koncepcja pracy przedszkola

1. „ DRABINA ROZWOJU”
Koncepcja pracy
Przedszkola nr 240 im. Polskich Olimpijczyków
w Warszawie
na lata szkolne 2010/2011 -2015/20161
1
Po zmianach z dnia 10.09.2015 r.

2. I. Wizja rozwoju przedszkola
• Przedszkole stworzy swoim wychowankom przyjazne i bezpieczne warunki do
wszechstronnego rozwoju, z uwzględnieniem ich potrzeb i możliwości.
• Wyposaży je w kompetencje poznawcze, społeczne, kulturowe niezbędne do tego aby w
przyszłości były ludźmi twórczymi, śmiałymi oraz dbającymi o swoje zdrowie i aktywnymi
ruchowo.
• Respektując prawo rodziców do zabierania głosu w ważnych sprawach związanych z ich
dzieckiem, nasze przedszkole będzie zabiegać o partnerską współpracę z rodzicami. Rodzice
będą wspierani przez przedszkole w wypełnianiu ich roli wychowawczej.
• Przedszkole będzie starało się sprostać oczekiwaniom różnych środowisk lokalnych. Będzie
promować swoją działalność - nauczycieli, dzieci i rodziców.
II. Misja przedszkola
• Ideą przewodnią naszego przedszkola jest skoncentrowanie się na indywidualnym rozwoju
dziecka, na który patrzymy wieloaspektowo, uwzględniając aktywność dziecka w sferze
fizycznej, poznawczej, emocjonalnej i społecznej.
• Nasze przedszkole jest otwarte na potrzeby i zainteresowania dziecka. Wspiera jego
aktywność i kreatywność. Pomaga dziecku w rozwoju jego talentów.
• Promujemy zdrowy i aktywny tryb życia.
• Nasze Przedszkole to miejsce, w którym panuje pozytywny klimat emocjonalny. Dzieci
uczęszczające do naszego przedszkola znakomicie się w nim czują.
• Zapewnia dobrze zorganizowane, atrakcyjne zajęcia w dobrze wyposażonym, bezpiecznym
budynku.
• Nasze przedszkole zabiega o partnerstwo z rodziną w wychowaniu dziecka.
III. Model absolwenta przedszkola
Absolwent Przedszkola nr 240 im. Polskich Olimpijczyków:
- jest przygotowany do odnoszenia sukcesów i radzenia sobie z trudnościami,
- jest aktywny, dociekliwy , kreatywny i ambitny,
- rozumie świat i wartości w nim nagromadzone,
- dba o swoje zdrowie i sprawność fizyczną,
- umie pracować w zespole,
- osiąga w większości bardzo dobre wyniki w nauce szkolnej,
- jest zmotywowane do nauki języków obcych.
IV. Założenia teoretyczne koncepcji przedszkola
Podstawa teoretyczna koncepcji pracy przedszkola oparta jest na :
• teorii inteligencji wielorakich Howarda Gardnera, z której wynika kształcenie i wychowanie
skoncentrowane na jednostce, jej zdolnościach, zainteresowaniach;
• konstruktywistycznym podejściu pedagogicznym, według którego dziecko uczy się w interakcji z
otoczeniem, buduje własną wiedzę, nie rejestrując jedynie informacji i nowych danych, lecz
budując struktury wiedzy z dostępnych informacji;
• modelu wiedzy opartym na aktywności badawczej dzieci.

3. W teorii Howarda Gardnera2
za podstawę przyjmuje się istnienie u każdej jednostki wielu różnych
inteligencji, które w koncepcji przedszkola określamy mianem zdolności.
Zdolność to indywidualna właściwość osobowości człowieka, której nie można sprowadzać do
wykształconych nawyków, ale dzięki której można kształtować różnego rodzaju nawyki, sprawności i
umiejętności3
.
Wyróżnia się zdolności: lingwistyczne, wizualno-przestrzenne, muzyczne, cielesno-kinestetyczne,
logiczno-matematyczne, interpersonalne, intrapersonalne, przyrodnicze oraz egzystencjalne.
Zainteresowanie, to ukierunkowana aktywność poznawcza, posiadająca określone nasilenie.
