plan de area ingles

INSTITUCIÓN EDUCATIVA MANUEL FERNÁNDEZ DE NOVOA
ÁREA HUMANIDADES-INGLÉS
SAN JOSÉ DE CÚCUTA 2010

DISEÑO CURRICULAR DEL APRENDIZAJE
HUMANIDADES – INGLÉS
DOCENTES
Luis Fernando Alarcón Paredes
Celina Páez
Raúl Antonio Durán Pulido
Gladys María Neira Rodríguez
José Nery Pedroza Rojas
Jefe de Área
COLEGIO MANUEL FERNANDEZ DE NOVOA
SAN JOSE DE CUCUTA
2010

DISEÑO CURRICULAR DEL AREA DE HUMANIDADES – INGLES
1. PRESENTACION
Un elemento fundamental en el campo del aprendizaje del Ingles, como idioma
extranjero, es el concepto de inter-culturalidad. El presente diseño curricular retoma el
aporte del Ministerio de Educación Nacional que la define como el conjunto de
actividades y disposiciones destinadas a superar los aspectos y resultados negativos de
las relaciones entre los pueblos. También se puede entender como una contribución al
establecimiento de relaciones pacificas, al mutuo entendimiento, al derecho a disfrutar
las culturas, a la tolerancia y en fin, a la autodeterminación. Por tal razón, en el marco
curricular del área de Humanidades – Ingles, se toma como punto de partida para la
propuesta de desarrollo de competencias, una visión integrativa de la interculturalidad
significa culturas en constante dialogo de saberes que inducen a interpretar y
decodificar, es decir, comprender las culturas involucradas.
A partir de estos planteamientos se adopta aquí una competencia intercultural basada en
una concepción de enriquecimiento mutuo entre culturas que viene a sumarse al
desarrollo de las competencias organizativas y pragmática.

2. JUSTIFICACION
2.1 FUNDAMENTOS LEGALES
El artículo 23, de Ley General de Educación de 1994, introduce el área de Humanidades,
Lengua Castellana e idiomas extranjeros como área obligatoria y fundamental del
conocimiento y de la formación que necesariamente se tiene que ofrecer de acuerdo con
el currículo y el Proyecto Educativo Institucional.
Así mismo, el Artículo 34, del Decreto 1860 de 1994, establece que, en el plan de
estudios se deben incluir las áreas del conocimiento definidas como obligatorias y
fundamentales en los nueve grupos enumerados en el articulo23 de la Ley 15 de 1994,
en el cual se relaciona el idioma extranjero.
En el medio Colombiano el inglés, es el idioma extranjero de mayor promoción y
aceptación, como instrumento de participación en comunidades multilingües en el país y
alrededor del mundo y ante la necesidad de una fuerza de trabajo productivo y
competitivo que exige el dominio al menos de una segunda lengua.
2.2 POLITICA EDUCATIVA
En el documento Lineamientos curriculares para el área de Idiomas Extranjeros
publicado por el Ministerio de Educación Nacional encontramos como punto de partida
para la propuesta de desarrollo de competencias el esquema de Lyle Bachman (1990)
que consta de tres componentes principales: la competencia en el lenguaje, la
competencia estratégica y los mecanismos psicofisiológicos. Los tres componentes
vendrían a conformar una gran competencia, que es la competencia comunicativa. La
competencia estratégica se desarrolla como un componente integrado donde se conjugan
las interrelaciones entre el conocimiento del mundo, el conocimiento del lenguaje, los
mecanismos psicofisiológicos y el contexto de la situación para la toma de decisiones
sobre el uso del lenguaje comunicativo.
La competencia en el lenguaje esta formada a su vez por la competencia organizativa
y la competencia pragmática. La competencia organizativa se deriva a su vez en la
competencia gramatical (que se refiere al dominio de la estructura formal del lenguaje) y
en la competencia textual (que se refiere al conocimiento acerca de cómo se construye el
discurso). En la competencia gramatical se incluyen el control del vocabulario, la
morfología, la sintaxis y los elementos fonéticos y gramáticas. En la textual, se
contemplan la cohesión y la organización retórica. La competencia pragmática se refiere

al uso funcional del lenguaje y esta formada a su vez por la competencia elocutiva (que
se refiere al control de rasgos funcionales del lenguaje tales como la habilidad para
expresar ideas y emociones, para lograr que se lleve a cabo algo, para usar el lenguaje
par enseñar, aprender y resolver problemas y para ser creativo) y por la competencia
sociolingüística (que considera aspectos como la sensibilidad hacia tipos de dialectos y
registros, la naturalidad o cercanía los rasgos característicos de la lengua y la
comprensión de referentes culturales y figuras idiomáticas).
A manera de este esquema podemos resumir estas ideas así:
COMPETENCIA DEL LENGUAJE
COMPETENCIA ORGANIZATIVA COMPETENCIA PRAGMATICA
Competencia
gramatical
Competencia
textual
Competencia
Ilocutiva
Competencia
Sociolingüística

3. ESTRUTURA CONCEPTUAL DEL AREA
DESARROLLO DE
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
PRAGMATICA SEMANTICA GRAMATICA COHESION Y COHERENCIA
COMPETENCIA COMUNICATIVA
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
LABORALES Y CIUDADANAS
INTERACCION
HOMBRE TRABAJO NATURALEZA CULTURA

4. INTENCIONALIDAD
4.1 OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
Definición y duración. La educación básica es obligatoria corresponde a la identificada
en el articulo 356 de la Constitución Política como educación primaria y secundaria;
comprende nueve (9) grados y se estructurara en torno a un currículo común,
conformado por las áreas fundamentales del conocimiento y de la actividad humana.
Objetivos generales de la educación básica. Son objetivos generales de la educación
básica.
• Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera critica y creativa, al
conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con
la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los
niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el
trabajo.
• Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,
interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida.
• Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y
solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana.
• Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar los
valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la
tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y la ayuda
mutua.
• Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la practica investigativa
• Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano.
4.1.1 Objetivos Específicos de la Educación básica en el Ciclo de Primaria: Los
cinco primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de primaria,
tendrán como objetivos específicos los siguientes:

• La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad
democrática, participativa y pluralista.
• El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y
frente a la realidad social así como del espíritu critico.
• El desarrollo de las habilidades comunitarias básicas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la
lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así
como el fomento de la afición por la lectura.
• El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de
expresión estética.
• El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar
operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes
situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos
conocimientos.
• La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y
universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad.
• La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean objeto
de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad.
• La valorización de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la
protección de la naturaleza y el ambiente.
• El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la
educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes a
un desarrollo físico y armónico.
• La formación para la participación y organización infantil y la utilización adecuada
del tiempo libre.
• El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de
convivencia humana.
• La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la música,
la plástica y la literatura.
• La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una lengua
extranjera.
• La iniciación en el conocimiento de la Constitución Política.

• La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad.
4.1.2 Objetivos Específicos De La Educación básica En El Ciclo De Secundaria:
Los cuatro grados subsiguientes de la educación básica que constituyen el ciclo de
secundaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes.
• El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente
mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana, así como para entender,
mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua.
• La valorización y utilización de la lengua castellana como medio de expresión
literaria y el estudio de la creación literaria en el país y en el mundo.
• El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de
los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos, de
operaciones y relaciones, así como para su utilización en la interpretación y solución
del os problemas de la ciencia, de la tecnología y de los de la vida cotidiana.
• El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y
biológicos, mediante la comprensión de las leyes, el planteamiento de los problemas
y la observación experimental.
• El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valorización y conservación de
la naturaleza y el ambiente.
• La comprensión de la dimensión practica de los conocimientos teóricos, así como la
dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la
solución de problemas.
• La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el
entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de una
función socialmente útil.
• El estudio científico de la histórica nacional y mundial dirigida a comprender el
desarrollo de la sociedad, y el estudio de las ciencias sociales, con miras al análisis
de las condiciones actuales de la realidad social.
• El estudio científico del universo, de la tierra, de su estructura física, de su división y
organización política, del desarrollo económico de los países y de las diversas
manifestaciones culturales de los pueblos.
• La formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la
Constitución Política y de las relaciones internacionales.

• La apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la familiarización
con los diferentes medios de expresión artística y el conocimiento, valorización y
respeto por los bienes artísticos y culturales.
• La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera.
• La valorización de la salud y de los hábitos relacionados con ella.
• La utilización con sentido critico de los distintos contenidos y formas de información
y la brusquedad d nuevos conocimientos con su propio esfuerzo.
• La educación física y la práctica de la recreación y los deportes, la participación y
organización juvenil y la utilización adecuada del tiempo libre.
4.1.3 Objetivos Específicos De La Educación Media Académica. Son objetivos
específicos de la educación media académica.
• La profundización en un campo del conocimiento o en una actividad especifica de
acuerdo con los intereses y capacidades del educando.
• La profundización en conocimientos avanzados de las ciencias naturales.
• La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio
como de la realidad nacional, en sus aspectos natural, económico, político y social.
• El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento, de
acuerdo con las potencialidades e intereses.
• La vinculación a programas de desarrollo y organización social y comunicación,
orientados a dar solución a los problemas sociales de su entorno.
• El fomento de la conciencia y la participación responsables del educando en acciones
cívicas y de servicio social.
• La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la
comprensión de los valores éticos, morales, religiosos y de convivencia en sociedad.
• El cumplimiento de los objetivos de la educación básica contenidos en los literales b)
del articulo 20, c) del articulo 21 y c), e), h), i), k), ñ) del articulo 22 de la presente
Ley.

5. ESTANDARES
5.1 CONCEPOT DE ESTANDAR
Los estándares curriculares son criterios que especifican lo que todos los estudiantes de
educación preescolar, básica y media deben saber y ser capaces de hacer en una
determinada área y grado. Se traducen en formulaciones claras, universales, precisas y
breves, que expresan lo que debe hacerse y cuan bien debe hacerse. Están sujetos a la
verificación por lo tanto, también son referentes para la construcción de sistemas y
procesos de evaluación interna y externa, consistentes con las acciones educativas.
En Ingles, la noción de estándar curricular hace referencia a una meta que expresa, en
forma observable:
a. Lo que el estudiante debe saber, es decir, los conceptos básicos de cada competencia
específica del área.
b. Las competencias, entendidas como el saber hacer, utilizando esos conceptos.
Por esto, la relación entre estándares y propuesta curricular analiza lo planteado en estos,
a la luz de los esquemas propuestos; muestra como responden a los ejes o ámbitos
planteados allí, basándose en la importancia dada a las competencias y los actos
comunicativos, en una orientación hacia la construcción de la significación y de la
comunicación, que igualmente es el eje central de los estándares.
5.2 LOS ESTANDARES EN INGLÉS
Según el documento “Lineamientos Curriculares Idiomas Extranjeros”, la determinación
de las habilidades requeridas para el conocimiento y uso de la lengua extranjera exige su
ubicación en unos ámbitos o campos dentro de los cuales en situaciones más especificas
los estudien ates desarrollan sus competencias.
Dichos ámbitos son. El de la comunicación, el de la lectura, el de las conexiones, el de
las comparaciones y el de las comunidades. Esta distribución obedece a un sentido mas
practico que formal, como áreas dentro de las cuales pueden formularse estándares para
el área de lenguas extranjeras.

