1. ‫والكتابة‬ ‫القراءة‬ ‫تعلم‬ ‫صعوبات‬
1

2. ‫القراءة‬ ‫تعلم‬ ‫صعوبات‬
•‫إلى‬ ‫بالطفل‬ ‫تؤدي‬ ‫وقد‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫أنواع‬ ‫احد‬ ‫هي‬:
–‫التوافقية‬ ‫سلوكية‬ ‫أنماط‬
–‫قلق‬
–‫متدنية‬ ‫دافعية‬
•‫تقريبا‬80%‫التع‬ ‫صعوبات‬ ‫ضمن‬ ‫هم‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫من‬‫لم‬
‫تص‬ ‫قد‬ ‫والتي‬ ‫القراءة‬ ‫في‬ ‫صعوبات‬ ‫لديهم‬ ‫ممن‬ ‫األكاديمي‬‫ل‬
‫إلى‬ ‫نسبتهم‬10-15%‫المدارس‬ ‫أطفال‬ ‫مجتمع‬ ‫من‬
2

3. •‫المتعلقة‬ ‫المهام‬ ‫في‬ ‫تتركز‬ ‫األداء‬ ‫اضطرابات‬ ‫وشيوع‬ ‫حدة‬
‫بالذاكرة‬-‫المالمح‬ ‫تقديم‬ ‫أو‬ ‫استقبال‬ ‫في‬ ‫كفاءتهم‬ ‫عدم‬ ‫في‬‫الصوتية‬
‫على‬ ‫التعرف‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫ضعفهم‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫قد‬ ‫والذي‬ ،‫للغة‬‫الكلمة‬
‫وتحديدها‬.
•‫االنتشار‬ ‫في‬ ‫تدرجها‬ ‫حسب‬ ‫الصعوبات‬ ‫أكثر‬:
–‫الكتابة‬ ‫صعوبات‬-‫التعبير‬ ‫صعوبة‬
–‫القراءة‬ ‫صعوبات‬-‫الفهم‬
•‫ا‬ ‫طلبة‬ ‫بين‬ ‫شيوعا‬ ‫االكثر‬ ‫هي‬ ‫والكتابة‬ ‫القراءة‬ ‫صعوبات‬‫لمرحلة‬
‫االبتدائية‬
3

4. ‫القراءة‬ ‫مهارة‬ ‫تعلم‬ ‫تعريفات‬
•‫ض‬ ‫تقع‬ ‫القراءة‬ ‫بصعوبات‬ ‫الخاصة‬ ‫التعريفات‬ ‫كل‬ ‫أن‬‫من‬
‫تصنيفين‬:
–‫عملية‬ ‫هي‬ ‫القراءة‬ ‫مهارات‬ ‫أن‬‫الرموز‬ ‫فك‬‫إلى‬ ‫وتحويلها‬ ‫المكتوبة‬
‫أصوات‬–‫المنطوقة‬ ‫اللغة‬...‫أو‬
–‫عملية‬ ‫هي‬ ‫القراءة‬ ‫مهارات‬ ‫أن‬‫فهم‬‫المقروء‬ ‫محتوى‬/‫المكتوب‬
‫معنى‬ ‫إلى‬ ‫وتحويله‬
•‫ا‬ ‫األقل‬ ‫على‬ ‫تشمل‬ ‫القراءة‬ ‫عملية‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫الدراسات‬ ‫معظم‬ ‫تتفق‬‫إلدراك‬
‫والحر‬ ‫الكلمات‬ ‫لهذه‬ ‫المعنى‬ ‫وفهم‬ ‫والكلمة‬ ‫الحروف‬ ‫على‬ ‫والتعرف‬‫وف‬
4

5. ‫القراءة‬ ‫تعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫الطفل‬ ‫صفاة‬
•‫المتوسط‬ ‫من‬ ‫أعلى‬ ‫أو‬ ‫متوسط‬ ‫ذكاء‬
•‫القراءة‬ ‫أثناء‬ ‫الحروف‬ ‫ابدال‬
•‫االسترجاع‬ ‫في‬ ‫ضعف‬
•‫الكلمات‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫في‬ ‫صعوبة‬(‫ال‬ ‫في‬ ‫لقصور‬ ‫نتيجة‬‫فهم‬)
•‫الكتابة‬ ‫وبطيءفي‬ ‫ضعف‬
•‫والكلمات‬ ‫للحروف‬ ‫الذهنية‬ ‫الصور‬ ‫استرجاع‬ ‫في‬ ‫ضعف‬
•‫خبرة‬ ‫وجود‬ ‫من‬ ‫بالرغم‬ ‫اللغوية‬ ‫المهارات‬ ‫في‬ ‫ضعف‬
•‫سن‬ ‫في‬ ‫الحروف‬ ‫بين‬ ‫الخلط‬8‫سنوات‬
•‫والحروف‬ ‫االرقام‬ ‫اتجاه‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫في‬ ‫صعوبة‬
5

