1. Evaluación Constructivista, Integral
y de Inteligencias Múltiples
Evaluación de los Aprendizajes
Autor:
Daniel Moncada
C.I: 14.099.739
San Cristóbal Noviembre de 2017
IVERSIDAD DE LOS ANDES NÚCLEO UNIVERSITARIO
“Dr. PEDRO RINCÓN GUTÍERREZ” –TÁCHIRA
PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE
SAN CRISTÓBAL ESTADO TÁCHIRA
2. La evaluación constructivista, por tanto, debe estar orientada a evaluar
los procesos personales de construcción personal del conocimiento.
Evaluación Constructivista
3. La evaluación constructivista mide:
• Los conocimientos adquiridos y la capacidad de los alumnos para aplicarlos en situaciones variadas.
• El desarrollo de destreza, habilidades y cambio de actitudes.
• Si los alumnos son capaces de establecer una relación con el conocimiento que difiere de la que demanda el profesor.
• Si los alumnos contribuyen a aportar un nuevo significado al conocimiento, alterando incluso la dinámica de la interacción establecida por el
docente en el aula.
• La validez de construcción debe verificar si se está evaluando lo que realmente se espera que los alumnos construyan, lo que implica una clara
definición de capacidades; una declaración explícita de las normas, que deben ser justas para los alumnos; una clara definición de criterios de
evaluación, cuando será considerada una construcción buena, mala o regular; e instrucciones comprensibles para la comunicación de los
aprendizajes.
5. 1. Trasformadora:parte del diagnóstico permanente, la formación y el desarrollo humano, las relaciones comunicacionales de convivencia.
2- Científica: permite manejar procedimientos de observación para interpretar y valorar el aprendizaje y así enriquecer su práctica.
3- Flexible: se adapta según las situaciones, condiciones y característicasde los estudiantes.
4- Personalizada: considera al estudiante como sujeto con diferencias individuales, capaz de ser libre, autónomo, responsable, crítico en sus valoraciones y conocimientos.
5- Dialógica: se requiere de un trabajo en equipo para valorar, analizar, tomar decisiones y realizar los ajustes pertinentes.
6- Cooperativa: garantiza la búsqueda de beneficios mutuos a través de la participacióncorresponsable de todos los actores involucrados en el proceso educativo.
8- Cualitativa: es descriptiva e interpretada y reflexiva.
9- Explorativa: explorar los conocimientosque poseen los alumnos
Características
Evaluación constructivista (1ª parte)_242503 / ABC Color Maribel Bordas. S.
6. Teoría de la evaluación integral
El término "evaluación integral" es una expresión actualmente utilizada y vinculada al mundo educativo y se halla relacionada
con una metodología de análisis de situaciones y hechos con objeto de encontrar soluciones eficaces. En este sentido, trata de
evaluar los distintos procesos que configuran una institución con objeto de favorecer la eficiencia, la productividad y la
competitividad de la misma (Fleitman, 2007). Según García, Barría, Prieto, Herrera y Vázquez (2006), la evaluación integral es
una metodología por medio de la cual se estudian, analizan y evalúan las fuerzas, debilidades, amenazas y oportunidades de
los estudiantes. En este sentido, uno de los grandes valores de la evaluación integral es que permite observar las situaciones
desde la perspectiva de oportunidades futuras; por lo tanto, la importancia de esta evaluación radica en la posibilidad de
modificar los procesos inadecuados y mejorarlos (Fleitman, 2007)
7. PRINCIPIOSEVALUATIVOSQUE DEBENAPLICARSE
A LA EVALUACIÓNINTEGRAL
1.“La evaluación es parte integral e integradora de los procesos globales de la educación y del aprendizaje en todos sus niveles”.
2.“La evaluación debe efectuarse de acuerdo con los objetivos propuestos”.
3.“La evaluación se aplica a todos los factores que de algún modo inciden en los procesos educativo (formativo) y del aprendizaje”.
