1. Transición de Estudiantes con DiscapacidadesA la Educación Post-Secundaria:
Una guía para la enseñanza de la Escuela Secundaria
03 2007
Introducción
¿Sabe usted lo que está reservado para estudiantes con discapacidades que se gradúan de la
escuela y nos dirigimos hacia la educación superior? ¿Tiene la información que necesita para
que los asesoren sobre qué esperar en la educación superior?
Para los estudiantes con discapacidad, un factor importante en su éxito de la transición de la
escuela secundaria a la educación superior es un conocimiento preciso acerca de sus derechos
civiles. El propósito de esta guía es proporcionar a los educadores de secundaria con respuestas a
preguntas que los estudiantes con discapacidades pueden tener mientras se preparan para ir al
entorno de educación post-secundaria.
Esta guía fue desarrollada por el Departamento de Educación de EE.UU. La Oficina de Derechos
Civiles (OCR). OCR tiene la responsabilidad de ejecución en virtud del artículo 504 de la Ley de
Rehabilitación de 1973 (Sección 504), según enmendada, y en el Título II de la Ley de
Estadounidenses con Discapacidades de 1990 (Título II), que prohíben la discriminación por
motivos de discapacidad. Todos los distritos escolares y casi todos los colegios y universidades
en los Estados Unidos está sujeta a una o ambas de estas leyes, que tienen requisitos similares.
Las instituciones privadas de educación superior que no reciben asistencia financiera federal no
están sujetos a la Sección 504 o el Título II. Son, sin embargo, objeto del Título III de la Ley de
Estadounidenses con Discapacidades , que se regirá por el Departamento de Justicia de EE.UU.
y que prohíbe la discriminación por motivos de discapacidad por parte de entidades privadas que
no son clubes privados o de entidades religiosas.
Esta guía también hace referencia a la parte B de la Personas con Discapacidades( IDEA ), el
cual provee fondos a los estados para ayudar en la toma de una educación pública gratuita
apropiada (FAPE) disponible para los niños elegibles con discapacidades. IDEA requisitos se
aplican a las agencias de educación estatales , los distritos escolares y otras agencias públicas que
sirven IDEA niños elegibles. Instituciones de educación superior no tienen ninguna obligación
legal bajo la IDEA .1
Del mismo modo, esta guía hace referencia a la situación de Rehabilitación Vocacional (VR)
Programa de Servicios, autorizado por la Ley de Rehabilitación , el cual provee fondos a las
agencias estatales de VR para ayudar a las personas elegibles con discapacidades en la obtención
de empleo. Las agencias estatales de VR proporcionar una amplia gama de servicios
relacionados al empleo, incluidos los servicios destinados a facilitar la transición de estudiantes
con discapacidades de la escuela a actividades post-escolares. 2

2. En la preparación de esta guía, hemos destacado las diferencias significativas entre los derechos
y deberes de los estudiantes con discapacidad en la escuela de alta y los derechos y
responsabilidades de estos alumnos tendrán una vez que están en el ámbito de la educación post-
secundaria. Tras una serie de preguntas frecuentes, que han proporcionado algunas sugerencias
prácticas que los educadores de la escuela secundaria pueden compartir con los estudiantes para
facilitar su transición exitosa a la educación post-secundaria.
Preguntas más frecuentes
El proceso de ingreso
1. ¿Están los estudiantes con discapacidad tienen derecho a los cambios en las
condiciones de las pruebas estandarizadas de los exámenes de ingreso para las
instituciones de educación superior?
Depende. En general, las pruebas no se puede seleccionar o administrar de manera que las
pruebas de la discapacidad en lugar de la realización o la aptitud de la persona. 3 Además, la ley
federal requiere cambios en las condiciones de las pruebas que sean necesarias para permitir que
un estudiante con una discapacidad participar siempre y cuando los cambios no alteran
fundamentalmente el examen o crear cargas administrativas excesivas o financiera. 4 Aunque
algunas instituciones de educación superior pueden tener sus propios exámenes de ingreso,
muchos utilizan la puntuación de un estudiante en las pruebas disponibles comercialmente. En
general, a fin de solicitar uno o más cambios en las condiciones de las pruebas estandarizadas, lo
que los administradores de la prueba también se puede referir como "ajustes de prueba" 5 , el
estudiante deberá comunicarse con la institución de educación superior o la entidad que
administra el examen y proporcionar documentación de una discapacidad y la necesidad de un
cambio en las condiciones de prueba. La cuestión de la documentación se discute a continuación.
Ejemplos de los cambios en las condiciones de prueba que puedan estar disponibles incluyen,
pero no están limitados a:
Braille;
letrasgrandes;
Menos artículos en cada página;
Cintagrabadarespuestas;
Respuestas en el folleto de prueba;
Descansosfrecuentes;
Extendido el tiempo de prueba;
Las pruebas en varias sesiones;
ambiente de grupopequeño;
Habitaciónprivada;
Preferencial de asientos, y
El uso de un intérprete de lenguaje de signos para las instrucciones habladas.