6. ‫ا‬ ‫تعلم‬ ‫تسبق‬ ‫التي‬ ‫النمائية‬ ‫المتطلبات‬‫لقراءة‬
•‫ترميز‬ ‫على‬ ‫الطفل‬ ‫قدرة‬ ‫على‬ ‫تدل‬ ‫والتي‬ ‫التعرف‬ ‫مهارة‬
‫صحيحة‬ ‫بصورة‬ ‫المقروءة‬ ‫المعلومات‬
•‫األصوات‬ ‫مع‬ ‫والكلمات‬ ‫الحروف‬ ‫مطابقة‬ ‫على‬ ‫القدرة‬(‫اإلمالء‬)
•‫المنطوقة‬ ‫اللغة‬ ‫ومهارات‬ ‫اإلستماع‬ ‫مهارات‬
•‫الكلمة‬ ‫ضمن‬ ‫وترتيبيها‬ ‫الحروف‬ ‫التجاه‬ ‫االنتباه‬ ‫مهارات‬
(‫الكلمة‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫لعملية‬ ‫ضرورية‬)
•‫وتشابهها‬ ‫اختالفها‬ ،‫الحروف‬ ‫بين‬ ‫التمييز‬
•‫المكتوبة‬ ‫ورموزها‬ ‫الحروف‬ ‫أصوات‬ ‫بين‬ ‫الربط‬
•‫الكلمة‬ ‫داخل‬ ‫األصوات‬ ‫مطابقة‬
•‫الكلمات‬ ‫نطق‬(‫ع‬ ‫التعرف‬ ‫استراتيجية‬ ‫في‬ ‫أساسية‬ ‫كمهارة‬‫ليها‬)
6

7. ‫تعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫الطفل‬ ‫يواجهها‬ ‫التي‬ ‫الصعوبات‬
‫القراءة‬
•‫الكلمة‬ ‫على‬ ‫الخاطيء‬ ‫التعرف‬:‫في‬ ‫قصور‬ ‫عن‬ ‫ناتج‬
–،‫للكلمات‬ ‫البصري‬ ‫التحليل‬
–،‫البصري‬ ‫او‬ ‫السمعي‬ ‫المزج‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫في‬ ‫قصور‬
–‫االلمام‬ ‫في‬ ‫قصور‬/‫الصوتية‬ ‫البصرية‬ ‫العناصر‬ ‫معرفة‬
–‫الكلمات‬ ‫من‬ ‫مألوف‬ ‫ماهو‬ ‫تحليل‬ ‫في‬ ‫االفراط‬
–‫الالزم‬ ‫امن‬ ‫أكثر‬ ‫األجزاء‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫إلى‬ ‫الكلمات‬ ‫تقسيم‬
–‫ال‬ ‫بمجرد‬ ‫المفردات‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫في‬ ‫القدرة‬ ‫في‬ ‫قصور‬‫نظر‬
7

8. ‫تابع‬:‫ذوي‬ ‫الطفل‬ ‫يواجهها‬ ‫التي‬ ‫الصعوبات‬
‫القراءة‬ ‫تعلم‬ ‫صعوبات‬
•‫الفهم‬ ‫معدل‬ ‫في‬ ‫قصور‬:‫كفاية‬ ‫عدم‬ ‫عن‬ ‫ناتجة‬(‫اللغ‬ ‫الخبرات‬‫وية‬)
‫في‬
–‫البصرية‬ ‫المفردات‬
–‫للمفردات‬ ‫والفهم‬ ‫المعرفة‬
–‫الكلمة‬ ‫على‬ ‫التعرف‬
•‫الصوتية‬ ‫المعالجة‬ ‫مشكالت‬‫ل‬ ‫الفكري‬ ‫للنظام‬ ‫مستمرة‬ ‫كسمة‬‫طفل‬
‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬(‫الص‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫األطفال‬ ‫لدي‬ ‫خصوصا‬‫ف‬
‫االبتدائي‬ ‫األول‬.
‫أ‬‫نتيج‬ ‫األطفال‬ ‫هؤالء‬ ‫لدي‬ ‫المعرفية‬ ‫السمات‬ ‫محدودية‬ ‫سباب‬‫ة‬
(‫سبب‬ ‫وليس‬)‫في‬ ‫للفشل‬ ‫المسببة‬ ‫الثانوية‬ ‫للخصائص‬‫القراءة‬
8