Przybiera ona postać wybiórczego stosunku do otaczającego świata, wyrażającego się w dostrzeganiu
− pośród innych − określonych problemów, zjawisk czy procesów; w dążeniu do ich zbadania, poznania,
rozwiązania oraz w przeżywaniu uczuć pozytywnych i negatywnych, związanych z posiadaniem lub
brakiem wiedzy, z rozwiązywaniem lub niemożnością rozwiązania problemu4
.
Małe dziecko według Howarda Gardnera tworzy sobie teorie i koncepcje działania
świata, zarówno świata fizycznego, jak i świata ludzi. Wówczas rozwijają się u niego zaczątki
znajomości podstawowych systemów symbolicznych – języka, liczb, muzyki, przedstawień graficznych i
malarskich. Dzieci rozwijają te umiejętności w głównej mierze wchodząc w spontaniczne interakcje z
otaczającym światem, zauważają i odbierają różne formy informacji kulturowych, mają przy tym
odmienne potrzeby i przystosowują treść przekazów do różnych struktur motywacyjnych i poznawczych,
dlatego też w procesie edukacyjnym należy brać pod uwagę te czynniki rozwojowe.
V. Cele koncepcji pracy przedszkola
Opracowanie niniejszej koncepcji poprzedzone zostało diagnozą pracy przedszkola, wynikającą z
analizy jego mocnych i słabych stron. Tworząc koncepcję uwzględniono potrzeby środowiska lokalnego,
możliwości przedszkola, kwalifikacje i zainteresowania nauczycieli, bazę, Statut Przedszkola.
Na podstawie wyników prowadzonej ewaluacji zostały podjęte działania zmierzające do osiągnięcia
określonych celów głównych:
1. Systematyczne diagnozowanie umiejętności, potrzeb oraz zdolności poprzez obserwację dzieci,
analizę wytworów działalności dziecięcej z uwzględnieniem informacji specjalistów (psycholog,
logopeda, ewentualnie lekarza) oraz w oparciu o informacje rodziców.
2. Odkrywanie wielorakich, indywidualnych zdolności i zainteresowań dzieci, pobudzanie ich,
wzmacnianie oraz rozwijanie ze szczególnym uwzględnieniem naturalnej aktywności dzieci i
zdolności rozwiązywania problemów, w tym działania w ramach klubów zainteresowań „Mali
badacze”, „Mali artyści”, „Mali olimpijczycy”.
3. Rozwijanie otwartości, kreatywności i ciekawości badawczej.
4. Promowanie zdrowia i aktywności ruchowej, rozwijanie zamiłowania do uprawiania sportu, w tym
realizacja innowacji „Przygoda ze sportem”.
5. Rozwijanie umiejętności współdziałania, empatii, zaradności i wiary we własne możliwości oraz
umiejętności wyrażania emocji w sposób adekwatny do sytuacji.
6. Efektywne angażowanie rodziców do realizacji zadań określonych w koncepcji z jednoczesnym ich
wspomaganiem w wychowaniu dzieci.
7. Systematyczne uzupełnianie wyposażenia przedszkola w pomoce umożliwiające rozwijanie
wszystkich zdolności dzieci.
2
H. Gardner, Inteligencje wielorakie. Teoria w praktyce, Media Rodzina, Poznań 2002 r.
3
B. Hornowski, Rozwój inteligencji i uzdolnień specjalnych, WSiP, Warszawa 1978 r.
4
A. Gurycka, O sztuce wychowania.Dla wychowawców i nauczycieli, CODN, Warszawa, 1997 r.

4. VI. Zasady pedagogiczne
Chcąc pożytecznie wykorzystać „teorię inteligencji wielorakich”, przestrzegamy następujących zasad:
• Każde dziecko jest inne. Posiada niepowtarzalną „mapę zdolności”
• Każde dziecko ma swoje mocne i słabe strony
• Wszystkie rodzaje zdolności są równie cenne, można i trzeba je rozwijać.