2. ¿Las instituciones de educación superior permite instar a los solicitantes si él o ella
tiene una discapacidad antes de que una decisión de admisión se hace?

3. En general, las instituciones de educación superior no están autorizados a hacer lo que se conoce
como "investigación previas a la admisión" acerca de la discapacidad de un estatuto de
candidato. consultas preadmisión sólo se permiten si la institución de educación superior es la
adopción de medidas correctoras para corregir los efectos de la discriminación pasada o la
adopción de medidas voluntarias para superar los efectos de las condiciones que limitan la
participación de las personas con discapacidad. 6 Ejemplos de consultas previas a la admisión
inadmisible incluyen: Si que goza de buena salud? ¿Ha sido hospitalizado por una dolencia en
los últimos cinco años? Instituciones de educación superior pueden solicitar información sobre la
capacidad del solicitante para cumplir con los requisitos esenciales del programa, siempre que
tales investigaciones no están diseñados para revelar el estado de discapacidad. Por ejemplo, si la
elevación física es un requisito esencial para un programa de licenciatura en terapia física, una
pregunta aceptable que se puede pedir es, con o sin acomodo razonable, puede levantar 25
libras? Después de la admisión, en respuesta a la estudiante solicitar una para el sector
académico ajustes, siete modificaciones razonables o ayudas y servicios auxiliares, instituciones
de educación superior podrá solicitar la documentación relativa a la condición de discapacidad.
3. instituciones de educación postsecundaria de mayo de negar una admisión del
demandante porque él o ella tiene una discapacidad?
No. Si el solicitante reúne los requisitos esenciales para la admisión, una institución no puede
negar que la admisión del demandante, simplemente porque él o ella tiene una discapacidad, ni
una institución categóricamente excluir a un solicitante con una discapacidad determinada que no
está calificado para su programa. 8 Por ejemplo, una institución no puede asumir
automáticamente que todos los solicitantes con la audición o problemas de visión no podría
cumplir con los requisitos esenciales de su programa de música. Una entidad podrá, sin embargo,
exigir al solicitante para cumplir con cualquier técnica o académica normas esenciales para la
admisión a, o participación en la institución y su programa. 9 Las entidades podrán negar la
admisión a cualquier estudiante, discapacitados o no, que no cumple esenciales requisitos para la
admisión o participación.
4. Si las instituciones la obligación de identificar a los estudiantes con discapacidad?
Instituciones N º no tienen la obligación de identificar a los estudiantes con discapacidad. Los
estudiantes de instituciones de educación superior son responsables de notificar a personal de la
institución de su discapacidad en caso de que necesite un ajuste académico. Las escuelas
secundarias, en cambio, tienen la obligación de identificar a los estudiantes dentro de su
jurisdicción que tiene una discapacidad y que puedan tener derecho a los servicios.
5. ¿Están los estudiantes la obligación de informar a las instituciones que tienen una
discapacidad?
No. Un estudiante no tiene obligación de informar a una institución de educación superior que él
o ella tiene una discapacidad, sin embargo, si el estudiante quiere una institución para ofrecer un
ajuste académico o de asignar al estudiante a los servicios de acceso de vivienda o de otro tipo, o
si un estudiante quiere otros servicios relacionados con la discapacidad, el estudiante debe
identificar a sí mismo como persona con discapacidad. La revelación de una discapacidad es

4. siempre voluntaria. Por ejemplo, un estudiante que tiene una discapacidad que no requiere los
servicios pueden optar por no revelar su discapacidad.
Post-Entrada: Documentación de la
Discapacidad
6. ¿Qué son los ajustes académicos y ayudas y servicios auxiliares?
ajustes académicos se definen en la Sección 504 reglamentos en 34 CFR § 104.44 (a) (2006)
como:
Modificaciones que sean necesarias para los requisitos académicos para garantizar que tales
requisitos no sean discriminatorios o tener el efecto de discriminar, sobre la base de discapacidad
en contra de un cualificado ... solicitante o estudiante [con discapacidad]. Requisitos académicos
de que el beneficiario pueda demostrar son esenciales para la instrucción que es perseguido por
los estudiantes, ni a ningún requisito de concesión de licencias directamente relacionadas no
serán consideradas como factores discriminatorios en el sentido de esta sección. Las
modificaciones pueden incluir cambios en la longitud de tiempo permitido para la realización de
los requisitos de grado, la sustitución de cursos específicos necesarios para el cumplimiento de
los requisitos de grado, y la adaptación de la forma en que se llevan a cabo cursos específicos.