9. ‫تابع‬:‫ذوي‬ ‫الطفل‬ ‫يواجهها‬ ‫التي‬ ‫الصعوبات‬
‫القراءة‬ ‫تعلم‬ ‫صعوبات‬
•‫ف‬ ‫يشتركون‬ ‫القراءة‬ ‫في‬ ‫والضعاف‬ ‫المبتدئين‬ ‫األطفال‬‫ي‬
‫هي‬ ‫خصائص‬:
–‫الستدع‬ ‫الالزمة‬ ‫التحليلية‬ ‫األساليب‬ ‫وتطور‬ ‫نمو‬ ‫في‬ ‫ضعف‬‫شكل‬ ‫اء‬
‫االمالئي‬ ‫الكلمة‬
–‫لغوي‬ ‫تحليلي‬ ‫تركيب‬ ‫للكلمات‬ ‫أن‬ ‫بسهولة‬ ‫الطفل‬ ‫ادراك‬ ‫عدم‬
–‫الكلمات‬ ‫تكوين‬ ‫ذاكرة‬ ‫في‬ ‫ضعف‬(‫العاملة‬ ‫الذاكرة‬)‫واستخدام‬
‫صحيحة‬ ‫بصورة‬ ‫اللغوية‬ ‫التركيبات‬
9

10. ‫تابع‬:‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫طفل‬ ‫يواجهها‬ ‫التي‬ ‫الصعوبات‬
‫التعلم‬
•‫الشفوية‬ ‫المعلومات‬ ‫تذكر‬ ‫في‬ ‫صعوبات‬(‫بالمع‬ ‫مقارنة‬‫لومات‬
‫البصرية‬-‫المكانية‬)
•‫المألوفة‬ ‫وغير‬ ‫المألوفة‬ ‫المعلومات‬ ‫تذكر‬ ‫في‬ ‫صعوبات‬
(‫واألرقام‬ ‫والكلمات‬ ‫الحروف‬)
•‫متسلسلة‬ ‫بصورة‬ ‫المعلومات‬ ‫استرجاع‬ ‫في‬ ‫صعوبات‬
•‫والكتابة‬ ‫المقروء‬ ‫الكالم‬ ‫بين‬ ‫الربط‬ ‫صعوبة‬
•‫التهجي‬ ‫في‬ ‫صعوبة‬
10

11. ‫القراءة‬ ‫صعوبات‬ ‫ظهور‬ ‫في‬ ‫تساهم‬ ‫أسباب‬
•‫النمائية‬ ‫العوامل‬ ‫تحت‬ ‫تندرج‬ ‫عوامل‬:
–‫للقراءة‬ ‫االستعداد‬ ‫جوانب‬ ‫مختلف‬ ‫في‬ ‫النضج‬ ‫عدم‬
–‫االنفعالي‬ ‫الثبات‬ ‫عدم‬
–‫فسيولوجية‬ ‫جسمية‬ ‫عيوب‬
•‫األكاديمية‬ ‫العوامل‬ ‫تحت‬ ‫تندرج‬ ‫عوامل‬(‫تربوية‬)
•‫تعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫عن‬ ‫مسئول‬ ‫فقط‬ ‫واحد‬ ‫عامل‬ ‫هناك‬ ‫ليس‬
‫بين‬ ‫األبرز‬ ‫هو‬ ‫معينا‬ ‫عامال‬ ‫هناك‬ ‫يكون‬ ‫قد‬ ‫ولكن‬ ،‫القراءة‬
‫االطفال‬
11

12. ‫أ‬)‫جسمية‬ ‫عوامل‬-‫فسيولوجية‬
(‫وراثي‬)
•‫ب‬ ‫الخاصة‬ ‫المعرفية‬ ‫البنية‬ ‫في‬ ‫وظيفي‬ ‫عصبي‬ ‫اختالل‬‫تعلم‬
‫والكتابة‬ ‫القراءة‬
•‫البصري‬ ‫الجوانب‬ ‫في‬ ‫الحسي‬ ‫الوسيط‬ ‫في‬ ‫اضطرابات‬‫ة‬
‫والسمعية‬(‫والكل‬ ‫الحروف‬ ‫سماع‬ ‫في‬ ‫مهم‬ ‫السمعي‬ ‫الوسيط‬‫مات‬
‫السياق‬ ‫في‬ ‫ودورها‬ ‫وموقعها‬ ‫ونطقها‬( )‫م‬ ‫البصري‬ ‫الوسيط‬‫هم‬
‫وايقاعاتها‬ ‫والكلمات‬ ‫الحروف‬ ‫أشكال‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫في‬)
12

