1. La función formativa de la
evaluación en el aula
2ª Sesión de Trabajo Académico
para el Consejo Técnico
Educación Primaria
Ciclo Escolar 2012-2013
2. PROPÓSITOS
Que las y los participantes:
• Reconozcan la función formativa de la evaluación como un
proceso de seguimiento al aprendizaje.
• Comprendan la noción de evaluar en el proceso así como sus
implicaciones en el desarrollo de las actividades de aprendizaje,
y conozcan estrategias para retroalimentar a los alumnos.
• Valoren la importancia de dar a conocer a los alumnos, los
aprendizajes esperados que se abordarán en cada bloque y los
criterios con los que serán evaluados.
• Identifiquen el vínculo entre la participación de los alumnos en la
evaluación de su aprendizaje, y el desarrollo de habilidades
meta-cognitivas que favorezcan el desarrollo de las
competencias para el aprendizaje permanente.
4. • En su opinión, ¿por qué se dice que la evaluación
formativa cumple con una función reguladora del
aprendizaje del alumno? ¿de qué manera orienta la
planificación de las actividades de aprendizaje?
• De acuerdo con los autores, ¿de qué manera se
integran las actividades de evaluación a las actividades
de enseñanza y aprendizaje?
• Según el texto, ¿cuál es el vínculo entre la evaluación y
la planificación?
6. Características de la evaluación que promueve
el aprendizaje
Es un componente esencial de la enseñanza y el aprendizaje, y no un
agregado al final de estos procesos.
Supone compartir con los alumnos cuáles son los aprendizajes esperados
que deben alcanzar.
Señala a los alumnos los criterios mediante los cuales serán evaluados.
Implica que los docentes y los alumnos se autoevalúen.
Retroalimenta a los alumnos para que sepan cómo avanzar hacia el logro
de los aprendizajes.
Los docentes tienen confianza en que sus alumnos pueden aprender y
avanzar hacia el logro de mejores resultados.
7. Características de la evaluación que promueve
el aprendizaje
Compromete a los docentes y a los alumnos en la reflexión sobre los
resultados de la evaluación, para revisar y ajustar las estrategias de
enseñanza y de aprendizaje que utilizan.
8. Compartir los aprendizajes esperados con los
alumnos.
• Se incrementa la motivación de
los alumnos.
De acuerdo con • Les permite concentrarse más
algunas
investigaciones en la tarea.
educativas • Les permite tomar mejores
decisiones sobre cómo resolver
la tarea correctamente.
9. Compartir los criterios de evaluación con los
alumnos.
• Les permite realizar la
autoevaluación de sus
De acuerdo con producciones.
algunas
investigaciones • Identifican con mayor claridad lo
educativas que se espera que realicen para
lograr el aprendizaje esperado.
10. Cómo presentar los aprendizajes y criterios de
evaluación
• Expresados en forma clara.
• En un lenguaje que resulte
Deben ser:
comprensible para los
estudiantes.
• Redactados como metas a
alcanzar
11. Ejemplo 1
Aprendizaje esperado como aparece en el programa
de estudios y en la planificación del docente:
• Resuelve problemas que implican efectuar hasta tres
operaciones de adición y sustracción (Matemáticas, Bloque
IV, tercer grado).
Aprendizaje esperado para compartirlo con los niños.
¿Qué deseamos lograr?
• Usar la suma y la resta para resolver problemas de
compra y venta, en los que se usen monedas y billetes de
uso corriente.
Criterios de evaluación:
• El alumno puede resolver problemas aplicando
correctamente la suma y la resta, y las equivalencias entre
los distintos billetes y monedas.
12. Ejemplo 2
Aprendizaje esperado como aparece en el programa de
estudios y en la planificación del docente:
• Identifica la secuencia de eventos en la trama de un cuento
infantil (Bloque II, segundo grado).
Aprendizaje esperado para compartirlo con los niños.
¿Qué deseamos lograr?
• Aprender a escribir cuentos.
Criterios de evaluación:
• El alumno es capaz de escribir un cuento que tenga un
comienzo, un nudo y un desenlace.
13. La Retroalimentación
La retroalimentación favorece una
mejora en el aprendizaje cuando se da a
cada alumno:
• Una orientación concreta sobre sus
puntos fuertes y débiles.
• Una orientación sobre la manera de
mejorar.
• Ayuda y una oportunidad de trabajar
en la mejora.
14. Referentes para la retroalimentación
• El desempeño del alumno.
• Los aprendizajes esperados.
15. Momentos para brindar retroalimentación
• Durante la realización de una tarea. Cuando el
alumno está pensando y realizando su trabajo
(mientras menos tiempo transcurra, mayor es la
posibilidad de mejora.
• Mientras un alumno o un grupo de alumnos realizan
una presentación oral (exposición, conferencia,
debate, entre otras).
• Al finalizar una tarea, una exposición, un proyecto.
