Desarrollo evolutivo del dibujo infantil

1. DESARROLLODELDIBUJO,
ELMODELADOYLAEXPRESIÓN
CALIGRÁFICAENELNIÑO
LA EXPRESIÓN CREADORA

2. Expresión gráfica
• El dibujo es algo natural en el niño.
• Sigue un proceso o evolución en
todos los niños.
• Puede ser estimulado en
oportunidades, técnicas, recursos y
temáticas.
• La información representada en el
dibujo depende del conocimiento y
de las emociones.

3. Expresión gráfica
• El dibujo es un indicador del
desarrollo intelectual y evolutivo.
• Tiene valor proyectivo en el niño.
• Puede ser analizado y trabajado
clínicamente en sus aspectos
diagnósticos y terapéuticos.
• Permite trabajar la creatividad.

4. ETAPA DEL GARABATEO (2 a 4 AÑOS)
• Importancia de las experiencias kinestésicas
• Primeros movimientos incontrolados consistentes
en líneas que demuestran movimientos sin
dirección.
• Garabateo desordenado de líneas, recias o
delicadas, según las personalidad infantil.
• El niño no tiene control sobre su actividad motriz.
• La satisfacción proviene de la actividad motriz, más
tarde proviene del dominio de los movimientos y del
control visual de las líneas.
• El color desempeña un papel secundario en el
garabateo.

6. Garabateo
desordenado:
Cuando no existe
diferenciación entre
el movimiento y las
marcas que deja el
niño en el papel. No
existe figura
humana, ni manejo
del espacio ni plan
de trabajo.

7. Garabateo
longitudinal o
controlado: cuando
el niño comienza a
repetir los mismos
movimientos una y
otra vez,
descubriendo la
regulación visual de
los mismos. El niño
traza sus líneas
conscientemente,
hacia arriba y abajo
o bien de derecha a
izquierda.

8. Garabateo circular:
Pueden aparecer
líneas circulares,
como resultado de
movimientos
ejecutados con todo
el brazo.

9. Adjudicación de
nombres a los
garabatos: indica
que su pensamiento
ha cambiado de una
forma kinestésica a
una forma
representativa. La
figura humana
aparece sólo
imaginativamente,
por el acto de
nombrarla.

10. Elija un diseño de presentación…
…y haga clic en los marcadores de posición para agregar sus imágenes y títulos propios.

13. Relaciones topológicas
elementales
Relaciones existentes entre los elementos de
figuras geométricas
Reconoce objetos familiares
Distingue figuras abiertas y cerradas, pero no
entre círculo y triángulo.
Deforma el espacio según su gusto.
Relaciones cerradas de vecindad, separación,
inclusión y límites.

14. ETAPA PRE ESQUEMÁTICA
(4 a 7 AÑOS)
• Comienza el deseo de la representación.
• Comienza la creación de una forma consciente.
• El niño ve al mundo de manera distinta como lo dibuja.
• En sus dibujos podrá verse nada más que lo que
constituye su conocimiento activo o aquello que ha
motivado activamente su trabajo.
• El niño establece sustitutos o símbolos representativos:
líneas que pierden su sentido si se las separa del
conjunto. Un óvalo puede representar un cuerpo
cuando se lo observa en la representación de un
hombre, pero si se lo separa del todo ese carácter de
cuerpo se pierde.

15. ETAPA PRE ESQUEMÁTICA
(4 a 7 AÑOS)
• El niño logra su primera representación del hombre. el
grado en que el niño enriquece su concepto del hombre
depende de su desenvolvimiento mental, de su sensibilidad
a los estímulos y de la adecuada estimulación
proporcionada por el maestro.
• En cuanto al espacio todavía no ha adquirido una
experiencia del espacio que tenga validez general. Aún no
se siente a sí mismo como parte del medio. No correlaciona
las cosas en el espacio. Percepción emocional de las
relaciones espaciales.
• No hay estricta relación entre el objeto y el color con que se
lo representa. Las primeras relaciones con el color están
determinadas también por cualidades emocionales.

23. ETAPAS DE LA ESQUEMATIZACIÓN
(7 a 9 AÑOS)
• Desviaciones del esquema:
• exageración de las partes (sensaciones del cuerpo)
• supresión o descuido en el trazado de partes carentes de
importancia (juicios de valor en relación a ciertas partes)
• cambio de los símbolos al representar partes
emocionalmente importantes (significado emocional que
estas partes tienen para el niño)
• Figura humana: líneas Geométricas, símbolos que
representan partes del cuerpo, variedad de símbolos.
Afirmación de sí mismo mediante la repetición de los
símbolos de forma: el esquema.
• En el esquema puro no se expresa ninguna experiencia
intencional, solo se muestra el objeto: el hombre, el árbol.

24. ETAPAS DE LA ESQUEMATIZACIÓN
(7 a 9 AÑOS)
• Las experiencias nuevas son expresadas mediante desviaciones del esquema.
• Descubrimiento de un concepto definido del hombre y del medio.
• Concepto definido de la figura humana mediante la repetición del esquema
• Primer concepto definido del espacio: línea de base, la cual expresa: una base y el
terreno. Allí apoyan todo lo que dibujan. En el borde superior está el cielo y un
sol. En el medio no dibujan nada porque allí está el aire.
• El apartarse de la línea de base expresa experiencias de un espacio subjetivo:
1. el plegado hacia arriba: egocéntrico
2. formas mixtas de plano y elevación
3. representaciones tipo rayos x (transparencias, dibujo todo lo que se del objeto).
4. representaciones de espacio y tiempo.
• descubrimiento de las relaciones entre color y objeto, que se manifiesta mediante
la repetición del esquema del color.
• El mismo color para el mismo objeto, cuya variación indica emoción.
• Temas referentes a secuencias de tiempo, viajes relatos. Cuadros del tipo de rayos
X, destacándose el interior y el exterior: una fábrica, una mina de carbón.