13. ‫ب‬)‫نفسية‬ ‫عوامل‬
•‫االدراكية‬ ‫العمليات‬ ‫من‬ ‫اكثر‬ ‫أو‬ ‫واحد‬ ‫في‬ ‫العجز‬(،‫السمعي‬ ‫االدراك‬
‫ع‬ ،‫األلفاظ‬ ‫دالالت‬ ‫ادراك‬ ‫عمليات‬ ،‫المكتوبة‬ ‫الحروف‬ ‫تتابع‬ ‫ادراك‬‫ملية‬
‫الصوتية‬ ‫الوحدات‬ ‫ومعالجة‬ ‫بالترميز‬ ‫الخاصة‬ ‫التنظيم‬–‫الربط‬‫بين‬
‫تتاب‬ ‫في‬ ‫االصوات‬ ‫تلك‬ ‫تحويل‬ ‫قواعد‬ ‫فهم‬ ،‫والحروف‬ ‫االصوات‬‫أثناء‬ ‫ع‬
‫وفهمها‬ ‫الكلمة‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫في‬ ‫صعوبة‬ ‫الى‬ ‫يؤدي‬ ‫الكتابة‬)
•‫الكلم‬ ‫وانتاج‬ ‫البصرية‬ ‫بالمعلومات‬ ‫الخاصة‬ ‫الذاكرة‬ ‫في‬ ‫قصور‬‫حتى‬ ‫ة‬
‫مرات‬ ‫عدة‬ ‫رؤيتها‬ ‫بعد‬
13

14. ‫القراءة‬ ‫صعوبات‬ ‫مؤشرات‬
•‫العقلي‬ ‫عمرهم‬ ‫مقابل‬ ‫منخفض‬ ‫القراءة‬ ‫مهارات‬ ‫في‬ ‫التحصيل‬
‫الدراسية‬ ‫وخبرتهم‬
•‫في‬ ‫اللغة‬ ‫مناطق‬ ‫في‬ ‫تلف‬ ‫أو‬ ‫الحواس‬ ‫في‬ ‫عجز‬ ‫أي‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬
‫الشخصية‬ ‫في‬ ‫انحراف‬ ‫أو‬ ‫المخ‬
•‫المعلومات‬ ‫تذكر‬ ‫في‬ ‫عجز‬
•‫التهجأة‬ ‫في‬ ‫ضعف‬
•‫معينة‬ ‫حروف‬ ‫أو‬ ‫الحروف‬ ‫تذكر‬ ‫في‬ ‫ضعف‬(‫خصوصا‬
‫المتشابهة‬)
•‫القراءة‬ ‫في‬ ‫ضعف‬(‫تخمين‬ ،‫أخطاء‬)
14

15. ‫تابع‬:‫المؤشرات‬
•‫والكلمات‬ ‫األحرف‬ ‫بين‬ ‫البصري‬ ‫التمييز‬ ‫في‬ ‫ضعف‬
•‫الحروف‬ ‫من‬ ‫جزئياتها‬ ‫إلى‬ ‫الكلمات‬ ‫تحليل‬ ‫في‬ ‫ضعف‬
•‫البصرية‬ ‫الذاكرة‬ ‫في‬ ‫ضعف‬(‫الذهنية‬ ‫الصور‬ ‫تذكر‬)
•‫السمعي‬ ‫التمييز‬ ‫في‬ ‫ضعف‬
•‫بالصوت‬ ‫المكتوبة‬ ‫الرموز‬ ‫ربط‬ ‫في‬ ‫ضعف‬(‫االمالء‬)
•‫والكلمات‬ ‫الحروف‬ ‫تسلسل‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫في‬ ‫ضعف‬
•‫القراءة‬ ‫عند‬ ‫الطالقة‬ ‫في‬ ‫ضعف‬(‫كلمة‬ ‫كلمة‬ ‫قراءة‬)
15

16. ‫العالج‬
•‫خالل‬ ‫من‬ ‫اللغوية‬ ‫مفرداتهم‬ ‫تقوية‬:
–‫المقروءة‬ ‫المعلومات‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫مهارات‬
–‫القراءة‬ ‫في‬ ‫الصالقة‬(‫ال‬ ‫والتصور‬ ‫االسترجاع‬ ‫قوة‬ ‫على‬ ‫دليل‬‫ذهني‬
‫واالرقام‬ ‫والحروف‬ ‫للكلمات‬)..
–‫للكلمات‬ ‫التركيبية‬ ‫التحليالت‬ ‫على‬ ‫التدريب‬(‫الح‬ ‫لزيادة‬‫صيلة‬
‫اللغوية‬)
16

17. ‫مالحظة‬:‫لتطبيقه‬ ‫محدد‬ ‫واحد‬ ‫أسلوب‬ ‫اليوجد‬
‫ق‬ ‫األساليب‬ ‫بين‬ ‫الجمع‬ ‫ولكن‬ ،‫القراءة‬ ‫تعلم‬ ‫في‬‫د‬
‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫لعالج‬ ‫ضروريا‬ ‫يكون‬