5.2.1 Comunicación: Comunicarse en otras lenguas diferentes de la materna. Para
comunicarse exitosamente en otra lengua los estudiantes deben desarrollar facilidad en
el manejo de una segunda lengua, familiaridad con las culturas que usan esas lenguas y
conciencia de cómo el lenguaje y cultura interactúan en las sociedades. Los estudiantes
deben aplicar este conocimiento hasta donde ellos puedan expresar e interpretar eventos
e ideas en una segunda lengua y reflexionar a partir de las percepciones de las otras
culturas.
Por lo tanto alcanzar los estándares en la meta de la comunicación en esencial para el
logro de las otras metas.
5.2.2 Culturas: Ganando conocimiento y comprensión de otras culturas. El estudio de
otra lengua posibilita a los estudiantes la compresión de una cultura diferente en sus
propios términos. Las exquisitas conexiones que se dan entre la cultura que se vive y el
lenguaje que se habla son entendidas por quienes poseen el conocimiento de ambas. Los
estudiantes colombianos necesitan desarrollar plena conciencia de las visiones del
mundo de otras personal, de su única forma de vida y de los patrones de conducta que
rigen su mundo y de las soluciones que ellas ofrecen a los problemas comunes de la
humanidad.
5.2.3 Conexiones: La relación con otras disciplinas y la adquisición de información. El
aprendizaje de la lengua extranjera amplia la experiencia educativa de todos los alumnos
a través de la conexión con las otras áreas en el currículo escolar formal e informal.
El conocimiento es poder, y ampliar el acceso del estudiante a la información a través
del uso de otro código lingüístico incrementa su sensibilidad en el saber y en el hacer.
Por otra parte prócer a los estudiantes de habilidades e intereses que les permiten ver
mas allá de los limites de sus experiencias de educación formal.
5.2.4 Comparaciones: Desarrollar intuición acerca de la naturaleza del lenguaje y de
la cultura. Los estudiantes se benefician del aprendizaje de una lengua extranjera a
medida que descubren los diferentes patrones entre los sistemas lingüísticos y las
culturas.
A través del estudio de un nuevo sistema lingüístico y la manera como un sistema
expresa significados en formas culturalmente apropiadas, los alumnos ganan intuición de
la naturaleza del lenguaje de los conceptos lingüísticos y gramaticales y de las funciones
comunicativas del lenguaje en la sociedad así como de la complejidad de las
interacciones entre lenguaje y cultura.

5.2.5 Comunidades: Participar en comunidades multilingües en el país y alrededor del
mundo. Ante la necesidad de una fuerza de trabajo productivo y competitivo muchas
instituciones educativas preparan a sus estudiantes para la escuela, el trabajo, la
educación superior.
Estos esfuerzos educativos encauzan la clase de lengua hacia la preparación de
estudiantes competentes y autodirigidos para trabajar en comunidades multilingües que
existen el dominio al menos de una segunda lengua.
5.3 PRESENTACION GENERAL DE LOS ESTANDARES DE INGLÉS
Los ejes que se presentan dan cuenta de la forma como están organizados los estándares
curriculares. Estos ejes son: escucha, lectura, escritura, monólogos, conversación. Todos
están orientados a los procesos de desarrollo de pensamientos y cada uno es transversal
a los demás, ya que proyecta el alcance de los procesos cognitivos según el nivel de
escolaridad y pensamiento en el que se encuentre el estudiante. De esta manera logra
apropiarse de las herramientas del lenguaje y la cognición necesarias para la interacción
social y la construcción del aprendizaje propio y del grupo con el que comparte.
A continuación se ilustra la presentación general de los estándares de inglés.

5.3.1. GRADOS 1 A 3 BASICA PRIMARIA. (PRINCIPIANTE)
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
1. Competencia Lingüística 2. Competencia pragmática 3. Competencia Sociolingüística
ESCUCHA LECTURA
• Reconozco cuando me hablan en ingles y reacciono
de manera verbal y no verbal.
• Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí.
• Sigo instrucciones relacionadas con actividades de
clase y recreativas propuestas por mi profesor.
• Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles y lo
demuestro con gestos y movimientos.
• Demuestro comprensión de preguntas sencillas
sobre mi, mi familia y mi entorno.
• Comprendo descripciones cortas y sencillas de
objetos y lugares conocidos.
• Identifico a las personas que participan en una
conversación.
• Sigo la secuencia de un cuento corto apoyado en
imágenes.
• Entiendo la idea general de una historia contada por
mi profesor cuando se apoya en movimientos,
gestos y cambios de voz.
• Reconozco que hay otras personas como yo que se
comunican en ingles.
• Comprendo secuencias relacionadas con hábitos y
rutinas.
2,3
2,3
1,2
2,3
1
2
3
1,2
2,3
3
2
• Identifico palabras relacionadas entre si sobre
temas que son familiares.
• Reconozco palabras y frases cortas en ingles en
libros, objetos, juguetes, propagandas y lugares de
mi escuela.
• Relaciono ilustraciones con oraciones simples.
• Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si están
ilustradas.
• Puedo predecir una historia a partir del titulo, las
ilustraciones y las palabras claves.
• Sigo la secuencia de una historia sencilla.
• Utilizo diagramas para organizar la información
de cuentos cortos leídos en clase.
• Disfruto la lectura como una actividad de
esparcimiento que me ayuda a descubrir el
mundo.
1,2
3
1
1,2
1,2
1,2
1,2

ESCRITURA MONOLOGOS CONVERSACION
• Copio y transcribo palabras que
comprendo y que uso con
frecuencia en el salón de clase.
• Escribo el nombre de lugares y
elementos que reconozco en una
ilustración.
• Respondo brevemente a las
preguntas “que, quien, cuando y
donde”, si se refieren a mi familia,
mis amigos o mi colegio.
• Escribo información personal en
formatos sencillos.
• Escribo mensajes de invitación y
felicitación usando formatos
sencillos.
• Demuestro conocimiento de las
estructuras básicas de ingles.
1
1
1
1,2
1,2
1
• Recito y canto rimas, poemas
y trabalenguas que
comprendo, con ritmo y
entonación adecuados.
• Expreso mis sentimientos y
estados de ánimo.
• Menciono lo que me gusta y lo
que no me gusta.
• Describo lo que estoy
haciendo.
• Nombro algunas cosas que
puedo hacer y que no puedo
hacer.
• Describo lo que hacen algunos
miembros de mi comunidad.
• Uso gestos y movimientos
corporales para hacerme
entender mejor.
• Describo algunas
características de mi mismo,
de otras personas, de animales,
de lugares y del clima.
• Participo en representaciones
cortas, memorizo y comprendo
los parlamentos.
1,3
1,2
1,2
2
1,2
2
2,3
1,2
1,2
• Respondo a saludos y a
despedidas.
• Respondo a preguntas sobre
como me siento.
• Uso expresiones cotidianas
para expresar mis
necesidades inmediatas en el
aula.
• Utilizo el lenguaje no verbal
cuando no puedo responder
verbalmente a preguntas
sobre mis preferencias.
• Expreso e indico
necesidades personales
básicas relacionadas con el
aula.
• Respondo a preguntas sobre
personas, objetos y lugares
de mi entorno.
• Pido que me repitan el
mensaje cuando no lo
comprendo.
• Refuerzo con gestos lo que
digo para hacerme entender.
2
2
1,2
2,3
2,3
2
1,3
3

5.3.2 GRADOS 4 A 5 BASICA PRIMARIA. (BASICO I)
ESCUCHA LECTURA
• Sigo atentamente lo que dicen mi profesor y mis
compañeros durante un juego o una actividad.
• Participo en juegos y actividades siguiendo
instrucciones simples.
• Identifico los nombres de los personajes y los
eventos principales de un cuento leído por el
profesor y apoyado en imágenes, videos o
cualquier tipo de material visual.
• Reconozco algunos estados de ánimo a través del
tono o volumen de voz en una historia leída por el
profesor o una grabación.
• Identifico de quien me hablan a partir de su
descripción física.
• Comprendo información personal proporcionada
por mis compañeros y mi profesor.
• Identifico objetos, personas y acciones que me son
conocidas en un texto descriptivo corto leído por el
profesor.
• Identifico la secuencia de las acciones y las asocio
con los momentos del día, cuando alguien describe
su rutina diaria.
• Memorizo y sigo el ritmo de canciones populares
de países angloparlantes.
2,3
1,2
1
3
1,2
1,2
1,2
1,2,
3
3
• Asocio un dibujo con su descripción escrita.
• Comprendo descripciones cortas sobre
personas, lugares y acciones conocidas.
• Ubico en un texto corto los lugares y momentos
en que suceden las acciones.
• Identifico las acciones en una secuencia corta de
eventos.
• Utilizo graficas para representar la información
más relevante de un texto.
• Utilizo el diccionario como apoyo a la
comprensión de textos.
• Identifico elementos culturales como nombres
propios y lugares, en textos sencillos.
• Leo y entiendo textos auténticos y sencillos
sobre acontecimientos concretos asociados a
tradiciones culturales que conozco.
• Reconozco, en un texto narrativo corto, aspectos
como que, quien, cuando y donde.
• Participo en juegos de búsqueda de palabras
desconocidas.
2
1,2
1
1,2
2
1,2
1,3
1,2
1,2,
3

• Escribo sobre temas de mi
interés.
• Escribo descripciones y
narraciones cortas basadas en
una secuencia de ilustraciones.
• Escribo tarjetas con mensajes
cortos de felicitación o
invitación.
• Describo los rasgos personales
de gente de mi entorno.
• Enlazo frases y oraciones
usando conectores que
expresan secuencia y adición.
• Escribo textos cortos que
describen mi estado de ánimo
y mis preferencias.
• Uso adecuadamente
estructuras y patrones
gramaticales de uso frecuente.
• Verifico la ortografía de las
palabras que escribo con
frecuencia.
• Escribo pequeñas historias que
me imagino.
2
2
1,2,
3
1,2
1,2
1,2
1,2
1
1,2,
3
• Me describo a mí o a otra
persona conocida, con frases
simples y cortas, teniendo en
cuenta su edad y sus
características físicas.
• Uso oraciones cortas para
decir lo que puedo o no
puedo hacer.
• Deletreo palabras que me son
conocidas.
• Expreso en una palabra o
frase corta, como me siento.
• Digo un texto corto
memorizado en una
dramatización, ayudándome
con gestos.
• Describo con oraciones
simples el clima y determino
la ropa.
• Recito un trabalenguas
sencillo o una rima, o canto el
coro de una canción.
• Hablo de las actividades que
realizo habitualmente.
• Busco oportunidades para
usar lo que se en ingles.
• Puedo hablar de cantidades y
contar objetos hasta mil.
1,2,
3
1,2
1
1,2
3
2,3
1,3
1,2
3
1,2
• Respondo a preguntas
personales como nombre,
edad, nacionalidad y
dirección, con apoyo de
repeticiones cuando sea
necesario.
• Puedo saludar de acuerdo con
la hora del día, de forma
natural y apropiada.
• Saludo cortésmente de
acuerdo con la edad y rango
del interlocutor.
• Solicito a mi profesor y a mis
compañeros que me aclaren
una duda o me expliquen algo
sobre lo que hablamos.
• Pido y acepto disculpas de
forma simple y cortes.
• Sigo y doy instrucciones
básicas cuando participo en
juegos conocidos.
• Mantengo una conversación
simple en ingles con un
compañero cuando desarrollo
una actividad de aula.
• Pregunto y respondo sobre las
características físicas de
objetos familiares.
1,2
2,3
2,3
2,3
2,3
1,2
1,2
1,2

