6. ה הבלגה , הקשבה ר ריסון , רגישות א איפוק , אהבה ל למידה תוכנית הרא " ל למיטביות ומוגנות במוסדות החינוך החל משנת 2000/2001 הוכנסה למוסדות החינוך תוכנית ייחודית : הרא " ל למיטביות , ערכיות ומוגנות במוסדות חינוך , תוכניתו של פרופסור עמוס רולידר .

7. תוכנית זו נבחרה , על בסיס ההכרה כי : עיצוב והצמחת אדם ערכי לעצמו , לחבריו , משפחתו ולחברה , חייב להתבסס על : 1. הצבת גבולות וחינוך לקבלתם 2. חינוך לאיפוק , הבלגה וסובלנות , במצבים מאתגרים יומיומיים .

9. מוגנות ( מניעת הצקות ואלימות , תחושת מוגנות בטחון ) אמנה / תקנון ( הגדרה ברורה כתובה של כללי אורח החיים בארגון החינוכי / חברתי , חתומה ע " י כל שותפי הארגון ). מאתגרים ( תוכניות אישיות לתלמידים , חניכים , בעלי קושי או צרכים מיוחדים ) ניווט כתה , גן , פעילות חינוכית ( הגדרת ציפיות , חיזוקים ומחמאות , אכפתיות ואהבה , שיקום סמכות ופיתוח מנהיגות המורה , גננת ) גרויי הוראה מעודדי הצלחה ומעוררי אמון ( מונעי תסכול אקדמי , מעוררי עניין ומוטיבציה , מעודדי משוב וחיזוק ) מסגרות חינוכיות הורים וקהילה רשות מקומית הרא " ל – תרשים המודל

10. איך זה עובד בשטח - מודל המניפה תמיכה : רשות , קהילה ( הורים ), פיקוח , ציבור המחנכים , יעוץ אקדמי מקצועי צוותים מובילים ברשות מנהל המוסד החינוכי ועדת אמנה ועדת נווט כיתה : ג - הוראה מעוררי אמון ת - מאתגרים תלמידינו / ילדינו הסגל החינוכי סדנאות להורים מיפוי האקלים החברתי ועדת מוגנות

11. נווט כיתה 3. הגדרת ציפיות 4. הכנה למצבים מאתגרים 5. הגשת הוראה יעילה 6. ווידוא הבנה 7. משוב אקדמי והתנהגותי רציף 8. הקניית הרגלי ישיבה ותנועה בכיתה 9. הקניית הרגלי דיבור / שיחה / דיון 1 . עיצוב המרחב הכיתתי 2. רוטינות קבועות א . פעולות ראשוניות / מטרימות

12. 3. התעלמות מ " רעש התנהגותי " 4. התמודדות עם קשיי התנהגות חמורים במיוחד ( גבולות בל יעבור ) 5. התמודדות עם חוסר שיתוף פעולה = סירוב 6. התמודדות עם הבעת תסכול בצורה בלתי נאותה 7. לסיכום– אלמנטים בהתערבות לטיפול בהתנהגויות המשתמרות על ידי חיזוק חיובי 8. לסיכום– אלמנטים בהתערבות לטיפול בהתנהגויות בריחה המשתמרות על ידי חיזוק שלילי 1. עידוד ושבח עוד ועוד .. 2. תגובה אסרטיבית ויעילה להפחתת התנהגות בלתי נאותה ב . התמודדות יעילה עם קשיי התנהגות

13. אז מה השגנו בנווט כיתה יעיל ? הצלחת התהליך החינוכי : הקניית ערכיות , אחריות ומצוינות הגברת שיתוף פעולה אווירה נעימה מערכת עבודה ותמיכה תוך צוותית חזקה ואמיתית הקניית יכולות איפוק והבלגה הישגים אקדמיים גבוהים חיזוק סמכות ומעמד המורה בכיתה

14. גירויי ואסטרטגיות הוראה מעוררי אמון והצלחה 1. למידה פעילה 2. הגדרות אופרטיביות למטרות תהליך הלמידה 8. שכיחות גבוהה של משוב חיובי 7. התאמות לרמות שונות של התלמידים 10. למידה במבחן הזמן 5. לומד עצמאי 9. יצירת קשר ברור בין התהליך הלימודי לדרכי הערכה 3. Task Analysis ( ניתוח משימה ) 6. הכנה לקראת מצבי קושי – אתגרים התנהגותיים רציונאל מחקרי 4. הגברת סיכויי הצלחה - יצירת מצבים מזמני הצלחה = Errorless learning ( למידה ללא טעויות )

17. 5. קיום מדיניות ברורה ביחס להצקה – הכוללת את הגדרת התופעה ואמצעי האכיפה . 6. אחידות ועקביות במתן תוצאות למעשי הצקה . 7. מדיניות של " אפס סובלנות " - התייחסות אל מעשי הצקה קלים כחמורים . 8. הפיכת בית הספר ל " בית ספר מדבר " ( Telling or Talking School ) 1. עקרונות כלליים בהפעלת גישה מערכתית להתמודדות עם תופעת ההצקה ( המשך ) : מוגנות

18. ללמד , לעודד ולחזק את ה " עומדים מהצד " שלא לקבל את מעשי ההצקה ולפעול להפסקתם . המטרה :