VII. Strategie i metody
Do realizacji celów koncepcji nasze przedszkole stosuje następujące strategie i metody5
:
Startegia Metody
Asocjacyjna - nastawiona na przyswajanie
przez dzieci gotowej wiedzy
- podająco-ilustracyjne ( np. rozmowa, pogadanka,
praca z książką)
Badawcza− polega na samodzielnym
zdobywaniu przez dzieci wiedzy na drodze
rozwiązywania problemów, szukania
odpowiedzi na pytania problemowe,
rozwiązywania zadań różnymi sposobami,
samodzielnego podejmowania decyzji,
oceniania i wartościowania zachowań,
wytworów pracy, obserwowania;
-sytuacyjna,
- burza mózgów,
- gry dydaktyczne ,
- giełda pomysłów,
- obserwacja,
- pomiar
Eksponująca− zmierza do wyzwalania i
pobudzania przeżyć dzieci poprzez
eksponowanie różnorodnych utworów
muzycznych, plastycznych i różnych dzieł
sztuki, jak też wykorzystywanie
metod ekspresji: słownej, muzycznej,
ruchowej, technicznej, dramowej
- impresyjne ( uczestniczenie dzieci w sytuacjach ,
w których eksponowane są różne wartości
społeczne, moralne , estetyczne, naukowe –
wywołujące przeżycia emocjonalne)
- ekspresyjne ( wyrażanie własnych przeżyć i
uczuć w działaniu i twórczości)
Operacyjna− oparta na różnych działaniach
dzieci, wymagająca stosowania metod
praktycznych.
- ćwiczeń utrwalających (powtarzanie czynności w
celu opanowania danych umiejętności,
wykształcenia przyzwyczajeń, nawyków),
- ćwiczeń terenowych i technicznych,
- zajęcia praktyczne,
- eksperymenty,
- prace hodowlane i udział w różnych akcjach i
uroczystościach ,
- prace społecznie użyteczne na rzecz środowiska,
przedszkola,
- stawiania zadań (organizowanie sytuacji
stawiających dzieci przed koniecznością
samodzielnego poszukiwania rozwiązania
problemu)
VIII. Kierunki realizacji koncepcji pracy
5
W. Okoń, Wprowadzenie do dydaktyki ogólnej, PWN, Warszawa, 1987 r.

5. 1. Praca z dziećmi
Pozwólmy dziecku doświadczać, eksperymentować, dowiadywać się i porównywać, szukać i drążyć w
głębinach wiedzy, wyruszać w podróże odkrywcze - czasami trudne, ale jakże bogate i fascynujące.
C. Freinet
Rodzaj zdolności Kierunki pracy
Rozwijanie
zdolności
lingwistycznych
- rozwijanie języka pod względem komunikacyjnym, gramatycznym i
słownikowym oraz mowy wiązanej,
- rozwijanie zdolności poznawczych, od których zależy budowanie znaczeń i
odkrywanie znaczeń wypowiedzi rozmówcy,
- rozwijanie zdolności nawiązywania i podtrzymywania interakcji za pomocą
środków językowych i niejęzykowych,
- zachęcanie do twórczych działań werbalnych,
- przygotowanie dzieci do posługiwania się językiem obcym nowożytnym
poprzez rozbudzanie ich świadomości językowej i
wrażliwości kulturowej oraz budowanie pozytywnej motywacji do nauki
języków obcych na dalszych etapach edukacyjnych
Rozwijanie
zdolności wizualno-
przestrzennych
- tworzenie warunków do rozwijania wyobraźni i myślenia przestrzennego
poprzez rysowanie, malowanie, lepienie, konstruowanie,
- zachęcanie do projektowania i wykonywania prostych urządzeń i obiektów,
budowania modeli wizualnych (map, schematów, planów różnych miejsc:
części pokoju, całego pomieszczenia, domu, przedszkola, ogrodu, placu
zabaw),
- pomaganie dzieciom w orientowaniu się w przestrzeni, w poznawaniu
słownictwa koniecznego do zrozumienia i opisywania lokalizacji w przestrzeni
(przed, za, z lewej strony, z prawej strony, w środku).