16. En qué medida debe brindarse la
retroalimentación
Aunque se observen
varias debilidades
en el alumno, no
conviene abordarlas
todas a la vez.
17. Modalidades de la retroalimentación
Oral
Escrita
Modelos o demostraciones
18. Ventajas de la retroalimentación oral
El diálogo Se realiza en el momento, por lo que
entre resulta oportuna y favorece la oportunidad
alumnos de mejora
y docente
Se facilita la comprensión del alumno y
posibilita la resolución inmediata de dudas
Aporta al docente información precisa
sobre cómo piensa y procede el alumno
19. Tipos de retroalimentación oral según sus
destinatarios
La La retroalimentación
retroalimentación grupal permite que el
individual expresa docente vuelva a
al estudiante que enseñar los temas, a
partir de las
el maestro valora concepciones correctas
su aprendizaje, y que han logrado
focaliza en sus construir los alumnos,
necesidades. y de los errores que
particulares. La aún se presentan.
retroalimentación
grupal también
permite que el
docente incluya
información y
oriente la reflexión
individual de los
alumnos.
20. Retroalimentación por medio de la evaluación
sumativa
Retroalimenta sólo si
se acompaña de
notas que indiquen
errores y cómo
superarlos.
(espacio para apoyos
requeridos en la cartilla)
No permite que se
modifique el
aprendizaje, pues se
realiza al final del
bloque.
21. Algunas consideraciones sobre la
retroalimentación
La observación, las notas escritas y el diálogo son sus
principales herramientas.
El docente debe acercarse a los alumnos mientras
trabajan; preguntarles, escucharlos, sugerirles.
Es poco probable que cada alumno requiera una
retroalimentación diferente; no se preocupe al pensar que
tendrá que retroalimentar a uno por uno.
Si algún alumno no comprende su explicación al
retroalimentarlo, pida ayuda a otro alumno; a veces entre
ellos se comprenden mejor.
22. Algunas consideraciones sobre la
retroalimentación
Cuando algún alumno le plantee una duda o usted
identifique una debilidad en él, pregunte quien más está en
ese caso; así podrá “matar varios pájaros de un tiro”.
Enseñe a sus alumnos a retroalimentarse entre ellos. Poco
a poco se convertirán en valiosos ayudantes. Apoyar a sus
compañeros fortalecerá sus aprendizajes.
La retroalimentación no es un “pozo sin fondo”; si hace de
ella una práctica constante, podrá comprobar que sus
alumnos la requerirán cada vez menos.
Retroalimentar no es ofrecer la solución al problema, sino
problematizar al alumno para incentivar su reflexión.
23. Algunas consideraciones sobre la
retroalimentación
Al inicio, la retroalimentación puede resultar ardua. Tendrá
que invertir tiempo en ella. Poco a poco verá resultados.
Al retroalimentar a sus alumnos, usted contribuye al
desarrollo mental de cada uno. Eso es un beneficio
invaluable.
Ponga en práctica la teoría de desarrollo próximo de
Vigotsky. Si no la conoce, investigue sobre ella.
Recuerde cuando ha intentado resolver algo sin éxito por
no disponer de los apoyos necesarios. Así se sienten
muchos alumnos cada día en nuestras escuelas. ¡Ayúdelos!
24. La autoevaluación
Proceso por medio del cual el alumno obtiene
información y reflexiona sobre:
• Su aprendizaje.
• Su progreso en la construcción de los
conocimientos.
• El dominio de los procedimientos.
• El desarrollo de las habilidades.
• La formación de actitudes.
25. Preguntas para favorecer la autoevaluación
• ¿Que aprendí hoy?
• ¿Cómo sé que lo aprendí?
• ¿Hubo algo que no comprendí?
Autoevaluación
• ¿Cómo lo puedo aclarar? ¿Consultando a un compañero, a mi
maestro, en un libro?
• Lo que aprendí hoy, ¿qué me hizo pensar?, ¿con qué lo puedo
relacionar?
• ¿Sobre qué temas quisiera saber más?
• ¿Cómo haré para averiguar más?
• ¿Sobre qué trabajaré a continuación?
26. La autoevaluación como proceso
metacognitivo
• La autoevaluación requiere llevar a cabo procesos
de reflexión.
• Esta reflexión debe orientarse al análisis de los
procedimientos que el alumno utiliza al ejecutar una
tarea o elaborar un producto.
• El momento adecuado para que el alumno
reflexione sobre su desempeño, es al finalizar una
tarea o concluir la elaboración de un producto.
• Permite al alumno identificar sus necesidades de
aprendizaje.
• De este modo, el alumno comprende que él es
responsable de su aprendizaje.
27. La metacognición
Comprensión
Reflexión de las causas Implica tener
sobre las que producen conciencia de
propias el éxito o el las fortalezas
acciones fracaso en el y debilidades
aprendizaje
28. Esperamos que este material
haya sido útil para ustedes.
mgfuentes@sep.gob.mx
maria.tinoco@sep.gob.mx