ajustes académicos pueden incluir también una carga horaria reducida, el tiempo adicional en las
pruebas y la prestación de ayudas y servicios auxiliares. auxiliares y de servicios se definen en la
Sección 504 reglamentos en 34 CFR § 104.44 (d), y en las normas del Título II en 28 CFR §
35.104. Estos incluyen la toma de notas, lectores, dispositivos de grabación, los intérpretes de
lengua de signos, lectores de pantalla, reconocimiento de voz y software de adaptación de otros o
de hardware para ordenadores y otros dispositivos diseñados para garantizar la participación de
los estudiantes con discapacidades sensoriales, manuales o del habla en un institución de los
programas y actividades. Las instituciones no están obligados a proporcionar dispositivos
personales y servicios, tales como asistentes, en forma individual los dispositivos previstos, tales
como anteojos, los lectores para su uso personal o de estudio, u otros servicios de carácter
personal, tales como la tutoría. Si las instituciones ofrecen clases particulares a la población
estudiantil en general, sin embargo, deben asegurarse de que los servicios de tutoría están
disponibles para estudiantes con discapacidad. En algunos casos, una agencia estatal de VR
pueden proporcionar ayuda y servicios auxiliares para apoyar la educación post-secundaria de un
individuo y la formación una vez que el individuo ha sido determinado elegible para recibir
servicios bajo el programa de RV.
7. En general, ¿qué tipo de documentación es necesario que los estudiantes con
discapacidad para recibir ajustes académicos de instituciones de educación
superior?
Las entidades podrán establecer sus propios requisitos para la documentación, siempre y cuando
sean razonables y cumplir con la Sección 504 y Título II. No es raro que los estándares de

5. documentación que varían de una institución a otra, por lo que los estudiantes con discapacidad
deben investigar los estándares de documentación en las instituciones que les interesan. El
estudiante debe presentar la documentación, previa solicitud, de que él o ella tiene una
discapacidad, es decir, un impedimento que limita sustancialmente una actividad importante de
la vida y que apoya la necesidad de un ajuste académico. La documentación debe identificar la
forma en la habilidad del estudiante para funcionar está limitada como consecuencia de su
discapacidad. El propósito principal de la documentación es el de establecer una discapacidad
con el fin de ayudar al trabajo de la institución de forma interactiva con el estudiante para
identificar los servicios apropiados. La atención debería centrarse en si la información
adecuadamente los documentos de la existencia de una discapacidad actual y la necesidad de un
ajuste académico. Una institución de educación superior también podrán solicitar la
documentación para determinar si un dispositivo o en la práctica utilizada por el estudiante
reduce o elimina los efectos de deterioro del estudiante.
8. ¿Quién es responsable de obtener las pruebas necesarias para documentar la
existencia de una discapacidad?
El estudiante. Instituciones de educación superior no están obligados a realizar o pagar por una
evaluación para documentar la discapacidad de un estudiante y la necesidad de un ajuste
académico, aunque algunas instituciones hacerlo. Si un estudiante con una discapacidad es
elegible para recibir servicios a través del programa estatal de servicios de VR, él o ella pueden
calificar para una evaluación sin costo alguno. escuela de educadores de alta puede ayudar a los
estudiantes con discapacidad en la localización de su agencia estatal de VR en:
http://www.ed.gov/about/offices/list/ocr/transitionguide.html . Si los estudiantes con
discapacidad no son capaces de encontrar otras fuentes de financiación para pagar por la
evaluación o las pruebas necesarias para la educación post-secundaria, que son responsables de
pagar por ellos mismos.
En los niveles de primaria y secundaria, el deber de un distrito escolar para proporcionar una
educación pública gratuita y apropiada (FAPE) abarca la responsabilidad de proporcionar, sin
costo alguno para los padres, una evaluación de las zonas sospechosas de la discapacidad de
alguno de los estudiantes del distrito que se cree que está en necesidad de educación especial o
ayudas y servicios relacionados. Los distritos escolares no se requiere bajo la Sección 504 o el
Título II para llevar a cabo las evaluaciones que son para el fin de obtener ajustes académicos
una vez que un estudiante se gradúa y pasa a la educación postsecundaria.
9. Es un estudiante del programa de educación individualizada más reciente (IEP) o la
Sección 504 plan de documentación suficiente para apoyar la existencia de una
discapacidad y la necesidad de un ajuste académico en un entorno post-secundaria?
En general, no. Aunque un IEP o plan de Sección 504 puede ayudar a identificar los servicios
que han sido utilizadas por el estudiante en el pasado, por lo general no son documentación
suficiente para apoyar la existencia de una discapacidad actual y la necesidad de un ajuste
académico de una institución de educación postsecundaria. Evaluación de la información y otros
materiales usados para desarrollar un IEP o plan de Sección 504 puede ser útil para documentar
la actualidad una discapacidad o la necesidad de un ajuste académico o ayudas auxiliares y

6. servicios. Además, un estudiante que recibe servicios bajo la Parte B de la IDEAdeberán
disponer de un resumen de sus logros académicos y desempeño funcional que incluye
recomendaciones sobre cómo ayudar en el cumplimiento de la educación superior los objetivos
del estudiante. 10 Esta información puede proporcionar información útil sobre discapacidad y la
necesidad de un ajuste académico.