5.3.3 GRADOS 6 A 7 BASICA SECUNDARIA (BASICO 2)
ESCUCHA LECTURA
• Comprendo información básica sobre temas
relacionados con mis actividades cotidianas y con
mi entorno.
• Comprendo preguntas y expresiones orales que se
refieren a mi, mi familia, mis amigos y mi entorno.
• Comprendo mensajes cortos y simples relacionados
con mi entorno y mis intereses personales y
académicos.
• Comprendo y sigo instrucciones puntuales cuando
estas se presentan en forma clara y con vocabulario
conocido.
• Comprendo una descripción oral sobre una
situación, persona, lugar u objeto.
• Identifico el tema general y los detalles relevantes
en conversaciones, informaciones radicales o
exposiciones orales.
• Comprendo la idea general en una descripción y en
una narración.
2,3
1,2,
3
1,2,
3
1,2,
3
1,2
1,2
3
2
• Comprendo instrucciones escritas para llevar a
cabo actividades cotidianas personales y
académicas.
• Comprendo textos literarios, académicos y de
interés general, escritos con un lenguaje sencillo.
• Puedo extraer información general y especifica
de un texto corto y escrito en un lenguaje
sencillo.
• Comprendo relaciones establecidas por palabras
como and (adición), but (contraste), first,
second… (orden temporal), en enunciados
sencillos.
• Valoro la lectura como un hábito importante de
enriquecimiento personal y académico.
• Identifico el significado adecuado de las palabras
en el diccionario según el contexto.
• Aplico estrategias de lectura relacionadas con el
propósito de la misma.
• Identifico en textos sencillos, elementos
culturales como costumbres y celebraciones.
• Identifico la acción, los personajes y el entorno
en textos narrativos.
1,2
1,2,
3
1,2
1,2
1,2
2
2,3
2

• Describo con frases cortas
personas, lugares, objetos o
hechos relacionados con temas
y situaciones que me son
familiares.
• Escribo mensajes que me son
familiares.
• Escribo mensajes cortos y con
diferentes propósitos
relacionados con situaciones,
objetos o personas de mi
entorno inmediato.
• Completo información personal
básica en formatos y
documentos sencillos.
• Escribo un texto corto relativo a
mí, a mi familia, mis amigos,
mi entorno o sobre hechos que
me son familiares.
• Escribo textos cortos en los que
expreso contraste, adición,
causa y efecto entre ideas.
• Utilizo vocabulario adecuado
para darle coherencia a mis
escritos.
1,2
1,2
1,2
1,2
1,2
1,2
• Describo con oraciones simples
a una persona, lugar u objeto
que me son familiares aunque, si
lo requiero, me apoyo en
apuntes o en mi profesor.
• Doy instrucciones orales
sencillas en situaciones
escolares, familiares y de mi
entorno cercano.
• Establezco comparaciones entre
personajes, lugares y objetos.
• Expreso de manera sencilla lo
que me gusta y me disgusta
respecto a algo.
• Narro o describo de forma
sencilla hechos y actividades
que me son familiares.
• Hago exposiciones muy breves,
de contenido predecible y
aprendido.
• Describo con oraciones simples
mi rutina diaria y la de otras
personas.
1,2
2
1,2
1,2
1,2
2
1,2
• Respondo con frases cortas a
preguntas sencillas sobre
temas que me son familiares.
• Solicito explicaciones sobre
situaciones puntuales en mi
escuela, mi familia y en mi
entorno cercano.
• Participo en situaciones
comunicativas cotidianas tales
como pedir favores,
disculparme y agradecer.
• Utilizo códigos no verbales
como gestos y entonación,
entre otros.
• Formulo preguntas sencillas
sobre temas que me son
familiares apoyándome en
gestos y repetición.
• Hago protestas a mis
compañeros sobre que hacer,
donde, cuando o como.
• Inicio, mantengo y cierro una
conversación sencilla sobre
un tema conocido.
1,2,
3
1,2,
3
2,3
3
1,3
1,2
1,2,
3

5.3.4. GRADOS 8 A 9 BASICA SECUNDARIA (INTERMEDIARIO 1)
ESCUCHA LECTURA
• Sigo las instrucciones dadas en clase para realizar
actividades académicas.
• Entiendo lo que me dicen el profesor y mis
compañeros en interacciones cotidianas dentro del
aula, sin necesidad de repetición.
• Identifico ideas generales y especificas en textos
orales, si tengo conocimiento del tema y del
vocabulario utilizado.
• Reconozco los elementos de enlace de un texto oral
para identificar su secuencia.
• Muestro una actitud respetuosa y tolerante al escuchar
a otros.
• Identifico diferentes roles de los hablantes que
participan en conversaciones de temas relacionados
con mis intereses.
• Utilizo mi conocimiento general del mundo para
comprender lo que escucho.
• Identifico la información clave en conversaciones
breves tomadas de la vida real, si estan acompañadas
por imágenes.
• Reconozco el propósito de diferentes tipos de textos
que presentan mis compañeros en clase.
2
2,3
1,2
2
3
2,3
3
2,3
• Identifico iniciación, nudo y desenlace en una
narración.
• Reconozco el propósito de una descripción en
textos narrativos de mediana extensión.
• Identifico puntos a favor y en contra en un texto
argumentativo sobre temas con los que estoy
familiarizado.
• Comprendo relaciones de adicion, contraste, orden
temporal y espacial y causa – efecto entre
enunciados sencillos.
• Identifico la recurrencia de ideas en un mismo
texto.
• Identifico relaciones de significado expresadas en
textos sobre temas que me son familiares.
• Represento en forma grafica, la información que
encuentro en textos que comparan y contrastan
objetos, animales y personas.
• Comprendo la información implícita en textos
relacionados con temas de mi interés.
• Diferencio la estructura organizativa de textos
descriptivos, narrativos y argumentativos.
• Identifico elementos culturales presentes en textos
sencillos.
2
2
1,2
1,2
1,2
1,2
1,2
2
2

• Escribo narraciones sobre
experiencias personales y hechos
a mi alrededor.
• Escribo mensajes en diferentes
formatos sobre temas de mi
interés.
• Diligencio efectivamente
formatos con información
personal.
• Contesto, en forma escrita,
preguntas relacionadas con datos
que he leído.
• Deduzco textos sencillos con
diferentes funciones (describir,
narrar, argumentar) sobre temas
personales y relacionados con
otras asignaturas.
• Deletreo información que obtengo
como parte de mis actividades
académicas.
• Organizo parágrafos coherentes
cortos, teniendo en cuenta
elementos formales del lenguaje
como ortografía y puntuación.
• Expreso planes representados en
mapas o diagramas para
desarrollar mis escritos.
• Ejemplifico más puntos de vista
sobre los temas que escribo.
1,2
1,2
2,3
1,2
1,2
1,2
1,2
2
1,2
• Hago presentaciones cortas y
ensayadas sobre temas
cotidianos y personales.
• Narro historias cortas
enlazando mis ideas de
manera apropiada.
• Expreso mi opinión sobre
asuntos de interés general
para mi y mis compañeros.
• Explico y justifico
brevemente mis planes y
acciones.
• Hago descripciones sencillas
sobre diversos asuntos
cotidianos de mi entorno.
• Hago explicaciones
ensayadas y breves sobre
algún tema académico de mi
interés.
• Expreso mis opiniones,
gustos y preferencias sobre
temas que he trabajado en
clase, utilizando estrategias
para monitorear mi
pronunciación.
• Uso un plan para exponer
temas relacionados con el
entorno académico de otras
asignaturas.
1,2
2
1,2,
3
1,2
1,2
2
1,2,
3
2
• Participo en una conversación
cuando mi interlocutor me da
el tiempo para pensar mis
respuestas.
• Converso con mis compañeros
y mi profesor sobre
experiencias pasadas y planes
futuros.
• Me arriesgo a participar en
una conversación con mis
compañeros y mi profesor.
• Me apoyo en mis
conocimientos generales del
mundo para participar en una
conversación.
• Interactuó con mis
compañeros y profesor para
tomar decisiones sobre temas
específicos que conozco.
• Uso lenguaje formal o
informal en juegos de rol
improvisados, según el
contexto.
• Monitoreo la toma de turnos
entre los participantes en
discusiones sobre temas
preparados con anterioridad.
1,2
1,2
2,3
2,3
1,2,
3
3

5.3.5. GRADOS 10 A 11 MEDIA (INTERMEDIO 2)
ESCUCHA LECTURA
• Entiendo instrucciones para ejecutar acciones
cotidianas.
• Identifico la idea principal de un texto oral cuando
tengo conocimiento previo del tema.
• Identifico conectores en una situación de habla para
comprender su sentido.
• Identifico personas, situaciones, lugares y el tema en
conversaciones sencillas.
• Identifico el propósito de un texto oral.
• Muestro una actitud respetuosa y tolerante cuando
escucho a otros.
• Utilizo estrategias adecuadas al propósito y al tipo de
texto (activación de conocimientos previos, apoyo en
el lenguaje corporal y gestual, uso de imágenes) para
• Comprendo el sentido general del texto oral aunque
no entienda todas sus palabras.
• Me apoyo en el lenguaje corporal y gestual del
hablante para comprender mejor lo que dice.
• Utilizo las imágenes e información del contexto de
habla para comprender mejor lo que escucho.
1,2
2
1,2
2,3
2
2,3
1,2,
3
3
3
• Identifico palabras claves del texto que me
permiten comprender su sentido general.
• Identifico el punto de vista del autor.
• Asumo una posición crítica frente al punto de
vista del autor.
• Identifico los valores de otras culturas y eso me
permite construir mi interpretación de su
identidad.
• Valoro la lectura como un medio para adquirir
información de diferentes disciplinas que
amplían mi conocimiento.
• Utilizo variedad de estrategias de comprensión
de lectura adecuadas al propósito y al tipo de
texto.
• Analizo textos descriptivos, narrativos y
argumentativos con el fin de comprender las
ideas principales y específicas.
• Hago inferencias a partir de la información en un
texto.
• En un texto identifico los elementos que me
permiten apreciar los valores de la cultura
angloparlante.
• Comprendo variedad de textos informativos
provenientes de diferentes fuentes.
1,2
2
2
2
2
2,3
2