37. Espacio euclideano
Medición de líneas, ángulos, superficie
bidimensional.

38. LA EDAD DE LA PANDILLA
REALISMO (9 a 11 AÑOS)
• Realismo: representación de la realidad como
concepto visual, influenciado por los efectos variables
que se producen en la naturaleza debido al
movimiento, la distancia, la luz y la atmósfera.
• Abandono del esquema y de las líneas geométricas
• Falta de cooperación con los adultos
• Mayor conciencia del yo con referencia al sexo.
• Acentuación de las ropas destacando las diferencias
sexuales anatómicas en el dibujo de figura humana de
varones y niñas.
• Mayor rigidez como consecuencia de la acentuación
del detalle.
• Tendencia a usar líneas realísticas. Abandono del
esquema.

39. LA EDAD DE LA PANDILLA
REALISMO (9 a 11 AÑOS)
• Espacio: abandono de la expresión caracterizada por
la línea de base. Superposición. El cielo baja hasta la
línea de base. Descubrimiento del plano. Relleno del
espacio existente entre las líneas de base. Dificultades
en el establecimiento de las correlaciones espaciales.
• Abandono de la etapa del color objetivo. Uso
emocional y subjetivo del color.
• Acercamiento consciente a la decoración. Técnicas de
reproducción, diseño basado en la impresión emotiva.
Familiarización con diversos materiales.
• Temas de estimulación. La autoconciencia se ve
estimulada por temas de diferenciación sexual,
desarrollo de la cooperación y la superposición
mediante el trabajo en grupo. Cooperación subjetiva
lograda mediante el tema elegida. Método de trabajo.

46. ETAPA SEUDORREALISTA
(DE 11 a 13 AÑOS)
• Figura humana: presencia de articulaciones. Atención visual
respecto de los cambios introducidos por el movimiento o la
atmósfera.
• Proporción.
• Acentuación en la expresión.
• Espacio tridimensional expresado en la disminución de los
objetos distantes.
• Presencia de la línea de horizonte.
• Cambios del color según el estado de ánimo y la distancia.
• Personificación del color.
• Apreciación de la estilización de los productos industriales.
• Función de los diferentes materiales y diseños simples
vinculados a los mismos.
• Colocación de figuras en el medio, significado de acciones,
proporción de las figuras con el ambiente, ilustración de
historias dramáticas. Murales.

48. Espacio proyectivo.
Maneja perspectiva, transforma líneas y
superficies.

49. Indicadores del
Test de Dibujo
de la Figura
Humana de
Koppitz

52. DESARROLLO DE LA CALIGRAFÍA

53. ETAPA PRECALIGRÁFICA
COINCIDECONELNIVELINICIALY
PRIMERGRADO
• Abarca el período de la adquisición hasta el dominio
de la caligrafía
• Trazo tembloroso e inseguro. Letras tipo palote
• Falta de regularidad en el tamaño y la inclinación
• Renglones con ondulaciones
• Ligado de letras impreciso
• Los niños extraen los principales rasgos de las letras: se
construyen con trazos cortos.
• Juega a escribir (según el contacto: manuscrita o
imprenta)
• Se dibujan las letras más de lo que se escriben
• Patrones alógrafos: control, precisión y coordinación
exigida por cada letra.
• Se aprende a diferenciar, memorizar y automatizar el
patrón correspondiente a cada letra.

54. ETAPA CALIGRÁFICA
COINCIDECONLA
ESCOLARIDADPRIMARIA
1. Dominio de las destrezas motrices necesarias
para producir una escritura ordenada y clara
2. Formas convencionales
3. Letra no personalizada
4. Indicadores para valorar la calidad de la grafía:
• ajuste del tamaño de la letra,
• regularidad en el tamaño,
• oscilación o temblor en el trazo,
• horizontalidad de las líneas,
• regularidad en el interlineado,
• proporción entre zonas,
• superposición de letras,
• ligado o soldadura entre letras consecutivas,
• distorsiones en los trazos curvos de la letras.

55. ETAPA POST-CALIGRÁFICA
COINCIDECONLA
ESCOLARIDADSECUNDARIA
Se define un estilo caligráfico personal
Los aspectos instrumentales de la escritura están
claramente subordinados a la funcionalidad de la
composición escrita.

56. TRABAJO PRÁCTICO N° 6:
“Álbum fotográfico digital de cuadernos y dibujos”
• Elegir un nivel y ciclo de la escolaridad (inicial o primaria).
• Seleccionar cuadernos y carpetas de dibujos de tres sujetos.
• Diseñar un álbum fotográfico del desarrollo del dibujo y la caligrafía
con ilustraciones y fundamentaciones teóricas que analicen los
elementos que pueden interpretarse en cada uno de los dibujos, en los
cuadernos de clases teniendo en cuenta los parámetros, etapas y
características planteadas por los referentes teóricos estudiados.
Comparar estudios clásicos y actuales. Tener en cuenta:
– Temática.
– Manejo del espacio.
– Uso del color.
– Figura humana.
– Tipo de pensamiento al que se corresponde.
– Etapa del dibujo y la caligrafía en la que se encuentra.
– Relación con la edad cronológica.
– Comportamiento del niño durante su ejecución (si se está presente en la
toma del dibujo).
– Indicadores emocionales.

57. BIBLIOGRAFIA
• Koppitz. “El dibujo de la figura humana”.
• López, Olga. “La creatividad o el derecho a
ser diferente”.
• Lowenfeld, V. “El desarrollo de la capacidad
creadora en el niño”.
• Palacios, J. y otros. “Desarrollo psicológico y
educación I. Psicología evolutiva”.