10. ¿Qué puede hacer el personal de la escuela secundaria, tales como psicólogos
escolares y consejeros, especialistas en transición, personal de educación especial y
otros, hacer para ayudar a los estudiantes con discapacidad con los requisitos de
documentación?
Cuando la mayoría de los estudiantes con discapacidad son aceptados en una institución de
educación superior, que es probable que tengan un plan de transición y, o estar recibiendo
servicios de transición, que pueden incluir las evaluaciones y los servicios prestados por el
Estado VR agencia. personal de la escuela secundaria puede ayudar a un estudiante con
discapacidades para identificar y atender los requerimientos de documentación específica de la
institución de educación superior que el estudiante va a asistir. Esto puede incluir ayudar al
estudiante a identificar la documentación existente en su o sus registros de educación que
satisfaga los criterios de la institución, tales como los informes de evaluación y el resumen de los
logros académicos del estudiante y su desempeño funcional. personal de la escuela debe ser
consciente de que las instituciones de educación superior no suelen aceptar breves declaraciones
terminantes para que no se ofrece evidencia de apoyo como documentación suficiente de una
discapacidad y la necesidad de un ajuste académico. El personal escolar también debe ser
consciente de que algunas universidades pueden retrasar o negar los servicios si el diagnóstico o
la documentación no está claro.
11. Será un diagnóstico médico de un médico que trata ayudar a documentar la
discapacidad?
Un diagnóstico de la insuficiencia por sí sola no basta para demostrar que una persona tiene una
discapacidad en el sentido de la Sección 504 o el Título II. Más bien, el impedimento deberá
limitar una actividad importante de la vida, o el individuo debe tener un registro de dicho
impedimento o se considera que tiene tal impedimento. 11 El diagnóstico de un médico que
trata, junto con información acerca de cómo la discapacidad afecta al estudiante , puede ser
suficiente. Como se señaló anteriormente, las instituciones de educación superior podrán
establecer sus propios requisitos para la documentación, siempre y cuando sean razonables y
cumplir con la Sección 504 y Título II.
12. Si está claro que un estudiante tiene una discapacidad, ¿por qué documentación
necesita una institución?
Los estudiantes que tienen la misma discapacidad no necesariamente requieren el ajuste
académico mismo. Sección 504 y Título II requiere que las instituciones de educación
postsecundaria hacer determinaciones individuales sobre los ajustes adecuados académico para
cada estudiante. Si la discapacidad del estudiante y la necesidad de un ajuste académico son
obvias, menos documentación que sean necesarias.

7. 13. Si una entidad considera que la documentación es insuficiente, ¿cómo el estudiante
sabe?
Si la documentación a un estudiante sometido a la consideración de la institución no cumple con
los requisitos de la institución, el funcionario deberá notificar al estudiante en forma oportuna
acerca de qué documentación adicional que el estudiante tiene que ofrecer. Como se señaló
anteriormente, un estudiante puede necesitar una nueva evaluación con el fin de facilitar la
documentación de una discapacidad actual.
Post-Entrada: Obtención de Servicios
14. Instituciones deben proporcionar a cada ajuste académico de un estudiante con una
discapacidad quiere?
Depende. Las instituciones no están obligados a proporcionar un ajuste académico que pueda
alterar o suprimir los requisitos académicos esenciales. 12 Además, no tiene que ofrecer un
ajuste académico que alteraría fundamentalmente la naturaleza de un servicio, programa o
actividad o el resultado de excesiva carga financiera o administrativa teniendo en cuenta los
recursos de la institución en su conjunto. 13 Por ejemplo, un ajuste académico apropiado se
puede extender el tiempo con una discapacidad se le asigna a un estudiante a tomar exámenes,
sino una institución que no es necesario para cambiar el contenido sustantivo de las pruebas.
Además, una institución no está obligada a realizar las modificaciones que daría lugar a
excesivas cargas administrativas o financieras. Las instituciones públicas están obligados a dar
una atención primordial a la ayuda o servicio auxiliar que las solicitudes de los estudiantes, pero
pueden optar por ofrecer ayudas o servicios alternativos si son eficaces. También pueden optar
por ofrecer una alternativa eficaz si el auxiliar de ayuda o servicio solicitado alteraría
fundamentalmente la naturaleza de un servicio, programa o actividad o el resultado de las cargas
administrativas excesivas o financiera. Por ejemplo, si sería una alteración fundamental o una
carga excesiva para proporcionar un estudiante con una discapacidad con un encargado de tomar
notas para las presentaciones orales de la clase y debates y una grabadora de cinta sería una
alternativa eficaz, una institución de educación superior pueden proveer al estudiante con una
grabadora en lugar de un encargado de tomar notas.