18. ‫العالج‬ ‫طرق‬
•‫الحواس‬ ‫أو‬ ‫الوسائط‬ ‫تعدد‬ ‫طريقة‬VAKT Multisensory
–‫األربع‬ ‫الحواس‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬(‫البصر،السمع،الحس‬-
‫حركي،اللمس‬)‫القراءة‬ ‫تعليم‬ ‫في‬.‫اال‬ ‫في‬ ‫يتباينون‬ ‫األفراد‬ ‫ألن‬‫على‬ ‫عتماد‬
‫ال‬ ‫للفرد‬ ‫بالنسبة‬ ‫النسبية‬ ‫كفاءتها‬ ‫وفي‬ ‫أهميتها‬ ‫وفي‬ ‫الحواس‬‫مما‬ ‫واحد‬
‫المعلومات‬ ‫استقبال‬ ‫في‬ ‫ومعرفيا‬ ‫حسيا‬ ‫تفضيال‬ ‫عليه‬ ‫يفرض‬
–‫التعلم‬ ‫وتحسين‬ ‫تعزيز‬ ‫على‬ ‫تعمل‬
–‫صعوبات‬ ‫لعالج‬ ‫الطريقة‬ ‫هذه‬ ‫فعالية‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫الباحثون‬ ‫يختلف‬‫القراءة‬
‫للمع‬ ‫مرهقة‬ ‫أنها‬ ‫يرى‬ ‫وبعضهم‬ ،‫يقرها‬ ‫بعضهم‬ ،‫األولى‬ ‫المراحل‬ ‫في‬‫لم‬
‫وق‬ ‫في‬ ‫مختلفة‬ ‫حواس‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫وصعوبة‬ ،‫طويل‬ ‫لوقت‬ ‫وتحتاج‬‫ت‬
‫واحد‬
18

19. •‫فيرنالد‬ ‫طريقة‬Fernaled Method
–‫القراءة‬ ‫تعلم‬ ‫في‬ ‫الحواس‬ ‫تعدد‬ ‫مدخل‬ ‫استخدام‬
–‫يتتبعونه‬ ،‫مكتوبة‬ ‫ويشاهدونها‬ ،‫ينطقونها‬ ، ‫المفردات‬ ‫الطفل‬ ‫يختار‬،‫بأصابعهم‬ ‫ا‬
‫للمعل‬ ‫جهريا‬ ‫قراءتها‬ ‫ثم‬ ،‫أخرى‬ ‫مرة‬ ‫يشاهدونها‬ ‫ثم‬ ،‫الذاكرة‬ ‫من‬ ‫يكتبونها‬‫م‬
–‫ويقرأ‬ ‫مايكتب‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫للكلمات‬ ‫المعنى‬ ‫وادراك‬ ‫التعرف‬ ‫على‬ ‫تركيزها‬
–‫مراحل‬ ‫أربع‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الطفل‬ ‫تعليم‬ ‫يتم‬:
•‫،والتكرار‬ ‫الحروف‬ ‫نطق‬ ‫مع‬ ،‫باصبعه‬ ‫الكلمة‬ ‫الطفل‬ ‫تتبع‬
•‫أثن‬ ‫اجزاءها‬ ‫نطق‬ ‫مع‬ ‫النظر‬ ‫دون‬ ‫كتابتها‬ ‫ثم‬ ،‫اليها‬ ‫والنطق‬ ‫بالنظر‬ ‫جديدة‬ ‫كلمة‬ ‫تعلم‬‫اء‬
‫لها‬ ‫كتابته‬
•‫الكتابة‬ ‫ثم‬ ،‫النطق‬ ‫ثم‬ ،‫النظر‬ ‫مستخدما‬ ‫الكتاب‬ ‫كلمات‬ ‫قراءة‬
•‫أو‬ ‫الكلمات‬ ‫لبعض‬ ‫تشابهها‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫جديدة‬ ‫كلمات‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ،‫التعميم‬ ‫مرحلة‬
‫قبل‬ ‫من‬ ‫تعلمها‬ ‫التي‬ ‫اجزاءها‬

20. •‫اورتون‬ ‫طريقة‬-‫جلنجهام‬Orton-Gilligham
–‫دمجها‬ ‫أو‬ ‫مزجها‬ ،‫الحروف‬ ‫أصوات‬ ‫نطق‬ ‫تعلم‬ ‫على‬ ‫التركيز‬
–‫ونطقها‬ ‫الحروف‬ ‫بين‬ ‫المزاوجة‬ ‫الطفل‬ ‫يتعلم‬
–‫قصي‬ ‫جمل‬ ‫أو‬ ‫كلمات‬ ‫في‬ ‫ثم‬ ،‫اكبر‬ ‫مجموعات‬ ‫في‬ ‫الحروف‬ ‫الدمج‬‫رة‬
–‫المتزامن‬ ‫التهجي‬:‫بشكل‬ ‫كتابتها‬ ‫أثناء‬ ‫الكلمات‬ ‫حروف‬ ‫نطق‬‫تتابعي‬
•‫أورتون‬ ‫طريقة‬-‫ستيلمان‬ ‫و‬ ‫جلنجهام‬
–‫األبعاد‬ ‫المتعددة‬ ‫الترابطية‬ ‫الطريقة‬:‫الب‬ ‫الربط‬ ‫على‬ ‫تقوم‬،‫صري‬
‫الحس‬ ،‫السمعي‬-‫حركي‬(‫الحواس‬ ‫تعدد‬ ‫اسلوب‬)