Rozwijanie
zdolności
muzycznych
- rozwijanie muzykalności dzieci,
- spostrzeganie i odróżnianie zjawisk akustycznych w przyrodzie i otoczeniu
- poznanie dźwięków różnych instrumentów muzycznych
- doskonalenie koncentracji uwagi i pamięci muzycznej,
- zachęcanie dzieci do swobodnych inwencji ruchowych inspirowanych
muzyką
- uwrażliwianie dzieci na różne elementy muzyki (tempo i jego zmiany, czas
wybrzmiewania dźwięków
i trwanie pauzy, rytm, dynamika i metrum, wysokość i barwa dźwięków,
artykulacja, struktura utworu),
- rozwijanie wyobraźni muzycznej,
- tworzenie sytuacji edukacyjnych zachęcających do układania i śpiewania
piosenek, gry na instrumentach,
- zapoznawanie z muzyką, pieśniami i tańcami ludowymi innych krajów.
Rozwijanie
zdolności cielesno-
kinestetycznych,
promocja zdrowia i
aktywności
ruchowej
- wspomaganie harmonijnego rozwoju dziecka,
- kształtowanie psychomotoryki,
- kształtowanie estetyki ruchu,
- tworzenie warunków do wyrażania emocji za pomocą ciała,
- zachęcanie do systematycznego uprawiania sportu i rekreacji,
- kształtowanie nawyków prozdrowotnych,
- zapewnianie warunków do harmonijnego rozwoju fizycznego i
psychicznego.
Rozwijanie - rozwijanie zdolności porównywania, porządkowania, przyporządkowywania

6. zdolności logiczno-
matematycznych
w działaniu praktycznym,
- tworzenie warunków do kształtowania pojęć: zbioru, liczby, wielkości,
ciężaru, czasu oraz dostrzegania związków przyczynowo-skutkowych,
- rozwijanie myślenia operacyjnego w zakresie ustalania stałości ilości
nieciągłych, przy wyznaczaniu konsekwentnych serii, stałości masy, długości,
objętości cieczy,
- rozwijanie odporności emocjonalnej.
Rozwijanie
zdolności
interpersonalnych
- kształtowanie otwartości na drugiego człowieka, umiejętności dostrzegania
różnic między ludźmi,
- kształtowanie umiejętności odczytywania emocji, intencji i pragnień innych
osób, rozumienia innych i współodczuwania,
- zachęcanie do nawiązywania, kształtowania i utrzymywania
zróżnicowanych kontaktów społecznych
z osobami pełnosprawnymi i niepełnosprawnymi, z ludźmi innych
narodowości i wyznań,
- zapoznawanie ze sposobami efektywnego komunikowania się i
rozwiązywania sytuacji trudnych,
- kształtowanie umiejętności twórczej współpracy w grupie.
Rozwijanie
zdolności
intrapersonalnych
- zachęcanie do poznawania własnych uczuć i emocji oraz rozumienia na ich
podstawie własnego zachowania i kierowania nim,
- rozpoznawanie i nazywanie uczuć pozytywnych i negatywnych (u siebie i
innych osób),
- zachęcanie do poznawania swoich mocnych i słabych stron,
- umacnianie wiary we własne możliwości, budowanie pozytywnego obrazu
siebie i samooceny
Rozwijanie
zdolności
przyrodniczych
- pomaganie w rozumieniu zjawisk i zależności zachodzących w przyrodzie ,
- tworzenie warunków do samodzielnego poznawania rzeczywistości
przyrodniczej poprzez obserwowanie,
eksperymentowanie, odkrywanie,
- wykonywania prostych czynności pielęgnacyjnych związanych z uprawą
roślin i hodowlą zwierząt,
- zaznajamianie z wybranymi ekosystemami oraz wybranymi gatunkami
roślin i zwierząt będących pod ochroną,
- zaznajamianie z budową wybranych gatunków roślin i zwierząt żyjących w
środowiskach wodnych i lądowych,
- pomaganie w dostrzeganiu piękna przyrody, kształtowanie więzi
emocjonalnej z przyrodą,
- zachęcanie do kolekcjonowania materiałów przyrodniczych,
- zachęcanie do otaczania się zielenią ze względów zdrowotnych i
estetycznych, projektowania jej doboru,
- przewidywanie skutków zanieczyszczania gleby, wody i powietrza,
- zachęcanie do podejmowania różnorodnych działań na rzecz ochrony
środowiska przyrodniczego,
- rozwijanie poczucia odpowiedzialności i troski o najbliższe otoczenie.