• Estructuro mis textos teniendo en
cuenta elementos formales del
lenguaje como la puntuación, la
ortografía, la sintaxis, la
coherencia y la cohesión.
• Planeo, reviso y edito mis
escritos con la ayuda de mis
compañeros y el profesor.
• Expreso valores de mi cultura a
través de los textos que escribo.
• Escribo diferentes tipos de textos
de mediana longitud y con una
estructura sencilla: (cartas, notas,
mensajes, correos electrónicos).
• Escribo resúmenes e informes
que demuestran mi conocimiento
sobre temas de otras disciplinas.
• Escribo textos de diferentes tipos
teniendo en cuenta a mi posible
lector.
• Valoro la escritura como un
medio de expresión de mis ideas
y pensamientos, quien soy y que
sé del mundo.
• Escribo textos a través de los
cuales explico mis preferencias,
decisiones o actuaciones.
1,2
1,2
2,3
1,2,
3
1,2
1,2,
3
1,2
1,2
• Narro en forma detallada
experiencias, hechos o historias
de mi interés y del interés de mi
audiencia.
• Hago presentaciones orales sobre
temas de mi interés y
relacionados con el currículo
escolar.
• Utilizo un vocabulario apropiado
para expresar mis ideas con
claridad sobre temas del
currículo y de mi interés.
• Puedo expresarme con la
seguridad y confianza propias de
mi personalidad.
• Utilizo elementos
metalingüísticos como gestos y
entonación para hacer mas
comprensible lo que digo.
• Sustento mis opiniones, planes y
proyectos.
• Uso estrategias como el
parafraseó para compensar
dificultades en la comunicación.
• Opino sobre los estilos de vida
de la gente de otras culturas,
apoyándome en textos escritos y
orales previamente estudiados.
1,2
2,3
1,2
2,3
2
2
2,3
• Participo espontáneamente
en conversaciones sobre
temas de mi interés
utilizando un lenguaje claro
y sencillo.
• Respondo preguntas
teniendo en cuenta a mi
interlocutor y el contexto.
• Utilizo una pronunciación
inteligible para lograr una
comunicación efectiva.
• Uso mis conocimientos
previos para participar en
una conversación.
• Describo en forma oral mis
ambiciones, sueños y
esperanzas utilizando el
lenguaje claro y sencillo.
• Uso lenguaje funcional para
discutir alternativas, hacer
recomendaciones y negociar
acuerdos en debates
• Utilizo estrategias que me
permiten iniciar, mantener y
cerrar una conversación
sencilla sobre temas de mi
interés, de una forma natural.
1,
2
1,
2
1,
3
1,
2
2
1,
2

6. MAPA FUNCIONAL DEL AREA DE HUMANIDADES – INGLES
Desarrollar la
comprensión y la
capacidad de
expresión en Ingles
como media de
interacción y
configurada de
conocimiento.
1.COMPETENCIA ORGANIZATIVA
Gramatical: Comprender y dominar la
estructura formal del Ingles para la
interpretación y construcción correcta de textos
que respondan a diversos propósitos,
necesidades comunicativas.
Textual: Utilizar adecuadamente en un contexto
comunicativo los elementos que dan cohesión
global al texto, para la combinación adecuada
de las ideas en la construcción del discurso.
2. COMPETENCIA PRAGMATICA
2.1 Ilocutiva: Desarrollar habilidades y
destrezas de control de los rasgos funcionales
del lenguaje para expresar ideas y emociones,
lograr que se lleve a cabo algo, y usar el
lenguaje para enseñar, aprender, resolver
problemas y ser creativo.
2.2 Sociolingüística: Considerar los aspectos de
la sensibilidad hacia tipos de dialectos y
registros, la naturalidad o cercanía de los rasgos
característicos de la lengua, para la comprensión
de referentes culturales y figuras idiomáticas.
1. Responder con acciones a las órdenes
impartidas por el profesor u otros estudiantes
para un aprendizaje mucho más eficiente y una
participación activa mas completa.
3. Desarrollar diálogos o conversaciones para
enriquecer la semántica de la expresión y la
pronunciación correcta de las palabras.
4. Practicar la lecto-escritura en la interpretación
y producción de situaciones para la adquisición y
desarrollo de las funciones del lenguaje.
2. Utilizar fotos, figuras, gráficos y objetos
concretos para identificar el significado y el
significante de estos, describir, formular y
responder preguntas.
COMPETENCIA
ABARCADORA
UNIDADES DE COMPETENCIA
5. Practicar la comprensión lectora de diversos
tipos de textos (narrativos, descriptivos,
argumentativos, gráficos, científicos,
informativos) para indagar y responder preguntas
sobre la información explicita del mismo.
ELEMENTOS DE COMPETENCIA
6. Completar diálogos y textos incompletos para
indagar por la relación y conexión de tipo
semántica-pragmático.

7. TABLA DE SABERES Y DISEÑO CURRICULAR POR GRADOS
7.1. TABLA DE SABERES DE INGLES
GRADO PRIMERO A TERCERO
SABER CONOCER SABER HACER SABER SER
Reconozco cuando me hablan en
ingles y reacción de manera verbal y
no verbal.
Entiendo cuando me saludan y se
despiden de mí.
Comprendo canciones, rimas y
rondas infantiles y lo demuestro con
gestos y movimientos.
Comprendo descripciones cortas y
sencillas de objetos y lugares
conocidos.
Identifico a las personas que
participan en una conversación.
Entiendo la idea general de una
historia contada por mi profesor
cuando se apoya en movimientos,
gestos y cambios de voz.
Reconozco que hay otras personas
como yo que se comunican en ingles.
Comprendo secuencias relacionadas
con hábitos y rutinas.
Sigo instrucciones relacionadas con actividades de
clase y recreativas propuestas por mi profesor.
Demuestro comprensión de preguntas sencillas
sobre mi, mi familia y mi entorno.
Copio y transcribo palabras que comprendo y que
uso con frecuencia en el salón de clase.
Escribo el nombre de lugares y elementos que
reconozco en una ilustración.
Respondo brevemente a las preguntas “que, quien,
cuando y donde”, si se refieren a mi familia, mis
amigos o mi colegio.
Escribo información personal en formatos
sencillos.
Escribo mensajes de invitación y felicitación
usando formatos sencillos.
Demuestro conocimiento de las estructuras
básicas de ingles.
Menciono lo que me gusta y lo que no me gusta.
Describo lo que estoy haciendo.
Nombro algunas cosas que puedo hacer y que no
puedo hacer.
Describo lo que hacen algunos miembros de mi
comunidad.
Uso gestos y movimientos corporales para
hacerme entender mejor.
Doy importancia a la fonética
de cada palabra.
Practico la lectura escritura
inglesa como habito de
aprendizaje.
Practico en representaciones
cortas; memorizo y comprendo
los parlamentos.
Expreso mis sentimientos y
estado de ánimo.
Participo activamente en juegos
de palabras y rondas.
Refuerzo con gestos lo que digo
para hacerme entender.

GRADO CUARTO A QUINTO
Identifico los nombres de los
personajes y los eventos principales
de un cuento leído por el profesor y
apoyado en imágenes, videos o
cualquier tipo de material visual.
Reconozco algunos estados de ánimo
a través del tono o volumen de vez en
una historia leída por el profesor.
Identifico de quien me hablan a partir
de su descripción física.
Comprendo información personal
proporcionada por mis compañeros o
profesor.
Identifico objetos, personas y
acciones que me son conocidas por
un texto descriptivo corto leído por el
profesor.
Identifico la secuencia de las
acciones y las asocio con los
Sigo atentamente lo que dicen mi profesor y mis
compañeros durante un juego o una actividad.
Participo en juegos y actividades siguiendo
instrucciones simples.
Comprendo descripciones cortas sobre personas,
lugares y acciones conocidas.
Asocio un dibujo con su descripción escrita.
Ubico en un texto corto los lugares y momentos
en que suceden las acciones.
Utilizo graficas para representar la información
más relevante de un texto.
Utilizo el diccionario como apoyo a la
comprensión de textos.
Participo en juegos de brusquedad de palabras
desconocidas.
Escribo sobre temas de mi interés.
Escribo descripciones y narraciones cortas
basadas en una secuencia de ilustraciones.
Escribo tarjetas con mensajes cortos de
felicitación o invitación
Describo los rasgos personales de gente de mi
entorno.
Enlazo frases y oraciones usando conectores que
expresan secuencia y adición.
Memorizo y sigo el ritmo de
canciones populares de países
angloparlantes.
Valoro en mi aprendizaje los
acontecimientos concretos
asociados a tradiciones
culturales que conozco
(cumpleaños, navidad, etc.)
Saludo cortésmente de acuerdo
con la edad y rango del
interlocutor.
Solicito a mi profesor y a mis
compañeros que me aclaren una
duda o me expliquen algo sobre
lo que hablamos.

momentos del día, cuando alguien
describe su rutina diaria.
Identifico las acciones en una
secuencia corta de eventos.
Identifico elementos culturales como
nombres propios y lugares en textos
sencillos.
Reconozco, en un texto narrativo
corto, aspectos como que, quien,
cuando y donde.
Escribo frases y oraciones usando conectores que
expresan secuencia y adicción.
Escribo textos cortos que describen mi estado de
ánimo y mis preferencias.
Uso adecuadamente estructuras y patrones
gramaticales de uso frecuente.
Verifico la ortografía de las palabras que escribo
con frecuencia.
Escribo pequeñas historias que me imagino.
Me describo a mi o a otra persona conocida, frases
simples y cortas, teniendo en cuenta su edad y sus
características físicas.
Uso oraciones cortas para decir lo que puedo o no
puedo hacer.
Deletreo palabras que me son conocidas.
Expreso en una palabra o frase corta, como me
siento.
Digo un texto corto memorizado en una
dramatización, ayudando con gestos.
Describo con oraciones simples el clima y
determino la ropa necesaria, según corresponda.
Recito con palabras sencillas o con una rima, o
canto el coro de una canción.
Hablo de las actividades que realizo
habitualmente.
Busco oportunidades para usar lo que se en ingles.
Respondo a preguntas personales, con apoyo de
repeticiones cuando sea necesario.
Puedo saludar de acuerdo con la hora del día, de
forma natural y apropiada.
Mantengo una conversación simple en ingles.
Pido y acepto disculpas de
forma simple y cortes.
Sigo y doy instrucciones
básicas cuando participo en
juegos conocidos.
Puedo cortésmente llamar la
atención de mi profesor en una
frase corta.

GRADO SEXTO A SEPTIMO
Comprendo información básica sobre
temas relacionados con mis
actividades cotidianas y con mi
entorno.
Comprendo preguntas y expresiones
orales que se refieren a mi, mi
familia, mis amigos y mi entorno.
Comprendo mensajes cortos y
simples relacionados con mi entorno
y mis intereses personales y
académicos.
Comprendo y sigo instrucciones
puntuales cuando estas se presentan
en forma clara y con vocabulario
conocido.
Comprendo una descripción oral
sobre una situación, persona, lugar u
objeto.
Identifico el tema general y los
detalles relevantes en
conversaciones, informaciones
radicales o exposiciones orales.
Comprendo la idea general en una
descripción y en una narración.
Aplico estrategias de lectura relacionadas con el
propósito de la misma.
Puedo extraer información general y especifica de
un texto corto y escrito en un lenguaje sencillo.
Describo con frases cortas personas, lugares,
objetos o hechos relacionados con temas y
situaciones que me son familiares.
Escribo mensajes que me son familiares.
Escribo mensajes cortos y con diferentes
propósitos relacionados con situaciones, objetos o
personas de mi entorno inmediato.
Completo información personal básica en
formatos y documentos sencillos.
Escribo un texto corto relativo a mí, a mi familia,
mis amigos, mi entorno o sobre hechos que me
son familiares.
Escribo textos cortos en los que expreso contraste,
adición, causa y efecto entre ideas.
Utilizo vocabulario adecuado para darle
coherencia a mis escritos.
Describo con oraciones simples a una persona,
lugar u objeto que me son familiares aunque, si lo
requiero, me apoyo en apuntes o en mi profesor.
Doy instrucciones orales sencillas en situaciones
Valoro la lectura como un
hábito importante de
enriquecimiento personal y
académico.
Mantengo el habito de la
escritura como función básica
del lenguaje
Promuevo normas de respeto y
cortesía en el proceso
comunicativo.
Respondo con frases cortas a
preguntas sencillas sobre temas
que me son familiares.
Solicito explicaciones sobre
situaciones puntuales en mi
escuela, mi familia y en mi
entorno cercano.
Participo en situaciones
comunicativas cotidianas tales
como pedir favores,
disculparme y agradecer.
Utilizo códigos no verbales
como gestos y entonación, entre
otros.