21. •‫المباشر‬ ‫الموجه‬ ‫التدريس‬ ‫برنامج‬Direct Instruction
–‫السادس‬ ‫إلى‬ ‫األول‬ ‫للصف‬ ‫مناسبة‬
–‫اآلتي‬ ‫حسب‬ ‫مصممة‬ ‫مستوى‬ ‫وكل‬ ،‫مستويات‬ ‫ستة‬ ‫من‬ ‫تتكون‬:
•‫للمهارة‬ ‫الهرمي‬ ‫التتابع‬:‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫قرائية‬ ‫وتعليمات‬ ‫تدريبات‬‫التكرار‬
‫والتعزيز‬
•‫الصوتية‬ ‫التراكيب‬:‫السمعي‬ ‫الدمج‬ ‫و‬ ‫المزج‬
•‫القراءة‬ ‫تعليم‬ ‫برامج‬ ‫تكامل‬(‫تعرف،است‬ ،‫فهم‬ ‫تمارين‬ ‫على‬ ‫تحتوى‬،‫ماع‬
‫كتابة‬ ،‫قراءة‬ ،‫تحدث‬)
•‫النسقي‬ ‫العالقة‬ ‫لفهم‬ ‫للطفل‬ ‫ألهمتها‬ ‫الحروف‬ ‫أصوات‬ ‫على‬ ‫التعرف‬‫ة‬
‫خصائصها‬ ‫حسب‬ ‫النطق‬ ‫وطريقة‬ ‫الكلمات‬ ‫تهجي‬ ‫أنماط‬ ‫بين‬ ‫المنظمة‬
‫الحروف‬ ‫ومواقع‬ ‫اللفظية‬

22. ‫الكتابة‬ ‫تعلم‬ ‫صعوبات‬

23. •‫الكتابة‬ ‫مهارة‬ ‫تتطلب‬:
–‫ترتب‬ ‫التي‬ ،‫المكتوبة‬ ‫للرموز‬ ‫المختلفة‬ ‫لألنماط‬ ‫اإلدراك‬ ‫دقة‬‫ط‬
‫والحركية‬ ‫البصرية‬ ‫بالمهارات‬(،‫للعين‬ ‫البصرية‬ ‫الوظيفة‬‫التناسق‬
‫والع‬ ‫األصابع‬ ‫حركات‬ ‫ايقاع‬ ‫وضبط‬ ،‫واليد‬ ‫العين‬ ‫حركة‬ ‫بين‬‫ضالت‬
‫لها‬ ‫الدقيقة‬)
–‫الحس‬ ‫والذاكرة‬ ‫البصرية‬ ‫الذاكرة‬ ‫دقة‬-‫والكلما‬ ‫للحروف‬ ‫حركية‬‫ت‬

24. ‫الكتابة‬ ‫صعوبات‬ ‫ومظاهر‬ ‫مؤشرات‬
•‫الحروف‬ ‫شكل‬ ‫تشوه‬
•‫الحروف‬ ‫أحجام‬ ‫تباعد‬
•‫الكلمات‬ ‫بين‬ ‫المسافات‬ ‫تباعد‬
•‫الكتابة‬ ‫سطور‬ ‫تمايل‬
•‫الكتابة‬ ‫أثناء‬ ‫القلم‬ ‫على‬ ‫الضغط‬ ‫درجات‬ ‫تباعد‬
•‫النطق‬ ‫في‬ ‫المتشابهة‬ ‫والكلمات‬ ‫األحرف‬ ‫كتابة‬ ‫صعوبة‬
•‫المنونة‬ ‫الكلمات‬ ‫كتابة‬ ‫في‬ ‫صعوبة‬
•‫النون‬ ‫وحرف‬ ‫التنوين‬ ‫بين‬ ‫الخلط‬(‫ثابتا‬)
•‫الكلمات‬ ‫في‬ ‫المد‬ ‫أحرف‬ ‫كتابة‬ ‫صعوبة‬(‫سماء‬)