15. Si los estudiantes quieren pedir ajustes académicos, lo que hay que hacer?
Las entidades podrán establecer procedimientos razonables para solicitar ajustes académicos, los
estudiantes son responsables de conocer estos procedimientos y seguirlos . Instituciones suelen
incluir información sobre los procedimientos y los contactos para solicitar un ajuste académico
en sus publicaciones de información general y los sitios Web. Si los estudiantes no son capaces
de localizar a los procedimientos, deben comunicarse con un funcionario de la institución, como
un oficial de admisiones o consejero.
16. ¿Qué deben esperar en el trabajo con un coordinador de la discapacidad en una
institución de educación superior?

8. Un consejero de la escuela secundaria, un maestro de educación especial o un consejero de VR
pueden reunirse con estudiantes de secundaria con discapacidad a la prestación de servicios o
monitorear su progreso en sus planes de educación sobre una base periódica. El papel del
coordinador de la discapacidad en una institución de educación superior es muy diferente. En
muchas instituciones, no puede ser sólo uno o dos miembros del personal para atender las
necesidades de todos los estudiantes con discapacidades que asisten a la institución. El
coordinador de la discapacidad se evalúa la documentación, trabaja con los estudiantes para
determinar los servicios apropiados, ayuda a los estudiantes en la organización de servicios o
modificaciones de las pruebas, y se ocupa de los problemas que puedan surgir. Un coordinador
de la discapacidad pueden tener contacto con un estudiante con una discapacidad veces sólo dos
o tres por semestre. los coordinadores de la Discapacidad por lo general no directamente
prestación de servicios educativos, tutoría o asesoramiento, o ayudar a planificar los estudiantes
o administrar su tiempo o los horarios. Los estudiantes con discapacidad son, en general, espera
que sea responsable de sus propios programas académicos y el progreso de la misma manera que
los estudiantes no discapacitados son responsables de los mismos.
17. Cuando los estudiantes deben notificar a la institución de su intención de solicitar
un ajuste académico?
Tan pronto como sea posible. Aunque los estudiantes pueden pedir ajustes académicos en
cualquier momento, los estudiantes que necesitan servicios deben comunicar a la institución tan
pronto como sea posible para garantizar que la entidad tiene tiempo suficiente para revisar su
solicitud y ofrecer un ajuste académico apropiado. Algunos ajustes académicos, tales como
intérpretes, podrá tomar el tiempo para arreglar. Además, los estudiantes no deben esperar hasta
después de completar un curso o actividad o de recibir una mala nota para solicitar servicios y
luego esperar que el grado de ser cambiado o ser capaz de volver a tomar el curso.
18. ¿Cómo las instituciones determinar qué ajustes académicos son apropiados?
Una vez que un estudiante le ha identificado, a sí mismo como un individuo con una
discapacidad, solicitó un ajuste académico y proporcionó la documentación apropiada previa
solicitud, personal de la institución debe discutir con el estudiante los ajustes académicos son
apropiados a la luz de las necesidades individuales del estudiante y la naturaleza de la institución
del programa. Los estudiantes con discapacidad poseen un conocimiento único de sus
discapacidades individuales y deben estar preparados para discutir los desafíos funcionales que
se enfrentan y, en su caso, lo que ha o no ha funcionado para ellos en el pasado. personal de la
institución debe estar preparado para describir las barreras que los estudiantes puedan encontrar
en las clases individuales que pueden afectar a su plena participación, así como para discutir
ajustes académicos que podrían permitir a los estudiantes a superar esas barreras.
19. ¿Quién paga las ayudas y servicios auxiliares?
Una vez que el auxiliar de ayuda y servicios necesarios han sido identificados, las instituciones
no podrán exigir a los estudiantes con discapacidades a pagar parte o la totalidad de los costes de
dichas ayudas y servicios, ni las instituciones cobran a los estudiantes con discapacidades por
participar en programas o actividades que les cobra a los estudiantes que no tienen

9. discapacidades. Instituciones en general, no puede condicionar la prestación de sus ajustes
académicos de la disponibilidad de fondos, se niegan a gastar más de cierta cantidad de ofrecer
ajustes académicos, o negarse a proporcionar ajustes académicos porque creen otros proveedores
de tales servicios existen. 14 En muchos casos, instituciones pueden cumplir con su obligación
de proporcionar ayuda y servicios auxiliares por ayudar a los estudiantes en la obtención de
cualquiera de ellos u obtener el reembolso de su costo de una agencia externa o de la
organización, tales como una agencia estatal de VR. Dicha asistencia no obstante, las
instituciones tienen la responsabilidad final para proporcionar las ayudas necesarias para auxiliar
y de servicios y de los costos asociados con la provisión de dichas ayudas y servicios o la
utilización de fuentes externas. Sin embargo, como se señaló anteriormente, si la institución
puede demostrar que la prestación de un auxiliar de ayuda o servicio específico daría lugar a
excesivas cargas financieras o administrativas, teniendo en cuenta los recursos de la institución
en su conjunto, se puede optar por dar otro efectivo.