Comprendo instrucciones escritas
para llevar a cabo actividades
cotidianas personales y académicas.
Comprendo textos literarios,
académicos y de interés general,
escritos con un lenguaje sencillo.
Comprendo relaciones establecidas
por palabras como and (adición), but
(contraste), first, second… (Orden
temporal), en enunciados sencillos.
Identifico el significado adecuado de
las palabras en el diccionario según
el contexto.
Identifico en textos sencillos,
elementos culturales como
costumbres y celebraciones.
Identifico la acción, los personajes y
el entorno en textos narrativos.
escolares, familiares y de mi entorno cercano.
Establezco comparaciones entre personajes,
lugares y objetos.
Expreso de manera sencilla lo que me gusta y me
disgusta respecto a algo.
Narro o describo de forma sencilla hechos y
actividades que me son familiares.
Hago exposiciones muy breves, de contenido
predecible y aprendido.
Describo con oraciones simples mi rutina diaria y
la de otras personas.
Formulo preguntas sencillas
sobre temas que me son
familiares apoyándome en
gestos y repetición.
Hago protestas a mis
compañeros sobre que hacer,
donde, cuando o como.
Inicio, mantengo y cierro una
conversación sencilla sobre un
tema conocido.

GRADO OCTAVO A NOVENO
Identifico la información clave en
conversaciones breves tomadas de la
vida real, si están acompañadas por
imágenes.
Reconozco el propósito de diferentes
tipos de textos que presentan mis
compañeros en clase.
Entiendo lo que me dicen el profesor
y mis compañeros en interacciones
cotidianas dentro del aula, sin
necesidad de repetición.
Identifico ideas generales y
especificas en textos orales, si tengo
conocimiento del tema y del
vocabulario utilizado.
Reconozco los elementos de enlace
de un texto oral para identificar su
secuencia
Identifico diferentes roles de los
hablantes que participan en
conversaciones de temas
relacionador con mis intereses.
Identifico iniciación, nudo y
desenlace en una narración
Utilizo mi conocimiento general del mundo para
Infiero información específica a partir de un texto
oral.
Diferencio la estructura organizativa de textos
descriptivos, narrativos y argumentativos.
Represento en forma grafica, la información que
encuentro en textos que amparan y contrastan
objetos, animales y personas.
Escribo narraciones sobre experiencias personales
y hechos a mi alrededor.
Escribo mensajes en diferentes formatos sobre
temas de mi interés.
Diligencio efectivamente formatos con
información personal.
Contesto, en forma escrita, preguntas relacionadas
con datos que he leído.
Deduzco textos sencillos con diferentes funciones
(describir, narrar, argumentar) sobre temas
personales y relacionados con otras asignaturas.
Deletreo información que obtengo como parte de
mis actividades académicas.
Organizo parágrafos coherentes cortos, teniendo
en cuenta elementos formales del lenguaje como
Sigo las instrucciones dadas en
clase para realizar actividades
académicas.
Muestro una actividad
respetuosa y tolerante al
escuchar a otros.
Valoro la lectura como
actividad importante para todas
las áreas de mi vida.
Participo en una conversación
cuando mi interlocutor me da el
tiempo para pensar mis
respuestas.
Converso con mis compañeros
y mi profesor sobre
experiencias pasadas y planes
futuros.
Me arriesgo a participar en una
conversación con mis
compañeros y mi profesor.
Me apoyo en mis conocimientos
generales del mundo para
participar en una conversación.

Reconozco el propósito de una
descripción en testos narrativos de
mediana extensión.
Identifico puntos a favor y en contra
en un texto argumentativo sobre
temas con los que estoy
familiarizado.
Comprendo relaciones de adición,
contraste, orden temporal y espacial
y cauda-efecto entre enunciados
sencillos.
Identifico la recurrencia de ideas en
un mismo texto.
Identifico relaciones de significado
expresadas en textos sobre temas que
me son familiares.
Identifico elementos culturales
presentes en textos sencillos.
Comprendo la información implícita
en textos relacionados con temas de
mi interés.
ortografía y puntuación.
Expreso planes representados en mapas o
diagramas para desarrollar mis escritos.
Ejemplifico mis puntos de vista sobre los temas
que escribo.
Hago presentación corta y ensayada sobre temas
cotidianos y personales.
Narro historias cortas enlazando mis ideas de
manera apropiada.
Expreso mi opinión sobre asuntos de interés
general para mi y mis compañeros.
Explico y justifico brevemente mis planes y
acciones.
Hago descripciones sencillas sobre diversos
asuntos cotidianos de mi entorno.
Hago explicaciones ensayadas y breves sobre
algún tema académico de mi interés.
Expreso mis opiniones, gustos y preferencias
sobre temas que he trabajado en clase, utilizando
estrategias para monitorear mi pronunciación.
Uso un plan para exponer temas relacionados con
el entorno académico de otras asignaturas.
Interactuó con mis compañeros
y profesor para tomar
decisiones sobre temas
específicos que conozco.
Uso lenguaje formal o informal
en juegos de rol improvisados,
según el contexto.
Monitoreo la toma de turnos
entre los participantes en
discusiones sobre temas

GRADO DECIMO A ONCE
Entiendo instrucciones para ejecutar
acciones cotidianas.
Identifico la idea principal de un
texto oral cuando tengo conocimiento
previo del tema.
Identifico conectores en una
situación de habla para comprender
su sentido.
Identifico personas, situaciones,
lugares y el tema en conversaciones
sencillas.
Identifico el propósito de un texto
oral.
Muestro una actitud respetuosa y
tolerante cuando escucho a otros.
Comprendo el sentido general del
texto oral aunque no entienda todas
sus palabras.
En un texto identifico los elementos
que me permiten apreciar los valores
de la cultura angloparlante.
Comprendo variedad de textos
informativos provenientes de
diferentes fuentes.
Me apoyo en el lenguaje corporal y gestual del
hablante para comprender mejor lo que dice.
Utilizo las imágenes e información del contexto
de habla para comprender mejor lo que escucho.
Utilizo estrategias adecuadas al propósito y al tipo
de texto (activación de conocimientos previos,
apoyo en el lenguaje corporal y gestual, uso de
imágenes) para comprender lo que escucho.
Utilizo variedad de estrategias de comprensión
de lectura adecuadas al propósito y al tipo de
texto.
Analizo textos descriptivos, narrativos y
argumentativos con el fin de comprender las
ideas principales y específicas.
Hago inferencias a partir de la información en un
texto.
Estructuro mis textos teniendo en cuenta
elementos formales del lenguaje como la
puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia
y la cohesión.
Planeo, reviso y edito mis escritos con la ayuda de
mis compañeros y el profesor.
Expreso valores de mi cultura a través de los
textos que escribo.
Valoro la lectura como un
medio para adquirir
información de diferentes
disciplinas que amplían mi
conocimiento.
Asumo una posición crítica
frente al punto de vista del
autor.
Valoro la escritura como un
medio de expresión de mis
ideas y pensamientos, quien soy
y que se del mundo.
Puedo expresarme con la
seguridad y confianza propias
de mi personalidad.
Utilizo elementos
metalingüísticos como gestos y
entonación para hacer mas
comprensible lo que digo.
Participo espontáneamente en
conversaciones sobre temas de
mi interés utilizando un
Respondo preguntas teniendo en

Identifico los valores de otras
culturas y eso me permite construir
mi interpretación de su identidad.
Identifico palabras claves dentro del
texto que me permiten comprender
su sentido general.
Identifico el punto de vista del autor.
Escribo diferentes tipos de textos de mediana
longitud y con una estructura sencilla: (cartas,
notas, mensajes, correos electrónicos).
Escribo resúmenes e informes que demuestran mi
conocimiento sobre temas de otras disciplinas.
Escribo textos de diferentes tipos teniendo en
cuenta a mi posible lector.
Escribo textos a través de los cuales explico mis
preferencias, decisiones o actuaciones.
Escribo textos expositivos sobre temas de mi
interés.
Sustento mis opiniones, planes y proyectos.
Uso estrategias como el parafraseó para
compensar dificultades en la comunicación.
Opino sobre los estilos de vida de la gente de otras
culturas, apoyándome en textos escritos y orales
previamente estudiados
Narro en forma detallada experiencias, hechos o
historias de mi interés y del interés de mi
audiencia.
Hago presentaciones orales sobre temas de mi
interés y relacionados con el currículo escolar.
Utilizo un vocabulario apropiado para expresar
mis ideas con claridad sobre temas del currículo y
de mi interés.
cuenta a mi interlocutor y los
contextos.
Utilizo una pronunciación
inteligible para lograr una
comunicación efectiva.
Uso mis conocimientos previos
para participar en una
conversación.
Describo en forma oral mis
ambiciones, sueños y
esperanzas utilizando el
Uso lenguaje funcional para
discutir alternativas, hacer
recomendaciones y negociar
acuerdos en debates preparados
con anterioridad.
Utilizo estrategias que me
permiten iniciar, mantener y
cerrar una conversación sencilla
sobre temas de mi interés, de
una forma natural.

8. TEORIA Y PRINCIPIOS PEDAGOGICOS
8.1 CARACTERISTICAS Y PRINCIPIOS DE ALGUNOS ENFOQUE
METODOLOGICOS EN LA ENSEÑANZA DE LENGUAS EXTRANJERAS
8.1.1 Enseñanza comunicativa de lenguas (enfoque comunicativo): La enseñanza
comunicativa de lenguas, tal como su nombre lo indica, privilegia el uso del lenguaje
como elemento básico en la comunicación a través de la interacción. Mediante la
apropiación del lenguaje, el educando se ubica en un lugar dentro de una compleja red
de relaciones que lo definen tanto a el como a la sociedad. La ubicación en dicha red
depende del grado de desarrollo de la competencia comunicativa.
8.1.2 Respuesta física total (TPR: Total Physical Response): Este método se origino
en los Estados Unidos de Norteamérica. Su creador y principal impulsor, James Asher
parte de la convicción de que cuando los estudiantes responden con acciones a las
ordenes impartidas por el profesor (o por otros estudiantes) su aprendizaje es mucho mas
eficiente y su participación activa es mas completa. Su características básica es la
respuesta física a ordenes y este hecho permite a los estudiantes el movimiento continuo,
aspecto que lo hace atractivo para el trabajo con niños.
8.1.3 El método Natural: Este método fue el resultado de la aplicación de las teorías
de Krashen sobre la adquisición de la lengua extranjera. Uno de sus colegas, Drecy
Terrell, aplico las teorías de orden natural en el desarrollo gramatical y del periodo de
silencio en lo que llamo el método natural. Utiliza en la primera fase del método
(preproducción) aspectos de respuesta física total de Asher. Luego en la fase de
producción inicial, utiliza fotos y objetos concretos que el maestro describe o formula
preguntas y los niños responden en frases cortas de una o dos palabras. Posteriormente,
en la etapa de producción oral (speech emergence), el maestro pide al niño que describa
un cuadro o un objeto y el niño contesta empleando el lenguaje que ha desarrollado, de
manera completa y aun con <<errores>>. La última fase implica cierta fluidez por parte
el alumno para describir algo o intercambiar ideas con compañeros.
8.1.4 Aprendizaje basado en tareas y proyectos: Aunque sus inicios pueden
mostrarse en el trabajo de Kilpatrick (Project Method: 1918) en los Estados Unidos de
Norteamérica, el aprendizaje basado en proyectos y tareas se ha popularizado en las dos
últimas décadas, especialmente en programas de segunda lengua (en contextos bilingües,
de educación a grupos de inmigrantes, etc.).