25. ‫الكتابة‬ ‫صعوبات‬ ‫وأسباب‬ ‫عوامل‬
•‫البصرية‬ ‫الذاكرة‬ ‫إلى‬ ‫االفتقار‬
•‫الذاكرة‬ ‫من‬ ‫االسترجاع‬ ‫مهارة‬ ‫في‬ ‫ضعف‬
•‫والكلمات‬ ‫للحروف‬ ‫المكانية‬ ‫العالقة‬ ‫ادراك‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫عدم‬
•‫الكتابة‬ ‫في‬ ‫عشوائية‬ ‫واستراتيجيات‬ ‫اساليب‬ ‫استخدام‬
•‫يكتبون‬ ‫بما‬ ‫االهتمام‬ ‫ضعف‬
‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫قد‬ ‫ماسبق‬ ‫كل‬:
-‫خلل‬/‫واالكادي‬ ،‫اللغوية‬ ،‫االدراكية‬ ،‫المعرفية‬ ‫الوظائف‬ ‫في‬ ‫قصور‬،‫مية‬
‫الكتابة‬ ‫مهارات‬ ‫ومنها‬ ‫السلوكية‬ ‫والمهارات‬
-‫الحس‬ ‫التآزر‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫عدم‬-‫واألصابع‬ ‫اليد‬ ‫واستخدام‬ ،‫حركي‬
-‫والرموز‬ ‫الحروف‬ ‫بين‬ ‫والعالقات‬ ،‫المسافات‬ ‫ادراك‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫عدم‬
‫والكلمات‬

26. ‫الكتابة‬ ‫صعوبات‬ ‫وتشخيص‬ ‫تقييم‬
•‫الكتابة‬ ‫في‬ ‫المفضلة‬ ‫اليد‬ ‫تقييم‬
•‫األخطاء‬ ‫تقييم‬(‫وحج‬ ‫وشكل‬ ،‫واالستقامة‬ ‫والميل‬ ‫االنحناء‬‫م‬
‫الكتابة‬ ‫أثناء‬ ‫القلم‬ ‫على‬ ‫والضغط‬ ‫االمساك‬ ‫وطريقة‬
•‫اإلمالء‬ ‫خالل‬ ‫األخطاء‬ ‫رصد‬(‫التي‬ ‫والنقط‬ ‫األحرف‬ ‫عدد‬
‫أضافها‬ ‫أو‬ ‫أبدلها‬ ‫او‬ ،‫الطفل‬ ‫أهملها‬)
•‫األحرف‬ ‫تقييم‬(‫ت‬ ‫غير‬ ،‫اإلغالق‬ ‫كاملة‬ ‫غير‬ ،‫منتظمة‬ ‫غير‬‫امة‬
‫االتصال‬)

27. •‫الرسمية‬ ‫التقييم‬ ‫أساليب‬:
–‫التحصيلية‬ ‫االختبارات‬:‫برامج‬ ‫إلى‬ ‫الطفل‬ ‫حاجة‬ ‫مدى‬ ‫تحديد‬
‫تصحيحية‬ ‫تدريبية‬ ‫أو‬ ‫تدريسية‬
–‫التشخيصية‬ ‫االختبارات‬:‫لمها‬ ‫والقوة‬ ‫الضعف‬ ‫مواضع‬ ‫تحدد‬‫رات‬
‫الكتابة‬ ‫في‬ ‫الطفل‬
–‫المرجع‬ ‫محكية‬ ‫االختبارات‬:‫ضو‬ ‫في‬ ‫الطفل‬ ‫أداء‬ ‫مستوى‬ ‫تحدد‬‫ء‬
‫الفعلي‬ ‫األداء‬

28. ‫الكتابة‬ ‫صعوبات‬ ‫عالج‬
‫وكالفانت‬ ‫كيرك‬
•‫الحركية‬ ‫النماذج‬ ‫تدريب‬:‫بش‬ ‫والكلمات‬ ‫الحروف‬ ‫النتاج‬‫آلي‬ ‫كل‬
•‫البصري‬ ‫االدراك‬ ‫تحسين‬-‫المكاني‬:‫ا‬ ‫شكل‬ ‫على‬ ‫للتعرف‬‫لكلمة‬
‫ككل‬
•‫والكلمات‬ ‫للحروف‬ ‫البصري‬ ‫التمييز‬ ‫تحسين‬:‫الختي‬‫ار‬
‫التمييزية‬ ‫االستجابات‬
•‫والكلمات‬ ‫للحروف‬ ‫البصرية‬ ‫الذاكرة‬ ‫تحسين‬:‫تخي‬ ‫اعادة‬‫ل‬
‫صوت‬ ‫مع‬ ‫البصري‬ ‫التخيل‬ ‫ربط‬ ،‫والكلمات‬ ‫الحروف‬
‫الحرف‬/‫ا‬ ‫نظام‬ ‫لتعزيز‬ ‫الحركية‬ ‫الذاكرة‬ ‫استخدام‬ ،‫الكلمة‬‫لذاكرة‬
‫البصرية‬