Rozwijanie
zdolności
egzystencjalnych
- wzbudzanie zainteresowania życiem na Ziemi i poza nią,
- zapoznawanie z dziejami życia na Ziemi,
- przekazywanie wartości uniwersalnych (dobroć, szacunek dla życia,
pracowitość, sprawiedliwość, punktualność,
prawdomówność, uczynność, przyjaźń, koleżeństwo, wzajemna pomoc,
bezinteresowność, piękno),

7. - wzbogacanie wiedzy, umiejętności i nawyków religijnych,
- rozwijanie postawy opiekuńczej wobec wszystkiego, co wymaga pomocy
człowieka,
- kształtowanie umiejętności rozpoznawania dobra i zła,
- uwrażliwianie na inność (niwelowanie uprzedzeń i stereotypów),
- rozwijanie postawy przywiązania do tradycji rodzinnych i narodowych,
- kształtowanie świadomości walorów innych kultur i szacunku do własnych
rdzennych wartości,
- kształtowanie umiejętności wychodzenia poza siebie i tworzenia obrazu
samego siebie, zdolności patrzenia na siebie oczami innych.
2. Działania nauczycieli
"Wychowawca, który nie wtłacza a wyzwala, nie ciągnie a wnosi, nie ugniata a kształtuje, nie dyktuje a
uczy, nie żąda a zapytuje, przeżyje wraz z dzieckiem wiele natchnionych chwil".
J. Korczak
W celu realizacji niniejszej koncepcji do zadań nauczycieli należy
Zakres Działania
Rozwój osobisty - ustawiczne doskonalenie,
- wzajemne wspieranie i wymienianie doświadczeń i informacji z innymi
nauczycielami, specjalistami oraz rodzicami
- doskonalenie umiejętności obserwacji i diagnozowania dzieci
- gromadzenia doświadczeń ( nauczyciel obserwatorem i inicjatorem działań
dzieci)
- występowanie nauczyciela w roli współuczestnika dziecięcych działań, zabaw,
aktywnego obserwatora, który poznaje dziecięcy sposób myślenia,
- jest ciekawy świata,
- doskonali swoje cechy osobowości
- świadomym doborze programu, metod i środków nauczania
Praca z dziećmi - dąży do jak najlepszego poznania, zrozumienia zdolności i zainteresowań
swoich podopiecznych,
- ocenia i rozwija możliwości dziecka oraz poznaje jego styl uczenia się i styl
działania
- pielęgnuje i wzmacnianiu naturalnej ciekawości dzieci, zachęca do
prezentowania własnych przekonań, inspirowanie do dialogu
- mądrze inspiruje i stymuluje rozwój dzieci.
- angażuje dzieci w proces rozwiązywania problemów i sytuacji trudnych,
umożliwiający im posługiwanie się różnymi sposobami porządkowania
doświadczeń i tworzenia obrazu świata;
- tworzy okazje do podejmowania przez dzieci działań o charakterze badawczym
- prowadzi pracę w zespołach o zróżnicowanej liczbie dzieci
- wspomaga dziecko w dążeniu do pracy nad samym sobą,
- prowadzi zajęcia w ramach klubów rozwijających zdolności i zainteresowania
dzieci „Mali olimpijczycy”, „Mali badacze”, „Mali artyści”.