El aprender haciendo cobra especial importancia dentro de esta metodología. Igualmente
importante es la relación estrecha que se establece entre la clase de lengua y las de las
demás áreas, hasta el punto en que el aprendizaje y la enseñanza no se presentan
necesariamente en lecciones individuales para áreas o asignaturas diferentes sino que se
integran en temas que se desarrollan de manera activa, generalmente a través de
actividades (tareas) y proyectos investigativos llevados a cabo por lo estudiantes.
8.1.5 Enseñanza enfocada en el contenido académico: Este modelo ha surgido de la
necesidad que existe de enseñar el currículo general y al mismo tiempo enfocar la
enseñanza de una segunda lengua.
En este enfoque, las metas del currículo de la lengua extranjera son ampliadas para
incluir el refuerzo de las metas del currículo general de la escuela. En una lección de la
lengua extranjera se centra en el contenido, el docente selecciona cuidadosamente
algunos conceptos del currículo general que son claramente definidos y que no requieren
muchos conocimientos de vocabulario. Entonces el docente considera las habilidades
lingüísticas, académicas y cognitivas requeridas por los alumnos para lograr éxito en la
sesión. Este tipo de instrucción permite que el docente de lengua extranjera pueda
enfocar las necesidades académicas y las habilidades de pensamiento crítico a la vez que
enfoca las necesidades lingüísticas. Además, provee muchos mas contextos para
comunicación entre los alumnos que no serian posibles si la lengua extranjera se enseña
como área aparte en el currículo de la escuela.
8.1.6 Lenguaje integral (Whole Languaje): Lenguaje integral es un movimiento
pedagógico en los Estados Unidos de Norteamérica en la década de los 80 y que
originariamente se uso especialmente en la enseñanza de ingles como lengua materna.
Luego se extendió a contextos bilingües y recientemente algunos de sus principios se
han utilizado en situaciones de enseñanza de lenguas extranjeras. Sus proponentes
prefieren referirse a este conjunto de principios como <<…una filosofía, un conjunto de
creencias acerca de la enseñanza y el aprendizaje>> (Freeman y Freeman 1992:8) y no
como un método, ya que no hay un currículo ni una secuencia de actividades en clase
que se asocie exclusivamente con lengua integral.
8.2 PERSPECTIVA DE APRENDIZAJE
La enseñanza del Ingles debe construir un entramado de significaciones, en el que el
estudiante realmente comprenda lo complejo del mundo que esta simbolizando mediante
su expresión, a fin de que se sienta parte de la evolución y transformación del planeta
que habita. Pretender que el Ingles se constituya en una asignatura aislada que se debe

mirar a si misma como objeto de estudio y descontextualizada no tiene sentido, porque
no permitirá el avance en el pensamiento ni la posibilidad de ser mediadora de las demás
maneras de aprender el mundo.
El aula de clase debe constituirse en un espacio donde el estudiante descubra, vivencie y
manifieste cada función del lenguaje (habla, escucha, lectura, escritura), desde unos
contextos reales que el, como ser humano, ya ha vivido. Crear contextos artificiales no
tendría sentido para la enseñanza del inglés o de cualquier otro idioma.

9. ESTANDARES PEDAGOGICOS
9.1 UN AMBIENTE ACTIVO Y PARTICIPATIVO
Para un aprendizaje significativo del inglés, se debe proporcionar en el aula un ambiente
activo y participativo. Desde este marco, la significación se entiende como la actividad
mediante la cual es posible la experiencia humana, que a su vez se transforma en el
sentido de ser comunicada. En un sentido amplio, la significación presupone o exige la
vivencia de experiencias de escucha, lectura, escritura, monólogos y conversaciones en
Ingles, procesos que deben desarrollarse y construirse a través de los múltiples códigos y
formas de simbolizar; significación que se da en procesos históricos, sociales y
culturales en los cuales se constituyen los sujetos en, y desde el lenguaje.
Desde esta perspectiva, por medio del idioma inglés, el hombre formula las
competencias y habilidades para desarrollarse como individuos y ser social bilingüe en
el continuo devenir de situaciones significativas, en las que las manifestaciones
expresivas del lenguaje tienden los lazos de unión con el mundo que lo rodea.
9.2 APRENDER A PENSAR EN INGLÉS
Aprender a pensar en inglés, significa abordar el aprendizaje de este idioma mediante su
uso funcional en los diversos encuentros de interacción verbal realizados en una
comunidad. Esto es, recocer que es en y por medio de los enunciados o de los discursos
producidos en la interacción verbal como se construyen esos esquemas que van
finalmente a contribuir a la construcción del sujeto discursivo.
Abandonar el ingles desde el discurso permite romper la dicotomía entre significación y
comunicación y postular que la función esencial de su lenguaje es la de establecer una
comunicación con sentido, dar cuenta de una competencia discursiva por el cual el ingles
es visto no como un simple instrumento si no como el escenario discursivo donde se
realiza el encuentro significativo entre dos sujetos social y culturalmente organizados.
El análisis del discurso se entiende como el estudio de la manera en que se organizan o
interrelacionan los distintos componentes textuales que aportan a la construcción del
sentido. La tarea clásica del análisis del discurso es hace exactamente eso: analizar,
describir y explicar las estructuras específicas de cohesión y coherencia entre oraciones,
al igual que la organización funcional total de los textos de la interacción
conversacional. En igual forma, estudia las propiedades generales de la cohesión y la

coherencia, así como las relaciones semánticas y pragmáticas entre oraciones en los
textos y las relaciones referenciales de coherencia. El análisis del discurso es una unidad
donde convergen la función comunicativa y la función conceptual del lenguaje. Esto
induce a decodificar enunciados según reglas semánticas y gramaticales de ingles, para
acceder a la interpretación del enunciado teniendo en cuenta los datos de la situación de
enumeración o contexto en un sentido amplio.

10. RECURSOS EDUCATIVOS REQUERIDOS
10.1 Estándares Básicos De Inglés
10.2 Tabla De Saberes
10.3 Mapa Funcional
10.4 Competencias Especificas Del Idioma Inglés
10.5 Competencias Básicas Ciudadanas
10.6 Competencias Laborales
10.7 Dimensiones Del Desarrollo Humano
10.8 Textos Propios Del Idioma Inglés Que Desarrollen La Escuela, El Habla, La
Lectura, La Escritura, El Monólogo Y La Conversación
10.9 Ayudas Educativas: Filmaciones, Grabaciones, Gráficos, Diagramas, Etc. Que
Introduzcan La Interculturalidad
10.10 Diccionario De Inglés

11. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
11.1SISTEMA DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
La prueba de inglés evalúa la competencia comunicativa del estudiante, lo que significa
que se observan aspectos en los que el utiliza el saber que posee del Ingles para activar
en situaciones especificas que le exijan hacer uso de dicho conocimiento.
Específicamente, por el sistema de competencias básicas (interpretación, argumentación
y proposición) se evalúan las siguientes competencias: gramatical, textual y coherencia
textual.
11.1.1 Competencia Gramatical: Se evalúa al estudiante para que a partir de contextos
comunicativos, demuestre su competencia para construir oraciones de forma apropiada.
También para que contextualice y reconozca vocabulario, a trabes de graficas o dibujos.
Esta competencia se evalúa a través de los siguientes contextos:
• Construcción de oraciones: El estudiante se enfrenta a una serie de preguntas, en
las cuales teniendo en cuenta el vocabulario y la construcción gramatical apropiada,
da cuenta de la situación comunicativa propuesta en el contexto de la pregunta.
• Interpretación de graficas: En estas preguntas se presenta una grafica que actúa
como contexto inicial. El estudiante debe elegir la opción que interprete más
adecuadamente la grafica, o este relacionada con esta, de acuerdo con la situación
comunicativa que se le presenta.
• Composición de palabras: El enunciado de estas preguntas son dos textos gráficos.
El estudiante debe escoger dentro de las opciones, la unión de dos significados que
conforman una palabra con sentido.
11.1.2 Competencia Textual: Se evalúa al estudiante en su competencia para combinar
ideas y lograr cohesión y coherencia textual en el discurso. La cohesión se relaciona con
las posibles relaciones que se establecen entre proposiciones tales como referencias,
conjunciones, cohesiones lexicales y otras. La coherencia esta relacionada con el sentido
y uso que cada proposición posee para conformar un texto (dialogo, texto escrito, etc.).
En esta competencia se evidencia se el estudiante utiliza adecuadamente en un contexto

comunicativo los elementos que dan cohesión global al texto como son pronombres,
conectores, conjunciones, adverbios y palabras de transición, etc. Los conectores para la
evaluación de esta competencia son los siguientes:
• Textos incompletos: El estudiante encuentra un contexto comunicativo el cual es
un texto con espacios en blanco, los espacios poseen un número y cada número
corresponde a una pregunta. En cada pregunta se debe seleccionar la opción que
complemente adecuadamente los espacios. Las palabras faltantes le dan cohesión y
coherencia al texto. Estas palabras pueden ser verbos, preposiciones, conectores, etc.
• Construcción de párrafos: Encontramos un párrafo fraccionado en cuatro
partes. En las opciones se dan cuatro posibilidades de organizarlo. El estudiante debe
elegir la opción que contenga la organización más adecuada para que el párrafo no solo
sea coherente sino que este de acuerdo con la situación comunicativa propuesta.
• Párrafos incompletos: El estudiante encuentra un párrafo que puede carecer de
cierta información, ya sea en la parte introductoria, en la parte media o en la parte final.
El estudiante debe elegir la opción que complemente el párrafo de forma coherente,
teniendo en cuenta la información que se le presenta en el contexto comunicativo inicial.
• Comprensión de textos: En estas preguntas el estudiante encuentra un texto
escrito a partir del cual se formulan las preguntas. Estas preguntas indagan por la
comprensión de la información explicita en el texto. Es así como se preguntaba por el
significado de enunciados, o por las palabras que dan cohesión y sentido al texto como
son los conectores y los referentes.
11.1.3 Coherencia Textual: A través de esta competencia, se retoman los elementos de
cohesión y coherencia presentes en la competencia textual y se orientan hacia la
construcción global del discurso. Se evalúa al estudiante en su habilidad para relacionar
las proposiciones (oraciones con sentido), es decir, para establecer secuencias lógicas en
el desarrollo de las ideas y dar sentido al texto producido. La coherencia que aquí se
trata, va mas allá de la identificación de las palabras que dan cohesión y sentido al texto
(competencia textual). Se indaga por la relación y conexión de tipo semántica-
pragmático existentes entre las partes del texto o del discurso.
Los siguientes son los contextos a través de los cuales se evalúa esta competencia:

• Diálogos incompletos: El enunciado de estas preguntas es un dialogo
incompleto, es decir, le hace falta una intervención de alguno de los interlocutores. El
estudiante debe elegir, dentro de las opciones, la mas coherente con la situación
planteada en el dialogo.
• Comprensión de situaciones: El enunciado de estas preguntas es una situación,
que puede ser un dialogo o la enunciación de algún evento comunicativo en particular,
mediante el cual se indaga sobre roles, intenciones, mensajes, etc. El estudiante debe
elegir la opción que mejor interprete la situación planteada.
• Comprensión de textos: Al igual que en la competencia anterior, en estas
preguntas el estudiante encuentra un contexto comunicativo el cual es un texto escrito a
partir del cual se formulan las preguntas.
Aquí se indaga por la comprensión global del texto. Se pregunta por la intención del
autor, el titulo del texto, información general y especifica en el texto y demás aspectos
que impliquen que el estudiante haga inferencias lógicas a partir del texto.