20. ¿Qué pasa si los ajustes académico de la institución proporciona no funcionan?
Si los ajustes académicos suministrados no son las necesidades del estudiante, es responsabilidad
del estudiante notificar a la institución tan pronto como sea posible. Puede ser demasiado tarde
para corregir el problema si el estudiante espera hasta que el curso o actividad se completa. El
estudiante y la institución deben trabajar juntos para resolver el problema.
Claves del éxito: la actitud, auto-defensa
Y preparación
La actitud y las habilidades de auto-defensa de los estudiantes con discapacidades pueden ser dos
de los factores más importantes para determinar su éxito o fracaso en la educación post-
secundaria. Los estudiantes con discapacidad deben estar preparados para trabajar en
colaboración con el coordinador de la discapacidad de la institución para que puedan tener la
misma oportunidad de participar en los programas de la institución y actividades. Para asegurar
que los estudiantes con discapacidad tienen los niveles deseados de auto-defensa para tener éxito
en la educación post-secundaria, los educadores de la escuela secundaria lo desea, puede animar
a los estudiantes a:
Entender sus discapacidades. Los estudiantes con discapacidades necesitan conocer las
limitaciones funcionales que resultan de su discapacidad y entender sus fortalezas y debilidades.
Deben ser capaces de explicar su discapacidad a la discapacidad de los coordinadores de una
institución o el personal adecuado. Como parte de este proceso, los estudiantes deben ser capaces
de explicar donde han tenido dificultades en el pasado, así como lo que les ha ayudado a superar
estos problemas y los ajustes específicos que podría funcionar en situaciones específicas. Para
ayudar a los estudiantes en esta área, los educadores de la escuela de alta puede alentar a los
estudiantes de la escuela para ser participantes activos en su IEP o 504 reuniones de la Sección.
Personal de la Escuela Superior también puede sugerir que la práctica de los estudiantes

10. explicando su discapacidad, así como por qué necesitan ciertos servicios, al personal de
secundaria apropiada o por medio de ejercicios de juego de rol a fin de prepararlos para
participar en estas conversaciones con la confianza en un entorno post-secundaria.
Aceptar la responsabilidad de su propio éxito. Todos los estudiantes, incluidos aquellos con
discapacidades, deben asumir la responsabilidad primordial de su éxito o fracaso en la educación
post-secundaria. Los estudiantes con discapacidad, en particular, están pasando de un sistema
donde los padres y personal de la escuela por lo general abogó en su nombre a una red en la que
se espera que abogar por sí mismos. Una institución del personal probablemente se comunicará
directamente con los estudiantes cuando surgen problemas y generalmente no se requiere para
interactuar con los padres de los estudiantes. En general, los estudiantes con discapacidad deben
esperar para completar todos los requisitos del curso, tales como las tareas y exámenes. Los
estudiantes con discapacidades necesitan para identificar las normas académicas y técnicas
esenciales que se deben cumplir para la admisión y participación continua en la institución de un
programa. Los estudiantes también necesitan identificar los ajustes académicos que puedan
necesitar, como resultado de su incapacidad para cumplir con esas normas y cómo solicitar
dichos ajustes. Los estudiantes con discapacidades deben entender que, si bien la discapacidad
leyes federales garantizarles las mismas oportunidades para participar de estas leyes no
garantizan que los estudiantes puedan alcanzar un resultado determinado, por ejemplo, buenas
calificaciones.
Tome un plan de estudios preparatorios que estime convenientes. Debido a que todos los
alumnos deberán respetar las normas esenciales de una institución, los estudiantes con
discapacidad deben tener un plan de estudios de escuela secundaria que se preparan para cumplir
con esas normas. Si los estudiantes con discapacidad planean asistir a una institución de
educación superior rigurosa, que, al igual que sus compañeros sin discapacidad, tienen que tomar
decisiones de alto plan de estudios que apoyan este objetivo. Los consejeros de la escuela y
agencia de VR consejeros estatales, en particular, pueden desempeñar un papel importante en la
planificación curricular "a los estudiantes.
Para todos los estudiantes, buenos hábitos de estudio y la capacidad de escribir bien son factores
críticos de éxito en la educación post-secundaria. los educadores de secundaria pueden ayudar a
los estudiantes en estas áreas por el ofrecimiento o la identificación de oportunidades, tales como
talleres, cursos o programas de tutoría, que
hincapié en la importancia de la lectura, la escritura y buenos hábitos de estudio. Además, el
personal debería alentar a los estudiantes a matricularse en las clases que se centrará en las
habilidades de escritura y el estudio en su primer año de la educación post-secundaria.
