Martha. (2004) Teoría y Diseño Curricular
 LOPEZ, Nelson E. (1999). Retos para la construcción curricular- De la certeza al paradigma de la incertidumbre creativa
 PALLADINO, Enrique. (2005). Diseño curricular y calidad educativa
• VÉLEZ, Griselda,(2009). Modelos para el diseño curricular. Pampedia.
1. DÍAZ, BARRIGA, (2010). Metodología de Diseño Curricular para Educación Superior. Trillas

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12. LECTURAS RECOMENDADAS
• La Gestión Curricular formación docente: Las relaciones autocrítica- innovación, permanencia – cambio, transformación educativa – Contextos actuales de Josefina A.
Sánchez de Magurno.
 CORREA, Cecilia (2011). Currículo Dialógico, Sistemático e Interdisciplinar, subjetividad y desarrollo humano.
 SALGUERO, Marco A. (2003). Planificación Curricular: programación, plan institucional, plan anual, plan de barrido vertical, plan de áreas, plan de unidad didáctica, plan de lección, pruebas objetivas
 DE ZUBIRÍA, Miguel. DE ZUBIRÍA Alejandro. (1995) Como aplicar la Reforma Curricular: operaciones intelectuales y creatividad
RESPONSABLE/S DE LA ELABORACIÓN DEL SÍLABO:
Mg. María Belén Piñas M.
FECHA:
SEPTIEMBRE 2014
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DIRECTOR(A) DE CARRERA
DOCENTE