Organizacja
przestrzeni
edukacyjnej i
warsztatu pracy
- organizuje przestrzeni edukacyjnej, bogatej w inspirujące i absorbujące uwagę
materiały i pomoce ( kąciki zainteresowań, aktywności…)
- organizuje wycieczki, warsztaty, występy, konkursy, przeglądy, imprezy
sportowe

8. 3. Organizacja pracy i baza przedszkola
„Chcesz zostać wielkim, musisz przedtem być małym. Chcesz postawić wielki gmach, myśl o głębokich
fundamentach”
Św. Augustyn
Możliwość wyboru przez dziecko
różnorodnej aktywność
- zapewnienie czasu na zabawy swobodne w sali i w
ogrodzie bez ingerencji nauczyciela,
-decydowanie przez dzieci o rodzaju i sposobie zabawy (z
zachowaniem zasad bezpieczeństwa)
Dostępność materiałów i pomocy
rozwijających wielokierunkowe zdolności
dzieci
- wszystkie pomoce i materiały w zasięgu wzroku dziecka,
- wspólne ustalenie zasad korzystania z materiałów i
sprzętu
Bogate wyposażenie w narzędzia,
materiały i pomoce
- kąciki do zabaw tematycznych, plastycznych,
badawczych;
- teren ogrodu umożliwiający podejmowanie różnych
aktywności z wykorzystaniem sprzętu sportowo-
rekreacyjnego oraz bazy AWF;
- sprzęt audiowizualny, komputery z dostępem do internetu,
tablice interaktywne
Gromadzenie różnorodnych materiałów
do swobodnego wykorzystania przez
dzieci oraz zajęć plastyczno-
technicznych
- skrzynia skarbów
- dzień bez zabawek
- kąciki pomocy plastycznych,
- magazyn materiałów plastycznych
4. Praca z rodzicami
"Wyzwól człowieka, a będzie tworzył"
A.de Saint-Exupery
Poszukiwanie i rozwijanie
efektywnych sposobów
komunikacji z rodziną
- spotkania indywidualne, kącik „Co słychać u twojej pociechy?”, -
zebrania grupowe i walne,
- konsultacje ze specjalistami,
- blog z możliwością zamieszczania komentarzy,
- aktywizowanie członków rady rodziców do przekazywania informacji
pozostałym rodzicom o planowanych i podejmowanych działaniach
przedszkola,
- poczta elektroniczna,
- komunikator w Systemie iPrzedszkole
Poszerzanie zakresu wiedzy i
umiejętności rodziców
(pedagogizacja)
- warsztaty, szkolenia,
- zajęcia otwarte,
- kącik porad na blogu,
- wypożyczalnia książek dla rodziców
Systematyczne
przekazywanie wiadomości z
obserwacji, diagnozy dzieci
- spotkania indywidualne,
- informacje z obserwacji i diagnozy indywidualnej oraz grupowej
( przekazywane drogą elektroniczną, na piśmie);
- wymiana informacji o dziecku,
- konsultacje ze specjalistami
Włączanie rodziców w
działania przedszkola
- udział w imprezach, uroczystościach,
- Klub „Rodzina na medal”,

9. - Festiwal talentów rodzinnych,
- pikniki sportowo-rekreacyjne,
- Teatr rodziców,
- udział w wycieczkach, spacerach,
- zajęcia otwarte,
- udział w konkursach,
- włączanie rodziców do realizacji programów badawczych, projektów
eTwinning, Comenius, Erasmus+ ,
- rodzice partnerami, ekspertami, kopalnią wiedzy o dziecku,
- badania motoryki i postawy dzieci
Budowanie atmosfery
wzajemnego zaufania
- zbieranie oczekiwań rodziców,
- program adaptacyjny,
- jawność działań,
- łatwy dostęp do dyrektora i nauczycieli
5. Praca w środowisku lokalnym
„Wychowanie przedszkolne kładzie fundament pod całe życie, pod cały charakter i szczęście
człowieka”
S. B. Żulińska
Promocja przedszkola -strona internetowa, blog, foldery, kalendarze, papeteria,
wizytówki, banery, koszulki, długopisy z logo,
- artykuły w prasie lokalnej i pedagogicznej,
- film DVD „Wspomnienia z przedszkola”
- organizacja imprez i uroczystości z udziałem przedstawicieli
władz lokalnych
- kronika przedszkolna w formie fotoksiążki
uczestnictwo w akcjach
charytatywnych
- pomoc dla osób niepełnosprawnych, osób będących w trudnej
sytuacji życiowej
uczestnictwo w konkursach