12. TRANSVERSALIDAD
El Ingles acepta una visión integrativa de la interculturalidad que da cabida y promueve
todas las manifestaciones culturales. Por tal razón, hace transversalidad con:
a. Las Ciencias Sociales: En temas tanto de la historia como de la geografía. En
ámbitos: cultural, político, económico, social y ambiental.
b. Las Ciencias Naturales: En algunos aspectos biológicos, químicos y físicos
relacionados con la conservación del medio ambiente natural.
c. Las Matemáticas: En el conocimiento de los números cardinales y ordinales,
figuras geométricas, sistemas de medidas y datos aleatorios.
d. La Lengua Castellana: En el significado y significante de las palabras. La
descripción y la narración.
e. La Educación Artística y Cultural: En temas que recalcan el patrimonio
cultural de un pueblo.
f. La Educación Física y Deportes: En la semántica del deporte y algunas
actividades físicas y rítmicas.
g. La Educación Religiosa: En términos propios de la religión que exigen
expresarse en Ingles.
h. La Tecnología E Informática: En expresiones propias que demarcan el adelanto
de la ciencia y la tecnología.

13. BIBLOGRAFIA O FUENTES DE INFORMAICON
MINISTERIO DE ECUACION NACIONAL. Lineamientos Curriculares del Ingles.
Edición Magisterio, Santa fe De Bogota, DC 2005.
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Ley General de Educación y Decreto
1860 de 1994. Edición Magisterio, Santa fe de Bogota, DC 2006
SECRETARIA DE EDUCAICON MUNICIPAL. Diseño Curricular por Competencias.
Ediciones USTA, San José de Cúcuta, 2007
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Estándares de Ingles. Ediciones
Magisterio, Santa fe de Bogota, DC 2007
INSTITUTO COLOMBIANO PARA EL FOMENTO DE LA EDUCACION
SUPERIOR. Sistemas de Evaluación por Competencias. Ediciones ICES. Santa fe de
Bogota, DC. 2006
FIFTH AVENUE PUBLISHERS. Intelligent English. Editorial voluntad. Santa Fe de
Bogota, DC. 2007
STEVEN J. Molinsky and Hill Bliss. Side by Side. Editorial Longman. Santa Fe de
Bogota, DC. 2007.

AREA DE HUMANIDADES – INGLES
DISEÑO CURRICULAR
EJE TEMATICO: MY SCHOOL. GRADO: Primero PERIODO: Primer Periodo
COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar la comprensión y la capacidad de expresión en Ingles como media de
interacción y configurada de conocimiento.
UNIDADES DE COMPETENCIA: 1. COMPETENCIA ORGANIZATIVA 2. COMPETENCIA PRAGMATICA
ELEMENTOS DE COMPETENCIA:
1. Responder con acciones a las órdenes impartidas por el profesor u otros estudiantes para un aprendizaje mucho más
eficiente y una participación activa mas completa.
2.
3. Desarrollar diálogos o conversaciones para enriquecer la semántica de la expresión y la pronunciación correcta de las
palabras.
COMPETENCIAS DE DESEMPEÑO
• Conoce los nombres de las figuras geométricas, de los colores y de los objetos del salón de clase.
• Nombra los objetos del salón de clase.
• Utiliza la pregunta “what is it?”
• Sigue instrucciones
• Formula preguntas sobre el color de los objetos
• Saluda usando las expresiones “Good morning”, “Good afternoon”, “Good evening”.
• Comprende que saludar implica reconocer y respetar la presencia del otro.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO
El niño desarrolla su capacidad de escucha, pronunciación,
identificación, interpretación y comunicación apropiándose
de la significación inglesa como herramienta de la
cognición para la interpretación y la construcción del
aprendizaje propio y del grupo con el que comparte.
Expresa sus ideas, sentimientos e intereses y escucha
respetuosamente a los suyos.
RANGO DE APLICACIÓN.
En un ambiente activo y participativo reestimula el
desarrollo fonético, la construcción de frases simples y la
contextualización y reconocimiento del vocabulario, a
través de gráficos o dibujos. Se estimula la manifestación
de sus puntos de vista cuando se forman decisiones
colectivas.
ESTANDAR DE COMPETENCIA:
• Organizativa: Construcción de sistemas de
significación, interpretación y producción textual.
• Pragmática: Relación y conexión semántica-textual e
intercultural.
TIPO DE COMPETENCIA LABORAL
Interpersonal-Comunicación:
• Realizo mis intervenciones respetando el orden de la
palabra previamente acordado.
• Expreso mis ideas con claridad.
• Comprendo correctamente las instrucciones.
• Respeto las ideas expresadas por los otros, aunque
sean diferentes de las mías

CONOCIMIENTOS
ESENCIALES
AMBIENTE DE APRENDIZAJE EVIDENCIAS DE…
ESTRATEGIAS RECURSOS
1.My School
Objects in the classroom.
What is it?
Following instuctions
Geometrical shapes.
What color is it?
Greetings
Talleres de respuestas
físicas a órdenes.
Desarrollo de diálogos y
conversaciones cotidianas
comunes.
Practicar fonéticas y de
identificación de objetos.
Pedir a las niñas y niños que
utilizando marcadores y
rectángulos de cartulina
escriban los nombres de los
objetos del salón de clase y
los pongan en un lugar
visible para facilitar la
memorización de las
palabras.
Hacer un recorrido de
reconocimiento por la
escuela para que los
alumnos vayan nombrando
en ingles los objetos que
han aprendido en clase.
Nombres y figuras
Colores
Diálogos comunes
Útiles de clase
Cartulina
Afiches
Canciones, juegos,
rondas, cuentos en ingles.
Diccionario ingles
Objetos del aula de clase
Objetos del colegio
Figuras geométricas
Saludos
Instrucciones
Videos, CDS, filminas
grabaciones
a.DESEMPEÑO: Se valora la
participación activa del niño
en el desarrollo fonético,
semántico, gramatical y
comunicativo de cada tema
propuesto.
b.CONOCIMIENTO: Se
aprecia la capacidad
interpretativa y significativa
del niño en la comprensión,
producción y expresión
textual.
c.PRODUCTO: Presentar un
diccionario ilustrado del
vocabulario repasado en el
periodo.

DISEÑO CURRICULAR
EJE TEMATICO: My family and my house GRADO: Primero PERIODO: Segundo Periodo
2.1 Utilizar fotos, figuras, gráficos y objetos concretos para identificar el significado y el significante de estos, describir,
formular y responder preguntas.
4.1 Practicar la lecto-escritura en la interpretación y producción de situaciones para la adquisición y desarrollo de las
funciones del lenguaje.
• Conoce el vocabulario relacionado con las partes de la casa, los miembros de la familia, y los números.
• Pronuncia correctamente las palabras que aprende.
• Formula preguntas usando las expresiones “Who is she?”, “Who is he?”, “Where is she/he?”
• Describe las habitaciones de su casa.
• Cuenta del uno al seis.
• Reconoce que la familia es el núcleo principal de la sociedad.

El alumno familiariza la expresión fonética y el
enriquecimiento del léxico colonial haciendo uso correcto
de la gramática y la pragmática en la interpretación y
producción textual.
Compare que es una norma y que es un acuerdo.
Se promueve un aprendizaje activo y significativo
promoviendo experiencia dicientes en el habla, la escucha,
la lectura y la escritura. Se motiva la comprensión de una
norma y de un acuerdo.
• Lingüística: Desarrollo textual de sucesos y acciones.
• Pragmática: Construcción de frases y párrafos
• Sociolingüística: secuencia conversacional.
Organizacional:
• GESTION DE LA INFORMACION: Recibir, obtener,
interpretar, procesar y transmitir información de
distintas fuentes, de acuerdo con las necesidades
especificas de una situación y siguiendo
procedimientos técnicos establecidos.
• ORIENTACION AL SERVICIO: Identificar y
comprender las necesidades de otros y estar dispuesto
a orientar, apoyar, compartir y ejecutar acciones para
satisfacerlas.

CONOCIMIENTOS
ESENCIALES
2.My family and my house
2.1 Parts of the house
2.2 Members of the family
2.3 Who is she? Who is
he?
2.4 Where is my mother
2.5 This is the kitchen
2.6 My bedroom
2.7 The bathroom
2.8 Numbers 1-6
Ejercicios de acato a
órdenes e instrucciones.
Practicas de desarrollo
fonético y de
mantenimiento
conversacional.
Elaboración del diccionario
ilustrado.
Formación y registro de
diálogos.
Practicas de comprendió
lectora y de
complementación textual y
gramatical.
Talleres de comprensión,
traducción, interpretación y
Talleres de interpretación
textual literal y grafico
Desarrollo de juegos,
canciones y relatos.
Diccionario de ingles
Normas gramaticales,
fonéticas y pragmáticas
del idioma ingles.
Películas, filminas,
grabaciones
Diálogos y
conversaciones corrientes
Monólogos, gráficos,
cuentos cortos,
descripciones, diagramas
y mapas.
Medios de comunicación
Entorno alimenticio,
natural, familiar, urbano,
rural, cultural y social.
Guiones de estudio.
Equipos audiovisuales.
Revistas del entorno
turístico.
a. DESEMPEÑO: Se aprecia
el empeño por la perfección
fonética y el enriquecimiento
del léxico a través de
experiencias significativas
en la lecto-escritura y el
dialogo.
b. CONOCIMIENTO: Se
valora el buen uso de las
normas gramaticales,
fonéticas, pragmáticas y
sociolingüísticas en la
expresión oral y escrita.
c.PRODUCTO: Diseñar
carteleras con los planos de
sus casas empleado distintos
materiales e identificando en
ingles cada parte.
En las fotos de la familia
identificar en ingles el grado
de acercamiento de cada uno.

DISEÑO CURRICULAR
EJE TEMATICO: The animals GRADO: Primero PERIODO: Tercer Periodo
5.1 Practicar la comprensión lectora de diversos tipos de textos (narrativos, descriptivos, argumentativos, gráficos,
científicos, informativos) para indagar y responder preguntas sobre la información explicita del mismo.
6.1 Completar diálogos y textos incompletos para indagar por la relación y conexión de tipo semántica-pragmático.
• Nombra diferentes animales
• Conoce los colores, las figuras geométricas y los números del 1 al 10
• Pronuncia correctamente las palabras que conoce.
• Formula y reponde preguntas del tipo: “what is it?”, “what color is it?”
• Cuenta del uno al diez
• Manifiesta aprecio por la diversidad de la fauna en su país y en otros lugares.