20. 2. שלב שני - הגברת המודעות לתופעת ההצקה בקרב כל באי בית הספר 3. שלב שלישי – הגדרה אופרטיבית בית ספרית להצקה 4. שלב רביעי - הצהרת מדיניות והגדרת ציפיות 5. שלב חמישי – תוכנית מוטיבציה מערכתית להפחתת הצקה 6. שלב שישי – הגדרת תגובות מערכתיות למעשי הצקה 7. שלב שביעי – מערכת תגובות יעילות להפחתת הצקה 8. שלב שמיני – ארגון אקולוגי מחודש בסביבות בית - הספר 9. שלב תשיעי – הגברת הפיקוח והנוכחות בסביבות בית הספר 10. שלב עשירי - דרכי מעקב ובקרה מוגנות

21. מאתגרים

22. 1. על מה אנחנו מדברים ? וועדת מאתגרים 2. כיתות מאתגרות 1. תלמידים מאתגרים

24. 1. תלמידים מאתגרים ג . עקרונות כלליים בבסיס התכנית ההתנהגותית ד . מרכיבי תכנית התנהגותית לתלמיד מאתגר ה . סדר פעולות בבניית התכנית ו . קשיים צפויים

25. אמנה בית ספרית כללי הגן

28. 2. מסמך ' קוד התנהגות ואורחות חיים בבית הספר ' – מבנה ( המשך ) חלק ב ' – הכללים הבית ספריים כל כלל המופיע בחלק ב ' מורכב מ – 5 חלקים : 1. שם הכלל 2. הרציונל לכלל ( משפט המבטא את הרציונל מאחורי הכלל / הוראה / נוהל ). 3. פרוט אופרטיבי , ברור , בהיר של הכלל / הוראה / נוהל ( מה מותר ומה אסור ). 4. תוצאות , תגובות לאי ביצוע הכלל בפעם הראשונה ובמקרה של הישנות אי הביצוע ( * מחזוריות הפרת הכלל ) 5. נוהל אכיפה – דרכי ההתנהלות של בית הספר במקרה של הפרת הכלל . איך בדיוק תתבצע תגובת בי " ס . מי אחראי בצוות לביצוע האכיפה , מי עושה מה ? היכן ואיך בדיוק – אילו פעולות תכלול האכיפה , פרוט האחריות מטעם הצוות למעקב והפעלת התגובה להפרת הכלל .

31. חצב

33. 25 33 42 40 47 52 71 14 18 26 27 29 47 64 14 20 22 21 23 32 45 9 12 12 15 11 8 10 10 13 11 13 21 21 34 0 10 20 30 40 50 60 70 80 מילולית פיזית עקיפה נגיעות פגיעה בחפצים ממוצע שיעורי ההצקות לפי דיווחי כל הצדדים – צופ " ש 01 - ינואר 01 - יוני 02 - אפריל 02 - נובמבר 03 - יוני 04 - יוני 04 - דצמבר

35. 78 % 86 % 78 % 82 % 85 % 91 % 70 % 75 % 80 % 85 % 90 % 95 % בכיתה שלי מעט מאוד תלמידים מאחרים להגיע בבוקר לבית הספר המחנכת מגיעה בזמן לשיעורים רוב התלמדים מביאים את הציוד הנדרש לשיעורים רוב התלמידים מקפידים על הכנת שעורי הבית התלמידים מקפידים לא לאחר לכיתה לאחר הצלצול חשוב לי לקחת אחריות אישית על התנהגותי כדי שהניקוד הכתתי לא ייפגע תחושות תלמידים לגבי אחריות אישית

36. 86 % 80 % 86 % 86 % 92 % 94 % 83 % 86 % 47 % 88 % 0 % 10 % 20 % 30 % 40 % 50 % 60 % 70 % 80 % 90 % 100 % המחנכת נוהגת להרבות במחמאות על התנהגות טובה בזמן השיעור המחנכת נוהגת לתת מחמאות אישיות לתלמידים ת / אני מקבל מחמאות ושבחים על התנהגות טובה בדרך כלל אני ת / מקבל משובים על עבודתי חשוב למורה שכל התלמידים יצליחו המורה מאמינה שאני אצליח בלימודים חלוקת גביעים לכתה מצטיינת מעודדת להצליח ולשמור על ניקוד גבוה כיף לי לקבל מכתבי מחמאה ת / אני חושב שמספיק לקבל מכתבי מחמאה פעם בשבועיים המורה מעודדת אותי ועוזרת לי כשקשה לי תחושות תלמידים לגבי משובים ומוטיבציה

40. נתוני בגרויות לשנים תשנ " ח תשס " ה תשס " ה 2005 1987 80% 88% תשס " ד 2004 1986 80% 87% תשס " ג 2003 1985 70% 81% תשס " ב 2002 1984 76% 89% תשס " א 2001 1983 68% 81% תש " ס 2000 1982 67% 75% תשנ " ט 1999 1981 60.18% 70% תשנ " ח 1998 1980 58.92% 62.86% % מקבוצת הגיל ( מנולדים ) % מלומדים בבי " ס מגישים השנה בה נערך המבחן שנת לידה % הזכאים לתעודת בגרות