lokalnych i ogólnopolskich
- konkursy dla dzieci , rodziców i nauczycieli
Organizacja imprez dla dzieci spoza
przedszkola
-organizacja imprez sportowych dla dzieci z bielańskich
placówek
- pikniki z udziałem absolwentów,
Doskonalenie umiejętności i
poszerzanie wiedzy na szerokim
forum
- prowadzenie form doskonalenia dla dyrektorów, nauczycieli z
innych placówek
- publikowanie artykułów na tematy związane z organizacją i
zarządzaniem przedszkola („Wychowanie w Przedszkolu””
Przedszkolne ABC”, Prawo w przedszkolu”, „Edukacja w
przedszkolu”, „Poradnik Dyrektora”) oraz na stronie internetowej
www.wychowaniewprzedszkolu.com.pl
Współpraca z organizacjami ,
fundacjami
- Fundacja Dzieci niczyje – udział w kampanii „Dzieciństwo bez
przemocy”, „Zły dotyk”
- współpraca z AWF ( badania motoryki dzieci, remonty,
korzystanie z zaplecza AWF, wymiana doświadczeń z
pracownikami naukowymi, udział w programie „Dziecięca
Akademia Sportu”)
- Sanepid – program „Czyste powietrze wokół nas”
Współpraca międzynarodowa - udział w programach eTwinnig, Comenius, Erasmus+
- wymiana doświadczeń i informacji o placówkach

10. 6. Współpraca międzynarodowa
Udział w programach
międzynarodowych
-wymiana doświadczeń i informacji w projektach programów
Comenius, eTwinnig, Erasmus +
IX. Szanse i zagrożenia realizacji koncepcji
Szanse :
- kwalifikacje i umiejętności nauczycieli,
- aktywność nauczycieli,
- bogate wyposażenie w pomoce dydaktyczne i sprzęt sportowo-rekreacyjny,
- aktywność i duże zaangażowanie większości rodziców,
- położenie przedszkola wśród zieleni, z dala od ruchliwych ulic,
- możliwość korzystania z bazy AWF,
- wykształcenie i aktywność ruchowa rodziców,
- ambicja i motywacja rodziców,
- pomoc finansowa rodziców,
- dobry przepływ informacji miedzy przedszkolem a rodzicami,
- promocja przedszkola.
Zagrożenia:
- małe sale,
- sąsiedztwo sali gimnastycznej z salą oddziału I,
- budżet placówki nie pozwala na samodzielną modernizację pomieszczeń i ogrodu,
- konieczność wykonywania częstych prac remontowych ze względu na stan budynku,
- stary drzewostan w ogrodzie,
- niepełna współpraca z AWF w zakresie eksploatacji budynku.
X. Ewaluacja koncepcji:
1. Sprawdzanie zgodności rocznego planu pracy z założeniami i celami
koncepcji
- na początku każdego
roku szkolnego
2. Ocena realizacji zadań rocznego planu pracy. - dwa razy w roku ( po
zakończeniu każdego
semestru)
3. Określenie sposobu, środków, metod i form realizacji kierunków pracy
określonych w koncepcji.
- na zakończenie
każdego roku szkolnego
4. Modyfikowanie koncepcji w zależności od potrzeb. - na bieżąco
5. Oszacowanie efektów realizacji Koncepcji - po 5 latach
6. Ocena stopnia zaangażowania pracowników w realizację zadań
określonych w Koncepcji
- po 5 latach
7. Zebranie informacji potrzebnych do dalszego planowania pracy placówki - po 5 latach
XI. Wskaźniki efektywności koncepcji
- umiejętności i zdolności dzieci,
- aktywność dzieci,
- oferta przedszkola,
- zadowolenie dzieci

11. - opinia rodziców,
- wyniki diagnozy gotowości szkolnej,
- osiągnięcia absolwentów w szkole,
- wyniki konkursów, przeglądów, zawodów,
- znajomość koncepcji przez rodziców i nauczycieli,
- imprezy i uroczystości w przedszkolu.
XII. Elementy składowe koncepcji:
Integralną częścią niniejszej koncepcji są :
- koncepcja pracy dyrektora przedszkola ,
- roczne plany pracy przedszkola,
- miesięczne plany pracy nauczycieli,
- program wychowawczy przedszkola,
- zestaw programów wychowania przedszkolnego.
Opracowanie
Zespół ds. planowania i koncepcji w składzie:
mgr Anna Dąbrowska,
mgr Małgorzata Szczepańska,
mgr Małgorzata Wierzowiecka.