El alumno familiariza sus oídos con los sonidos del Ingles, y
traduce de las ingles al español con el único recurso del
aprendizaje, recurriendo al diccionario solo en cado de
dudas, nuevo léxico o para corregir errores. Reconoce que
debe controlar sus impulsos emocionales.
Se promueve un aprendizaje activo, creativo e interactivo
facilitando el desarrollo práctico de las funciones del
lenguaje (hablar, escuchar, leer y escribir). Se estimula el
control de las emociones fuertes.
• Lingüística: Léxico familiar o corriente de la
cotidianidad.
• Pragmática: Interpretación y producción textual
• Sociolingüística: Expresiones o términos de la cultura
popular
Organizacional:
• GESTION DE LA INFORMACION: Identifico la
información requerida para desarrollar una tarea o
actividad. Recolecto datos de situaciones cercanas a mi
entorno (mi casa, mi barrio, mi colegio). Organizo la
información recolectada utilizando procedimientos
definidos. Archivo la información de manera que se
facilite su consulta posterior.
Interpersonal:
• COMUNICACIÓN: Realizo mis intervenciones
respetando el orden de la palabra previamente
acordado. Expreso mis ideas con claridad. Comprendo
correctamente las instrucciones. Respeto las ideas
expresadas por los otros, aunque sean diferentes de las
mías.

CONOCIMIENTOS
ESENCIALES
3.The animals
3.1 Animals
3.2 Colors
3.3 What is it?
3.4 It´s a…
3.5 What color is it?
3.6 Geometrical shapes
3.7 Numbers 1-10
físicas u órdenes.
Desarrollo y
complementación de
diálogos y conversaciones
corrientes.
Talleres de desarrollo
fonético, gramatical y
pragmático.
Ejercicios de comprensión
lectora, interpretación de
textos literales y gráficos ,
de situaciones.
Conformación del
diccionario ilustrado y de
conversaciones básicas.
Diseño de carteleras, mapas,
tarjetas, informes.
Actividades lúdicas y
dinámicas grupales.
Talleres de
complementación
gramatical y textual.
grabaciones
Narraciones, canciones,
gráficos, figuras,
esquemas, mapas.
Diálogos y
conversaciones cotidianas.
Lecturas descriptivas.
Entorno cultural, natural,
social y humano.
Juegos y dinámicas
grupales.
Sopa de letras, revistas,
dibujos animados.
el empeño y la motivaron
promovida para un
aprendizaje del Ingles en
forma eficiente, segura y
productiva.
b. CONOCIMIENTO: Se
valora el uso del léxico
adecuado en los procesos
de interpretación,
argumentación,
producción, traducción y
comunicación textual.
c. PRODUCTO: Dibujar
planes de la ciudad donde
se viva el uso de figuras
geométricas.

DISEÑO CURRICULAR
EJE TEMATICO: The beach GRADO: Primero PERIODO: Cuarto Periodo
1.1 Responder con acciones a las órdenes impartidas por el profesor u otros estudiantes para un aprendizaje mucho más
eficiente y una participación activa mas completa.
2.1 Utilizar fotos, figuras, gráficos y objetos concretos para identificar el significado y el significante de estos, describir,
formular y responder preguntas.
• Reconoce y utiliza el pronombre demostrativo this
• Conoce el vocabulario relacionado con la ropa, las partes de su cuerpo y de su cara.
• Pronuncia correctamente las palabras que aprende.
• Formula preguntas usando la expresión Is this a…?
• Describe su cuerpo y su cara y el de otras personas.
• Asocial las prendas de vestir con la existencia de diferentes culturas.

El alumno incrementa su sensibilidad en el saber y en el
hacer ampliando sus experiencias fonéticas, expresivas y
semánticas que le permiten la comprensión y producción
textual haciendo uso adecuado de la gramática. Valora las
semejanzas y diferencias de gente cercana.
Se propicia el desarrollo de la comunicación oral y escrita a
través de la interacción y la familiaridad semántica,
fonética, pragmática. Se estimula la valoración de las
semejanzas y diferencias de gente cercana.
• Lingüística: enriquecimiento semántica
• Pragmática: Construcción de frases y diálogos
• Sociolingüística: Léxico coloquial local y regional.
Interpersonal-Comunicación.
Escucho e interpreto las ideas de otros en una situación
dada y sustento los posibles desacuerdos con argumentos
propios.
TRABAJO EN EQUIPO: conciliar un equipo de trabajo,
integrarse a el y aportar conocimientos, ideas y
experiencias, con el fin de definir objetivos colectivos y
establecer roles y responsabilidades para realizar un trabajo
coordinado con otros.

CONOCIMIENTOS
ESENCIALES
4.The beach
4.1 This is the sun / sea /
sand.
4.2 Is this a…? Yes, it is.
No, it isn’t.
4.3 The parts ot the body
4.4 This is my face.
4.5 clothes
Ejercicios de obediencia a
órdenes e instrucciones.
Practicas fonéticas y de
seguimiento de diálogos.
Elaboración de afiches y
dibujos para escribir los
nombres de los objetos,
animales y alimentos que
representan en Ingles.
ilustrado.
lectora de textos literales y
gráficos y de
gramatical.
Ubicación en mapas y
planos de direcciones,
lugares, espacios religiosos,
rutas de transporte.
Desarrollo de dibujos y
conversaciones cotidianas.
grabaciones, gráficos,
ilustraciones, diagramas.
Entorno natural, escolar,
familiar, social, cultural y
religioso.
Narraciones, canciones,
gráficos, figuras,
esquemas, mapas,
descripciones.
Fechas especiales.
Estructura local.
Entorno comercial,
turístico, recreativo.
Carteleras, fotografías,
calendario, maquetas.
Guiones de estudio.
y transporte.
el trabajo productivo
fonético, gramatical,
comunicativo y de
construcción textual.
c. CONOCIMIENTO: Se
valora el uso correcto de
las normas fonéticas,
gramaticales, semánticas y
pragmáticas en la
expresión e interpretación
oral y escrito.
c. PRODUCTO: Diseñar una
lotería para jugar
practicando el vocabulario
de las partes del cuerpo
humano y esta es mi cara.

DISEÑO CURRICULAR
EJE TEMATICO: My school GRADO: Segundo PERIODO: Primer Periodo
1.1 Responder con acciones a las órdenes impartidas por el profesor u otros estudiantes para un aprendizaje mucho
más eficiente y una participación activa mas completa.
3.1 Desarrollar diálogos o conversaciones para enriquecer la semántica de la expresión y la pronunciación correcta de las
palabras.
• Maneja el vocabulario y las estructuras con el salón de clase, los días de la semana, los números, la apariencia física,
los meses del año, la edad y las partes del computador.
• Pronuncia correctamente las palabras y oraciones que aprende.
• Describe su salón de clase.
• Formula preguntas usando las expresiones: How many… are there?
• What day is today?How old are you? How old is she /he?What are you doning?.
• Describe a sus profesores y amigos en su apariencia física.
• Describe un computador y sus partes.

A través de la escucha, la pronunciación, la graficación, la
escritura y la significación, el niño enriquece su vocabulario
ingles e interactúa con sus compañeros (as). Comprende que
es una norma y que es un acuerdo.
En convivencia armónica y comunicativa se identifican
situaciones cercanas al entorno, se escucha la información,
opinión y argumentos y se sigue la secuencia de una
conversación sencilla. Se hace seguimiento individual y se
promueve la colaboración activa para el logro de metas
comunes en el aula.
• Organizativa: Construcción de sistemas de
significación; interpretación y producción textual.
• Pragmática: Relación y conexión semántica-textual e
intercultural.
Interpersonal-Comunicación.
Escucho e interpreto las ideas de otros en una situación
dada y sustento los posibles desacuerdos con argumentos
propios.

CONOCIMIENTOS
ESENCIALES
1. My school
1.1 This is my classroom
1.2 Objects in the
classroom.
1.3 How many… are
there?
1.4 In my bag I have…
1.5 What day is today?
1.6 Subjects at school
1.7 My teachers
1.8 Physical appearance
1.9 My friends
1.10 How old are you?
1.11 How old is she/he?
1.12 Months of the year
1.13 What are you doing?
1.14 Parts of the computer
físicas a órdenes.
Desarrollo de diálogos y
conversaciones cotidianas
comunes.
Practicas fonéticas y de
identificación de objetos.
Proponer juegos de mímica
en que los niños puedan
practicar el tema: what are
you doing?
Visitar con el juego la sala
de computo de la institución
para practicar el vocabulario
relacionado con el tema:
parts of the computer.
Diseñar una cartelera con
los alumnos donde
aparezcan sus fechas de
cumpleaños.
Nombres y figuras
Colores
diálogos comunes
Útiles de clase
Cartulina
Afiches
Canciones, juegos,
rondas, cuentos en ingles.
Objetos del aula de clase
Objetos del colegio
Interrogantes?
días de la semana
Meses del año
Partes del computador
Edades
Juegos
Canciones
Rondas
Revistas
narraciones
a.DESEMPEÑO: Se aprecia la
actitud eficiente y
participativa en el desarrollo
de tareas colectivas e
individuales.
b. CONOCIMIENTO: Se
valora el seguimiento de la
conversación y el nivel de
enriquecimiento
semántica.
c. PRODUCTO: Completar el
vocabulario grafico y
adoptarlo al diccionario.

DISEÑO CURRICULAR
EJE TEMATICO: The supermarket GRADO: Segundo PERIODO: Segundo Periodo
3. Desarrollar diálogos o conversaciones para enriquecer la semántica de la expresión y la pronunciación correcta de las
palabras.
4.1 Practicar la lecto-escritura en la interpretación y producción de situaciones para la adquisición y desarrollo de las
funciones del lenguaje.
• Maneja el vocabulario y las estructuras relacionadas con el tema del supermercado.
• Conoce los números del 1-20
• Lleva a cabo adiciones pronunciando correctamente las cifras.
• Describe los objetos que puede encontrar en un supermercado.
• Formula preguntas usando la expresión: how much is it?
• interactúa con sus compañeros usando las expresiones: I have / I don´t have.
• Compara los supermercados con las plazas propias de los pueblos y saca conclusiones relacionadas con las
costumbres y herencia cultural.

CONOCIMIENTOS
ESENCIALES
2. The supermarket
2.1 Clothing
2.2 Toys
2.3 Groceries
2.4 Bakery
2.5 Numbers 1-20
2.6 Additions
2.7 How much is it?
2.9 I have / I don´t have…
Ejercicios de acato a
ordenes e instrucciones.
Practicas de desarrollo
fonético y de
mantenimiento
conversacional.
ilustrado.
Formación y registro de
diálogos.
Practicas de comprensión
lectora y de
gramatical.
Talleres de comprensión,
traducción, interpretación y
textual literal y grafico
Desarrollo de juegos,
canciones y relatos.
Normas gramaticales,
fonéticas y pragmáticas
del idioma ingles.
grabaciones
diálogos y conversaciones
corrientes
Monólogos, gráficos,
cuentos cortos,
descripciones, diagramas
y mapas.
Entorno alimenticio,
natural, familiar, urbano,
rural, cultural y social.
Guiones de estudio.
Equipos audiovisuales.
Revistas del entorno
turístico.
el empeño por la
perfección fonética y el
enriquecimiento del léxico
a través de experiencias
significativas en la lecto-
escritura y el dialogo.
b. CONOCIMIENTO: Se
valora el buen uso de las
normas gramaticales,
fonéticas, pragmáticas y
sociolingüísticas en la
expresión oral y escrita.
c. PRODUCTO: Organizar
dramatizaciones sobre la
tienda, el uso de la adición,
y el tema: toys.

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