Aprender habilidades de gestión del tiempo. Aunque un papel primordial de los educadores de
la escuela secundaria es para proporcionar la supervisión, dirección y orientación a los
estudiantes cuando se acercan al final de su carrera en la preparatoria, el personal también tienen
que preparar a los estudiantes a actuar con independencia y gestionar su propio tiempo con poca
o ninguna supervisión. escuela de educadores de alta puede ayudar a los estudiantes mediante la
identificación de los recursos que les ayudarán a aprender el manejo de tiempo y habilidades de
programación.

11. Adquirir conocimientos de informática. Debido a estudiantes de educación superior usan las
computadoras para realizar una multitud de tareas, desde el registro para las clases de material
del curso y acceder a la obtención de grados, es esencial que los estudiantes aprenden a usar las
computadoras para que puedan estar preparados para la educación postsecundaria. Idealmente,
los estudiantes con discapacidades necesitan para comenzar a usar las computadoras lo antes
posible en la escuela para aumentar su familiaridad con, y su nivel de comodidad en el uso, los
ordenadores. Los estudiantes con impedimentos visuales, deficiencias auditivas, dificultades de
aprendizaje o problemas de movilidad pueden tener problemas con los datos de entrada o lectura
de un monitor de la computadora. La tecnología de asistencia puede ayudar a algunos estudiantes
con discapacidad utilizan los ordenadores y acceso a la información.
Considere suplementario programas de enseñanza primaria superior. Una variedad de
instituciones de educación superior tienen programas de verano en el que los estudiantes pueden
participar mientras están en la escuela secundaria, o después de la graduación, para facilitar su
transición a la educación post-secundaria. Estos programas suelen exponer a los estudiantes a las
experiencias que es probable encontrar en la educación superior, tales como la vida en los
dormitorios, en relación con otros estudiantes y comiendo en comedores. Los programas también
pueden centrarse en la enseñanza de ciertas materias, como matemáticas o Inglés, o en ciertas
habilidades, como la informática, la escritura o las habilidades de estudio, que se puede preparar
a un estudiante para tener éxito en la educación post-secundaria. escuela de educadores de alta
puede ayudar a los estudiantes con discapacidad mediante la identificación de programa de esas
oportunidades en su zona de residencia.
Los programas de investigación de educación superior. Los estudiantes con discapacidades
pueden seleccionar cualquier programa para el que están cualificados sino que se recomienda
revisar cuidadosamente las normas de documentación y los requisitos del programa para su
programa o institución de interés. Por ejemplo, los estudiantes deben prestar mucha atención al
programa de necesidades de una institución, como el lenguaje o matemáticas, para evitar que una
institución financiera y el tiempo de gran compromiso sólo para darse cuenta de varios años en
un programa que no pueden, incluso con ajustes académicos, cumplir con un requisito esencial
para completar el programa. visitas a los campus, que incluyen visitas a los servicios de la
oficina de discapacidad, puede ser útil en la localización de un entorno que mejor se adapte a los
intereses de un estudiante y sus necesidades. Además, mientras que todas las instituciones tienen
la obligación legal de proporcionar servicios adecuados, ciertos colegios pueden ser capaces de
proporcionar mejores servicios que otros debido a sus dimensiones o su localización.
¡Participa en el campus. Para ayudar a los estudiantes a evitar el aislamiento que puede ocurrir
fuera de casa durante el primer año de la educación post-secundaria, escuela de educadores de
alto debe animar a los estudiantes para vivir en el campus y se involucren en las actividades del
campus. La asistencia a programas de orientación para estudiantes de primer año es un primer
buen paso en el descubrimiento de formas de participar en el entorno de la educación post-
secundaria.

12. Si desea obtener más información acerca de las responsabilidades de las escuelas de educación
superior para estudiantes con discapacidad, leer los folletos OCR Ayudas auxiliares y servicios
para los estudiantes postsecundarios con discapacidades: HigherEducation obligaciones bajo la
Sección 504 y Título II de la ADA y los alumnos con discapacidades que se preparan para
Educación: Conozca sus derechos y responsabilidades . Usted puede obtener copias de estos
folletos en contacto con nosotros en los números de teléfono y dirección de abajo o en el sitio
Web del Departamento en: http://www.ed.gov/about/offices/list/ocr / publications.html #
Section504 . Para recibir más información acerca de los derechos civiles de los estudiantes con
discapacidad en las instituciones de educación, por favor ponte en contacto con OCR en:
Equipo de Servicio al Cliente
Oficina de Derechos Civiles
EE.UU. Departamento de Educación
Washington, DC 20202-1100
Teléfono: 1-800-421-3481
TTY: 1-877-521-2172
E-mail: ocr@ed.gov
Dirección web: http://www.ed.gov/about/offices/list/ocr/index.html
Esta publicación es de dominio público. Se autoriza la reproducción total o parcial. La
publicación de la citación debe ser: EE.UU. El Departamento de Educación, Oficina de Derechos
Civiles, la transición de estudiantes con discapacidad a la Educación Post-Secundaria: Una
guía para educadores de la escuela secundaria , Washington, DC, 2007.