4.“La evaluación es un medio, no un fin en sí misma; por lo tanto, también debe evaluarse”.
5.“Dentro de la acción educativa y del aprendizaje, la evaluación constituye un proceso continuo de retroalimentación para orientar el rediseño”.
6.“En la evaluación integral del aprendizaje deben tenerse en cuenta las diferencias individuales”.
7.“La evaluación educativa y del aprendizaje carece de técnicas, procedimientos e instrumentos infalibles”.
8.“La evaluación educativa y del aprendizaje requiere de la participación de diferentes personas”.
9.“La evaluación educativa y del aprendizaje requiere de una gran variedad de tipos, formas, técnicas, herramientas e instrumentos para recoger la información
8. Es Integral Por que:
Se ocupa de todas las manifestaciones de la personalidad
del estudiante
Atiende y da significado a todos los actores, tanto internos como
externos que condicionan la personalidad del educando y determina
el rendimiento educativo.
Relaciona todos los aspectos de la formación de rasgos de conducta, lo cual obliga a utilizar los mas diversos medios,
procedimientos y tánicas para garantizar éxitos del proceso de valoración
9. Cognición Total de la Evaluación Integral
Manifestaciones
Mental
Afectiva
Pensamiento
Afecto – Sentimientos - Emociones
Psicomotriz Corporalidad - Movimiento
Moral Comportamiento moral - Ético
Social Socialización
Cognoscitiva Conocimiento
10. Entorno de la Evaluación Integral
factores • Planificación, Organización y dirección.
Fortalezas • Asignación, Control y Ejecución de Tareas
Nudos Críticos
• Limita observar el futuro de forma
individual
11. Evaluación de las Inteligencias Múltiples
las inteligencias múltiples es un modelo de concepción de la mente propuesto en 1983 por Howard Gander, profesor de
la universidad Harwar. Para él, la inteligencia no es un conjunto unitario que agrupe diferentes capacidades
específicas, sino una red de conjuntos autónomos, relativamente interrelacionados
12. Componentes a evalúa de la inteligencia múltiple
La lingüística
La lógico-
matemática
La corporal-
cinestésica
Lo interpersonal
Lo espacial
Lo musical Lo intrapersonal
Lo naturalista
Lo objetivo
13. QUE EVALUA:
•La observación directa del alumno en el desarrollo de su actividad.
•El portfolio del alumno o el conjunto de trabajo que va acumulando en su cuaderno del proyecto.
•Pruebas y ejercicios.
•Vídeos.
•Sus registros o autoevaluaciones.
•Y finalmente se valora a través del establecimiento de indicadores para cada una de las metas de comprensión
14. Como se evalúa la inteligencia múltiple
Valorando las inteligencia
de los estudiantes
Diversificandolos
contenidosy lasestrategias
didácticas
Apuestandoporel
aprendizajeactivoy real.
Utilizandolas TIC.
Innovando en las
metodologías.
Se Evalúa desde las
inteligencias múltiples
15. Como se identifica la inteligencia
múltiple para ser evaluada
Requiere de un proceso
continuo
Se establece un nivel de
observación
Se debe recopilar
información
Deben intervenir los
padres y docentes
articulados
Crear estrategias para
realizar actividades
especiales
16. Como se evalúa la inteligencia múltiple
• Artiles Olivera, I., Mendoza Jacomino, A., & Yera Molina, M.C. (2008). La evaluación del aprendizaje, un indicador para
elevar la efectividad del tutor en el contexto de Universalización de la Educación.
• Castillo A., S (2002). Compromisos de la Evaluación Educativa. España: Editorial Prentice Hall.
• Camacho, I (2007). La Creatividad en la Formación del Docente. Venezuela: Editorial Compugráfica c.a.
• Saavedra R, Manuel, S. (2001). Evaluación del Aprendizaje. Conceptos y Técnicas. México, D.F., ed. PAX.
• http://www.monografias.com/trabajos68/inteligencias-multiples/inteligencias-multiples.shtml