29. •‫منفصل‬ ‫بشكل‬ ‫الحروف‬ ‫تشكيل‬ ‫عالج‬:‫ل‬ ‫خارجي‬ ‫تعزيز‬‫لنسخ‬
‫داخليا‬ ‫تعزيزا‬ ‫تصبح‬ ‫حتى‬ ‫والتتبع‬
•‫الكتابة‬ ‫في‬ ‫السرعة‬:‫ال‬ ‫الكتابة‬ ‫على‬ ‫المستمر‬ ‫التمرين‬‫صحيحة‬
‫آلية‬ ‫مهارة‬ ‫تصبح‬ ‫حتى‬
•‫العكسية‬ ‫األخطاء‬:‫والتخ‬ ‫التصور‬ ‫على‬ ‫التدريب‬ ‫تكرار‬،‫يل‬
‫الذاكرة‬ ‫لتطوير‬ ‫المطبوعة‬ ‫الرموز‬ ‫فوق‬ ‫الكتابة‬ ‫ممارسة‬
‫البصرية‬(‫كتاب‬)

30. ‫للعالج‬ ‫أخرى‬ ‫طرق‬
•‫والكلمات‬ ‫لألحرف‬ ‫بطاقات‬
•‫األحرف‬ ‫أشكال‬ ‫تتبع‬
•‫النقط‬ ‫على‬ ‫والكتابة‬ ‫السطور‬ ‫على‬ ‫الكتابة‬
•‫والكلمات‬ ‫األحرف‬ ‫مقاطع‬ ‫اكمال‬

31. ‫اليدوية‬ ‫الكتابة‬ ‫لتعليم‬ ‫التعليمية‬ ‫المداخل‬
‫بيرننجر‬(1997)
•‫الحرو‬ ‫تشكيل‬ ‫على‬ ‫الطفل‬ ‫مساعدة‬ ‫إلى‬ ‫المداخل‬ ‫هذه‬ ‫تهدف‬‫ف‬
‫آلية‬ ‫بطريقة‬
•‫والحفز‬ ‫والتوجيه‬ ‫اإلشارات‬ ‫فيها‬ ‫تتنوع‬

32. •‫تعليمية‬ ‫مداخل‬ ‫خمس‬ ‫هناك‬:
–‫الحركي‬ ‫والتقليد‬ ‫المحاكاة‬ ‫مدخل‬:‫الغير‬ ‫اإلشارات‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬‫لفظية‬
‫المعلم‬ ‫يقدمها‬ ‫التي‬ ‫الحركية‬ ‫النماذج‬ ‫تقليد‬ ‫في‬
–‫البصرية‬ ‫الدالئل‬ ‫مدخل‬:‫ا‬ ‫للتسلسل‬ ‫كدالئل‬ ‫األسهم‬ ‫استخدام‬‫لطبيعي‬
‫الحرف‬ ‫النتاج‬ ‫تستخدم‬ ‫التي‬ ‫للحركات‬
–‫الذاكرة‬ ‫من‬ ‫االسترجاع‬ ‫مدخل‬:‫الذاك‬ ‫من‬ ‫وكتابتها‬ ‫الحروف‬ ‫اخفاء‬‫رة‬
(‫استرجاع‬–‫نسخ‬ ‫وليس‬-‫الذاكرة‬ ‫من‬ ‫الكلمة‬ ‫او‬ ‫الحرف‬ ‫شكل‬.)
‫معرف‬ ‫المتكررة‬ ‫األعمال‬ ‫هذه‬ ‫وبناء‬ ‫تنظيم‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ ‫الطريقة‬‫يا‬.

33. •‫والذاكرة‬ ‫البصرية‬ ‫الرموز‬ ‫مدخل‬:‫ال‬ ‫تكرار‬ ‫على‬ ‫اليعتمد‬‫عمل‬
‫واحدة‬ ‫وتيرة‬ ‫على‬.‫الصيغ‬ ‫استرجاع‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫ولكن‬
‫الذاكرة‬ ‫من‬ ‫صحيحة‬ ‫بصورة‬ ‫المكررة‬(‫تيس‬ ‫االسهم‬ ‫اشارات‬‫ر‬
‫الذاكرة‬ ‫من‬ ‫الكتابة‬)
•‫النسخ‬ ‫مدخل‬:‫ماشاهدو‬ ‫وكتابة‬ ‫ثم‬ ،‫الحرف‬ ‫الطفل‬ ‫يفحص‬‫ه‬
‫المدرس‬ ‫من‬ ‫اشارة‬ ‫أي‬ ‫بدون‬(‫لتعليم‬ ‫التقليدية‬ ‫الممارسة‬
‫الكتابة‬)