Para pedir copias de esta publicación,
escribir a : ED Pubs, Centro de Publicaciones de la Educación, EE.UU. Departamento de
Educación, PO Box 1398, Jessup, MD 20794-1398;
opor fax su solicitud a: 301-470-1244;
opor e-mail su solicitud a: edpubs@inet.ed.gov ;
ollamar en su solicitud al número gratuito: 1-877-433-7827 (1-877-4-ED-PUBS). Si el servicio
877 aún no está disponible en su área, puede llamar al 1-800-872-5327 (1-800-USA-LEARN).
Los que usan dispositivos de telecomunicación para sordos (TDD) o un teletipo (TTY) deben
llamar al 1-877-576-7734 .
ofin de línea en www.edpubs.org .
Esta publicación también está disponible en el sitio Web del Departamento en
http://www.ed.gov/ocr/transitionguide.html. Las actualizaciones de esta publicación estará
disponible en este sitio web.

13. A petición, esta publicación puede estar disponible en formatos alternativos, tales como el
Braille, letra grande, o disquete de computadora. Para obtener más información, por favor
comunicarse con el AlternateFormat Center del Departamento en el 202-260-0852 o 202-260-
0818, o vía
e-mail a Katie.Mincey @ ed.gov . Si utilizaun TDD, llame al 1-800-877-8339.
1 El Departamento de EE.UU. de la Oficina de Educación de Programas de Educación Especial
(OSEP) administra el IDEA . Puede encontrar información adicional acerca de la IDEA en
http://www.ed.gov/about/offices/list/osers/osep/index.html , o poniéndose en contacto con OSEP
en:
Oficina de Programas de Educación Especial
Oficina de Educación Especial y Servicios de Rehabilitación
EE.UU. Departamento de Educación
400 Maryland Avenue. SW
Washington, DC 20202-7100
Teléfono: 202-245-7459
2 OSERS 'Administración de Servicios de Rehabilitación (RSA) administra un programa de
becas fórmula que los fondos de las agencias estatales de VR para proporcionar a las personas
elegibles con discapacidades relacionadas con los servicios de empleo, incluidos los servicios
para facilitar la transición. Información adicional acerca de este programa de becas está
disponible en http://www.ed.gov/programs/rsabvrs/index.html o poniéndose en contacto con
RSA en:
Administración de Servicios de Rehabilitación
EE.UU. Departamento de Educación
400 Maryland Avenue. SW
Washington, DC 20202-2800
Teléfono: 202-245-7488
3 Véase 34 CFR § 104.42 (b) (2006), y 28 CFR § 35.130 (b) (8) (2006).
4 Véase 28 CFR § 35.130 (b) (7) y 28 CFR § 35.164 (2006).
5 El término "alojamiento" también se hace referencia en el marco del IDEA y utilizada por los
principales editores de los exámenes de ingreso a la universidad. El término se refiere
generalmente a los cambios en las condiciones de ensayo normalizados proporcionados a un
estudiante con discapacidades que no afectará la validez de los resultados de los exámenes el
estudiante.
6Véase 34 CFR § 104.42 (b) - (c) (2006).

14. 7 En este documento, de conformidad con la Sección 504 reglamentos en 34 CFR § 104.44, por
lo general utilizan el término "ajustes académicos" para referirse a las modificaciones de los
requisitos académicos que no sean esenciales, cambios razonables en las políticas,
procedimientos y prácticas, y la provisión de ayudas auxiliares y los servicios necesarios para las
personas con discapacidad a participar y beneficiarse de los programas de educación post-
secundaria. Estos términos se explican en la sección titulada "Post-Entrada: de la discapacidad.
Documentación" Cabe señalar que el término "ajustes razonables", de uso común en el contexto
laboral, también puede ser familiar para el personal de la escuela post-secundaria.
8 Véase 34 CFR § § 104.4 y 104.42 (2006), y 28 CFR § 35.130 (2006).
9 Véase 34 CFR § 104.3 (l) (3) (2006), y 28 CFR § 35.104 (2006).
10 Ver 34 CFR § 300.305 (e) (3) (a partir del 13 de octubre 2006).
11 Ver 34 CFR § 104.3 (2006), y 28 CFR § 35.104 (2006).
12 Ver 34 CFR § 104.44 (a) (2006).
13 Ver 28 CFR § 35.164 (2006).
14 Ver 34 CFR § 104.4 (2006), y 28 CFR § 35.130 (2006).